第一篇：小學留守兒童學習情緒的調節與自我控制能力的培養

小學留守兒童學習情緒的調節與自我控制能力的培養

關鍵詞：留守兒童；小學；班主任；學習情緒；自我控制能力

近年來，隨著我縣越來越多的農村剩余勞動力外出務工,由于留守兒童的父母外出打工,由祖輩隔代撫養或由親友照管,與子女缺少溝通,對子女的行為品德、學業成績、生活習慣等知之甚少,無力管教；加上目前農村社會對一些娛樂場所不能有效管理,導致留守兒童在家里不聽代養人教導,頂撞祖輩、我行我素；在學校不遵守規章制度,不服管理,嚴重影響了留守子女身心的健康發展。因此,作為小學班主任，如何調節留守兒童的學習情緒，培養自我控制能力，形勢迫在眉睫。

其實每個學生都想成為好孩子，都希望得到別人的認可，甚至贊美，留守兒童也不例外。由于自覺性、控制力和能力不足，他們的表現不盡如人意，甚至自暴自棄。我認為疏通心理的同時，應積極培養和提升他們的自我發展能力，體驗成功，建立信心，來對抗并消除心理問題，為他們今后的發展打開廣闊的通道。

一、培養自我服務能力

我班的留守兒童大概有二十幾個，在日常留守兒童的管理中，我經常開展整理自己的書桌、教室、圖書架、個人衛生、零用錢使用計劃與記錄等評比活動，對表現突出的兒童給予及時表揚，并張貼在表揚欄里，提高學生自我服務意識與能力。

二、培養交際能力

良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，是兒童得到情感支持的主要來源之一，可以滿足兒童歸屬感和愛與尊重的需要。良好的人際關系是兒童心理發展的精神支柱，有利于兒童形成自尊、自信、活潑開朗的性格。首先培養兒童的表達水平與溝通能力。能勇敢說出自己的觀點和不同意見，指導兒童傾聽的技巧，學會傾訴。其次學會移情，體驗不同經歷的不同心理感受，從而懂得理解人，關心人，明白事理，從不同角度看問題，接納周圍的人，與人友好相處。第三學會欣賞與贊美，尊重別人，以樂觀的態度看人、看事，最終達到能主動與人交流。

三、培養自制力和意志力

為了引導留守兒童培養自我教育能力，我放手讓他們自己教育自己，自己管理自己。但我時刻都在督促著他們，引導他們自覺組織召開各種專題討論班會。為了激發學生自我教育的動機，班中的大小事情都由班干部去管，由學生自己處理。我還要求學生每月自我小結，期中期末進行自我總結，并有針對性地讓一些同學在會上總結交流。這樣，學生有效地自我督促、自我控制，逐漸培養了學生自我教育能力，有效地提高了班級教育和管理水平。引導他們由“被管”向“自管”，由“他律”向“自律”過渡，班主任工作輕松得多了，而教育管理效果也明顯好轉了。幾年來的實踐證明，這些方法的確是教育好這些學生的“法寶”。它改變了教師老是跟在學生后面轉，而效果卻是事倍功半的狀況，同時又培養了學生自我教育和自我約束

能力，收到事半功倍的效果，老師管理學生就不再頭痛了。

四、發展自我調節能力

任何外因都是通過內因而起作用的，真正解決留守兒童心理問題實質在于留守兒童的自我調節能力。

發展學生的自我調節能力，首先教學生學會正確對待生活，感受生活的艱辛，認識到生活對每個人都是公平的。既應看到自己的不順，也應看到別人的困難與努力。樹立正確的生活觀，以積極的態度對待生活。學會把生活中的困難當作對自己的磨練和提升，相信不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？樹立正確的價值觀，確定人生目標，尊重生命、真理、自由，同情弱小，追求尊嚴與平等，追求知識與能力提高，追求良好習慣的養成，追求自身的發展，看到自己的位置與價值。讓孩子明白自己是父母的寶，是國家的未來，正確對待自己，用樂觀態度對待生活考驗，學會疏導自己的不良情緒。

其次，要引導孩子學會做人做事的道理，幫助他們學會正確的待人接物思維方式；指導兒童學會良性宣泄，緩解心理壓力。例如，找人傾訴，到無人地方大吼幾聲，參與各種體育鍛煉等，先控制好自己情緒，然后做一些自己感興趣的有娛樂性的活動，讓自己心情放松。做一些有意義的事，讓自己正向情感體驗消除不良情緒體驗，哪怕幫同學撿起落在地上的書本，看看同學充滿謝意的笑容，也是一份快樂。

