第一篇：智慧的火花在這里碰撞

智慧的火花在這里碰撞

江橋小學(xué)與江橋鎮(zhèn)民辦滬寧小學(xué)牽手小結(jié)

2011年3月28日，是一個值得記憶的日子，那一天，在嘉定區(qū)教育局的組織下，我校與嘉定區(qū)江橋小學(xué)簽訂了牽手協(xié)議，江橋小學(xué)與我校相隔只有十幾分鐘的步行路程，是一所有著百余年校史的老校，有許多先進的管理經(jīng)驗，有諸多成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，與該校牽手是我校的榮幸，從此讓我校有了學(xué)習(xí)的對象，感受到上級關(guān)懷的陽光。在此，把我校與江橋小學(xué)牽手情況做簡要總結(jié)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視出重拳

從牽手之日起，成立了牽手活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由江小校長唐敏任組長，滬寧小 學(xué)校長朱關(guān)龍任副組長，其他部門負責(zé)人為組員。雙方領(lǐng)導(dǎo)非常重視牽手工作，按照區(qū)教育局要求，精心制訂《江橋小學(xué)與滬寧小學(xué)牽手工作方案》，方案本著資源共享，互惠互利，合作共贏的原則，就牽手工作目標，具體項目，日常管理辦法做出了明確的規(guī)定，使牽手工作的順利進行有了明確的方向。

定期召開牽手工作會議，每學(xué)期期初和期末雙方領(lǐng)導(dǎo)成員和相關(guān)項目成員都要一起就牽手工作進行研討、總結(jié)。由于雙方領(lǐng)導(dǎo)對牽手工作的重視才讓滬寧小學(xué)的管理、教育教學(xué)有了長足的進步。

二、拜師學(xué)藝顯真招

牽手之初，學(xué)校曾經(jīng)梯次派出老師到江小聽課，還邀請江小骨干教師送教到 校，可是單憑

一、兩節(jié)課怎么能提高滬寧小學(xué)教師的教學(xué)水平呢？冥思苦想之余，雙方領(lǐng)導(dǎo)達成了批次派出教師到江小拜師學(xué)藝的決定。

2012年開學(xué)伊始，滬寧小學(xué)校長朱關(guān)龍攜同教導(dǎo)處分管人員到江小拜訪，就新學(xué)期的教師培訓(xùn)工作達成一致意見，決定分期分批派教師到江小學(xué)習(xí)，每周兩個半天，全期安排十五周的學(xué)習(xí)時間，在半天的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，不僅僅是聽課，包括備課、作業(yè)的布置與批改，學(xué)生的輔導(dǎo)以及對學(xué)生的評價等都要跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束，要求師傅為徒弟寫出書面的鑒定意見。徒弟回校上匯報課兩節(jié)，編寫上課教案一份，課件一份，并寫出一千字以上的學(xué)習(xí)體會或?qū)W習(xí)小結(jié)一份，由學(xué)校教導(dǎo)處就學(xué)習(xí)教師的情況作出評定，作為學(xué)校骨干教師評選的依據(jù)之一。目前，第一批派往江小學(xué)習(xí)的14名教師已經(jīng)順利完成，完成匯報課14節(jié)，學(xué)習(xí)體會14篇，課件和教案各14份。第一批“拜師學(xué)藝”總結(jié)也在江小的承辦下圓滿完

