第一篇：創新教育應樹立的幾個觀念

關于實施創新教育的幾點思考

一、創造的價值觀。

創造教育的成功實施，首先要使創造力的偉大價值深入每個教育者乃至全社會每位公民。那就是：創造是人類文明之源泉，是新世界之母，是人類賴以生存和發展之重要手段，是社會前進之動力，是個人成才之基礎；創造力是生產力諸要素中最核心的要素，是人類智慧中最絢麗的花朵，具有化腐朽為神奇的力量。創造教育要使師生都能認識到創造是人本質的最高體現和表征：發展創造力就是維護人類的天職，就是珍惜人類進化的成果。要認識到開發人的創造力，在知識經濟時代對任何一個國家都是首要任務。如果讓富有創造潛能的人埋沒，是教育的瀆職，對教師而言，如果對學生創造力的發展漠不關心，就是最不稱職的老師；對學校而言，如果沒有形成弘揚創造精神的氣氛和適宜創造力發展的環境，就是最失敗的學校；對學生個體而言，如果對民族的創舉、對他人的創造思想和行為無動于衷，對自己的創造力能否得到最大限度的發展漠不關心，缺乏創造動機，只來世界上享受他人的創造，自己不想為他人創造點什么，就是最沒有責任感的人。

創新教育要努力使每個學生將來做文明進化的推動者而不是“消費能手”和“文明享受”。創新教育要努力提升每個學生的主體地位，強化他們的主體意識與能力，努力使學生的創造潛能和生命活動納入造福人類的崇高事業中。

二、動態的知識觀

知識既可以成為創造力的翅膀，又可以成為創造力的羈絆。那種把知識看成一成不變的絕對真理，而產生的知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等是阻礙創造力發展的因素。因此，創新教育要使每個學生都破除靜止的知識觀，樹立動態的知識觀，也就是結構主義的知識觀。創新教育要使學生能自覺認識變化、適應變化、1

促進變化；形成“萬事萬物都是變化的”認知模式。這樣的知識觀和認知模式更有益于創造潛能的發展。

創新教育要求教師要動態的呈現知識，要能認識到“知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定的東西給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威壓服學生，學生對知識的接受只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性?！瓕W習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情況中的復雜變化，使學習增向思維中的具體。”這樣的知識觀和知識教學觀才能使學到的知識成為創造力的翅膀，而不是羈絆。

三、積極的文化觀

創新產品凝聚并反映著時代的文明和文化價值觀。無論我們是否意識到，文化在直接或間接作用于創造者或產品。歷史告訴我們，積極的文化觀念對創造力的發展和發揮起推波助瀾的作用，而消極的文化觀念則會嚴重窒息創造精神和創造能力。例如處于文化上升和繁榮的古希臘時期、意大利文藝復興時期、美國大革命時期、我國的大唐時期，就是創造力勃發的時期，是人才輩出的時期。相反，歐洲中世紀是宗教扼殺文化自由的時期，也就是創造力火花被熄滅的最黑暗的時期。文化觀念作為文化的濃縮和凝聚是教育傳遞的重要內容，我們知道，教育對文化發揮著選擇、傳遞和創新的重要功能。因此，創新教育要努力控制阻礙創造力發展的消極文化觀念。在我國傳統文化中有許多消極的觀念，如果低估了它們的不良影響，就很難形成全民族重視創造、進行創造的局面，也很難提高學生的創造素質。

比較典型的消極文化觀念主要有三類：第一類與儒家中庸之道哲學有關，如“搶打出頭鳥”，“人怕出名豬怕壯”，“出頭的椽先爛”，“樹大招風”，“行高于人，眾必非之”等。這些觀念引導人們隨大流、別冒尖、處處小心處事，甚至反對和打擊冒尖者，這種強大的心理壓力必然阻礙人的創造力的發展。因此，創新教育應鼓勵和培養冒險精神，要樹立敢為天下先的思想；要深刻認識并保持自己的獨特個性，同時要學會理解和尊重別人的個性；要強化進取精神。

