第一篇：創新能力和終身學習的培養

創新能力和終身學習的培養

我們山東省實行素質教育以來，不斷地提出注重學生的創新能力和終身學習的培養。而體現在實際的教育教學中的是教育教學方式的轉變。同時又受到廣大社會的認知觀念和評價制度的制約。片面地追求升學率，瘋狂地追求高分而不擇手段的現象，扔在繼續上演。有許多學校題海戰術仍被作為法寶，加班加點擠占學生的時間扔在部分學校緊鑼密鼓地進行著。作為一線教師處在這樣的洪流中，有太多的不得已而為之。我們的中考、高考正在不斷地調整，逐步的傾向于學生創新能力和終身學習的培養。追求高分能站在學生具有豐富的想象能力、創新能力和滿足學生終身學習需求的基礎上的時代，不會很遠。

第二篇：培養職教學生終身學習能力

培養職教學生終身學習能力0世紀中期，隨著計算機的發明與應用，人類開始邁入信息時代。教育的大眾化、終身化是現代教育的全新理念，學校教育的目標不僅是傳授人類已有的文化財富和人類歷史所創造的科學技術，更重要的是培養學生不斷求知的意志和終身學習的能力。未來繼續教育的主要形式是以計算機網絡技術為核心的遠程教育，因而具有現代計算機環境下的獨立學習能力和協作學習能力將是今后成年人能夠接受繼續教育、進行終身學習所必備的重要素質。

目前我校在學生一年級的計算機學科課程教學內容包括：關于計算機的基本概念與知識、windows xp的基本操作、辦公自動化軟件的操作、計算機網絡、數據庫、VF。一年級的學習中，學生以比較集中的時間完成計算機的基本知識、基本能力與倫理道德的學習訓練工作，這些對于計算機的初學者來說是十分重要的。

我認為計春招的學生對于基礎課程的學習，不因只滿足于完成春招考試的要求，或完成技能考試任務，而應注重學生終身學習能力的培養。因此：

一、教師應注重自身能力的培養

在傳統社會中，教師是書本知識的復制者。而現在教學過程中最為重要的是創新與開拓，教師將越來越多培養學生創造性地解決問題的能力，教師成為學生創造能力的培養者，這就要求教師不斷的充實自己，真正成為學習型教師。

1、不斷更新教育理念 ：對職高教師而言，比之知識的老化，觀念的老化更為危險。知識的老化可以通過學習來彌補，觀念的老化則往往使人坐井觀天，固步自封。

2、確立現代教育思想 ：現代社會是一個高科技的、充滿信息的社會，教師應確立現代教育思想，了解新世紀必須進行的創新教育、終身教育、個性教育、通才教育等，并掌握它們的內涵，有的放矢的進行教育實踐和教育改革工作。

3、教師素養的提高 ：未來社會是一個學習化的社會，教師為適應不斷發展變化科學技術，就得具備自我發展、自我完善的能力。滿足終身學習的需要。

二、以春招考試為向導，加強實踐性教學環節

讓學生在課堂上自主學習。讓學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習；讓學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。

讓學生在課堂上探究學習。課堂上的每一個環節，都要讓學生自學，在自學的過程中，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

我們要樹立終身學習的新理念，改變傳統的教育觀念，建立以職高教育為主體的終身教育體系，教育的目的，由以教授知識為主變為全面培養學生獨立自主的分析判斷能力、創造能力和學會學習、學會生存的能力，逐步形成職高學校辦學形式多樣化、學校教育、家庭教育、社會教育相互配合的終身教育體系。1

第三篇：《創新能力培養》學習總結

《創新能力培養》學習總結

摘要：什么是創新？自從選修了這門課，我就一直在思考這個問題“什么是創新？”引用一位成功人士的話“發明+應用=價值”這個產生價值的過程就是創新。發明不僅代表科學突破，可以是商業模式的發明，也可以是跨領域合成的發明。能應用意味著高可行性，應用最好能普及。最重要的是創新要有價值，可以是商業價值，或者是可以轉換成商業價值的用戶價值。[1]