成。雙方校長作了總結(jié)，徒弟和師傅代表做了交流發(fā)言。

第二批的14名教師也在2012學(xué)年度的第一學(xué)期的第二周開始派往江小學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)的方式略有調(diào)整，除了過程管理方式不變以外，為了讓老師接觸到更多的優(yōu)秀教師，給教師更多的學(xué)習(xí)機會，成立了以備課組為組長帶教的方式，時間安排更合理，每周五下午所有的學(xué)習(xí)老師參加江小的教研活動或者備課活動，另外一個半天讓每位學(xué)習(xí)的老師都能到自己認為喜歡的學(xué)科教師的課堂上聽課。更全面的感受不同教師的上課風(fēng)格，更多的接觸到不同教師對教材的理解，更好的學(xué)習(xí)到不同的上課方式。到目前為止，兩批學(xué)習(xí)老師共聽課400余節(jié)。不僅如此，師傅們把他們的精彩課件，詳實教案都全部給我們學(xué)習(xí)的教師，如有疑問，認真為徒弟們排憂解難。平時如有需要，只要是一個電話，師傅們都給予無私的幫助。

他們嚴謹?shù)慕田L(fēng)，踏實的工作精神給我們教師樹立了榜樣，我校一位英語教師這樣寫她的師傅：“在工作上，馬老師是一位特別認真，和藹的好老師，她和她的學(xué)生交流時，全程都是笑嘻嘻的。。在旁人的眼里她們就像是朋友一樣。在課堂上，馬老師的個人魅力特別吸引人，她的語速，她的口語，她的發(fā)音，她的引導(dǎo)都是很自然，很流暢，特別有激情，有人情味。在她課后的工作中，她的ppt做的非常的仔細，認真，完美。她自己制作的ppt就像精彩的動畫片一樣，吸引每個小朋友的注意力。在跟馬老師學(xué)習(xí)的這段時間，讓我懂得了，怎樣去關(guān)心身邊的人，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生，怎樣去和學(xué)生交流，怎樣去對待自己的工作。” 還有一位語文老師這樣寫道：“在我跟隨章老師學(xué)習(xí)的一學(xué)期里，給我最大的觸動就是：去繁從簡，課課找重點。語文教學(xué)特別是高段的語文教學(xué)，課文的內(nèi)容很多，課堂時間有限，怎么把握住時間，又使課堂緊湊有序是我面對的最大難題，在篇·段·句的學(xué)習(xí)中章老師總是挑其重點，言簡意賅，讓聽課的我和學(xué)生恍然大悟，接著又是點頭稱贊。我將用心銘記記章老師告訴我的：好課就是用心從學(xué)生的角度設(shè)計的課。”事實何止這些。這種方式的學(xué)習(xí)，拉近了當?shù)亟處熀兔窆そ處煹木嚯x，師傅們?yōu)槲覀冞@些農(nóng)民工教師感動，我們的教師為師傅們的勤奮而動容，短暫的十五天結(jié)下的師徒情已經(jīng)得到了超越，得到了升華，不可分割。難怪我們的朱校長說：“這種方式將對我們牽手校的教學(xué)工作都是很大的促進。”

有了這樣的學(xué)習(xí)方式，有了這樣真誠的幫助，才有我校在嘉定農(nóng)民工子女小學(xué)首次青年教師評優(yōu)課中兩名青年教師脫穎而出，分別獲得語文組和數(shù)學(xué)組的二

等獎，這次又被選送到上海市民辦農(nóng)民工子女小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。正因為有了江橋小學(xué)無私、真誠的幫助，才有了我校在教學(xué)水平上的長足進步。與公辦學(xué)校的教學(xué)差距正在逐步縮小。

2012年的4月至6月，為了提高我校教師的信息技術(shù)能力，提高制作課件的水平，先后為我校信息技術(shù)初級班和高級班進行了四次培訓(xùn)，共計培訓(xùn)100余人次。

三、結(jié)合實際顯成效。

為了更多的給予我校幫助，2012年起，又在我校四年級的女生中挑選了14 名學(xué)生參加江小女子足球隊進行訓(xùn)練，每周五下午2：44分放學(xué)后，我們派體育老師護送這14名學(xué)生到江小訓(xùn)練，從不間斷，他們不要我們?nèi)魏螆蟪辏赓M給我們培訓(xùn)，連暑假集訓(xùn)的費用也是他們?nèi)堪k。這次在嘉定瀏河營地的社會實踐活動當中，當中有一個足球運球的比賽，我校的女足隊員們當仁不讓，自己沖上賽場，以嫻熟的技術(shù)遙遙領(lǐng)先于兄弟學(xué)校，讓兄弟學(xué)校驚嘆不已。