最后，提升留守兒童的自我認知，改善兒童的不良體驗。留

守兒童正因為不能正確地自我認知，只看到自己的不足之處才產生自卑、孤僻、憂郁等不良體驗。犯一些小錯誤，得不到周圍人的認同與贊揚，產生了消極的自我評價，直接影響兒童的情緒、情感、學習狀態和行為，引發了相應的心理問題。為此，作為班主任要用欣賞的眼光看待他們，看到他們的每一個改變，每一點進步，并在大家面前說出來，讓他們感受到自己的優點，信心與自尊得到滿足，并在認知體系中重新認知自我，建立良好的個人形象。我們要因人而異，讓每一位兒童都能夠得到贊美，體驗成功，增強他們的良性體驗，引導兒童進行合理的自我調適，完善自己的人格。我接上現在這個班是在四年級時，班上的吳盼龍同學，他時常打架、吸煙、貪玩等。在課堂里不是搞小動作就是睡覺，也很“霸氣”。后來經過對他認真分析，覺得他并不是一無是處，還發現他愛運動，有集體榮譽感，夠義氣，十分樂意幫助困難的同學，且很有正義感。我利用他對籃球運動的愛好和對我的好感，經常與他談心，和他交朋友，關心他的生活、學習，對他噓寒問暖。因而他把我當知心朋友，有心事肯跟我傾訴，聽從我的教導。經過我的耐心教育、引導和鼓勵（擔任體育委員），他轉變很大，現在不斷地在改掉過去的惡習，慢慢養成了較強的自制能力，從一個問題學生變成了老師的好助手。

所以，我們要經常告訴這些留守兒童，他們明天是多么輝煌，為兒童樹立“角色”，讓這個“角色”引領孩子挖掘自己的潛能，完成角色屬性，改變原有的不良心理，成為有理想、有追求、有信心的人。

托爾斯泰說過，“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童。”相信我們只要有信心，用我們的耐心，從留守兒童的實際出發，從小事抓起，不斷提升他們的自我發展能力，今天一定是他們的新起點。

第二篇：淺談農村小學留守兒童良好學習習慣的培養

淺談農村小學留守兒童學習習慣的培養

【內容摘要】：隨著社會的進步,越來越多的農村父母進城打工,但是他們的孩子卻不得不留在農村生活、讀書,成為留守兒童。這部分學生是中國經濟發展過程中人口流動的產物,因為教育條件的限制,在學習上特別是的學習習慣培養上存在一定的問題。對于這部分留守兒童學習習慣的培養我進行了一些思考和實踐。【關鍵詞】：留守兒童習慣培養 和諧校園

隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。“留守兒童”因長期離開父母的正常監護，親情缺失，管理不周，教育不當，在身心健康、道德品質、人身安全等方面問題日益突出。因此，關心關愛留守兒童，促進留守兒童的健康成長，應成為全社會的共同責任。

一、留守兒童的基本情況

如我所在的學校是一所農村，現有學生1000多人，其中留守兒童500多人,占了一半。由于我鄉地少人多，絕大多數家庭主要依靠父母外出務工掙錢來養家糊口，孩子則由爺爺、奶奶、外公、外婆，或其他親戚照管，這部分孩子我們通常被稱為“留守兒童”。（留守兒童的含義為農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。廣義泛指與父母雙方或一方分離開“留守”在農村的少年兒童。）

二、留守兒童呈現的主要問題

由于長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子在學習方面受到了很大影響，據調查這部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。隨著農村外出務工人員的增加，留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。因為它是新生事物史無前例，沒有現成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問題。因而我們作為農村教師，必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決此問題。關心關愛留守兒童，促進留守兒童的健康成長，應成為全社會的共同責任。

四、留守兒童學習習慣培養的方法

本學期我通過研究發現，留守兒童的學習習慣是在長期學習過程中逐步形成的一種本能,不同的學習習慣對于思維能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養留守兒童良好的學習習慣，是九年義務教育中教學的一項重要任務。因此我認為要從以下幾方面培養留守兒童的學習習慣。