關鍵詞：創新價值新穎 人才

一、那么創新有哪些要素呢？

我想最重要的是“新穎性、價值性、可行性”。

創新的特征很多，但是這三個應該是最突出的特征。一個創新的產生最終的落腳點是能夠創造一定的價值。沒有任何價值的創新等于是資源浪費，如果創新的產生所付出的代價遠遠超過了它所帶來的價值，那么這種創新無疑也是失敗的，因為它的可行性太低。

二、21世紀的創新有什么新特點？

應用性更強，周期性更短，重要性更高。

這個時代是很講效率的時代，一切產品的產生都是奔著利益去的，任何企業為了發展都要考慮產品的創新，而這個創新是要有條件的，你不能浪費太多的時間，因為你的同行隨時都在和你競爭，時間就是金錢；現代人的生活也越來越高效了，客戶對產品的應用性要求也越高了，你的產品不好用就很快會被淘汰的，那么你的企業的競爭力就會降低的；提到重要性就更不必說了，現在沒有創新的企業就沒有競爭力，沒有立足市場的潛質，隨時會被淘汰。

三、作為團隊創新之路在哪？

洞悉未來，打破陳規，簡單最美，以人為本，接受風險。

作為團隊要想在當前社會立足更應該有憂患意識，你要時刻考慮將來的發展方向，不能夠將目光僅僅鎖定在當前，這樣既不會有收獲更不會有大的突破。以蘋果公司的創建為例，當它的創始人喬布斯還是一個“毛頭小孩”時，當很多銀行家不愿承擔風險向他貸款時，有一位很有眼光和膽識的銀行家游說其他銀行家為喬布斯的理想風險投資。從第一臺PC機的產生起，其后五年，蘋果公司雄踞世界，它為風險投資的銀行家帶來的利潤可想而知啊。對于，當初將喬布斯拒之門外的銀行家來說，他們顯然錯失了機會，沒有大膽邁步的勇氣，很是可惜。

四、個人如何提高創新

要學會問自己：為什么會這樣？有沒有其他方法看待這個問題？學這個有什么用？試試看？我最愛什么？找到興趣點，我最愛什么。

其實生活中不是沒有創新的點而是我們缺少發現創新的眼光和思路，對于平常的事物多問問為什么會這樣，對于常規的問題有沒有特殊解決方案…..當我們實在對所學沒什么興趣時，我們不妨從它本身的實用性考慮，這樣我們不至于那么反感某件事，這也是思路的創新吧。不過最主要一點是，我覺得人的一生最好還是從事自己喜歡的事業，否則會是很痛苦的事。所以我們要有創新的眼光看待自己，找到自己的興趣點，找到人生樂趣。

五、結合實際談自身

我們都知道21世紀最有價值的是人才，是什么人才呢？

21世紀需要的人才與20世紀、19世紀有著很大的差別，因為21世紀有幾個很重大的革命發生。在21世紀我們更多的工作是靠我們腦力的創造，是靠平等的競爭，已經沒有國界的差別，世界被鏟為平地，任何一個國家的人都可以和另外一個國家的人合作或者競爭，而他們都可以接觸到、使用到、共享到同樣的信息。不像過去，誰能獨占信息他就能對另一

個人或者對那個公司發揮相當大的價值。[2]

當今社會需要這樣的人才：創新實踐者、跨領域合成者、高情商合作者、高效能溝通者、熱愛工作者、積極主動者、樂觀向上者。

參考文獻：[1] 賽迪網-中國計算機報.《創新工場董事長李開復：發明+應用=價值》..2011年5月9日訪問

[2]李開復《.21世紀最需要的7種人才》..2011年5月9日訪問

第四篇：《淺談如何培養學生終身自主學習的能力》

淺談如何培養學生終身自主學習的能力

在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。而新課改的熱點就是如何培養學生的自主學習能力。在自己學習理論知識的同時，結合自己的教學體驗和感悟，談一點自己的粗淺看法。自主學習顧名思義，自主就是自己做主，不受他人支配。自主的人，能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功地控制外部環境，而且能夠控制自己的情緒。

