第一篇：采用討論教學,碰撞思維的火花

采用討論教學，碰撞思維火花 潘彩鳳

（教學實錄）《草船借箭》是一篇故事性和趣味性較強的文章，學生學起來很感興趣，很快理解了“諸葛亮神機妙算，利用草船向曹操借十萬支箭”這一重點。對此，我十分滿意，認為該課可以結束了。正當我準備布置作業的時候，一位學生提出疑問：“我覺得課題的‘借’字用得不恰當。因為‘借’是在征得他人同意的情況下，取用他人的物品或金錢，用后歸還，可是，課文中諸葛亮借箭，既沒征得曹操的同意，又沒有歸還，這哪里是借箭？分明就是騙箭。”話音剛落，我一下子傻了，這個問題雖然很有價值，可是自己沒有想過，怎么回答這位學生呢？我措手不及，課堂卻熱鬧起來了，學生裝紛紛舉手要求發言。我靈機一動，決定抓住這個契機，引導學生仔細讀原文，然后分小組展開討論，想想用“借箭”好還是用“騙箭”好呢？學生興趣盎然，各抒己見，課堂氣氛非常活躍。學生討論后，我便請他們發表見解。有的說：“用‘借箭’好，因為草船插滿箭后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’，這不是說箭收到了，在表示感謝嗎？如果用‘騙箭’，那還需要感謝嗎？”我沒有立即作出判斷，而是繼續啟發學生：“還有不同的看法嗎？大家可以試試變換著角度思考。”不一會兒，便有學生說：“諸葛亮不是真感謝曹操，而是嘲諷。實際上是說，曹操你上當了，白白送了10萬支箭給我。”有的說：“用‘借箭’好，因為有借有還，諸葛亮在火燒赤壁時，把箭都還給曹操了。難道戰爭中也存在著騙嗎？”有的馬上回應：“我認為戰爭中不存在著騙的問題，不是說兵不厭詐嗎？用計謀打勝仗，聰明極了！”學生能聯系課外知識來回答，做到課內外結合，真是不簡單，我給予了高度的評價，其他學生從中受到感染，繼續參與討論。你一言，我一語，既鍛煉了口才，又發展了思維。經過思維火花的碰撞后，有些學生又得出了新的見解：“‘騙’字含有貶義，用了騙，就會損害諸葛亮的形象。‘借’則充分表現出諸葛亮的足智多謀，這也是作者的寫作目的。如果用‘騙箭’，那作者就站到曹操那邊去了。”??在這么多“證據”面前，學生們對課題理解得更加透徹，那位提出疑問的學生也不禁點點頭。這節課終于順利地完成了教學任務，面且學生都能積極參與，我也發現學生是很喜歡討論的，困為討論時他們都有表現自我的機會。下課時間未到，我又組織學生展開討論：剛才的討論式教學與平時的講授式教學，你更喜歡哪一種呢？學生迅速討論，紛紛表示更喜歡討論式教學。我最后小結，對學生大膽提出疑問，激烈展開討論給予高度評價。這時，我注意到學生眼中閃爍著討論后獲得成功的喜悅。我表示今后盡可能抓住一切契機，多讓學生討論，教室里突然響起了熱烈的掌聲。（教學反思）隨著教改的深入，長期的傳統的老師講授教學模式已很難跟上時代的步伐，取面代之的是教師引導學生自主學習、合作探究。我在課堂教學中，就是抓住學生提出的突如其來的疑難問題，因勢利導地引導學生展開討論，很受學生歡迎，不僅很好地完成教學任務，還收到了意想不到的教學效果。作為教師，要把握時機選擇有討論價值的內容，組織學生進行討論，激發學生的討論欲望，讓每一個學生都產生發表觀點的興趣和動機，這樣，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會，體現了教師為主導、學生為主體的指導思想。在討論中，教師盡可能以討論者的身份參與，鼓勵學生大膽地表達見解，別人發言時，要虛心、耐心地聽，不隨便打斷，不諷刺挖苦，有不同意見，及時提出，互相商討。每個學生都有發表意見的機會，同學間的思維碰撞促使了創新火花的迸發，課堂上多了“我有不同意見”、“我有補充”，少了統一的認識過程和統一的認識結論。面對學生的發言，教師不要輕易作出正誤的評判，要盡可能給予正面評價，哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，面應從發言的勇氣、態度等方面加以鼓勵。錯誤要指出，不要模糊過去，但語氣要委婉，態度要懇切，措辭讓人容易接受，這樣才不會打擊他們的積極性。采用討論式教學，不僅使課堂氣氛更加活躍，而且學生在討論過程中集思廣益，取長補短，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，提高學生的口頭語言表達能力，培養了學生的創造性思維。