1、創設良好的校園環境，幫助留守兒童樹立學習信心的習慣。留守兒童大部分因遠離父母親人，得不到應有的關心和照顧，加之隔代親的弱愛，無約束之感，養成不按時完成作業，課堂上不認真聽講，亂花零錢，打鬧嚴重等不良習慣，似乎有一種破罐破摔的心理，對學習失去信心。為了幫助這些留守兒童改掉這些不良習慣，樹立學習信心，我認真分析他們的心理狀況，根據兒童喜歡表揚的心理特點，我平時觀察他們各自的長處，尋找每個人身上的閃光點，適時給予表揚。雖“人無完人，金無足赤”但“尺有所短，寸有所長”,留守兒童也有他的閃光點。我們要學會欣賞他們的每個閃光點。努力為他們創設可以體現其自身價值的機會，適時予以表揚和鼓勵，引導他們體會到自我的價值和能力，幫助他們樹立學習的信心。

2、培養留守兒童主動學習的習慣。主動學習的學習習慣是別人不督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態是我們對留守兒童的期望，為此，我們從培養留守兒童的學習興趣入手，以興趣提高他們學習的積極性。①增強學習快感，培養直接興趣。著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。為培養學生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強學校硬件建設，通過宣傳欄、干部選拔、樹立典型等校園文化建設，為留守兒童創設一個舒適安逸的學習生活環境；其次，開展豐富多彩的學生活動，如：在游園活動、野炊郊游活動、文藝表演活動、知識競賽等活動中積極融入留守兒童學習習慣培養的因素，融趣味性于教育教學活動中，讓學生在活動中體驗成功和喜悅，培養學習的興趣。②明確學習目的，培養間接興趣。學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系

起來，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實施好教師與留守兒童的交心、談心活動，通過此活動，融洽師生感情，進行學習目的的滲透；其次，實行代理家長制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網絡等找優秀學生事跡，為每個留守兒童樹立學習榜樣，明確學習目的，培養間接興趣。③利用孩子的好奇心，培養學習興趣。孩子具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發孩子的學習興趣。首先，學校組織教師參加課堂教學設計比賽，以此為載體，鼓勵教師設計能聯系學生學習生活實際精品教案，調動孩子的好奇心，培養學習興趣；其次，開展好教學研討活動，使每一位教師的教學技藝都得到提高，能有效開展互動式教學，調動孩子好奇、好問、好動的特點，培養學習興趣。④創建有利于學習興趣培養的外部環境。只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的外部環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。首先，教師要以身作則，熱愛學習，每期至少撰寫一萬字以上讀書筆記；其次，在留守兒童學習和生活的環境中努力營造學習的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。

3、培養留守兒童預習與復習的習慣。目前教師沒有關注培養留守兒童的預習習慣，新課上完后，留守兒童才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，留守兒童回家因無人監督，更不會復習，遺忘會更快。當然遺忘是大腦規律的表現，但是只要及時復習，就會降

低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助留守兒童把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補知識的缺陷。

4、培養留守兒童的全神貫注的學習習慣。一般來說，由于大部分留守兒童的監護人是隔代親人或親朋好友，他們往往對留守兒童監督不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的留守兒童學習的自覺性、主動性、自我控制能力本來就比較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進，有的不進則退。因此在課堂上就要注重以下幾點：要把課內作為重點，“落實常規”。要培養好留守兒童的學習習慣，重點還是在課堂上。我們要耐心指導他們學會學習。（1）上課認真聽講習慣的培養。在課堂上如果學生注意力不集中，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時我們要認真分析區別對待。對于根本聽不懂的孩子，教師應給他們做個別輔導。對于自制力差，愛走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功夫。對于學習不感興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現并得到肯定性評價的機會，讓孩子充滿自信。指導孩子記好課堂筆記，大擔提問。

（2）多思、善問、大膽質疑的學習習慣培養。學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。對所學的新知識，通過思考找出它與以前所掌握的知識之間的聯系和區別，使知識形成體系，從而加深理解和記憶；對于思考過程中發現的不懂、不理解的問題，及時向別人請教，在教學中，教師要讓同學之間充分的合作與交流，充分發揮小組合作學習的互補性；請教仍然得不出正確答案的問題，暫時存于頭腦中，日后再繼續探

5.培養留守兒童參與課堂學習活動的習慣。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。留守兒童一般由于學習成績差，內心空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托，無情感交流欲望，孤獨、自閉心理嚴重，因此課堂上不敢主動發言交流研討。要培養留守兒童“主動參與”的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使留守兒童在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