第二類消極觀念是我國長期封閉的小農經濟生產和生活方式中形成保守意識和權威心理?！疤觳蛔儯酪嗖蛔儭?，“以不變應萬變”，“火來水擋，水來土掩”等對待變化的消極態度，習慣墨守成規，按傳統辦事，把傳統和經驗奉為“至寶”等，這些恐懼變化，阻礙變化，喜歡一成不變的心理是創造的大敵。創造必然引起變化，變化是創造的結果，所以恐懼變化實則恐懼創造。創新教育必須使受教者喜歡變化，并通過創新促進變化視為已任，形成保守可恥、創新光榮的新觀念。此外，由于來自一切“聽從天子之命”，“順則昌、逆則亡”的權威心理，導致許多人以服從為天職，把個性淹沒在共性之中。我們知道，喜歡質疑、挑戰權威是創造者的重要人格特征，它與缺乏個性，一味順從的特征是根本對立的。因此創新教育要給予異見者應有的保護與地位。

第三類消極觀念與道家提倡的“虛靜無為，清心寡欲，與事無爭”有關。它象一個無形樊籠，把人的創造性禁錮在其中。由此，我們看到的自然對人的單向作用，人受無聲無息的自然支配，沒有實踐創造的自由。人的創造性被“見素抱樸、少私寡欲”取代，所以道家文化中人實際是一種被動的自然的人，是崇尚無為、述而不作、無實踐能力的人，是不求創新的人。因此，創新教育要使受教育者堅信并努力做到人活一生要有所作為；要成為積極的探路者；要自覺鍛煉自己的實踐和創新能力，成為偉大的理想主義者和偉大的行為主義者；要把“把生活變成幻想，再把幻想變成現實”。

二、實施創新教育必須重視的幾個問題

1、充分重視教育者的情感因素

從情感的智力對創造力發展與發揮的影響上看，很多情況下，情感的力量遠比智力強大。就智力與創造力的關系而言，二者并不是完全同步相關。雖然創造都需要一定水平的智力，但特別高的智商不是創造力的先決條件。然而現實中，智力教育的作用往往被夸大。多年來，我們所受的教育強調

知識和智力，嚴重忽視了與學習活動以及創造潛能發展相聯系的情感，否認了我們自身最重要的組成部分。雖然，創造過程是激烈的智力活動的過程，但也是強烈的情感活動過程。那些具有杰出創造才能的人，他們的偉大發明和發現始終伴著崇高的情感、高尚的情操。從創造動機的產生到創造過程的持續，再到創造結果的驗證，各環節無不蘊含著創造者的人格魅力，蘊含著創造者的情感因素。“創造蘊含著為推進人類文明進化而選擇的崇高性，獨特性兼備的創新目標，蘊含著為提高人類美學價值而投入創新過程的高尚情操，蘊含著為增進精神而盡情發揮的開拓風貌，蘊含著為優化個體的創造社會功能而認真掌握創新技巧的熱情，蘊含著為追求永恒的價值目標而把自我短暫的人生化為人類文明序列的磊落胸懷?！眲撛爝^程決不是冷冰冰的智力活動，沒有火熱的崇高情感動力，創造活動就無法展開。可以這樣說，杰出的創造才能需要偉大的胸懷和高尚的情操來孕育。我們知道，情感是關于世界上所發生的對人具有意義的事物的信號系統。情感的信號和調節機能在一定程度上決定著人的行為，成為人活動的動機，從而產生追求某種目標的意向和欲望。沒有偉大的情懷，就沒有巨大的動力來推動創造能力的發展和創造目標的實現。然而，傳統教育抽走了最生動、最豐富和最有活力的情感因素，只剩下了物理的應試教育。這種缺乏情感的“批量加工”的教育對培養具有創造性的人才是極為不利的。

