第一篇：榮成一中,威海一中學習考察報告

山東榮成一中，威海一中學習體會

華油五中高一英語組朱素華

2009年12月20日我參加了分局組織的前往山東榮成一中、威海一中的學習參觀活動，作為高一新課程起始段的一名教師，在新課程實施過程中遇到了諸多的問題。分局領導急廣大一線教師之所急，帶領大家走出去學習考察，通過在榮成一中，威海一中的聽課，座談對新課程的理解更為深入，對自己的教學工作有一定的指導和啟發，同時，也希望通過網上的交流活動，和大家共享學習收獲。

一.榮成一中，威海一中參觀學習

2009年12月21日8：00到達榮成一中，據榮成教育局局長介紹，榮成共 6所普高，榮成一中是 山東省示范高中。榮成一中的校長介紹了學校的情況，特別強調了在管理上推行無漏洞，精細化管理，以德為先，學生參與管理。在教學上實行了走班制，合作式集體備課；專題式課堂教學模式；點學點拔式及全員互動式教學方式；課前采用的預習學案及課上的使用學案導學。校長對高二實行的課改也做了初步的介紹，高二開設的選修課要首先進行宣傳，研究性學習分為5個專題，學生自愿報名。物理，化學分層次走班。教師的搭配進行抽簽。聽完校長的介紹后，我和教研室的張俊利老師來到英語組與老師們進行了交流。

我們去的時候正值高一考試，高一的課沒有聽上，下午聽的是高二歷史（孫靜娜老師），內容是試卷講評。課堂的內容包括：1需要講評的問題（1、4、6、7、9、10、11、29、30、34）（老師課前寫在黑板上），講評的方法：4人一組討論 得出正確答案。2重點講解：⑴類題回顧；⑵相關習題；⑶錯題回顧；⑷相關知識補充。3文字材料題答題方法：讀、找、析、答。

本節課體現了新課改思想理念，學生的自主學習與合作學習相結合，生生互動和師生互動相結合，老師點撥引領學生總結做題的方法。

第二天，聽了一節高二的英語課，這是一節高二的閱讀課，教師的設計為：1.復習詞匯 2.關于戰爭的知識問答3仔細閱讀回答問題 4閱讀第三段回答問題（這個問題需要學生進行深層的理解）5解釋難句6重點單詞練習（通過句子）7.討論 本節課重點是理解課文，通過教師的問題設計，應該說學生是能夠達到課文的理解的，同時在課文理解的同時，教師始終把詞匯的學習放在一個非常重要的位置，這是符合英語課程標準的，整堂課基本是老師講，學生參與的比較少。在榮成一中我聽了一節生物課，任課教師承擔了高效課堂的課題，這是一節習題課，課程的模式是小組討論，組內自行解決組員的問題，解決不了的問題提出大家共同解決，本節課都是學生在活動，老師就是一個幫助者，充分體現了新課程的理念。

2009年12月23日8：00到達威海一中，首先校長想我們介紹了威海一中的辦學史，然后參觀了學校。之后書記向我們介紹了學校的教學情況，管理情況。向我們介紹了學校的教師培訓，課程設置，1

分層走班，模塊走班，課堂模式，備課組建設。下午，我和教研室的張俊利老師聽了一節高二的英語課和語文課，課后同英語組組長進行了交流。英語課的內容是一節詞匯學習課，這是一個走班的班級，兩個班的學生，這節課全部是老師講解，學生基本上全部在記筆記。語文課講的是套中人，首先，通過學案學生對課文有了 整體的把握，教師通過問題的提出，引導學生很好地理解了課文。