第二篇：捕捉思維碰撞的火花—語文教學智慧

捕捉思維碰撞的火花

——語文課堂的教育智慧例談

《語文課程標準》要求教師“創造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。因此，教師在使用教材時要融入自己的經驗和智慧。我愿是學生的同伴更愿是學生智慧和心靈的欣賞者，通過自己獨立的思考，憑借教材中的語言，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，根據教材的語言特色、學生身心發展特點及自身的教學特點和風格，對教材進行重新整合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，讓課堂教學充滿生命的活力。師生在教學中進行思維的碰撞，言語的交流，問題的探究，生命的提升，在共同的生命活動中實現了雙贏。

在《散步》的教學中，有學生提到：“假如‘我’決定走小路的話，母親會是什么感受呢？雖然備課過程中我并沒有思考到這個問題，很怕一時無法應對，但考慮到這是一個不錯的假設，我靈機一動，把這個問題還給學生，讓學生暢談自己的看法。有的學生說，母親不會生氣的，因為她最后還是摸摸小孫子的腦袋，決定順從小孫子走小路。也有的學生說，母親心里多少是會有些不舒服的。為什么呢？他說不出，我就舉了一個自己父母的例子，讓學生了解，其實父母年老了就像個孩子，喜歡口是心非，要哄，“我”這么做，母親心里是很溫暖的，我不這么做，母親不會怪罪，但心里難免有疙瘩。這個課堂小插曲，讓學生在感受到濃濃親情的時候，也體悟了父母的心里，更知道該如何孝順父母了。

在《陳太丘與友期》的教學中，討論到對元方這一人物的印象時，我拋出了“元方入門而不顧”是否失禮”這一討論，留下空間和時間讓學生思考，讓他們的思維在短時間內沉靜，又倏忽間崩裂炸開。學生們各抒己見，爭論熱烈，成為本節課的最大亮點之一。有同學說：不失禮。對于一個七歲孩子不能要求過高，元方只是想用這樣的行動讓父親這位朋友受到教育、得到教訓。一個7歲的孩子能想到且能做到這點，夠大膽、聰明、智慧的了。有同學在繼續豐富本小組的見解，鞏固觀點：認為“元方入門不顧”是“失禮”的同學按耐不住了，爭著發言：作為一位父親的同輩，元方的長輩，人家放下自己的姿態向你這孩子道歉，請求你的原諒，你元方作為一個受過良好家庭教育的孩子不該不給別人機會。不用說，持這方觀點的同學還真是慧眼智心。順著他們的說法，我又在班上強調了一下寬容的力量，滲透德育的教育目標。

教師是主導，學生是主體，我們應該磨練師生智慧共生的智慧課。具體到課堂中，我們語文教師要引導學生如何親近文本并讓自己的思想和靈感與文本思想情感碰撞。如何去親近作者并與之進行心靈交流或者說去與文本、作者進行零距離的心靈對話。這樣，老師引得精彩，導出特色；學生悟得其神，煉得其法，智慧共生的語文智慧課堂就這樣形成了，師生之間，師生與文本之間通過思維與情感互動，達到心靈相通，情感共鳴。這樣我們的語文教學課堂才能真正成為師生智慧飛揚的天地，智慧共生的舞臺。

第三篇：入黨積極分子思想匯報：思維火花的碰撞

敬愛的黨組織：

在4月20日，我們入黨積極分子培訓班第七小組的的成員們在組長的帶領下，參觀了位于武昌區的曇華林。武漢曇華林有古老建筑、文化舊址35處，集中展現了近代武昌的舊城風貌和100多年的歷史變遷，是一部活的近代史。

從鴉片戰爭片戰爭之后的歷史來看，曇華林在這一階段對中國近代歷史的記載主要集中在西方文化開始在武漢滲透上。1861年漢口開埠后，曇華林一代逐漸形成華洋雜處、比鄰而居的地域特色。先后有意大利、英國、美國和瑞士的傳教士在此傳教、辦學、施醫。1865年興建的基督教教堂——祟真堂是武昌的第一座基督教教堂。