三、創設有利于創造力發展的精神環境

在傳統教育中，教育者普遍能認識到課堂是完成教學任務，實現教育目標的重要途徑，而對課堂以及課外所沉浸的精神環境的教育功能遠遠認識不足。什么樣的精神環境是適宜創造力發展和表現的呢？研究認為“心理安全”和“心理自由”是兩個最重要的條件。由此不難推出，凡能實現的保障受教育者心理安全和心理自由的環境就是適宜創造力發展的表現的環境。然而現實的教育也往往有著威脅學生心理安全和心理自動的觀念和言行。由于有創造力的學生，其言語和行為往往較為獨特而偏常規，通常教師對學生的獎勵往往以順從為條件，這就使一些頑皮的兒童受到壓抑甚

至打擊。久而久之，他們的創造性就在非適宜“氣候”和“土壤”中枯萎了。因此，創造教育的重要任務之一就是以學生的心理安全和心理自由為核心，營造適宜學生創造力發展和表現的精神環境。許多相關的研究表明，具有如下特征的環境是適宜的：

⑴ 對文化刺激的開放性。允許不同的甚至是對立的文化刺激作用于受教育者；容納不同的觀點、興趣、習慣、生活方式學。

⑵ 強化獨創性與多樣性。一個尊重獨創性、鼓勵多樣性和予以創造力很高地位的精神環境更可能帶為高創造力，鼓勵和獎勵對創造力有顯著的強化效能。

⑶ 承認失敗的價值。創新教育要強調失敗和錯誤也對人有益，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。因此要有大膽創新的精神，要使學生認同愛迪生對失敗的看法，有人說，他尋找燈絲失敗了500多次，而卻認為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創造潛能極大顯現的最重要的因素。

⑷ 保護學生“三心”。研究表明學生的好奇心、自尊心和自信心與創造能力呈正相關，它們之間是相互促進的。飽含支持、鼓勵、肯定、接納、承認、贊揚、欣賞等積極成分的環境氣氛對學生好奇心、自信心和自尊心的保護是必需的，因此也必然適宜創造力的發展。

作者單位：浙江大學章瑞蓮

第二篇：新時期應樹立的教育觀念

新時期應樹立的教育觀念

甘肅省鎮原縣三岔中學 王*

隨著素質教育的進一步推進，特別是新課程標準的頒布、新教材的實施為目前進行教學改革既提供了一個良好的契機，又提出了一個全新的要求，但是，長期以來，受應試教育的影響，傳統教育理念的束縛以及其他條件的制約，目前教學方式單

一、學生被動學習及個性受壓抑的現狀并未從根本上醫治。在教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、題海戰術、機械訓練的狀況普遍存在，教育教學改革難以形成一次大的突破。作為一名教育工作者應如何面對新形勢的要求和目前教育現狀？筆者認為，要擺脫困境，走出低谷，關鍵是更新觀念問題，只有把觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來，才能真正煥發出教學的生命力和創造力，因此只有樹立新觀念，才能走進新課堂。

一、樹立與時俱進的教育觀

二十世紀中期興起的第三次科技革命成為世界經濟發展的動力，西方國家在造成經濟增長的因素中科技進步在70年代占50—70%，80年代達80%，90年代更高，當今世界國家之間的競爭是綜合國力的競爭，而隨著知識經濟的興起，其實質又是科技知識的競爭，歸根到底又是人才的競爭。因此，作為一名教育工作者必須清楚什么是人才，什么是真正意義上的“有用人才”？是按照我們統一的模式培養出來的任意擺布毫無生機的機器，還是一個個活生生的、能夠不斷充實、不斷發展、不斷創新的生命體？早在1972年，聯合國教科文組織就在一份報告中指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己”。這就要求使我們的教育對象變成有個性、有創造性的“自己”。教育家泰勒說過這樣一句話：“學科專家們，不要把學生變成‘你’”。如果變成‘你’就談不上發展，談不上創新。任何學科都是人類認識的結果，是隨著人類的進步而進步的。但是，目前的教育現狀是片面強調高分、高升學率，忽視學生的個性發展，忽視學生創新能力的培養及綜合素質的提高，用這樣的教育觀念培養的學生成為“人才”的很少，而成為“有用人才的”更是廖廖無幾，更談不上國際競爭，我國是一個發展中國家，又是一個人口大國，如果我們把教育的目標不放在培養優秀人才，提高人口素質方向上來，后果不堪設想。