二．榮成一中，威海一中參觀學習體會

1．改變心態，擺脫職業倦怠，豐富教育智慧，提升教育理念新課程的實施不僅僅是教材改變了，根本上是教育理念的改變，是學校教育如何培養人的問題，作為教師，是新課程理念的體現者，教師的理念的提升才能使教育教學體現新課程的本質，通過去榮成一中，威海一中的走訪，真正體會到了什么是素質教育，今天的榮成一中，威海一中立足為學生一生發展為教育的最終目的，在他們的學校我看到的是一個個全面發展的學生，豐富多彩的學校活動給學生創造了發展的空間，展現在我們面前的是有思想，生機勃勃的生命，而不是一架架考試的機器。面對他們的教育觀念，把學生的考試成績看成是一切的我，總在抱怨學生的成績如何差的我，總在抱怨高考指揮棒的我，從沒有真正試驗過從培養人的角度去進行教學的設計到底會不會導致高考的成績后退？其實這就是一種偷懶的做法，是對職業的倦怠，不愿意不斷地更新自己的知識，更不愿改變自己適應現代社會的變化。反思我自己，雖然有時有很多思路和想法是可取的，但并沒有為把這些付諸實現付出很多的努力，時而以各種借口來為自己的惰性開脫。因此，作為教師我首先要改變我自己，從改變自己開始，改變自己對教育的狹隘的認識，改變自己對學生的認識，改變自己的心態開始。一個心態積極主動的人總會勇敢地迎接挑戰，主動發展自己，在生活與工作中知難而上、執著前行，積極尋求自身發展與改變，做一名具有良好心態的教師，才能擺脫職業的倦怠，才能學會用欣賞的眼光注視每一位學生，才能用生命去影響生命，才能看到我們面前的千姿百態的生命。

今天，當我面對的90后的學生，我有諸多的看不慣，但是，我是無法改變他們的，他們有他們的生活的環境，作為老師，可能無力改變學生乃至改變整個教育，先須改變自己。

2． 提升教學的科研意識，提高課堂的教學效果

在我們參觀了榮成一中，威海一中后，通過校長的介紹知道，目前，山東省硬性規定所有的學校周末不允許補課，晚上不允許上自習，山東省的經驗告訴我們，僅靠拼時間，拼體力，拼毅力去競爭高考是以犧牲學生和老師的健康為代價的，因此，創新教學方法，提高課堂效率才是硬道理。只有教研才能解決這一問題，只有不斷進行教學研究才能脫離匠氣，不斷更新自我，不斷進步，因此，我要以自己的課堂教學為研究的出發點和歸宿，從課堂中發現問題，再反思問題，解決課堂中的問題，并以這種研究作為每天生活的常態，要把每天在課堂中遇到的問題為研究對象，解決、改善、優化自己的課堂教學，通過這樣的切合教學實際，解決實際問題，有很強的指向性和操作性的教學研究，提高自己的專業水平。3．教學反思促進成長

以往學校在查教案時總要求每位教師要寫教學反思，曾經我也是為了應付，寫幾句完全是為了檢查，通過新課程的學習后，我認識到教學反思必須是教師自覺自愿的行為，現在我上完課后，都要進行反思，通過這樣的反思，不斷發現教學中的問題，同時，嘗試著各種方法去解決出現的問題，有時候我還把我的反思通過網絡與同行一起探討、交流、切磋，受益良多，通過網絡交流有著其它形式無法比擬的優勢，我計劃今后把教書、讀書、寫作作為自身專業成長的重要生活，把自己的反思和實踐寫成日志，發在自己的博客里或教育論壇上，通過這種方式不斷促進自己的成長。

4． 課堂模式的新認識

教師的專業發展離不開教研，教研離不開學生與課堂，課堂應成為教師專業發展的重要陣地，只有植根課堂，堅持學生立場，我們的教育教學之樹才會根深葉茂，我們的專業發展之路才會越走越開闊。