之后，反清革命團體與武昌首義 庚子革命以后，武昌革命黨人接過同盟會旗幟，以曇華林為起點，在曇華林 及其周邊地區，組織革命團體，傳播革命思想，積聚革命力量，拉開了湖北反清 革命的序幕。湖北革命組織發軔于武昌花園山聚會，再接于科學補習所、日知會 等團體，而由文學社、共進會總收其成。居正在紀念武昌首義的《齊天樂》詞序 中寫道：“繼科學補習所而起之日知會，在曇華林圣公會，秘密結社，有聲有色，自我犧牲，志趣純潔，革命種子之最可歌可泣者也。故首曇華林，凡以前策動 團體皆屬焉。”之后，這些組織遵循孫中山的民族民主革命綱領，基本遵從全國性革 命組織的指導。在長達8年的時間里，歷盡艱難險阻，前赴后繼，開展宣傳和組織 活動，逐漸將革命影響擴大到新軍、知識階層和會黨群中，為辛亥武昌首義的爆 發，作了扎實的準備工作。這些都直白地揭示出了曇華林在辛亥革命期間所具有的歷史厚重感。

最后，我想說說曇華林對**發崛起之后的這段革命歷史的見證與參與。1920年2月，陳獨秀應邀來曇華林演講，標志著共產黨*學說正式登陸湖北。曇華林的文華老校園還是陳獨秀在武漢最早傳播共產黨*革命火種的地方。1920年2月4日，陳獨秀應文華大學聘請，從南京到武漢，下榻在文華大學文學院，第二天他在公書林禮堂發表演講，題目是《社會改造的方法與信仰》。第三天，陳獨秀又在同一地點作了《知識教育和感情教育問題》的演講。

值得慶幸的是，文華大學文學院的兩棟老房子至今保存完好。1921年，在街區的私立武漢中學，走出了董必武、陳潭秋和李漢俊3位**“一大代表。南昌起義前夕，賀龍的軍部曾設于此，周恩來代表共產黨與賀龍在這里進行了歷史性會談后，賀龍遂率部到南昌，與周恩來一起發動了南昌起義。再后來，到1938年，國共合作，民國政府遷入武漢，抗戰史上大名鼎鼎的軍事委員會政治部第三廳便設于此。郭沫若任廳長，一時風云際會，傅抱石、徐悲鴻在這里繪畫，冼星海、田漢在這里作歌，洪深、陽翰笙在這里寫劇。而最值得稱道的是故居在曇華林的夏斗寅前輩在武漢解放前夕，一度參加湖北和平運動，歡迎解放軍進城。

曇華林歷經了中國近代史上最驚心動魄的百年滄桑，見證了中華民族堅強勇毅奮斗不懈走向新生恢弘歲月。在這個歷史厚重感及其強烈的地方，中國革命的先驅人物在此留下了他們革命的足跡，他們的思想影響著我們一代又一代人;在這個湖北共產黨*誕生的地方，我接受到了那些共產黨*先驅們革命精神的洗禮與熏陶，激發我們崇敬和學習民族英雄“興我中華，歷史的悲劇不能重演”的思想感情，更讓我對我們的共產黨*事業的最終成功有了更多的信心和一定要實現的堅定的信念

在曇華林，我們 思念歷史，緬懷先輩。這次曇華林實踐活動，對于我們這些正在學習怎樣成為一名合格共產黨員的大學生來說，不僅僅只是一次用眼睛去看的參觀，更是是一堂需要用心去感受用靈魂去傾聽的鮮活生動的黨課，它用真實的歷史實物對我們進行了一次深刻地愛國主義、愛黨主義教育，切實充分地提高我們這些入黨積極分子的黨員素質修養、政治覺悟和愛國主義情操。讓我們與黨更近了一步。

匯報人：好范文

第四篇：智慧的火花在這里碰撞

智慧的火花在這里碰撞

江橋小學與江橋鎮民辦滬寧小學牽手小結

2011年3月28日，是一個值得記憶的日子，那一天，在嘉定區教育局的組織下，我校與嘉定區江橋小學簽訂了牽手協議，江橋小學與我校相隔只有十幾分鐘的步行路程，是一所有著百余年校史的老校，有許多先進的管理經驗，有諸多成功的教育教學經驗，與該校牽手是我校的榮幸，從此讓我校有了學習的對象，感受到上級關懷的陽光。在此，把我校與江橋小學牽手情況做簡要總結。