翻開現代史我們不難發現，日本、韓國、新加坡等發展速度快的國家都有一個共同特點，那就是普遍重視提高勞動者素質。

印度是一個發展中國家，但是1979年印度的科技人員己達230萬，比50年代增加了十培，而且還是世界上擁有電子計算機程序設計人員較多的國家之一。別國成功的經驗提醒我們，本國嚴峻的現實警示我們必須重新定位教育觀念，從根本上解放思想，打破束縛，把教育觀念從應試教育轉化到素質教育上來，改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應的、體現素質教育精神的教育觀念。把個性教育、創新教育、素質教育放在首位，與時俱進，真正使我們的教育對象成為高素質的“有用人才”。

二、開拓創新的教學觀

確立了教育觀，如何去實施，就離不開教學，教師如何教，學生如何學才能適應新形勢需要呢？筆者認為應從以下入手：

1、適應新課程，重視創新與開發。

傳統課程倡導的教學觀是課程與教學相分離，課程規定“教什么”，教學規定“怎么教”，課程是教學的目標，教學過程就是忠實地傳遞課程的過程，教材是圣經，教師不能有自己的見解，學生沒有創新思維，教師越教越死板、機械，學生越學越厭煩、枯燥，這種現象正是俄國教育學家kg烏姆勃什科批評的那樣：“教科書是知識的載體，教師是權威的論述者，學生是努力的聽眾”。假如學生沒有家庭、學校及社會的壓力，沒有將來考學、就業利益的驅動，這樣的課堂誰樂意進、樂意學呢？而新課程正是拋棄了“文本課程”而走向“體驗課程”，拋棄了“封閉”走向“開放”這就要求我們在教學中拋棄“本本主義”，積極參與課程的創新與開發，把給定的內容變成“自己的課程”，用活教材、激活學生、激發興趣，培養學生創新思維，在教學中既要引導學生自己發現問題，解決問題，又要引導學生向教材挑戰、向權威挑戰，向教師挑戰，以學生為主體，以思維為核心，以提高素質為目標。

2、改變教學過程，注重交往互動、共同發展。

提到教學，我們就想到教師教，學生學，以教為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂教學的主宰者，講臺是“神壇”，從學習內容到學習方法都以教師為“主宰”，整個課堂突出教師權力至高無上，學生變成被動接受，復制教師知識的容器，教支配學，學無條件地服從于教，不給學生思維的時間及創新的空間，忽視學生的個性特點，泯滅學生的創新思維，有多少尖子生在這種教學過程下變得沒有梭角，沒有了生機，沒有了創新的閃光點。

我們應該清楚，教學是教師教與學生學的統一，這種統一其實質是交往和互動，教學過程應該是師生交往，積極互動，共同發展的過程，師生之間沒有交往，積極互動共同發展的過程，學生主體作用沒有發揮，就沒有達到教學的目標。如果教師在講臺上津津樂道，而學生卻無所事事，甚至于蒙頭睡覺，這就根本沒有發生教學關系，因此，在教學中，我們應該創設教與學的交往、互動、師生雙方相互溝通，相互啟發，相互補充的一種教學過程，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3、注重教學過程，教給學習方法。

傳統教學是一種重結論，輕過程的走捷經教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，現成的結論，現成的論證，名詞解釋、歷史評價、公式定理……只要求學生記下來，從源頭剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思想個性，其實質是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，高分低能現象就是這種教學現狀導致的悲劇。這就要求我們在教學中注重由教會、學會向會學轉變，真正給學生“授之一漁”注重學生思考，提高學生智力，鼓勵學生創新，注重將學科的概念、原理、體系和相應的探究過程及方法結合起來，使學生形成一個既有結論，又有過程的學科認識結構，使學生的理性世界和精神世界獲得實質性的發展與提升。