新課程倡導學生自主學習，學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者，學生的學習是在做中學，學中做，學以致用，提倡合作學習，研究和探究，在所有的學習活動中學生是學習的中心，在榮成一中，威海一中我分別聽了高一，高二的英語課，同時還和這些學校的老師們進行了交談。通過交談，學習我對新課程下的英語課堂模式有了新的認識，首先，教師要從教育理念上進行更新，這種教育觀念的更新就是在教學中老師應設身處地為學生著想，多從學生的角度關照學生，多做換位思考，以學生的眼光和視角看問題、想問題，教師要學會站在學生的立場，時時處處為學生著想，把學生看得高于一切，把學生的生命成長與發展置于心中最重要的位置。

英語學科的學習有她自己的特點，在我們這樣的國情下英語的學習基本上還是以輸入為主，這種輸入需要大量的記憶，語言的輸出有賴于大量的語言輸入，語言的學習又是一個需要大量實踐的活動，因此，一定要根據不同的教學目標選擇適當的教學方式，切不可為了體現新課程的而生搬硬套某種學習方式，這樣是違背新課程理念的。傳統的教學方式有它的優點，語言的學習同時是培養學生嚴謹的思維和邏輯判斷能力的過程，是一個大腦進行深入思考和加工的過程，教師一定要根據不同的教學要求采用不同的教學方法，要把傳統的教學方法和當代的教學方法有效整合。目前，我在所任教的班級組織了小組背，寫小組，在班上通過小組互動，監督，幫助使生生之間形成互幫互學，小組之間互相競爭，互相評比，形成了良好的學風，該做法還將在組內推廣。在學校領導的關心下，英語組嘗試開展了研究性學習，學生們分組作了有關文化遺產的報告和展示，后面還要陸續做關于世界音樂的報告和展示，在今后的教學上，我要在新課程的理念下不斷創新教學方式，評價方式來適應今天的學生。

第二篇：威海學習考察報告

課程引領，特色發展，助推辦學水平不斷提升

2017年3月29日至31日，為期三天，在市教研室師訓中心領導的帶領下赴威海市環翠區五所學校考察學習，深刻感受到了五所學校科學系統的學校課程和鮮明的辦學特色，讓我對現代學校建設有了更深刻的認識，獲得了新的啟迪。

此次培訓，先后考察學習了以“生活即教育 社會即學校 教學做合一”為教學理念的威海市長征小學；以“生態教育”為特色的威海市普陀路小學；遵循“順天致性，健康和諧”教育理念的威海市第七中學；以“崇德尚美，追求卓越”為辦學理念的九年一貫制威海市溫泉學校；最后參觀了重讀書氛圍營造，秉承“精彩人生，從讀書開始”辦學理念的威海市翠竹小學。五處學校圍繞著學生的發展，教師的發展，學校的發展，在學校理念的引領下，找準自己的座標，契而不舍，用心踐行素質教育,提升教育教學質量。立足實際打造本校特色，形成自己的校本課程體系，從而保證學校所培養的帶有“烙印”的學生，幸福而有內涵的高雅教師，陽光、快樂、幸福的育人校園。

一、鮮明的教育理念直指辦學特色

所考察的五所學校都有對教育的獨到見解和良好的教育思想，他們追求辦學個性化、特色化，這也是五所學校的共同點。在考察中，我越來越強烈意識到，教育理念的真正體現要通過辦學特色來實現，學校在理念的引領下形成自己的特色，有了特色，就有了生命力。例如：溫泉學校提出的“崇德尚美，追求卓越”辦學理念，在理念的引領下將藝體教育確定為學校的辦學特色，又將藝體教育落實到“溫泉足球”，“創意美術”和“組歌傳唱”三項具體的特色活動，并且根據實際，編寫足球系列校本教材和創意美術系列教材，在有梯度的校本教材引領下，貫穿學校教學活動。通過“一隊會，二隊能，三隊精”的溫泉足球授課模式和“一欣賞，二示范，三創作，四展評”創意美術授課模式，“普及，朗朗上口——驗收，過關賽——展示，留住精彩”三步走，實現全員參與、普及提升效果。利用眾多社團逐步實施。形成了從理念到特色，從特色到課程，從課程到課堂，從課堂到成果，從成果到理念的生態教學。