一、領導重視出重拳

從牽手之日起，成立了牽手活動領導小組，由江小校長唐敏任組長，滬寧小 學校長朱關龍任副組長，其他部門負責人為組員。雙方領導非常重視牽手工作，按照區教育局要求，精心制訂《江橋小學與滬寧小學牽手工作方案》，方案本著資源共享，互惠互利，合作共贏的原則，就牽手工作目標，具體項目，日常管理辦法做出了明確的規定，使牽手工作的順利進行有了明確的方向。

定期召開牽手工作會議，每學期期初和期末雙方領導成員和相關項目成員都要一起就牽手工作進行研討、總結。由于雙方領導對牽手工作的重視才讓滬寧小學的管理、教育教學有了長足的進步。

二、拜師學藝顯真招

牽手之初，學校曾經梯次派出老師到江小聽課，還邀請江小骨干教師送教到 校，可是單憑

一、兩節課怎么能提高滬寧小學教師的教學水平呢？冥思苦想之余，雙方領導達成了批次派出教師到江小拜師學藝的決定。

2012年開學伊始，滬寧小學校長朱關龍攜同教導處分管人員到江小拜訪，就新學期的教師培訓工作達成一致意見，決定分期分批派教師到江小學習，每周兩個半天，全期安排十五周的學習時間，在半天的學習時間內，不僅僅是聽課，包括備課、作業的布置與批改，學生的輔導以及對學生的評價等都要跟蹤學習。學習結束，要求師傅為徒弟寫出書面的鑒定意見。徒弟回校上匯報課兩節，編寫上課教案一份，課件一份，并寫出一千字以上的學習體會或學習小結一份，由學校教導處就學習教師的情況作出評定，作為學校骨干教師評選的依據之一。目前，第一批派往江小學習的14名教師已經順利完成，完成匯報課14節，學習體會14篇，課件和教案各14份。第一批“拜師學藝”總結也在江小的承辦下圓滿完

成。雙方校長作了總結，徒弟和師傅代表做了交流發言。

第二批的14名教師也在2012學的第一學期的第二周開始派往江小學習。本次學習的方式略有調整，除了過程管理方式不變以外，為了讓老師接觸到更多的優秀教師，給教師更多的學習機會，成立了以備課組為組長帶教的方式，時間安排更合理，每周五下午所有的學習老師參加江小的教研活動或者備課活動，另外一個半天讓每位學習的老師都能到自己認為喜歡的學科教師的課堂上聽課。更全面的感受不同教師的上課風格，更多的接觸到不同教師對教材的理解，更好的學習到不同的上課方式。到目前為止，兩批學習老師共聽課400余節。不僅如此，師傅們把他們的精彩課件，詳實教案都全部給我們學習的教師，如有疑問，認真為徒弟們排憂解難。平時如有需要，只要是一個電話，師傅們都給予無私的幫助。

他們嚴謹的教風，踏實的工作精神給我們教師樹立了榜樣，我校一位英語教師這樣寫她的師傅：“在工作上，馬老師是一位特別認真，和藹的好老師，她和她的學生交流時，全程都是笑嘻嘻的。。在旁人的眼里她們就像是朋友一樣。在課堂上，馬老師的個人魅力特別吸引人，她的語速，她的口語，她的發音，她的引導都是很自然，很流暢，特別有激情，有人情味。在她課后的工作中，她的ppt做的非常的仔細，認真，完美。她自己制作的ppt就像精彩的動畫片一樣，吸引每個小朋友的注意力。在跟馬老師學習的這段時間，讓我懂得了，怎樣去關心身邊的人，怎樣去引導學生，怎樣去和學生交流，怎樣去對待自己的工作。” 還有一位語文老師這樣寫道：“在我跟隨章老師學習的一學期里，給我最大的觸動就是：去繁從簡，課課找重點。語文教學特別是高段的語文教學，課文的內容很多，課堂時間有限，怎么把握住時間，又使課堂緊湊有序是我面對的最大難題，在篇·段·句的學習中章老師總是挑其重點，言簡意賅，讓聽課的我和學生恍然大悟，接著又是點頭稱贊。我將用心銘記記章老師告訴我的：好課就是用心從學生的角度設計的課。”事實何止這些。這種方式的學習，拉近了當地教師和民工教師的距離，師傅們為我們這些農民工教師感動，我們的教師為師傅們的勤奮而動容，短暫的十五天結下的師徒情已經得到了超越，得到了升華，不可分割。難怪我們的朱校長說：“這種方式將對我們牽手校的教學工作都是很大的促進。”

