第一篇：詔安一中研究性學習

詔安一中研究性學習（資料）：

---------課題組：詔安水產養殖業的發展

一、詔安縣水產資源的優勢

1、詔安，海岸線漫長曲折；

2、沿岸海域生物資源種類多，數量大，具有經濟價值的各類生物資源數百種，海珍品馳名中外。

3、福建省發展水產養殖具有優越的自然條件和豐富的資源潛力。

4、改革開放以來，特別是在“九五”、“十五”期間，在福建省委、省政府的一系列戰略決策的推動下，水產養殖業迅猛發展，水產總量大幅增加，產業結構不斷優化，經濟效益不斷提高，漁民收入不斷增加。

二、福建省的特色水產業

漳州成為全省特色品種最多的水產養殖基地：由于臺灣海峽魚類資源的多樣性，臺灣迄今已成為世界海水魚類種類繁殖最多的地區。漳州比鄰臺灣，兩地水產技術和品種交流頻繁，形成了良好的發展局面。漳州市水產養殖品種多達156種（其中引進品種49種），年產量100萬噸，水產人均占有量高達322公斤，產值60億元。現有鮑、石斑魚、牡蠣、青蟹等4個水產品種產量位居全國第一。

三、水產養殖產業面臨的問題

福建水產業近年取得了巨大成績，但是在考察期間各地提出了一些問題也引起考察組專家的關注。水產養殖業的發展基本上還是建立在資源嚴重消耗的基礎上，水產養殖業存在的資源利用不合理、病害頻發、產品質量不高、良種化水平低等突出問題。

主要體現為：

1、養殖病害嚴重，藥物殘留導致水產品質量安全問題凸顯

目前，大黃魚、鰻魚、鮑、對蝦等品種養殖病害較為嚴重，病害種類多、規模大、突發性強、流行時間長，危害大。據估算，因病害造成的養殖產品損失每年數億元。水產養殖藥物濫用導致藥物殘留嚴重，已危及到人類健康。WTO對水產品質量、產品結構和貿易結構的要求不斷提高，藥物殘留成為限制出口的巨大障礙。

2、優良苗種覆蓋率低，種質退化問題突出

近年來，隨著水產養殖生產的快速發展，部分養殖區養殖密集、品種單一，布局規劃不合理的現象相當嚴重，造成與之相配套的種苗生產也同樣存在這一現象。水產種苗場建設無序，布局不合理，往往造成育苗數量過剩、生產水平低、生產無序競爭的混亂局面。

3、養殖水域環境污染加重，可持續發展受限

隨著沿海經濟的快速發展和城市化進程的加快，大量工業廢水和城市生活污水等廢水未經處理就大量排入水域，使一些近岸和內陸水域受到嚴重污染，加上局部超容量、超負荷、超密度發展水產養殖，使得水產養殖水域環境污染加重，直接影響水產養殖業的生存和發展。東山的鮑魚養殖有中國的鮑魚城之稱，鮑魚養殖場在沿海一家挨一家，中間幾乎沒有插針之地。養殖過程連續大量進排水，排出的水基本未經處理，污染環境，傳播病原。1999年開始出現鮑魚大面積死亡，其后每年陸續出現鮑魚疾病；近年更暴發鮑魚“脫板病”，嚴重者造成顆粒無收。東山的水產養殖潛在巨大危機。

三都澳的大黃魚養殖基地的魚排區，過去是大型的漁船能夠進出，因為前幾年養大黃魚有利可圖，養殖戶就一哄而上，網箱密布，連小型的漁船也無法進入魚排區，加之大量使用冰鮮魚作為餌料，造成養殖水域自身污染嚴重，大黃魚在局部地區的養殖密度過大，對環境和養殖生產自身都造成了不利的影響。專家們認為，三都澳的大黃魚養殖水域已“老化”，養殖已步入困境。