二、系統的校本課程凸顯辦學特色

再好的理念沒有課程承載也是一句口號，讓人感覺理念與教育教學是兩層皮，與培養目標是兩層皮。學校理念落實必須有課程承載。五所學校所不同之處、最抓眼球的地方都是各自的校本課程，這些課程既體現了鮮明的辦學理念，又在培養學生方面獨具特色。

翠竹小學小學圍繞“精彩人生，從讀書開始”的辦學理念，確立“經典教育”特色，以“尚文、明理、景雅、人和”八字作為支撐，繼而打造“百崗”和“21禮儀訓練”系統校本課程，兩種課程相輔相成，分梯度打造“尚文，明理”的翠竹少年和“人和”的教師團隊。百崗的百是個虛數，是指學生在學校、家庭、社會擔任的每個崗位、角色；“21禮儀訓練”是指21世紀公民所具備的禮儀。百崗和21禮儀對每一個崗位，根據學生年齡特點都做了詳實的講解，有梯度，有范圖，有目標，有要求，有評價。

普陀路小學以“生態教育”為辦學特色，圍繞“生態”兩字大做文章，學校隱性課程與顯性課程完美結合詮釋生態教育。顯性課程分類齊全，學校社團逐步推進，紙漿畫的制作，塑料瓶美化，紙雕畫，干樹枝裝置，綠植種養，動物養殖，紙盒藝術等等，走進普陀小學撲面而來的是一種生態氣息，所有文化氛圍既簡單又顯得高雅，給人一種耳目一新的感覺。

隱性課程從激發興趣，陶冶情操入手，建立了植物生態園，動物養殖基地和光伏發電站，通過孩子們實踐體驗深入感受生態教育。

三日學習，獲益頗豐。以后要將威海各校的教育理念深入學習，用心體味。結合工作實際，在今后的教育教學管理工作中，實現自我提升和學校發展的雙豐收。

第三篇：江西九江一中考察報告

江西九江一中考察報告

2012年4月11日,我們一行24人，在寧波市教研員王勁松老師帶領下，赴江西九江一中進行了為期4天的考察學習，收獲頗豐，感觸良多。

九江一中是一所歷史悠久、地位獨特、成果輝煌、特色鮮明的百年名校。作為贛北地區第一所現代公立中學，校園坐落在風景秀麗的九江市甘棠湖南岸，懷抱兩湖波光，面向匡廬秀色。校園古樟如蓋，綠草如茵，秀竹如煙，繁花如畫，占地188畝，建筑面積4.3萬平方米，教育教學設施齊備。教學區、運動區、生活區布局合理，綠化率達60%以上，環境幽美怡人，是一所現代化的花園式學校。學校現有62個教學班，3600多名學生，305名教職工。

在九江一中，我們受到了學校領導和當地教科所所長以及老師們的熱情接待，認真聽了高中、初中、小學老師的介紹，我們進行了熱烈的討論與交流。在短短一上午的學習交流中，收獲挺大。

一、真正的教育是以學生為本的教育。實施素質教育是當前我國教育的主旋律，新課程的實施和教改理念的不斷實踐，成為落實素質教育的助推劑，教師和教育教學管理者是教育發展、學生成長的生力軍。九江一中集中優勢教育資源，辦優質教育，并取得了顯著成效；著眼于學生全面發展，從校園的各個角落和細節處大力彰顯了九江一中的“成功教育”辦學特色。小到校園中的一草一木，大到學校的硬件設施，無不展現著良好而又務實的育人氛圍，無不體現著素質教育旺盛的生命力。如學生的各種各樣的成果展示，無不從細節體現了學生的成功，讓學生從細節處去體會成功，體會成功的喜悅，從而更加地努力去獲得更大的成功。同時也能激勵那些尚未成功的學生去努力，努力獲得成功。教育就是塑造人，讓學生享受高起點、高品位的德育，培養學生良好的品質與堅強的意志，成為有人性的人。同時也讓學生在潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀。這比教師說上千百遍的理論教育有效很多。學校所形成的教育規模、管理風格和辦學特色無不滲透著教育者的教育智慧，無不凝聚著他們辛勤的汗水。教育是一項神圣的事業，學校將素質教育演繹的淋漓盡致，大氣豪邁而又自信！

