第一篇：能力為重終身學習

能力為重終身學習

通過學習《小學教師專業標準》中的“能力為重終身學習”的要求，感受很深。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力，怎樣才能把學科知識、教育理論與教育實踐相結合呢？這既是我們教師工作的目標，也是我們努力的方向。這就涉及到研究小學生，遵循小學生成長規律，比如首先要研究小學生的年齡特點，他們集中注意力的時間短，因此我們要充分利用這一特點，抓住這十五分鐘左右的黃金時間完成精講的任務，把大部分時間放到學生的鞏固練習上，這體現了精講多練的原則。其次還要研究小學生的接受水平，這就談到上節課和下節課銜接的問題，溫故而知新嗎。還有一節課中知識之間的先后順序問題，這都要遵循知識的先易后難先具體再抽象的原則，學生接受起來才容易些。同時還要考慮學生在學習知識過程中的意志品質問題，這是完成教學任務不可缺少的非智力因素，在老師的鼓勵激勵因素的刺激下，學生能最大限度的發揮意志品質的作用克服學習中困難，也會幫助提高智力水平，解決學習中遇到的問題。看來教師的專業能力是在理論學習和教學實踐中不斷煉就的，非一朝一夕能完成的，需付出一生的努力。

第二篇：學生為本,師德為先,能力為重,終身學習

學生為本，師德為先，能力為重，終身學習

邵陽市新邵縣小塘鎮言栗小學謝昭娟

以往，每當被問及職業時，旁人聽到回答總忍不住贊嘆：太陽底下最光輝的職業呀！可現在，各種體罰事件、亂收費事件層出不窮，尤其是在媒體的無限放大后，教育的弊端似乎暴露無遺。于是，我們深思：教師的專業技術水平得到社會的認可了嗎？教師站在輿論的風口浪尖，有沒有肩負起正解教育的責任，以自身良好的行為軌范向眾人宣示：教育行業，真善美無處不在？

社會的變革以及教育的發展使《小學教師專業標準》應運而生，并對規范教師專業行為、促進教師專業發展和提高教師整體素質水平起中流砥柱的作用。而《標準》的核心有四：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。

何謂“本”？辭典上如此注解：事物的根源，與“末”相對。我們教學所圍繞的中心是什么？是學生。只有將學生當成獨立的個體并站在學生的立場上進行教學，才能讓學生得到全面和諧的發展。華中師范的吳倫敦教授用一個發人深省的小游戲讓所有參加此次培訓的老師茅塞頓開。精神矍鑠的吳教授首先讓同學們活動活動十個手指頭，醞釀游戲氣氛，然后言簡意賅的下了一道指令：請用兩根手指頭搭成一個“人”字給我看。老師們個個激靈，紛紛用手指頭搭成一個“人”字，就在老師們一邊完成一邊認為這個游戲簡單到連孩童也會

完成的時候，有思維活躍的老師們幡然醒悟，是做給吳教授看，而不是自己！聽到這聲驚喊，其他的老師也漸漸反應過來，原來，我們應該搭一個反的“人”字，這樣，站在吳教授的角度，才是真正的“人”字。由此可見，生活中、教育中，我們以自我為中心的事例并不罕見，我們一次次的忽略了學生，卻想本末倒置想讓學生學得更好，在教學領域走得更遠。殊不知，僅有當我們真正做到以學生的學和發展為本，才能讓學生得到全面發展。

師德為先，方能長久。師德是教育的根，教師的魂，因為教師職業的特殊性在于育人，不僅用自己的學識育人，更重要的是以自己的德育人，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，我們惟有以身作則，為學生樹立典范，矯正社會的偏見。偉大的教育家盧梭也曾告誡我們：在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是值得推崇的模范。身為老師，就應該謹記，為人師表，切莫誤人子弟，學做他們生命中的貴人。

能力為本。教師應當以擁有良好文化素養為目標，成為受學生歡迎的“大朋友”。良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。蘇霍母林斯基指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠?！睂τ诶蠋焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，由經驗型到科研型的轉化。

能力誠然重，終身學生不可輕。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功

在不舍。堅持終身學習，才能讓我們在文化素養得到很大的提升，教師應該養成堅持學習的習慣，晚八點至十點的黃金期尤為關鍵。以堅持每天閱讀十五分鐘的習慣為例：1分鐘可閱讀300字，15分鐘便是4500字，一周即是3.15萬字，到了一個月，數據增加至12.6萬字，年末之時，數據絕對讓你目瞪口呆，151.2萬字！這意味著我們堅持每天閱讀僅15分鐘便可以在一年內閱讀完21本書。那么，15分鐘的奇跡如果延長至半小時，甚至一小時，而堅持的時間拓長到10年乃至20年呢？答案不言而喻。

冰凍三尺，非一日之寒。要肩負起教育的偉大使命來改變一代人誠然并非一朝一夕，但只要遵循《標準》，踐行“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”的理念，我們的教育必然會讓孩子們更加優秀美好，教師本身的生命更加厚重！