要促進學生自主學習意識的形成，提供自主學習土壤至關重要。教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全體參與；使學生感到自己是學習的主人。為創設寬松的課堂情境，提供適宜的教學土壤，我們可從以下幾方面著手。

保證學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因而教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥即可，學生懂的堅決不講；多采用啟發誘導的方法，激發學生的學習欲望，提高學生自主學習的興趣；給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教

師的教學活動轉化為學生主動求知的過程，從而培養學生自主學習意識。例如：杜郎口中學，把課堂讓位給學生，讓學生講課，已經取得了驕人的成就。

營造學生主動參與質疑的氣氛。“學起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，碰撞出思維火花。讓學生主動參與課堂，充分發展個性。學生如何才能主動參與質疑？首先，學生必須成為自主學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現不為人知的新的問題。學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。其次，教師要指導學生逐步學會自主提問，在思考中提高學習的能力。學生在自學中中若有不明之處，教師再啟發、點拔。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發學生學習的興趣，促進教學效果的提高。②、課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解。我們要盡可能地肯定學生的答案，千萬不要輕易去否定他們的見解，要著意保護學生的積極性，為學生的自主學習提供了機會和動力。③、課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習。使他們真正能夠成為自主學習的主人。

創設學生合作探究的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，學會獨立思考，培養自主學習的能力

和合作意識，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人。學生在學習中一旦進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色。在班級授課制下，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習興趣，提高學生的自主學習質量。

適時引導，促進發展。據專家統計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，而是二、三流的成績。什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，靠的是鍥而不舍的意志和毅力。而這些品質均源自于學生時代所形成的自主學習的能力。

激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，讓學生在趣味的學習中磨礪意志，訓練思想，增強非智力因素，為培養自主學習能力打好堅實的基礎。

注重學生的差異性。教師要注意每個學生的差異性，要因材施教，引導、鼓勵學生以積極的態度應對學習任務。對基礎相對較差的學生要降低評價標準，同時，發掘樹立學生認同的學習榜樣，現身說法，以提高學生的學習積極性。

鼓勵學生的創造性。教師要支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式。對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予反饋、贊揚。教師在課堂上要適時引導、調動、激

發學生潛在的學習需要，通過各種各樣的方法去引導學生。就此，以下策略供參考：

因材施教，循序漸進。學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們的要求也應該不同。我們要從剛入學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時我們在教育教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。就拿學生練習寫作來說吧，對學生習作不必過分地講求格式，也不必過多地要求中心集中，至于那些選材、結構、表達方式、語言修辭就更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。

寓教于樂，鞏固成果。任何一種習慣的形成都需要一個往返起伏的過程，培養學生自主習作的習慣也不例外。以此，在初始階段，教師要在教學中及時清除障礙，鋪平道路，寓教于樂，鞏固成果。在這階段，教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心。同樣的道理，教師對學生其余的學習要求也應如此。為各種類型的學生鋪設不同的知識航道，快樂的學習才能使學生樂此不疲，這時學生的腦筋也就動起來了。當學生感到一種喜悅，一種沖動，學習讓他們產生愉悅的心情的時候，他們就在無憂無慮中快樂地學到了知識，得到了成長，自然

而然地這種自主學習的習慣便得以形成。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使我們的課堂煥發出生命的活力。

第五篇：培養學生終身學習能力的研究

培養學生終身學習能力的研究

作者：寧波教科網

隨著二十一世紀的到來，提高教育質量、培養全面發展的一代新人，已成為教育界乃至全社會的共識。教育已經越來越被社會、家庭重視。培養學生具有創新精神和實踐能力，培養學生終生學習能力已成為學校研究的重要課題。