6.培養留守兒童獨立完成作業與自我評價的習慣。由于留守兒童大部分學習成績不好，獨立完成作業的能力，而完成作業是學習過程中進一步理解鞏固消化所學知識形成技能技巧的重要的一環。作為教師首先對改善孩子不良行為的標準不要定得太高、太嚴格、太硬性。教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地按要求完成作業。其次教師布置作業時，應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性積極思考發言注意書寫整潔等，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查，在每天當中認真督查，看他們有沒有達到這些要求，做得好不好。再次要求學生做作業時不抄襲別人的作業，做作業時精力要集中。總之對成績較差的留守兒童可以適當布置一些簡單的量少的作業，對特別困難的學生給予一定的指導。但不管作業量多與少，只要布置就要求完成，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做作業時要字跡工整，做完作業之后，應認 真檢查，自我評價，發現錯誤及時更正，教育培養良好的作業習慣。

7.培養留守兒童良好的學習衛生習慣。講究學習衛生的習慣青少年時期，既是長知識時期，又是長身體時期，因此，留守兒童應該知識身體并重，在整個學習生活中，講究學習衛生，養成良好的學習衛生習慣。將通過聽報告、看展覽的形式，以科學道理、形象圖片、典型事例讓學生明確不良學習衛生習慣的壞處，再以自己的努力和家長、教師的指導幫其形成正確的學習衛生習慣。①用腦衛生，人的耐力是有限的，打破限度就會造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長時間固定在一個范圍內，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發展成真性近視。因此，在學習時應該注意勞逸結合。每學習一個小時以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運動，及時消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學習效率。在實際生活中，有些學生，一旦學習熱情上來了，就廢寢忘食，有勞而無逸，得到一本好書，就一口氣看上幾個乃至十幾個小時。學習起來，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結合，睡眠不定時。這種學習習慣，天長日久必將對身體產生負作用。②用眼衛生，躺著看書很難控制書與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時大腦由于局部受壓迫，血流不

暢。因此，躺著看書、看電視，容易引起眼睛疲勞，時間稍長，眼睛就會有一種干澀的感覺，嚴重時就會造成視力損傷。除了注意不要躺著看書之外，還應注意不要在光線過強或過暗的地方看書。有許多人喜歡躺著看書，感覺躺著看書舒服、不累，其實這是一種錯覺，躺著看書最容易疲勞、犯困。經常躺著看書，不僅會對視力造成不良影響，而且還可能因為條件反射，引起習慣性失眠。同時，要教育學生注意用眼衛生，不要長時間看書，不要在光線不足的地方看書，看書寫字時眼睛和書本要有30厘米的距離，要經常做眼保健操。③克服閉目思考或躺在床上思考的習慣，閉目思考或躺在床上思考，對思考本身沒有什么影響，但是這種習慣對睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結果往往是問題想通了，而睡意全無了。久而久之，便形成了一種習慣，一躺下就想問題。長此以往，便造成了習慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對矛盾，當興奮占上風時，人就醒著，當抑制占上風時，人就睡了。俗語說“閉目養神”，其實閉目所養的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢均力敵狀態，結果是一睜眼睛覺得困，一閉眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。最后只要我們把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的生活點滴和行為習慣，把課內和課外結合起來，把他們的學習習慣培養好，就能讓他們健康向上、茁壯成長。從而構建和諧家庭，營造和諧校園，創建和諧社會！

第三篇：農村小學留守兒童行為習慣的培養

小學課題研究實施方案

《農村小學留守兒童行為習慣的培養》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

在二十一世紀，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。

近年來，順化村外出農民工也越來越多，隨之而來的農村“留守學生”問題，成了我校教育工作的難點。通過對順化村“留守學生”的調查顯示：農村“留守學生”比例較大，存在問題不容忽視。農村教育、農村留守兒童的教育等問題，也成為我們面前的新問題新課題，需要我們去研究，去解決。

（一）留守兒童的現狀：

我校與全國其他地區一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學校的教育與管理帶來了一系列的新問題，這些問題如不能得到正確解決，必然會影響我校教育均衡發展。為了解決好這一教育問題，我們根據本地區的實際情況，在對留守兒童問題進行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了 “農村小學留守兒童行為習慣的培養”研究課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發展，促進我校教育事業的健康發展。

1、總體現狀

（1）留守兒童分布廣泛。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

（2）絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。

（3）留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，但是90%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

(4)留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡等不良現象的約占30%。

2、教育現狀

(1)學校教育：留守兒童問題在學校教育方面來看，教師與學校的關注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一，一般情況下，教師對學生的關注主要是從學生的學習成績與日常行為兩個方面。教師關注較多的是優生和差生兩個群體，而留守兒童作為一個特殊的群體尚未進入教師關注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區，更談不上根據實際個案進行特殊的行為習慣培養。如果得不到學校和老師的及時輔助和矯正，留守兒童將成為問題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質教育和義務教育均衡發展的根本要求。