四、對福建省水產養殖產業發展的幾點建議

鑒于我國土地、淡水、能源等資源和環境狀況對經濟發展已構成嚴重制約的現狀。可持續發展已成為時代的要求，縱觀水產養殖學科發展，專家們認為水產養殖的發展模式，既不是以犧牲生態環境為代價的經濟增長模式，也不是以犧牲經濟增長為代價的生態平衡模式，而是強調生態系統與經濟系統相互適應、相互促進和相互協調的可持續發展模式。

考察組就各地水產養殖業發展存在的問題，建議各地從系統、統籌的角度出發，加快制訂實施水域養殖規劃，建設水產良種繁育場、做好水產良種的選育，加強對環境、漁藥等環節的管理等，促進養殖業健康持續發展；針對水產養殖企業生產存在的科技問題，考察組提出養殖者在生產中既要遵循市場經濟規律，又要遵循自然規律，不能置環境的承載能力不顧，一味加大投入，盲目追求高產，造成藥物濫用、產品品質下降和環境的進一步惡化。具體建議如下：

1、依靠科技實現福建水產的戰略轉移

福建水產處于產業轉型和提升的關鍵時期，應加強國家級和省級良種場建設，通過良種選育、引進、提純復壯，實施養殖苗種的良種化工程，提高良種覆蓋率；大力推動疫苗、環保型飼料、養殖環境修復等高新技術的應用進程，促進福建水產養殖由數量漁業向質量漁業的根本轉變。

2、依靠組織管理實現漁民增收

“一家一戶”分散經營的養殖模式難以滿足水產食品安全和健康養殖的要求。要開展區域規劃，統一養殖，進一步完善科學利用水域進行生產活動，應用疫苗、生物環境修復技術、環保型飼料等集成技術，對小區進行統一重大疾病預警預報，標準化養殖技術推廣，建立以魚蝦、貝、藻等混合養殖為基礎的生態養殖模式，統一管理服務，確保農民收入增加，保證水產品食用安全。

3、加大政府政策引領促進漁業可持續發展

加大對公益性和產業共性技術的投入；設立水產產業發展研究創新基金；對疫苗、良種采用政策資金補貼，引導漁農新技術應用；加大推廣體系的人才隊伍和設備條件資金的投入；建立水產用藥“處方制”等制度；進一步促進行業協會在市場的作用。

第二篇：詔安一中實施研究性學習工作總結

八閩教育網

詔安一中實施研究性學習工作總結

詔安一中教研室

㈠簡要的工作回顧

幾年來，我校扎實地開展研究性學習，各課題組師生較好地完成了課程計劃，從中得到鍛煉，積累了經驗，也有了切實的體驗與感受。從2001開始，我校在高一年段實施研究性學習，而后在高二和初中部全面鋪開，共組建758個課題組，擔任指導教師的老師達294人次。到本學年，有670個課題組完成了預定各項學習計劃，已經結題。四年來，每次研究性學習結題之后，我校都篩選出部分優秀成果在校園張榜展示，并把課題組的優秀研究論文匯編成冊。現已出版研究性學習的《優秀成果選編》四期，共匯編研究報告139篇。高一⑷班朱許洪等同學的研究課題《WTO給我們帶來的禮物——詔安青梅有看頭》，以其關注家鄉經濟發展，提出了建設性意見而受到社會的廣泛贊譽，縣委黃浦江書記特地給該文加了批語，給予很高評價。高一⑶班沈乙華等同學的研究課題《影響中學生聽課效率的因素及解決辦法》在《閩南日報》上發表，也獲得較好的反響。我校教師的研究性學習論文《研究性學習繞不開的問題》在2003年8月24日的《中國教育報》發表，獲得廣泛好評。2002至2004年，我校有11個課題在市獲獎，其中一等獎4個、二等獎4個、三等獎3個。成績在漳州市名列前茅。2003年，我校在市教育局召開的全市研究性學習經驗交流會上

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作了典型經驗介紹。

我校高度重視該課程。每學年都制定研究性學習課程計劃，成立以校長為組長的領導小組和以教研究室主任為組長的業務指導小組，制訂實施方案，自下而上擬定研究課題、選聘指導教師。