二、細節成就教育的成功。學校是教書育人的場所，草率、粗放的校園環境無疑對學生有著潛移默化的傷害。九江一中校園環境優美，建筑設計布局合理，校園文化氛圍濃厚。相信大多去學習的教師對九江一中的那一面教師形象墻都印象深刻。教師的形象不再是刻板生硬的一寸登記照，而是個性、充滿活力的藝術照。所有教師把自己最佳的狀態展示出來，讓所有經過的人都看到九江一中教師青春煥發的狀態。當教師看到自己的形象照時，會自覺地把自己的形象調整到最佳的狀態去面對生活和工作，不僅點燃自己的希望，同時照亮別人的人生。這樣不僅展示了教師們的個性特點，更隨時提醒著自己應該以怎樣的狀態去生活、工作。學生看到教師都能以這樣最佳的狀態來對待一切，自己也會被潛移默化形成這種自律的意識。教師的形象不知不覺間成為了學生學習的榜樣。那一個個自信的笑容像是在告訴所有的人，他們就是九江一中的主人，他們和九江一中一起。同時，這些笑容也能隨時提醒著教師保持自信的微笑和自信的心態，這樣就能點燃希望、照亮人生。而學生生活在這樣一種自信、平等的環境中，怎能不自信，怎能不產生主人翁意識，也讓自己作為九江一中的一員為學校獻出自己的一分力量。如果我們在這些方面進入了一種常規教育的話，那么對學生身心的健康成長、才能的展現無疑是一種促進。

三、以個性發展為前提，以完善的制度為保障，為教師的發展提供更寬的平臺。學校作為一個教育機構，不僅是學生學習成長的地方，也是教師學習成長的地方。記得在和九江的初中信息技術老師交流的過程中，他們提到他們學校備課有的是活頁備課，有的是直接在書中批注式備課，不一定要專用的備課本，只要能找到認真地備課的痕跡。這樣的備課方式一直是我們所向往和期待的，這樣不僅減輕了教師純粹抄教案的負擔，留更多的時間讓教師能從學生、教材等多方面去思考到底如何教學，同時也能讓教師獲得一種尊重感，尊重教師，尊重教師的個性發展，教師在工作中才可能有更多的創新。當然，教師的成長發展不僅要以個性發展為前提，更要以完善的制度作為保障。常言說“無規矩不成方圓”。如果沒有制度的保障，個性發展就會成為阻礙教師發展的絆腳石。如學習培訓制度的完善可以更好地促進教師的進一步學習；常規考核制度的合理與完善可以更好地激發教師對工作的激情等等。總之，個性發展為前提，制度為保障，這樣才能更好地促進教育工作的完成。總之，此次考察學習是一次難忘的學習經歷。通過學習，我認識到，作為一名教師，樹立終身學習的意識，在反思中調整自己。我在今后的工作中，要多學習先進經驗，不斷改進自己的工作方法，力爭做一名人

民滿意、社會滿意的信息技術教師。

第四篇：湖北省宜昌一中教育考察報告

湖北省宜昌一中教育考察報告

2001年11月2日，我作為“中小學骨干教師第三期國家級培訓高中語文班”的學員，與同班學員一道，來到湖北省宜昌市第一中學進行教育考察。在短暫的時間里，我們參觀了宜昌一中美麗的校園，觀摩了語文教師生動的課堂教學，聆聽了領導和老師感人的介紹，深受啟發和教育。我感受最深的是：宜昌一中的領導對素質教育有深刻而獨到的認識，對實施素質教育有切實且得力的措施：宜昌一中的師生在實施素質教育的實踐中有勇于探索、不懈追求的精神。素質教育在宜昌一中結出累累碩果。他們的理念和實踐正在昭示著這樣一條教育的必然規律：素質教育是取得高質量的關鍵。