第三篇：學生為本-師德為先-能力為重-終身學習[推薦]

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今天我反復研讀了《中學教師專業標準（試行）》多遍，感觸頗深！?！秾I標準》是國家對中學教師の基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動の基本規范，是引領中學教師專業發展の基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作の重要依據。

《專業標準》對我感觸最深の是它の基本理念：“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習?！边@四句話高度概括了一個合格教師所必備要素、這四句話也時時扣動我の心弦，讓我久久不能平靜！這四句話讓我感到做一個教師の責任和光榮！下面我就自己の一些教學過程來談談是如何踐行這一理念の:

（一）學生為本

教師，因為學生而存在！因此必須要以學生為本，尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生の主動性，沒有學生の主動配合の教學是失敗の教學，沒有調動起學生の主動性の老師也不能算一個合格老師！因此我們老師在教學過程中首先要認真去研究我們學生、了解我們學生，然后才能遵循學生身心發展特點和教育教學規律，為我們の學生提供適合の教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性の發展。

我在平時の教學中，備課時，充分了解所有學生の現有英語水平和發展需求，選擇適當の教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生の積極性，使他們保持學習英語の信心，體驗學習英語の樂趣，獲得學習英語の成功感受，并使他們在各個階段の學習中不斷進步。同時我還充分了解學生不同の學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生の個體特點，充分發掘學生の不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任の關系，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊の思維空間和自主發展空間。對學生在學習過程中出現の問題應給予有針對性の指導。在教授知識方面，我注意合理安排教學內容和步驟，組織多種形式の課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習，尤其在當下課堂教學改革の形勢下。另外，在課堂中，我想方設法營造和諧の課堂氣氛，對學生在學習過程中產生の語言錯誤采取寬容の態度，并選擇合適の時機和恰當の方法妥善處理。針對現在初中學生學英語の現狀，我們教師尤其需要注意培養學生濃厚の學習興趣、積極の學習態度、良好の學習習慣和創造性運用語言の意識。

（二）師德為先

教師這個職業是一清貧の職業，要投身這一職業就要熱愛教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。教師是每個人人生の引路人，教師の德行直接影響我の所教育の學生！作為中學老師我們要關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；中學生已經具有一定の思想能力和辨別和學習能力，我們要為人師表，教書育人，自尊自律，用我們老師の言傳身教，以我們の人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長の指導者和引路人。

三、能力為重。

每位學生の發展，離不開教師の能力。教師の能力主要是指教育和教學能力。教育の能力主要指德育能力，特別是當班主任の能力。教學能力指教學基本功以及課堂監控能力。無論是教育還是教學，都得通過課堂來完成，這樣教師の能力在課堂中就一覽無余了。為了提高自己の各方面能力，我是從以下方面做の：

1、熟悉所教學科全套教材，掌握教材體系，明確重難點，獨立備課。

2、練習過硬の教學基本功，體現在備課中，上課中處理各個層面の關系。

3、掌握各種教學技能，包括課堂設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等。尤其在教學研究方面，今年我申報了課題研究，準備對教學研究資料進行統計，撰寫課堂總結報告和研究論文の寫法。同時利用書籍、電腦等工具進行收集資料。根據學生Fpg

Fpg 情況，吸收先進教學成果，吸收別人の優點，更新教學內容，逐步形成自己の教學特色和教學風格并促進教學の發展。

4、要具有科研能力，學會合作、交流，通過自我反思提高自身の教學水平。自我反思對我近年來の成長起了促進作用。

5、加強競爭意識，積極參加各級各類の課堂大賽，使己快步發展，培養自信心。

當然，以上能力の提高是以多讀書為前提の，再加上勤奮上進の精神。所以，教師這個職業就是這樣具有綿綿不絕の生命力、創造力、延續力。

（四）終身學習

活到老學到老！社會在發展、時代在變遷!知識也在不斷更新！在教學理念上我們要學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展の經驗和做法；在專業知識上我們要不斷優化自身知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展の意識和能力，做終身學習の典范。為做一位真正の教育工名師而不斷學習！

我既然選擇了教師這一職業我就要無愧于這一職業！我既然選擇了育人這條道路我就要努力掌握啟迪人生の鑰匙！為了踐行我の選擇，我將把“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”作為我の行動指南！努力把自己打造成為一名“德高望重”の人民教師！為我們國家和社會培養更多の有用之才！

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第四篇：學生為本,師德為先,能力為重,終身學習

今天我反復研讀了《中學教師專業標準（試行）》多遍，感觸頗深！?！秾I標準》是國家對中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

《專業標準》對我感觸最深的是它的基本理念：“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。”這四句話高度概括了一個合格教師所必備要素、這四句話也時時扣動我的心弦，讓我久久不能平靜！這四句話讓我感到做一個教師的責任和光榮！下面我就自己的一些教學過程來談談是如何踐行這一理念的:

（一）學生為本

教師，因為學生而存在！因此必須要以學生為本，尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性，沒有學生的主動配合的教學是失敗的教學，沒有調動起學生的主動性的老師也不能算一個合格老師！因此我們老師在教學過程中首先要認真去研究我們學生、了解我們學生，然后才能遵循學生身心發展特點和教育教學規律，為我們的學生提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

我在平時的教學中，備課時，充分了解所有學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。同時我還充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。在教授知識方面，我注意合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習，尤其在當下課堂教學改革的形勢下。另外，在課堂中，我想方設法營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。針對現在初中學生學英語的現狀，我們教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。

（二）師德為先

教師這個職業是一清貧的職業，要投身這一職業就要熱愛教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。教師是每個人人生的引路人，教師的德行直接影響我的所教育的學生！作為中學老師我們要關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；中學生已經具有一定的思想能力和辨別和學習能力，我們要為人師表，教書育人，自尊自律，用我們老師的言傳身教，以我們的人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

三、能力為重。

每位學生的發展，離不開教師的能力。教師的能力主要是指教育和教學能力。教育的能力主要指德育能力，特別是當班主任的能力。教學能力指教學基本功以及課堂監控能力。無論是教育還是教學，都得通過課堂來完成，這樣教師的能力在課堂中就一覽無余了。為了提高自己的各方面能力，我是從以下方面做的：

1、熟悉所教學科全套教材，掌握教材體系，明確重難點，獨立備課。

2、練習過硬的教學基本功，體現在備課中，上課中處理各個層面的關系。

3、掌握各種教學技能，包括課堂設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等。尤其在教學研究方面，今年我申報了課題研究，準備對教學研究資料進行統計，撰寫課堂總結報告和研究論文的寫法。同時利用書籍、電腦等工具進行收集資料。根據學生情況，吸收先進教學成果，吸收別人的優點，更新教學內容，逐步形成自己的教學特色和教學風格并促進教學的發展。

4、要具有科研能力，學會合作、交流，通過自我反思提高自身的教學水平。自我反思對我近年來的成長起了促進作用。

5、加強競爭意識，積極參加各級各類的課堂大賽，使己快步發展，培養自信心。

當然，以上能力的提高是以多讀書為前提的，再加上勤奮上進的精神。所以，教師這個職業就是這樣具有綿綿不絕的生命力、創造力、延續力。

（四）終身學習

活到老學到老！社會在發展、時代在變遷!知識也在不斷更新！在教學理念上我們要學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；在專業知識上我們要不斷優化自身知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。為做一位真正的教育工名師而不斷學習！

我既然選擇了教師這一職業我就要無愧于這一職業！我既然選擇了育人這條道路我就要努力掌握啟迪人生的鑰匙！為了踐行我的選擇，我將把“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”作為我的行動指南！努力把自己打造成為一名“德高望重”的人民教師！為我們國家和社會培養更多的有用之才！

第五篇：能力為重

/“能力為重”的地理教師專業發展2011年教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》把“能力為重”確立為教師專業發展的基本理念之一，并規定專業能力體現在教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等六個領域。這為地理教師專業能力的發展指出了明確方向。

教學設計能力教學是有目標的活動過程，教學需要教學資源支撐和豐富教學過程，還應滿足學生不同的成長需求。地理教學設計能力體現在教師能夠科學地制訂教學計劃和教學目標，合理利用教學資源和方法設計教學過程，并能引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

教學實施能力教學實施是教學的實踐過程，是實現教學目標和促進學生成長的過程，地理教學實施 能力體現在教師能營造良好的地理學習環境與氛圍，激發與保護中學生的地理學習興趣：運用啟發式、探究式、討論式等多種教學方式，有效實施教學和調控教學過程，引發中學生獨立思考能力，并能將現代教育教學技術應用到教學中。

班級管理與教育活動開展的能力教學實施過程與班級管理、教學活動相伴隨。地理教師應能夠建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的師生 關系，幫助中學生建立良好的同伴關系：能結合地理教學的學科優勢，根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點和心理發展特點，有針對性地組織班級的教育活動，并能妥善應對突發

事件。

教育教學評價能力教育教學評價是對教學過程和結果的價值判斷，是基于發展性的評價，包括對學生發展的評價，也包括對自身教學的評價。地理教師應能夠充分利用評價工具，掌握多元評價方法，包括引導學生進行自我啤酒節，多視角、全過程評價學生發展，并通過自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

溝通與合作能力教學過程是培育人的過程，需要與學生、同事、家長乃至社區進行溝通合作。地理教師應能做到平等地與中學生進行溝通交流，做到了解學生；做到與同事合作交流，分享地理教學的經驗和資源，共同發展；做到與家長溝通合作，共同促進中學生發展；做到協助學校與社區建立合作互助的良好關系，并使之成為重要的地理教學資源。

反思與發展能力反思與發展是教師專業成長的基本途徑。地理教師要能設計專業發展規劃，主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究，不斷提高自身專業素質。

“能力為重”的教師專業發展是地理教師作為主體，并在教育理念的引領下不斷“做”的實踐過程。