對這門課程，我校的設臵一般是研究周期一年。第一階段用6周左右時間作開題前的準備。著重組織年段師生宣傳學習，完成學生自主選題，自由結合成立課題小組，推舉組長，聘請指導教師，設計研究方案，準備開題報告等一系列工作。第二階段，以課題組為單位，實施具體的研究學習。每周開設3課時。根據省教育廳的要求，用必修課的形式加以規范，原則上不把這些課時挪作他用。第三階段，各課題組結題。這階段主要做好結題報告會的組織召開，課題組匯總材料，成果展示等工作。

㈡主要措施

在組織實施研究性學習時，我校根據上級要求，結合本校實際，也借鑒了一些外地經驗，主要采取以下幾方面措施。

1、過程落實與成果期望并重

研究性學習重過程，這是與課程設臵的目的一致的。開設這門課程，旨在為學生搭建一個將課堂所學與已有經驗加以綜合實踐的平臺，改變學生被動接受知識的學習模式，促使學生主動探求知識，并調動知識儲備去解決實際問題，從而提高綜合素質。嘗試酸甜苦辣，獲得

親身體驗與感受，唯有落實實施過程的學習任務，方能實現目標。在過程中“落實”最難。除了開題與結題首尾兩個階段必需充分關注，扎實做好之外，中間圍繞課題開展具體研究學習階段也至關重要。此階段學習扎實，內容充實，課題目的就能達到：反之，就會流于形式，有名無實。那么，“中間環節”如何落實？就學校而言，應加強對過程的監控。我們學校的做法是：編定課時，規定課時原則上不挪作他用；印制監控表格、記錄手冊，要求各課組逐周填寫，如實反映活動情況與個人感受，幫助課題組解決研究學習過程中的實際困難等等。務使各課題組師生階段性任務明確，學習內容到位。學校采取以上措施，在一定程度上可以強化監控作用，使各課題組的學習活動扎實開展。就學生而言，主要是“興趣”的引導作用。課題是學生自己選的，或社會生活，或學科內容，形式又與傳統課堂教學有較大不同，頗有新鮮感，一般地說，學生會感興趣。有興趣就會想方設法去鉆研，自不待言。當然，由于各種原因，學生對研究性學習并不都那么感興趣，因此，適當的監控規范仍是保障該課程順利開展不可或缺的舉措。

重視過程的同時，還應期望成果。成果是課題組實施研究性學習的重要目標，通常表現為一次小創造，小發明，或一篇結題報告，小論文等。這些成果只在課程末端反映出來，但它是顯性的，直觀的。努力使成果優秀，這種期望有利于激發學生的積極性，促進學生朝著

明確的方向開展學習活動，理應受到鼓勵。因此，我們提倡“過程落實與成果期望并重”，而對于外地部分學校提出的研究性學習“只重過程、不重結果”的口號則不敢茍同。

2、長期計劃與短期安排結合長期計劃指研究性學習從開始到結束全過程的規劃。這種計劃在課程開始之前就必須制訂好，它一般體現了四方面內容：①學校對課程實施的總體構想和要求。②課程實施的組織和管理。③課程實施步驟，明確規定各時間段應完成的學習任務。④對課程實施作其他必要的說明。

短期安排指針對實施過程中的具體環節作必要的安排布臵。如：對于這門新課程，如何向學生進行宣傳介紹；怎樣選題，怎樣組建課題小組，選聘指導教師；如何組織好開題報告會和結題報告會等等。尤其重要的是，由于是新課程，課程又具有開放性、實踐性的特點，新問題層出不窮，學校必須根據實際情況提出針對性措施。這些措施也往往表現為周期較短，針對性較強的安排。

制訂長期計劃，目的是使師生對研究性學習的全過程有一個比較完整的了解，讓師生明了學校對課程的總體要求，明了各時間段應該完成的學習任務。這樣，各課題組就能根據自己的實際制訂本組的課程計劃。但僅有長期計劃還不夠，因為長期計劃是粗線條的，概況式的，而只有落實各個實施環節，長期計劃所要達到的目的才能實現。