牽手以后，我們認真學(xué)習(xí)江小的管理經(jīng)驗。當我們看到他們先進的教學(xué)設(shè)備的時候，我們羨慕不已，我校校長本著勤儉節(jié)約的原則，兩年下來終于積攢了一些錢，2012年9月購買了23臺多媒體，包括上級配備的16臺，終于達到了班班有多媒體，10月份又購置了60臺筆記本電腦，這些措施都來源于牽手校先進的理念和先進的教育設(shè)施的啟發(fā)。

課程管理方面，同樣給了我們無私的幫助，在2011年9月份，當我們在整合三類課程不知所措的時候，是他們給了我們方案，讓我們參照執(zhí)行，教導(dǎo)處成員還到江橋小學(xué)實地察看“快樂活動”實施情況，于是我們在實施“快樂活動日”有了成功的樣板，同樣有了底氣。也讓我們的快樂活動日實施方案在有限的時間內(nèi)順利出臺，有了今天的46個興趣班，知道了怎么樣上探究課，怎么樣去實施拓展課，讓這些新型課題迎刃而解。也讓我們學(xué)校的特色教育初步彰顯，有了“舞蹈隊”、“文學(xué)社”、“小報編輯”、“合唱隊”、“女子足球隊”、“田徑隊”、“書法社”等社團。

校園文化，他們同樣給了我們樣板，當我們看到他們綠化如此養(yǎng)眼的時候，我們也決心仿效，于是我們投資上十萬元，購置香樟樹，桂花樹盆景，添置綠化帶護欄等等；教室里添置了學(xué)習(xí)園地版圖，樓梯轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了名人名言板塊；仿

效江小“讀書節(jié)”，開展“我讀書、我快樂、我成長”的讀書節(jié)活動。這些都是在江橋小學(xué)潛移默化中生發(fā)出來的。

德育工作幫助我們培訓(xùn)大隊部干部，指導(dǎo)我們利用午會課、班隊課進行兩綱教育，邀請我校學(xué)生和他們學(xué)校學(xué)生一起利用寒暑假一起參加社會實踐活動等等。如：參觀上海科技館，參觀安亭汽車城，參觀上海禁毒館等等。

總之，學(xué)校工作是一項紛繁復(fù)雜的工作，正所謂“十年樹木，百年樹人”。我深信，有上級的正確領(lǐng)導(dǎo)和安排，有兄弟學(xué)校的真誠幫助，有全體老師的共同努力，我校一定會不辱使命，拼搏奮進，譜寫教育新篇。

嘉定區(qū)江橋鎮(zhèn)民辦滬寧小學(xué)

2012年11月16日

第二篇：碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

——同課異構(gòu)活動心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程高中片區(qū)。本學(xué)期1751工程中的高中片區(qū)的學(xué)校，舉行了兩次同課異構(gòu)。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結(jié)對學(xué)校淄博實驗中學(xué)化學(xué)和政治兩個學(xué)科同課異構(gòu)，每學(xué)科2位老師同課異構(gòu)。我參加政治學(xué)科《用發(fā)展的眼光看問題》的同課異構(gòu)。第二次，4月26日在鳳城中學(xué)4個學(xué)校（鳳城中學(xué)、青島二中、萊陽九中、五蓮三中）4個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語和物理）每學(xué)科3位老師的同課異構(gòu)。我參加了語文學(xué)科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構(gòu)，聽了鳳城中學(xué)、青島二中、五蓮三中的語文課。第14周，按照學(xué)校的安排地理學(xué)科在將校內(nèi)自己舉行同課異構(gòu)活動。