一、更新知識轉變觀念，是培養學生終身學習能力的前提

由于受傳統教育模式的束縛，過去很多教師在課堂教學中注重知識傳授忽略能力培養；只重教學方法不重學生學法；只重教學內容不重教學過程；只重講不重練；只重尖子生的培養而不注重面向全體學生，致使出現學生發展的不均衡。他們養成惟老師獨是的依賴心理，缺乏獨立思考、實踐創新能力。閉門造車阻礙了教育的發展，高分低能只能使我們的教育走向弊端。扭轉應試教育下只重視與考試有關課程的教學而不注重能力培養的問題已成為教育工作的重中之重。培養二十一世紀新型人才，轉變教育教學觀念迫在眉睫。教師要不斷更新自己的知識結構，刻苦鉆研業務，認真學習科學文化知識，授業、解惑的同時要為學生創造出積極思維、自我鍛煉的機會，只有不斷提高自身素質才能適應今后的教學模式。在教學過程中要教會學生學習的方法及途徑，減輕學生學習負擔，促使學生產生愿意學習的強烈愿望，以培養學生學習能力為根本，能啟發學生將所學的知識舉一反

三、融會貫通，通過學習新知識，有效的與學過的知識相結合，綜合起來去解決問題，以便形成終身學習的自覺性。同時要注重面向全體學生，讓學生生動、活潑、主動的發展。因此，教師在教學過程中要為學生建構良好的學習環境，引導啟發他們積極主動思維，努力使全體學生參與課堂教學，讓他們真正成為學習的主體。

二、轉變教育教學觀念，是培養學生終身學習能力的關鍵

隨著人民生活水平穩步提高，現代家庭里成長的孩子大多都有一種優越感，家長也往往對他們行為都比較放縱，對他們的要求也是唯命是從，因此，這些孩子從小養成很多不良習慣，不按時吃飯、挑食或暴飲暴食的現象極為普遍，致使導致大部分孩子身體素質、協調能力下降，在體育鍛煉方面更缺乏頑強的意志品質。學生除每天綜合一小時的體育鍛煉外，剩余的時間都是在各科教師的帶領下學習文化知識，放學后還要完成老師、家長布置的各項作業，真正屬于學生自己支配的時間很少，鍛煉指數幾乎為零，因此學生身體素質也明顯下降。當他們面對硬性體育評價標準時，特別是體質較差的學生，體育考核也就成為了一種負擔。這些學生由于身體矮小瘦弱或體態肥胖，他們在每次在考核的過程中都顯得惶恐不安或漫不經心，因為他們知道無論自己付出怎樣的努力，最終的結果都是一樣的，這恰恰與我們的教育原則背道而馳。素質教育要求我們，為學生創造寬松愉悅的課堂氛圍，使他們在學習過程中既不感到乏味而且愿意參加學習，并且能將所學到的體育知識技能學有所用、終身受益。經過不斷的摸索，我對低年級體育教育教學方法從以下幾個方面進行了改進。

1.調整評價標準，將培養學生終身學習能力作為最終目的教育評價不僅僅是為了“證明”和“選拔”，更重要的是為了“改進”“提高”。成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。教師在評價過程中，應用發展的眼光看學生，調整評價標準，以促使學生積極參加鍛煉全面發展為根本，以培養學生終身學習能力為目的。例如：在教授技巧前滾翻這一教學內容時，傳統的教學模式要求學生動作連貫，不能拖泥帶水。像在滾翻過程中出現分腿、手扶地、團身不緊，翻出墊子等成績都會受到影響。學生年齡小，對分數雖然一知半解，但是不好的成績也會帶來負面效應，學生喪失繼續學習的愿望，而學習前滾翻真正意義在于教會學生一種自我保護，學生一旦學會了這種技能，無論在遇到多么危險的處境都會進行自保。為解決動作難點及適合低年級年齡特點，我采用了多種趣味游戲方法，如學生坐在墊子上雙手報膝，教師發令后看誰起得快，主要解決團身緊的動作方法；身體前驅從分開的腿中看景色，主要讓學生體會低頭；學習大狗熊翻跟頭體會滾翻的空中感覺；前滾翻比快主要檢驗學生的蹬地速度等等。在學習中學生們克服了恐懼心理，特別是身體肥胖的學生他們在模仿狗熊翻跟頭時體驗到了翻滾的快感，初次的成功不僅使他們感到興奮，同時為他們找回了自信，在教師高高樹起的大拇指和伙伴的鼓勵的掌聲中，有的學生高興的居然連續翻了兩個跟頭。