第三篇：班主任應樹立正確的教育觀念

班主任如何樹立正確的教育觀念

黃啟權***

南寧市馬山縣林圩鎮興隆小學

創新點、1、全面了解學生，這是班級工作的基礎。

2、不以學習成績高低論學生。

3、沒有愛，就沒有教育。

4、教育不能急于求成。

5、不以成績論學生

6、接近學生，樹立表率意識。

7、班會勿傷學生自尊心。

內容提要：班主任工作是一項煩瑣而又細致的工作，由于學生是來自不同的家庭，他們成長和生活的環境不同，因此性格、愛好、特長也各有千秋，要把他們組織成一個愛學習、講文明、守紀律，一切行動聽指揮的班集體，需要班主任做大量耐心細致的工作。

關鍵詞：熱愛學生信任學生一視同仁樹立表率意識

舉止談吐

在二十一世紀的今天，社會對教師的要求越來越高，尤其是班主任這項工作，它直接關系到學生將來是否能健康成長的問題。班主任工作是一項煩瑣而又細致的工作，由于學生是來自不同的家庭，他們成長和生活的環境不同，因此性格、愛好、特長也各有千秋，要把他們組織成一個愛學習、講文明、守紀律，一切行動聽指揮的班集體，需要班主任做大量耐心細致的工作，為了把他們的學生培養成為社會主義建設的有用人才，我們必須樹立先進的教育意識，扎實做好細致的工作，從而努力構建新型和諧的師生關系，培養新世紀的合格人才。作為一位班主任，應如何樹立正確的教育觀念？

一、全面了解學生，這是班級工作的基礎。要想了解和研究學生，首先就要熱愛學生、信任學生，這也是教師應遵循的最基本的道德。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你當做知心

朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學生都應一視同仁，要善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生向正確的方向發展。

二、不以學習成績高低論學生。蘇霍姆林斯基認為，對一個學生來說，5分是成就的標志，而對另一個學生來說，3分就是了不起的成就。每個學生的發展不可能完全平衡，所以僅就單一的文化成績來衡量學生是十分片面而且有害的。班主任必須牢固地樹立起“不以成績論學生”的教育觀念。有了這種觀念，就會對成績好的學生不護短，對成績差的學生不歧視，這樣有利于班主任客觀地分析每個學生的長處和短處，因材施教；也有利于形成融洽的師生關系，促進班級工作的順利開展。

三、沒有愛，就沒有教育。心理學研究表明，學生學習成績的好壞，在很大程度上受師生關系的影響。如果你喜歡這個學生，處處關心他，尊重他，經常給予成功的啟示，他就會為你的愛所感染，自然喜歡你，接受你的教育。這就是“愛心效應”班主任只有確立：“沒有愛，就沒有教育“的觀念，班主任工作就會取得事半功倍的效果。

四、教育不能急于求成。世界上不存在立竿見影的教育，也不存在一勞永逸的教育。人的正確思想的形成和良好行為習慣的養成是一個長期的過程，需要教育者做長期的、深入細致的工作。具備這種觀念，班主任工作遇到困難時就不會產生急躁情緒，就能正確對待后進生轉化過程中出現的反復，也不會因工作中暫時受挫而喪失信心。

五、不以成績論學生

教育上片面追求升學率，社會上對人才的片面認識，家長望子成龍心切，扭曲了“考試”作為教育評價手段之一的作用，也影響了班主任的學生觀。許多班主任至今仍沿用這種簡單地以分數論學生的評價方法。蘇霍姆林斯基認為，對一個學生來說，5分是成就的標志，而對另一個學生來說，3分就是了不起的成就。每個學生的發展不可能完全平衡，有些學生善于形象思維，而有些學生長于抽象思維，有些學生掌握文化知識不行，但動手操作能力很強。所以，僅用單一的文