同課異構(gòu)的基本流程是，上課，說課，評課。上課教師對同一問題的不同處理、不同的教學(xué)設(shè)計，新穎的導(dǎo)課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發(fā)。再聽一聽執(zhí)教人說課，說他們的教學(xué)目標如何確立、說他們的教學(xué)設(shè)想、說他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學(xué)、嚴謹、全面一分為二的深刻點評，深化了認識。前者是不同的老師上同一節(jié)課，后者是不同老師來評同一節(jié)課。老師們教學(xué)設(shè)計的巧妙讓我們驚嘆，評課人的簡潔準確的點評也體現(xiàn)對精彩課堂的執(zhí)著追求。我們在腦海里漸漸清晰課應(yīng)該這樣。我們在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學(xué)校同課異構(gòu)差別會很大，對我們的震撼和啟發(fā)也越大。

通過參加這兩次的同課異構(gòu)活動，促進新課改的教育教學(xué)理念落實到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實驗中學(xué)、鳳城中學(xué)等之間的差距。我感到課堂要注重教學(xué)設(shè)計，而且要不斷去思考怎樣設(shè)計更合理、更高效。特思考如下心得體會。

1．教學(xué)設(shè)計目標化

進行教學(xué)設(shè)計，先解讀課程標準，確立教學(xué)目標，關(guān)鍵是各個環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標展開，不是把目標解讀了堆在教學(xué)目標這一欄目里就完事了。教學(xué)策略、教學(xué)組織及教學(xué)評價都要緊扣目標，設(shè)計是扣住目標，設(shè)計完了，再檢查評定是否真正貫徹了目標，再刪減與目標關(guān)系不大，或不夠有效的內(nèi)容，使教學(xué)緊湊、簡潔、高效。五蓮三中的李老師這一點做的好。評課人對她的評價一個字“簡”。即“簡潔、簡化、簡明”。

2．教學(xué)設(shè)計生活化

教學(xué)設(shè)計要源于生活用于生活，教材中的知識點有時候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識文本。而學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)生活，用于生活。書本的知識又是從日常生活中得來的。因此，我們在教書時，從生活的角度設(shè)計教學(xué)，還給知識鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實驗中學(xué)的彭老師這一點做得非常好。他選用馬云創(chuàng)建淘寶網(wǎng)的經(jīng)歷，以材料的方式分階段呈現(xiàn)各學(xué)生，學(xué)生通過小組合作提取其中蘊含的教材知識點，一步一步環(huán)環(huán)相扣，所有的結(jié)論都是學(xué)生得出的，不是老師強加的。一個案例貫穿始終。馬云和淘寶網(wǎng)都是學(xué)生熟悉的，馬云甚至是學(xué)生崇拜的風(fēng)云人物，淘寶網(wǎng)是現(xiàn)在年輕人喜歡的購物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個案例最恰當不過了，非常吸引人。其中“量變與質(zhì)變以及事物發(fā)展的曲折性的道理”用于每個人的日常生活。

3．教學(xué)設(shè)計生命化

葉瀾教授說過:“學(xué)校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會活動，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”所以，應(yīng)通過課堂讓學(xué)生汲取成長的力量。淄博實驗中學(xué)的彭老師通過馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點破了量變到質(zhì)變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅持??，對學(xué)習(xí)者的震撼會很大，學(xué)生會在遇到困難的時候想起這句話，心里充滿了力量，撼動了心靈促進了生命成長。青島二中的楊老師，在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí)蘇軾“人生如夢，一樽還酹江月”的人生態(tài)度，面對挫折時，曠達的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學(xué)設(shè)計意識化