宜昌一中創辦于1910年，是川東鄂西地區最早的官辦學校。現已辦成獨立高中，有31個教學班，師生兩千多人。改革開放以來，尤其是國家提出實施全面素質教育以來，該校堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，堅持依法治校、科研興校方略和強化“德”、堅持“全”、注重“實”、講究“活”、追求“新”、著眼“管”的十八字辦學方針，逐步探索出了一條素質教育發展之路：深入探索研究第一課堂有效的教學模式，強化教學質量；規范有序地開設第二課堂選修課，發展學生特長。學校為學生提供展示各方面才能的舞臺(如科技節、藝術節、體育節)，極大地促進了學生德、智、體、美、勞全面發展。他們不但扎扎實實地不斷開創教育新局面，而且高考升學率也連年攀升。

宜昌一中陶三發校長在座談會上對我們說：“以拼消耗為特征的應試教育，只能是粗放型的低素質教育，而以科研含量支撐的素質教育是一種‘集約型’的高素質的真正為科技興國戰略所需要的為人民群眾所歡迎的新型教育。這種教育是以提高教育的素質，培養富有活力的開拓創新型人才為目的的。”陶三發校長對素質教育的理解是深刻而獨到的。在校領導這種素質教育思想的指導下，該校在素質教育的道路上邁出了堅實的三步：

第一步是以抓學生“自治”為實施素質教育的突破口。97年開始，該校廢除了從應試教育衍生出來的保姆式德育方式，民主選舉學生干部，“還政于民”，讓學生充分享受班級和學校常規管理的教育資源，民主管理學校，真正做起了學校的主人。該校把培養學生的“三自”能力作為辦學的主要目標之一。他們要求全體高一學生住校一年，就是為了培養學生的自理能力，以便將來能更好地適應大學生活。

第二步是抓課程結構的改革，建立素質教育的基本框架，系統地進行教學領域的改革。該校用“三三三制課程結構”來規范素質教育的健康發展。第一個“三”是用第一課堂、第二課堂、活動課等三張課表指揮常規教學，以55%的時間用于第一課堂必修課的教學，45%的時間用于學校開發的40多門選修課、活動課的教學。第二個“三”是每年舉辦體育節、藝術節、科技節，作為展示和交流素質教育成果的平臺。第三個“三”是出版三大報刊——《宜昌一中報》、《一中教研》和《前茅》文學季刊，作為素質教育的論壇和基礎。這一課程結構，徹底結束了第一課堂一統天下，課業負擔使學生疲于奔命的局面，形成了立體的教學結構，為學生全面素質的提高、做學習的主人開辟了一個廣闊的天地。

第三步是建立一流的師資隊伍，為素質教育提供智力保證。該校突破師資培養的舊框框，用“促進師生共同發展”的新理念，通過教育科學研究的途徑提高師資水平及其社會地位。幾年來，該校爭取了“英語單元整體教學”、“青少年巨大潛力開發”等十個市級以上科研課題，以輕負擔高質量為目的，集體攻關研究，取得豐碩成果。該校對教師工作的衡量，不是以“勤”為標準，而是以單位時間內所取得的“質”為標準。誰給學生加班，或誰在自習課時登臺講課，誰就會挨批評，就會被認為是以犧牲學生的休息時間或自由發展的時間為代價來彌補自身教學不足的表現，甚至被認為是“缺德無能”的表現。隨著教育觀念和教學方法的不斷更新，該校教師的素質發生了巨大變化。該校目前有特級教師6人，高級教師55人，研究生(含在讀)20人，國家、省、市級骨干教師42人；五年來，獲國家級各類獎勵32人次，獲省級各類獎勵118人次；出版專著30余本，省級以上刊物發表文章200余篇。用素質教育的新理念來培養高素質的師資隊伍，又以高素質的師資隊伍來實施素質教育，這是宜昌一中在素質教育的道路上走出的極為重要的一步。