（2）家庭教育：

?由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，留守兒童中學習優秀的不足10%，90%以上成績中等或偏下。

?隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

?無人監護型孩子的特點表現為兩個極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學校里的好學生、學生干部或“尖子學生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學生也極易受到社會不良風氣的影響，出現逃學、迷戀網吧、夜不歸宿、早戀等現象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。

3、研究現狀：

目前，國內農村留守兒童的研究工作已經開始啟動。但對產生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們在網檢留守兒童相關資料時發現，對關注留守兒童的呼吁較多，對農村小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農村小學留守兒童的行為習慣培養的系統實踐、可操作性強的理論尚屬空白。農村小學的留守兒童行為習慣上的缺陷是學校教育中突顯的一個嚴峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，力圖從留守兒童行為習慣的現狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。

（二）可行性分析：

1、我校處于經濟欠發達的鄉鎮，外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，地區優勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強。

2、我校對農村小學留守兒童行為習慣培養的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個人檔案；開展有關留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學校工作條例。

（三）研究意義：

作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩定、農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展和我國社會主義和諧社會的發展進程。

研究并解決好農村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長；有利于教師素養和學校辦學水平的提高；有利于形成優良的校風、學風；有利于探索出教育方法、提高學校教育教學質量；有利于我國以人為本、和諧社會的構建。

二、課題核心概念的界定

（一）“農村留守兒童”是指因父母長期外出務工而被留在戶籍所在地并因此而隨祖父母生活或寄養在親屬家的14歲及以下農村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動人口的大量出現，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農村、父母雙方外出的留守小學生。

（二）行為習慣：

1、“行為”指受思想支配而表現在外的活動。

2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長時期里逐漸養成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。

3、“行為習慣”就是人們在從事實踐活動中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結構。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時時都以自身強大的力量反作用于生活關系、經濟關系、政治關系，改變著形式和特點。學生行為習慣包括生活習慣、學習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。

（三）“培養”就是按照一定的目的長期地教育和訓練，使之成長，使受教育者掌握系統的科學文化知識和工作學習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規范的行為、良好習慣的過程。對留守兒童的培養是一個系統的綜合的過程。本課題僅限于農村小學留守兒童行為習慣的培養。

（四）“農村小學留守兒童行為習慣的培養”就是在現代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在生活、學習、交往、做事等方面存在的缺失而進行的科學的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、探索農村小學留守兒童行為習慣培養的策略和方法；形成農村小學留守兒童行為習慣的評價量標體系。

2、使糾正學生不良行為習慣與教育教學工作和諧統一，努力提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，以便形成優良的校風和學風。

3、讓農村留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發展，為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

（二）研究的主要內容

1、農村小學留守兒童不良行為習慣的具體表現。

2、農村小學生良好行為習慣的的具體要求。

3、影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成的因素。

4、農村小學留守兒童良好行為習慣培養的有效途徑和方法。（農村小學留守兒童主動學習的學習習慣；專心致志的學習習慣；嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣；多思、善問、大膽質疑的學習習慣；講究學習衛生的習慣培養的方法和措施。）

四、課題研究的對象及范圍

本課題以我校在校留守學生為研究對象

五、課題研究的假設和理論依據

以現代教育理論為指導，以教育政策法規為依據，用科學的教育方法，對農村小學留守兒童的行為習慣現狀進行深入的全面的調查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農村留守兒童不良行為習慣培養方面的情況，并圍繞這些情況進行學習、開展工作。針對學生的實際采取相應的措施、辦法培養留守兒童的良好行為習慣，促進留守兒童健康全面的發展，提高教師教育學生的能力，提高學校的教育教學質量，探索并總結出留守兒童教育的方法和途徑，促進社會主義精神文明建設。

六、課題研究思路

課題研究按照“認識-實踐-再認識-再實踐”的策略，圍繞“調查（發現問題）-論證（確立課題）-設計（制定實驗方案）-分析（行為習慣歸類）-行動（尋找培養策略、方法）-反思（研討交流經驗教訓）-總結（提煉、驗證策略、形成成果）-推廣（運用研究成果）”等八大環節展開進行。

七、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

本課題研究以調查法、訪談法、觀察法、個案研究法、經驗總結法、文獻資料法、分析法、對比法等為主要研究方法。

１、調查法：根據課題要求，采取家庭訪問、問卷調查等方法，分析、歸納，掌握留守學生最基本資料。問卷調查法用于了解教師、家長對留守兒童學習習慣培養的看法以及留守兒童的學習習慣狀況進行前測。本方法主要運用于課題研究的前期及開始階段。