要有意識的進行教學(xué)設(shè)計，不要僅僅是在開展同課異構(gòu)活動的時候進行高效、流程化的教學(xué)設(shè)計。我們已經(jīng)培訓(xùn)了很長時間了，新理念、新理論都不缺乏，現(xiàn)在到了我們行為方式改變的時候了。我們可以在上每一節(jié)課時都想一想，以前怎樣上這一節(jié)的，今天可以怎樣上，也引導(dǎo)全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長力量。不斷去設(shè)計、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構(gòu)。讓設(shè)計常態(tài)化。我在教《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》第1課時的時候，思考怎樣設(shè)計才能體現(xiàn)地理學(xué)科的精神、怎樣體現(xiàn)新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會經(jīng)濟因素和技術(shù)因素為探究活動。讓學(xué)生去思維去表達，活動題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學(xué)生討論分析。有一組學(xué)生回答“如果有水地勢較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹”。你看他們開始對空間進行分析有什么條件，這樣比我們引導(dǎo)他們羅列條件好多了。然后，再追問“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹也可以載蘋果樹你選擇載什么？實際載哪種果樹多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識點全部解決。學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時，“給你資金你去創(chuàng)業(yè)，你最想建什么工廠？為什么？”學(xué)生在表達自我的同時，引導(dǎo)分析了工業(yè)區(qū)位因素，說不定他們今天愿望在未來真的能實現(xiàn)呢！學(xué)生也能形成空間分析區(qū)位選擇的地理意識。

通過同課異構(gòu)活動，我最大的收獲就是有意識地去設(shè)計課堂。

第三篇：捕捉思維碰撞的火花—語文教學(xué)智慧

捕捉思維碰撞的火花

——語文課堂的教育智慧例談

《語文課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。因此，教師在使用教材時要融入自己的經(jīng)驗和智慧。我愿是學(xué)生的同伴更愿是學(xué)生智慧和心靈的欣賞者，通過自己獨立的思考，憑借教材中的語言，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，根據(jù)教材的語言特色、學(xué)生身心發(fā)展特點及自身的教學(xué)特點和風(fēng)格，對教材進行重新整合、裁剪，真正把教材當作例子，把學(xué)生的問題、困惑、興趣、經(jīng)驗、感受等作為教學(xué)新的生長點，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。師生在教學(xué)中進行思維的碰撞，言語的交流，問題的探究，生命的提升，在共同的生命活動中實現(xiàn)了雙贏。

在《散步》的教學(xué)中，有學(xué)生提到：“假如‘我’決定走小路的話，母親會是什么感受呢？雖然備課過程中我并沒有思考到這個問題，很怕一時無法應(yīng)對，但考慮到這是一個不錯的假設(shè)，我靈機一動，把這個問題還給學(xué)生，讓學(xué)生暢談自己的看法。有的學(xué)生說，母親不會生氣的，因為她最后還是摸摸小孫子的腦袋，決定順從小孫子走小路。也有的學(xué)生說，母親心里多少是會有些不舒服的。為什么呢？他說不出，我就舉了一個自己父母的例子，讓學(xué)生了解，其實父母年老了就像個孩子，喜歡口是心非，要哄，“我”這么做，母親心里是很溫暖的，我不這么做，母親不會怪罪，但心里難免有疙瘩。這個課堂小插曲，讓學(xué)生在感受到濃濃親情的時候，也體悟了父母的心里，更知道該如何孝順父母了。