實施素質教育為宜昌一中帶來了高質量，且看下列幾組數字：

△近三年來，學生在《中國青年報》、《中學生》等全國20多家媒體發表文章近百篇。

△科技發明創新冠于湖北，走在全國前列，近三年來，全校發明創新近2000項，獲全國發明創新大賽獎7項，單項獎40多項，已有40多件作品獲得中華人民共和國發明專利，還有幾百項正在申請專利。

△學科奧賽，去年全國一等獎宜昌共9名，該校占7名。

△高考升學率超常規攀升，今年一類重點大學達到50%以上，升入北大、清華、人大、復旦等12所全國著名高等學府達到120人。

△五年來，該校生均三年在校學習時間比宜昌市同級可比學校少80天(每天以8小時計)，生均三年作業量少600個小時。

什么是素質教育?怎樣實施素質教育?真正的素質教育能產生怎樣的教育效益?從宜昌一中實施素質教育的事實中，我們或許能得到較為滿意的詮釋。在考察過程中與學生座談時，一位叫吳磊的同學這樣說：“從我跨入一中的第一天起，便深深感受來自一中的氣息，激烈的競爭又不乏輕松的氣氛，敢于迎接時代的潮流，做一個時代的弄潮兒。在這里，我不僅學到了知識，更學到了一種精神，一種腳踏實地而又具有遠見卓識的創新精神。”這位同學真切地道出了素質教育對培養高質量人才所起的巨大作用。

第五篇：湖北省宜昌一中教育考察報告

湖北省宜昌一中教育考察報告

湖北省宜昌一中教育考察報告

2001年11月2日，我作為“中小學骨干教師第三期國家級培訓高中語文班”的學員，與同班學員一道，來到湖北省宜昌市第一中學進行教育考察。在短暫的時間里，我們參觀了宜昌一中美麗的校園，觀摩了語文教師生動的課堂教學，聆聽了領導和老師感人的介紹，深受啟發和教育。我感受最深的是：宜昌一中的領導對素質教育有深刻而獨到的認識，對實施素質教育有切實且得力的措施：宜昌一中的師生在實施素質教育的實踐中有勇于探索、不懈追求的精神。素質教育在宜昌一中結出累累碩果。他

們的理念和實踐正在昭示著這樣一條教育的必然規律：素質教育是取得高質量的關鍵。

宜昌一中創辦于1910年，是川東鄂西地區最早的官辦學校。現已辦成獨立高中，有31個教學班，師生兩千多人。改革開放以來，尤其是國家提出實施全面素質教育以來，該校堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，堅持依法治校、科研興校方略和強化“德”、堅持“全”、注重“實”、講究“活”、追求“新”、著眼“管”的十八字辦學方針，逐步探索出了一條素質教育發展之路：深入探索研究第一課堂有效的教學模式，強化教學質量；規范有序地開設第二課堂選修課，發展學生特長。學校為學生提供展示各方面才能的舞臺(如科技節、藝術節、體育節)，極大地促進了學生德、智、體、美、勞全面發展。他們不但扎扎實實地不斷開創教育新局面，而且高考升學率也連年攀升。

宜昌一中陶三發校長在座談會上

對我們說：“以拼消耗為特征的應試教育，只能是粗放型的低素質教育，而以科研含量支撐的素質教育是一種‘集約型’的高素質的真正為科技興國戰略所需要的為人民群眾所歡迎的新型教育。這種教育是以提高教育的素質，培養富有活力的開拓創新型人才為目的的。”陶三發校長對素質教育的理解是深刻而獨到的。在校領導這種素質教育思想的指導下，該校在素質教育的道路上邁出了堅實的三步：