有了這樣的學習方式，有了這樣真誠的幫助，才有我校在嘉定農民工子女小學首次青年教師評優課中兩名青年教師脫穎而出，分別獲得語文組和數學組的二

等獎，這次又被選送到上海市民辦農民工子女小學骨干教師培訓班學習。正因為有了江橋小學無私、真誠的幫助，才有了我校在教學水平上的長足進步。與公辦學校的教學差距正在逐步縮小。

2012年的4月至6月，為了提高我校教師的信息技術能力，提高制作課件的水平，先后為我校信息技術初級班和高級班進行了四次培訓，共計培訓100余人次。

三、結合實際顯成效。

為了更多的給予我校幫助，2012年起，又在我校四年級的女生中挑選了14 名學生參加江小女子足球隊進行訓練，每周五下午2：44分放學后，我們派體育老師護送這14名學生到江小訓練，從不間斷，他們不要我們任何報酬，免費給我們培訓，連暑假集訓的費用也是他們全部包辦。這次在嘉定瀏河營地的社會實踐活動當中，當中有一個足球運球的比賽，我校的女足隊員們當仁不讓，自己沖上賽場，以嫻熟的技術遙遙領先于兄弟學校，讓兄弟學校驚嘆不已。

牽手以后，我們認真學習江小的管理經驗。當我們看到他們先進的教學設備的時候，我們羨慕不已，我校校長本著勤儉節約的原則，兩年下來終于積攢了一些錢，2012年9月購買了23臺多媒體，包括上級配備的16臺，終于達到了班班有多媒體，10月份又購置了60臺筆記本電腦，這些措施都來源于牽手校先進的理念和先進的教育設施的啟發。

課程管理方面，同樣給了我們無私的幫助，在2011年9月份，當我們在整合三類課程不知所措的時候，是他們給了我們方案，讓我們參照執行，教導處成員還到江橋小學實地察看“快樂活動”實施情況，于是我們在實施“快樂活動日”有了成功的樣板，同樣有了底氣。也讓我們的快樂活動日實施方案在有限的時間內順利出臺，有了今天的46個興趣班，知道了怎么樣上探究課，怎么樣去實施拓展課，讓這些新型課題迎刃而解。也讓我們學校的特色教育初步彰顯，有了“舞蹈隊”、“文學社”、“小報編輯”、“合唱隊”、“女子足球隊”、“田徑隊”、“書法社”等社團。

校園文化，他們同樣給了我們樣板，當我們看到他們綠化如此養眼的時候，我們也決心仿效，于是我們投資上十萬元，購置香樟樹，桂花樹盆景，添置綠化帶護欄等等；教室里添置了學習園地版圖，樓梯轉彎處設置了名人名言板塊；仿

效江小“讀書節”，開展“我讀書、我快樂、我成長”的讀書節活動。這些都是在江橋小學潛移默化中生發出來的。

德育工作幫助我們培訓大隊部干部，指導我們利用午會課、班隊課進行兩綱教育，邀請我校學生和他們學校學生一起利用寒暑假一起參加社會實踐活動等等。如：參觀上海科技館，參觀安亭汽車城，參觀上海禁毒館等等。

總之，學校工作是一項紛繁復雜的工作，正所謂“十年樹木，百年樹人”。我深信，有上級的正確領導和安排，有兄弟學校的真誠幫助，有全體老師的共同努力，我校一定會不辱使命，拼搏奮進，譜寫教育新篇。

嘉定區江橋鎮民辦滬寧小學

2012年11月16日

第五篇：碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

——同課異構活動心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學“1751”改革創新工程高中片區。本學期1751工程中的高中片區的學校，舉行了兩次同課異構。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結對學校淄博實驗中學化學和政治兩個學科同課異構，每學科2位老師同課異構。我參加政治學科《用發展的眼光看問題》的同課異構。第二次，4月26日在鳳城中學4個學校（鳳城中學、青島二中、萊陽九中、五蓮三中）4個學科（語文、數學、英語和物理）每學科3位老師的同課異構。我參加了語文學科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構，聽了鳳城中學、青島二中、五蓮三中的語文課。第14周，按照學校的安排地理學科在將校內自己舉行同課異構活動。