在《陳太丘與友期》的教學(xué)中，討論到對元方這一人物的印象時，我拋出了“元方入門而不顧”是否失禮”這一討論，留下空間和時間讓學(xué)生思考，讓他們的思維在短時間內(nèi)沉靜，又倏忽間崩裂炸開。學(xué)生們各抒己見，爭論熱烈，成為本節(jié)課的最大亮點之一。有同學(xué)說：不失禮。對于一個七歲孩子不能要求過高，元方只是想用這樣的行動讓父親這位朋友受到教育、得到教訓(xùn)。一個7歲的孩子能想到且能做到這點，夠大膽、聰明、智慧的了。有同學(xué)在繼續(xù)豐富本小組的見解，鞏固觀點：認為“元方入門不顧”是“失禮”的同學(xué)按耐不住了，爭著發(fā)言：作為一位父親的同輩，元方的長輩，人家放下自己的姿態(tài)向你這孩子道歉，請求你的原諒，你元方作為一個受過良好家庭教育的孩子不該不給別人機會。不用說，持這方觀點的同學(xué)還真是慧眼智心。順著他們的說法，我又在班上強調(diào)了一下寬容的力量，滲透德育的教育目標。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，我們應(yīng)該磨練師生智慧共生的智慧課。具體到課堂中，我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生如何親近文本并讓自己的思想和靈感與文本思想情感碰撞。如何去親近作者并與之進行心靈交流或者說去與文本、作者進行零距離的心靈對話。這樣，老師引得精彩，導(dǎo)出特色；學(xué)生悟得其神，煉得其法，智慧共生的語文智慧課堂就這樣形成了，師生之間，師生與文本之間通過思維與情感互動，達到心靈相通，情感共鳴。這樣我們的語文教學(xué)課堂才能真正成為師生智慧飛揚的天地，智慧共生的舞臺。

第四篇：教學(xué)案例——師生真誠對話,心靈碰撞智慧火花

師生真誠對話，心靈碰撞智慧火花

——《羚羊木雕》案例

在語文教學(xué)中，很多老師在課堂教學(xué)中，通過繁瑣的提問，老師全面灌輸，學(xué)生被動接受來完成教學(xué)任務(wù)；因而師生關(guān)系成為一種講授與聽講，主動與被動的關(guān)系，學(xué)生幾乎沒有自主權(quán)，自我意識不強。而新課標強調(diào)要構(gòu)建起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。雙方彼此應(yīng)敞開心扉，真誠對話，相互接納，老師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者，是平等條件中的“主持人”。教師和學(xué)生只有建立起這種平等的關(guān)系，學(xué)生的心靈才能暢通，思維才會活躍；師生只有通過靈魂交流，教學(xué)活動才能碰撞出智慧的火花。

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文時，我試圖將學(xué)生分組圍繞“父母對‘我’的批評是否正確”，請學(xué)生發(fā)表自己的看法，即“親情”和“友情”沖突時，你會選擇什么？

在爭論中，突然，一位同學(xué)發(fā)問：試問老師，如果你的孩子將你已許諾給他的貴重禮物送給好友，你會忍心批評他、傷害他的自尊心，破壞同學(xué)間純真的友情嗎？

（這是我備課根本沒有想到的突發(fā)問題，不難看出這位同學(xué)很重友情，他很機智，將老師和家長的雙重身份重合時，試探我作為家長，我如何看待這個問題，觀察我的態(tài)度，以尋求支持。）

我思索片刻后，便這樣說：

“我作為老師，也是家長，和所有家長一樣，并不是處理任何問題都能做到理性、妥當，我也是在不斷地提高自己的認識的過程中一步步完善的，那么同學(xué)們能為老師提些建議，怎樣處理才更妥當呢？”

（沒想到，這時同學(xué)發(fā)言更加積極，以下幾位同學(xué)的看法讓人回味）

生一：“禮物不是因為價值高才貴重，而是因為凝結(jié)真摯的友情才顯珍貴，希望做父母的能看到這一點。”

生二：“再貴重物品失去都可以可以再買回，但自尊心和友情的損害，卻是無論如何也買不到的，因而做為父母也不能機械的、簡單的一味責(zé)怪孩子的不是。”

生三：“相反父母如果能維護孩子的友情，不去傷害它，比你送他禮物，更能使他健康快樂成長，因此父母不怪孩子，可能會更好些。

從大部分同學(xué)的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子總是站在自己的立場，否定家長所做的一切，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，顯得有些偏頗。對此，我適時引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”老師便以家長的身份和學(xué)生平等對話，互相探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)合自身的經(jīng)歷，認識到同齡人身上的普遍存在的一些認識上的不成熟，如意氣用事，不懂得尊重父母等。在兩端分別挑著親情與友情的天平上，學(xué)生們心中都有一桿稱，他們與老師真誠的溝通，坦誠的交流意見和看法，使兩者都收獲頗豐。