化成績來衡量學生是十分片面而且有害的。班主任必須牢固地樹立起“不以成績論學生”的教育觀念。有了這種觀念，就會對成績好的學生不護短，對成績差的學生不歧視。這樣有利于班主任客觀地分析每個學生的長處和短處，因材施教；也有利于形成融洽的師生關系，促進班級各項工作的順利開展。

六、班會勿傷學生自尊心

班會是溝通師生之間的思想感情，對學生進行思想教育的有效形式。上好班會課，對于培養良好的班風，建設一個奮發向上、具有集體榮譽感、團結友愛精神的班集體有著很好的促進作用。有的班主任不夠重視發揮班會的作用，使班會課流于形式；有的班主任在班會上簡單的采取批評方式，指責一些學生的缺點錯誤，甚至把學生一周來的缺點記在“賬本”里，在班會上一個一個的清算，不是批評這個，就是指責那個，使學生討厭上班會課。這樣的教育方式非但收不到好的效果，還可能產生負效應，導致學生對班會、對老師的抵觸情緒。當然，批評是教育的一種手段，但批評必須得當，以不傷害學生的自尊心，激勵學生的上進心為前提。保護學生的自尊心，就是保護他們前進的內在動力。只有不誤傷學生的自尊心，教育才有潛在力量，才會取得成效。

五、接近學生，樹立表率意識。班主任位于師生關系的主導方面，因此，班主任的舉止言行無不帶有示范性和教育性。教師的榜樣力量是無窮的，學生們特別喜歡模仿老師，其中包括老師的穿戴、發型等。因此，班主任無論在何時何地，都要特別注意自己的舉止談吐。如在開學的第一次大掃除，任務分配好后，班主任絕不能襯托旁觀，而應該參與到學生中去，與學生們一起擦玻璃、掃地……以自己無言的實際行動教育學生，成為學生的表率。平時，班主任更要加強自身培養，提高自身素質。如：工作認真負責，與同事友好相處，對學生一視同仁等，這些都將給學生留下深刻的印象，從而起到以師德形象和人格力量影響學生，真正做學生的表率，起到育人的作用。

教育是一種科學，也是一門藝術。在平時的工作中，我們只要了解學生，尊重學生，愛護學生，掌握正確、先進的意識，班主任的工作就一定會煥發生機勃勃的新氣象，為新世紀培養出更多的合格人才。

第四篇：班主任應樹立正確的教育觀念

班主任應樹立正確的教育觀念

壽光圣城街道一中 劉怡

在日常教學工作中，我們不難發現這樣的現象：有些班主任在班級取得成績的時候，工作積極性很高，但當遇到挫折的時候，情緒低落工作懈怠。班主任要持之以恒的做好各項工作，除了要提高自己的心理素質外，還必須樹立正確的教育觀，辦人民滿意的教育。

一：不以學習成績高低論學生

實施素質教育，首先要求教育者放棄旨在選拔所謂“英才”的淘汰式教育觀念，牢牢把握素質教育的內涵：面向全體學生。對一個學生來說，五分是成就的標志，但對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。每一個學生的發展不可能平衡，有些學生擅長形象思維，有的擅長抽象思維，班主任有客觀的分析每一個學生的長處和短處，因材施教，有利于形成融洽的師生關系，促進班級各項工作的順利開展。

二：沒有愛就沒有教育

熱愛教育事業，首要的是愛學生。愛學生是教師職業道德的核心，是教師愛事業思想感情的自然流露。自有把“整個心靈獻給孩子們”才能溝通感情，只有全面關心學生，和他們同歡樂、共憂愁，才能在師生之間架起一座信任的橋梁。班主任對學生的愛是誠摯的愛、無私的愛。當學生不聽課，違反紀律的時候，班主任都是恨鐵不成鋼，象父母對待自己的子女一樣。

三：做好個別學生的思想工作

一個班級幾十名學生，每一個學生都有自己的個性和優缺點。他們之間有先進、中間和后進的不同層次，要使每一個學生都能健康成長，班主任要特別注意那些表現特殊的學生。如何做好個別學生的教育工作呢？