短期安排對于強化課程環節的落實，推動研究性學習沿著正常軌道運行有著重要意義。因此，必需把長期計劃與短期安排結合起來。而且，從某個意義上說，短期安排更重要，也更難。因為它是細化的，動態的，更能對實際情況作出及時的有針對性的反應，這就需要管理者具有較強的責任心，對情況比較地熟悉和敏感，否則，將難辦到。

3、重視資料的積累

研究性學習重過程，學生學習的每一步驟最好都能留下腳印，這樣，循著腳印，我們就能看到學生什么時間去做了什么事，而且能了解學生有了哪些體驗與感受。要達此目的，應重視資料的積累。因為學生學習活動的這些“腳印”，須依賴于學生的及時記錄，依賴于資料的反映。另一方面，這也是督促學生認真地去開展研究性學習的好辦法。要積累資料，他們必須認真觀察思考，勤收集勤記錄，否則，就沒有比較實在的東西可寫，也沒有比較實在的東西可讓人看。在此過程中，學生勤于動手動腦的習慣便會得到訓練培養。

資料積累是否落實，關鍵在于學校，指導教師能否重視。在學習過程中，不少學生缺乏隨手記錄，及時整理小結的習慣。過后忘卻，再追憶就難些。放久了，積壓多起來，要一個環節一個環節，或逐周整理總結就不僅難了，而且懶了。因此，學校在過程監控中必須對資料積累提出規定，指導教師在實施指導時也必須及時查檢課題的資料，以糾偏補闕，予以督促。總之，重視資料積累，既便于學校對研究性

學習過程的監控管理，也有利于學生比較扎實地開展學習活動。

4、組織上的保障

實施研究性學習，組織保障是重要舉措。從2001年至2004年8月，原校長康文貴親任研究性學習領導小組組長。從2004年9月起，現任校長沈洪生親自掛帥，以統攬全局，協調運作，尤其能起到課時與經費投入的保障作用；同時，李夢麟副校長分管教學，延續前幾年的做法，成立了以學校教研室為主的“業務指導小組，”以歸口管理，責有專司，便于具體操作，指導課程的實施。在課程的管理中，年段組長、班主任、指導教師也發揮著積極作用。他們做著很具體的工作。學校的許多辦法、措施靠他們及時傳達布臵給各課題組，各課題組的學習進展情況通過他們反映上來，這對研究性學習的組織實施起到很好的促進作用。經過四年實踐，我校在研究性學習的管理方面，已初步形成了上至校長，下至段長、班主任、指導教師的組織保障，這對推動該課程的順利開展是很重要的。

研究性學習是一門全新的課程，學生學習的開放性、探究性和實踐性構成該課程的主要特點。我校實施這門課程取得一定成績，也嘗試了許多酸甜苦辣，深味其中甘苦。學校將在黨政的領導下，積極更新教育觀念，結合本校實際，在理論和實踐中進一步加強研究性學習課程的建設，使我校的研究性學習更上一層樓。

2005年5月

第三篇：詔安一中學生交通安全倡議書

詔安一中學生交通安全倡議書

為了增強學生的交通安全意識，培養學生的文明習慣和守法習慣，營造良好的交通秩序和道德風尚，學校在此發出倡議：希望全體學生迅速行動起來，以自身的實際行動宣傳和落實交通法規，預防交通事故的發生從自身做起，嚴格要求和規范自己的行為，真正做到：