第一步是以抓學生“自治”為實施素質教育的突破口。97年開始，該校廢除了從應試教育衍生出來的保姆式德育方式，民主選舉學生干部，“還政于民”，讓學生充分享受班級和學校常規管理的教育資源，民主管理學校，真正做起了學校的主人。該校把培養學生的“三自”能力作為辦學的主要目標之一。他們要求全體高一學生住校一年，就是為了培養學生的自理能力，以便將來能更好地適應大學生活。

第二步是抓課程結構的改革，建立素質教育的基本框架，系統地進行教學領域的改革。該校用“三三三制課程結構”來規范素質教育的健康發展。第一個“三”是用第一課堂、第二課堂、活動課等三張課表指揮常規教學，以55%的時間用于第一課堂必修課的教學，45%的時間用于學校開發的40多門選修課、活動課的教學。第二個“三”是每年舉辦體育節、藝術節、科技節，作為展示和交流素質教育成果的平臺。第三個“三”是出版三大報刊——《宜昌一中報》、《一中教研》和《前茅》文學季刊，作為素質教育的論壇和基礎。這一課程結構，徹底結束了第一課堂一統天下，課業負擔使學生疲于奔命的局面，形成了立體的教學結構，為學生全面素質的提高、做學習的主人開辟了一個廣闊的天地。

第三步是建立一流的師資隊伍，為素質教育提供智力保證。該校突破師資培養的舊框框，用“促進師生共同發展”的新理念，通過教育科學研究的途徑提

高師資水平及其社會地位。幾年來，該校爭取了“英語單元整體教學”、“青少年巨大潛力開發”等十個市級以上科研課題，以輕負擔高質量為目的，集體攻關研究，取得豐碩成果。該校對教師工作的衡量，不是以“勤”為標準，而是以單位時間內所取得的“質”為標準。誰給學生加班，或誰在自習課時登臺講課，誰就會挨批評，就會被認為是以犧牲學生的休息時間或自由發展的時間為代價來彌補自身教學不足的表現，甚至被認為是“缺德無能”的表現。隨著教育觀念和教學方法的不斷更新，該校教師的素質發生了巨大變化。該校目前有特級教師6人，高級教師55人，研究生(含在讀)20人，國家、省、市級骨干教師42人；五年來，獲國家級各類獎勵32人次，獲省級各類獎勵118人次；出版專著30余本，省級以上刊物發表文章200余篇。用素質教育的新理念來培養高素質的師資隊伍，又以高素質的師資隊伍來實施素質教育，這是宜昌一中在素質教育的道路

上走出的極為重要的一步。

實施素質教育為宜昌一中帶來了高質量，且看下列幾組數字：

△近三年來，學生在《中國青年報》、《中學生》等全國20多家媒體發表文章近百篇。

△ 科技發明創新冠于湖北，走在全國前列，近三年來，全校發明創新近2000項，獲全國發明創新大賽獎7項，單項獎40多項，已有40多件作品獲得中華人民共和國發明專利，還有幾百項正在申請專利。

△ 學科奧賽，去年全國一等獎宜昌共9名，該校占7名。

△ 高考升學率超常規攀升，今年一類重點大學達到50%以上，升入北大、清華、人大、復旦等12所全國著名高等學府達到120人。

△ 五年來，該校生均三年在校學習時間比宜昌市同級可比學校少80天(每天以8小時計)，生均三年作業量少600個小時。

什么是素質教育?怎樣實施素質教育?真正的素質教育能產生怎樣的教育效益?從宜昌一中實施素質教育的事實中，我們或許能得到較為滿意的詮釋。在考察過程中與學生座談時，一位叫吳磊的同學這樣說：“從我跨入一中的第一天起，便深深感受來自一中的氣息，激烈的競爭又不乏輕松的氣氛，敢于迎接時代的潮流，做一個時代的弄潮兒。在這里，我不僅學到了知識，更學到了一種精神，一種腳踏實地而又具有遠見卓識的創新精神。”這位同學真切地道出了素質教育對培養高質量人才所起的巨大作用。