1、要重視優秀生的教育。作為班主任，要全面分析優秀生的情況，對他們提出嚴格的要求，幫助他們發揚優點，克服缺點，充分發揮自己的才能和特長。讓他們懂得“山外有山，樓外有樓”千萬不要驕傲、自滿。

2、正確對待后進生，培養學習興趣。有的后進生在學校感到孤獨，在家里缺少關愛，容易在思想上發生變化，跟社會上一些不三不四的少年來往。作為班主任要以高度的責任心關心幫助他們，用精神的雨露去洗滌他們精神的污染，幫助他們樹立信心。班主任要有意識的把他們旺盛的精力吸引到學習上來。全國優秀教師孫偉剛給我們樹立了很好的榜樣。

總之，班主任工作千頭萬緒，既是班級工作的組織者和領導者，也是教會學生求知、做人、處世的直接參與者。因此班主任在努力創辦群眾滿意的教育方面有著非常重要的作用。班主任有樹立新的教育思維，啟迪學生進行自我教育，養成教育。

第五篇：創新教育就要創新觀念

創新教育就要創新觀念

李植任

俗語說得好：觀念決定于實踐。我們昌江的教育之所以落后，說白了就是觀念的落后。多年累計的這種教學教育觀念已不適應時代發展的要求，要想真的把我們昌江的教育教學上一個臺階，不管是管教育的，還是管教學的，要想實施創新教育就必須進行“洗腦”、“富腦”。針對教育教學中普遍存在的舊教育觀念，我認為它應該是某些領導層的人采取強硬的措施就能辦得到的，而是應該有目的地引導教師們觀注現實，研究新情況，多學習，探索實踐，便于更新舊觀念，實行新的教育觀念。

那么如何才能實現觀念的轉變呢？我們教育工作者，特別是在一線的廣大教師就必須要明確教育的發展方向。另外我們還要能夠走得出去，請得進來，縣政府或縣教育局要多讓一些有事業心、有教育教學經驗的教師到先進地區學習、交流創新經驗，組織討論等（而不是什么領導來做這樣的工作）。讓大家都能夠形成一個這樣的共識，昌江的教育教學還不能上一個臺階嗎！

轉變哪些觀念呢？把學習知識變成開發的智力。如一個剛從師范學校畢業的教師，一節公開課后，基本素質可能很好，但是教學結構和方法不一定就很好，這種現象并不奇怪，我們常說教改、教改，可改了這么長的時間，經驗也不少，也有所成就，但回過想想還是在實踐中是老一套，原因就是我們教師出去得太少了，根本就不知道外面的世界的變化和精彩。我們分析一下就會清楚地知道：教育觀念出了問題。該出去不能出去，而不該出去卻常常出去。教育觀念是一種很理性的東西，它來源于實踐卻又在實踐中起能動的指導作用，它是人才、質量、教師、課堂、教育、教學觀的一個整體化結合，這些相互密切聯系的觀念才能成為教師在教育教學中高層次的理論認識和指導思想。因此要實施有效的創新教育教學，首先是領導層要明白，我們教師也要明白。

怎么樣實施呢？我認為就是要給教師們營建一個新的舒適的教育教學環境。教師在工作中是工作壓力大、思想壓力大、社會壓力大等等，如果我們的教育領導層還不能體會到這樣的一種情境的話，而是還要在某些方面再采取這樣或那樣的強硬措施，不但教育教學質量上不去，教師的熱情也沒有了，精力也沒有了，又怎么能安心地搞教育教學！教師也是人，也需要活動，也需要舒適的生活，一點活動的空閑都沒有了（這里指的是大多數教師），特別是老教師，精力有限??！年輕教師還沒什么。所以創新環境的營建，創新條件的營建等等都是能提高教育教學的有利的因素和廣擴的能源，是我們昌江教育教學中不可缺乏的有效資源。