同課異構的基本流程是，上課，說課，評課。上課教師對同一問題的不同處理、不同的教學設計，新穎的導課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發。再聽一聽執教人說課，說他們的教學目標如何確立、說他們的教學設想、說他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學、嚴謹、全面一分為二的深刻點評，深化了認識。前者是不同的老師上同一節課，后者是不同老師來評同一節課。老師們教學設計的巧妙讓我們驚嘆，評課人的簡潔準確的點評也體現對精彩課堂的執著追求。我們在腦海里漸漸清晰課應該這樣。我們在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學校同課異構差別會很大，對我們的震撼和啟發也越大。

通過參加這兩次的同課異構活動，促進新課改的教育教學理念落實到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實驗中學、鳳城中學等之間的差距。我感到課堂要注重教學設計，而且要不斷去思考怎樣設計更合理、更高效。特思考如下心得體會。

1．教學設計目標化

進行教學設計，先解讀課程標準，確立教學目標，關鍵是各個環節圍繞教學目標展開，不是把目標解讀了堆在教學目標這一欄目里就完事了。教學策略、教學組織及教學評價都要緊扣目標，設計是扣住目標，設計完了，再檢查評定是否真正貫徹了目標，再刪減與目標關系不大，或不夠有效的內容，使教學緊湊、簡潔、高效。五蓮三中的李老師這一點做的好。評課人對她的評價一個字“簡”。即“簡潔、簡化、簡明”。

2．教學設計生活化

教學設計要源于生活用于生活，教材中的知識點有時候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識文本。而學習的最終目的是指導生活，用于生活。書本的知識又是從日常生活中得來的。因此，我們在教書時，從生活的角度設計教學，還給知識鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實驗中學的彭老師這一點做得非常好。他選用馬云創建淘寶網的經歷，以材料的方式分階段呈現各學生，學生通過小組合作提取其中蘊含的教材知識點，一步一步環環相扣，所有的結論都是學生得出的，不是老師強加的。一個案例貫穿始終。馬云和淘寶網都是學生熟悉的，馬云甚至是學生崇拜的風云人物，淘寶網是現在年輕人喜歡的購物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個案例最恰當不過了，非常吸引人。其中“量變與質變以及事物發展的曲折性的道理”用于每個人的日常生活。

3．教學設計生命化

葉瀾教授說過:“學校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現生命關懷的一種事業，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”所以，應通過課堂讓學生汲取成長的力量。淄博實驗中學的彭老師通過馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點破了量變到質變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅持??，對學習者的震撼會很大，學生會在遇到困難的時候想起這句話，心里充滿了力量，撼動了心靈促進了生命成長。青島二中的楊老師，在執教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把學生導向學習蘇軾“人生如夢，一樽還酹江月”的人生態度，面對挫折時，曠達的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學設計意識化

要有意識的進行教學設計，不要僅僅是在開展同課異構活動的時候進行高效、流程化的教學設計。我們已經培訓了很長時間了，新理念、新理論都不缺乏，現在到了我們行為方式改變的時候了。我們可以在上每一節課時都想一想，以前怎樣上這一節的，今天可以怎樣上，也引導全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個環節環環相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長力量。不斷去設計、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構。讓設計常態化。我在教《農業生產活動與地理環境》第1課時的時候，思考怎樣設計才能體現地理學科的精神、怎樣體現新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會經濟因素和技術因素為探究活動。讓學生去思維去表達，活動題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學生討論分析。有一組學生回答“如果有水地勢較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹”。你看他們開始對空間進行分析有什么條件，這樣比我們引導他們羅列條件好多了。然后，再追問“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹也可以載蘋果樹你選擇載什么？實際載哪種果樹多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識點全部解決。學習《工業生產與地理環境》時，“給你資金你去創業，你最想建什么工廠？為什么？”學生在表達自我的同時，引導分析了工業區位因素，說不定他們今天愿望在未來真的能實現呢！學生也能形成空間分析區位選擇的地理意識。

通過同課異構活動，我最大的收獲就是有意識地去設計課堂。