學(xué)生的積極思考發(fā)問，促成了課堂的積極互動與交流，在交流中，師以尊重、真誠探求的態(tài)度對待學(xué)生，盡可能多營造些師生平等對話的氛圍，讓學(xué)生之間展開爭論與探討，才更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，自由地思維，果敢地發(fā)言、交流等，為教學(xué)生成增加活力，讓彼此的心靈在碰撞中點燃智慧的火花。

第五篇：碰撞,交流,激發(fā)智慧火花——記鐘樓區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗操作專題培訓(xùn)

碰撞，交流，激發(fā)智慧火花——記鐘樓區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗操作專題培訓(xùn)

11月25日，雖已入冬，寒意還并未深入，和煦的陽光也為本次科學(xué)教研活動增添了暖意與熱情。來自鐘樓區(qū)的各小學(xué)科學(xué)專兼職教師們齊聚覓渡教育集團廣化校區(qū)的科學(xué)實驗室中參與第二輪區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗操作專項培訓(xùn)。還記得9月份的第一輪操作專項培訓(xùn)給參與的每位教師帶來了專業(yè)的考驗與技能的審核，而本輪培訓(xùn)主要對象為全區(qū)30周歲以上-35周歲以下的青年骨干教師，采用的教研方式與第一輪一樣，在此年齡范圍內(nèi)的7名科學(xué)教師現(xiàn)場也需抽簽依次進行實驗操作，其余教師們在場觀摩，對經(jīng)驗豐富的青年科學(xué)骨干教師來說也是一次不小的挑戰(zhàn)與考驗。

相較上輪培訓(xùn)，本輪現(xiàn)場操作的實驗難度增強，科學(xué)專業(yè)知識性滲透得也更為深入。7位教師必須在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成測量當前溫度下食鹽在水中的溶解度、測量電池電壓、測量橡皮泥密度、分離蛋白質(zhì)四個實驗。在持續(xù)近三個小時的活動中，參與現(xiàn)場操作的科學(xué)教師們認真思考傾力完成，各組評委老師們也對現(xiàn)場操作的教師在操作過程中暴露的不足之處及時加以記錄，而其中測量橡皮泥密度的實驗，也激發(fā)起了在場觀摩教師們的熱情，如何在沒有天平的情況下，計算出橡皮泥的密度，教師們通過回憶力學(xué)上的專業(yè)知識展開了積極地討論，而接下來平常教學(xué)中鮮有接觸的分離蛋白質(zhì)實驗更是讓在場教師們交流議論不斷，從溫水的使用時間到面團的揉搓方法，都掀起了本次活動的陣陣小高潮。操作活動結(jié)束后，每位參與操作的教師也都當場拿到了點評記錄的回執(zhí)單，及時獲知到操作中的不到之處。

在教研活動總結(jié)中，教研員蔣娜老師指出兩輪專項培訓(xùn)并不是以考核為目的，而是為了提高各位科學(xué)教師的基本技能和心理素質(zhì)，并指出在此次活動中部分老師的方法很多，但也暴露了很多問題，提出了及時的點評糾正：如溶解度實驗中攪棒的規(guī)范操作，加鹽時應(yīng)遵循先多后少的原則，測量電壓及揉搓面團時預(yù)估能力的重要等等。

最后，蔣老師也對各位科學(xué)教師在今后教學(xué)中的操作規(guī)范提出了更高的要求，希望在學(xué)科專業(yè)上要做得更細更實更精，全面提升科學(xué)教研的品質(zhì)和內(nèi)涵。我們也希望可以開展更多的實驗操作培訓(xùn)，可以獲得更多思想的碰撞，情感的交流，激發(fā)起智慧的火花。