1.不闖紅燈、不在馬路上嬉戲打鬧；走路要走人行道，過街要走斑馬線。

2.不搶道、不逆行；騎自行車要走非機動車道，不雙手撒把玩車技，不在馬路上比車速.3.不駕駛電動車和摩托車及無牌無證的車輛；

4.不能騎電動車、摩托車到學校上課（包括晚自習）。

5.不滿12周歲不能在道路上騎車；沒有剎車或沒有安全保證的自行車不能上路；不要在人行道、機動車道上騎自行車；不要在車行道上學騎自行車。

6.不要手中持物騎車（特別是下雨時手持雨傘騎車），不要兩人騎一輛車；騎車不要曲折行駛，不要相互競駛，不要兩輛以上并排行駛。

7.兩輛車行駛時，兩人不要相互勾肩搭背，相互擠抹，相互追逐。

8.不要騎一輛車，再牽引一輛車，不要緊隨機動車后面行駛。

維護青少年的交通安全、營造良好的交通環境，是全社會的共同義務；培養青少年的文明交通習慣既是每位同學順利成長的必修一課，希望同學們能夠積極響應學校的號召，嚴格遵守交通法律法規，確保生命財產安全。

第四篇：歷城一中研究性學習活動

歷城一中研究性學習活動

根據研究性學習活動的自身特點，結合學校現有資源，不斷探索，我校現已完成2010、2011級的研究性學習的學分評定，主要有一下幾方面。

一、組織機構健全，工作效率高

我校2010、2011兩個年級共55個班，3500多學生，我校研究性學習活動成立了管理小組，由校長任組長，由主管教學的副校長任副組長，由教科室具體管理，形成了“校長——教科室——年級組——各班班長——各課題組組長”的管理體系。

二、分層次教學，循序漸進

2011級學生研究性學習的教學工作主要有宋德志、尹龍河、郭妙妙、程靜靜等幾位老師，對高一新生進行通識培訓，培訓過程中，每班分好研究性學習小組，培訓完成以后，爭取每個研究性學習小組都能夠熟悉研究性學習的流程和方法。

對于高二學生，我們以活動作為依托，進行項目設計的探究，每個班至少完成5—7個項目的設計，主要有元旦晚會、運動會、藝術節、班徽、園林景觀命名等設計。

三、注重活動過程的評價

我校重視對研究性學習活動過程的評價。開展研究性學習活動包括確定課題、選定課題、課題研究、學分認定四個環節。

環節一：確定課題。以高一第二學期開始到高二第二學期結束，每個學期完成一個課題。每個學期，以備課組為單位，備課組的老師通過引導學生進行問卷調查，實地考察，確定與本學科有關的5個研究課題，并統一交各年級組負責研究性學習活動的老師匯總。

環節二：選定課題。研究課題匯總后，印發各班，由班主任指導學生選定課題，每班限選5—7個課題。

環節三：課題研究。班主任組織學生分組成立課題組，課題組設組長、研究成員，課題指導教師為該班班主任及所選課題相應科目的該班任課老師。各課題組與相應指導教師一同制定課題研究方案，研究計劃，并由年級組統一安排進行開題報告。在指導教師的指導下，各課題組按計劃自主開展課題研究，積累課題研究資料。

環節四：學分認定。每學期期末最后一個月，各課題組將課題研究報告、課題研究方案、研究計劃、開題報告、過程記錄、研究成果材料、學生自評、學生互評及教師評價記錄等材料組裝成冊、經各年級負責研究活動的老師審閱后交教科室，由教科室組織召開結題答辯。學分的認定，我們不注重結果，而注重活動的過程，這樣能引導學生在課題組長的統一安排下，各成員既有分工，又有協作，使每一個學生自始至終都參與課題研究的每一個過程，真正實現研究性學習活動開展的目的。

歷城一中2012.3.2

第五篇：寶坻一中高一化學研究性學習實施方案樣本

寶坻一中高一化學研究性學習實施方案（例）

1、課題名稱：研究生活中的化學

2、指導教師：XXX3、小組成員：xxx……

4、研究方式：調查問卷、查閱資料、實驗探究、小組討論等等

5、活動安排：

第1周——第4周查閱資料、確定課題

第5周——第9周各成員查閱資料、實驗探究等

第11周——第17周成果形成，撰寫論文、形成報告等

張

三、李四負責查閱資料；

王剛、劉陽負責整理討論稿件；

鄧杰、張娜負責撰寫論文。

6、成果呈現方式：論文、報告等。