2.轉變教學方法，將培養學生終身學習能力落到實處

常言到：“興趣是最好的老師”，興趣是學生力求認識某種體育活動的心理傾向。它既是學生學習的內在動力，也是學生個別能力發展的起點和依據。激發與培養學生的體育興趣，不僅能提高學生學習體育的積極性，而且能充分培養學生鍛煉的自覺性，讓學生生動、活潑、主動的發展。低年級學生由于理解能力弱，復雜的教學內容使他們一時難以掌握，而游戲教學往往把一些復雜枯燥的教學內容簡單化、趣味化，使學生在玩中輕松掌握動作要領。拿教材中學習側對的小沙包擲遠一課，通過學習小沙包擲遠，使學生學會蹬地轉體、挺胸、用力揮臂的動作要領，發展學生的投擲協調能力。初次接觸小沙包的一年級學生，很難將動作連貫在一起，顯得極不協調。傳統的教學模式扼殺了學生學習興趣，使學生喪失了擲遠、擲準能力，更談不上舉一反

三、終身受益。通過對擲沙包教學內容的改進，以各種包類游戲代替沙包教學，使學生對投擲產生濃厚的興趣，自然形成一定的擲遠能力，再通過教師稍加引導，最終使每一名學生都具備投包擲準能力。

游戲一：練習由低到高的拋接包。包括擊掌接包、旋轉接包、兩人對拋接包。

游戲二：兩人一組游戲。其中包括接包得分、原地躲包、追趕對射。主要培養學生接包的準確性及躲閃能力。鼓勵學生積極勇敢的迎面接沙包。

游戲三：三人一組，砍包游戲。培養學生靈敏躲閃的能力。

游戲四：四名學生分兩組，其中兩人傳接包，另外兩人積極攔截包。培養學生的勇敢精神。經過一段時間的練習后，還可引伸為小組籃球比賽，同時教給學生一般的籃球規則。

游戲五：《打鬼子》將學生分成人數均等的兩組，兩組之間的距離大約有6米左右，一行學生帶著頭盔在音樂的伴隨下模仿敵人緩慢從中間走過，一聲“打”，多發子彈從各個角落飛出，準確的打在敵人的身上。不僅培養學生的擲準擲遠能力，還培養學生的表演能力。

游戲六：《打雪仗》將學生分成人數均等的兩組，兩組之間的距離大約有5—7米左右，學生的前面設有保護屏障，每名學生保證有三個軟海綿包，在音樂的伴隨下，展開了一場激烈的戰斗。

游戲七：《穿越花環》離學生4米遠的正前方，懸掛著一排色彩斑讕的花環，學生可采用任何姿勢，將沙包從花環中穿過，次數多者為勝。

游戲八：《擊打籃板》學生離籃架三米遠的位置，用手中的沙包投擊籃板，以擊中次數多者為勝。

游戲九：《記分賽》地面上事先畫好分數線，學生兩人一組，其中一人擲遠，一人在另一端將伙伴的成績累計在一起，兩人以分數多者為勝。

通過以上游戲，學生在娛樂中已經不知不覺的掌握了投擲能力，在游戲《穿越花環》《擊打籃板》中，強烈的色彩，擊中籃板發出誘人的聲響，極大的激發了學生學習的欲望，學生們在玩的過程中輕松掌握了出手方向以及擲準性。特別是在游戲《打鬼子》《打雪仗》中，很多學生迫切想擊中對方，即便離伙伴很遠也不放棄強烈的攻勢，在整個游戲中，很多學生都能夠自然地做出側對投擲方向的連貫動作。

教育必須盡可能適應未來社會對各類人才的基本要求，重在培養學生成材的基本素質，使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的興趣與能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下寬厚扎實的基礎。教育者必須努力轉變觀念，將全部的精力都投入到教育教學改革之中，不斷探索新的教育教學方法，為培養新型人才而做出努力。

E-mail：

【我要糾錯】【發表評論】【收藏該頁】【關閉窗口】

相關文章