２、訪談法：主要指和學生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學生的動態，以便有針對性的開展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。

３、觀察法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設置一些場景，進行考察，并對觀察結果進行分析總結。此方法主要應用于對留守學生的行為分析和習慣培養方面。

４、個案研究法：主要指對個別留守學生的成長分析。注意積累其優、缺點的變化過程，歸納總結帶有規律性的東西。此方法主要運用課題研究的中期。

５、經驗總結法：指在課題研究過程中，注重經驗交流和積累，并將具體做法提升為有價值的經驗。此方法主要運用于課題研究后期及結題階段。

（二）主要步驟

1、準備階段：2010年4月制定課題方案，論證，申請課題，并學習有關文獻資料，進行調查。

（1）成立課題組，開展相關理論學習，為課題申報和開展研究工作作好理論準備。

（2）組織開展調查，并對調查資料進行整理、分析，確定研究方案（即開題報告）。

（3）開展資料收集整理工作，為實施課題研究作好準備。

2、實施階段（2010年7月－2010年12月）。主要任務是根據課題研究方案，全面啟動課題研究工作。

（1）按課題內容，確立子課題。子課題分別為：影響農村小學留守兒童不良行為習慣的研究；農村小學生良好行為習慣的研究；影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成因素的研究；留守兒童良好行為習慣養成教育模式、策略研究等。

（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。各研究小組按課題研究要求，運用切實有效的方法，對上述四個方面的內容展開研究活動，并以分析性、經驗性和總結性報告的形式呈現研究成果。

3、總結階段（2011年元月－2011年6月）。主要任務是收集整理資料，形成結題報告。

（1）收集、整理資料。如養成教育案例、各類經驗總結和其它相關研究活動資料等。（2）結題報告。（3）邀請專家鑒定、結題。

八、研究的保障措施

（1）加強組織領導。學校成立研究工作領導小組，學校制定了《順化中心小學教育科研管理制度》，課題組有章可循。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

（2）加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。

（3）建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

九、課題研究預期成果

通過《農村留守兒童行為習慣的培養》的小課題的研究，將留守兒童的不同情況作好登記；積累一些關于如何教育農村小學留守兒童行為習慣培養的策略、方法、途徑；能積累許多經驗，構建出適合農村小學留守兒童行為習慣培養的模式，使全體學生得到全面發展，學校教育教學質量得到全面提高。

第四篇：農村小學留守兒童學習現狀

農村小學留守兒童學習現狀、問題及其改善策略

馬雪琴

【摘要】：隨著城鄉現代化進程的不斷加快,農村剩余勞動力大規模地向城市轉移,與此相對應的是,農村留守兒童的出現和不斷增加。所謂留守兒童,是指父母雙方均外出打工,且外出時間較長(半年以上),而被留在戶籍所在地,由祖輩、親友等他人監護或自我監護的處于義務教育階段的兒童。留守兒童問題是我國現代化和城市化及社會轉型過程中眾多的社會問題之

一。本研究通過與一所農村小學的一線教師建立行動研究團隊,以合作的方式開展行動研究,試圖解決研究伙伴提出的農村留守兒童學習成績偏低、學習習慣不良等問題。力求探索出改善留守兒童學習問題的有效策略,并且通過嘗試參與做行動研究的過程體驗,促進一線教師的專業反思和自我成長。研究以研究伙伴所在學校的留守兒童為研究對象,遵循提出問題、分析問題、制定研究策略、實踐嘗試運用研究策略以及反饋和評價的研究思路,展開行動研究。為了使問題更加具體和明確,以便更有效地解決問題,我們對留守兒童的學習現狀、問題及其原因進行了調查。調查發現,留守兒童的學習問題主要表現在學習態度消極、被動,學習習慣不良,課外學習無人輔導,學習成績普遍偏低等四個方面。造成留守兒童學習問題的原因是多方面,有臨時監護人的監管不力等直接因素的影響,也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童特殊心理特征,如孤獨、自卑等不良心理品質的間接影響,學校和教師對留守兒童的學習問題也沒有給予足夠的重視。在對留守兒童學習問題現狀及原因分析的基礎上,研究者制訂了改善留守兒童學習問題的可能性策略,并在實踐中運用這些策略,通過實施家校聯系、教師關愛、同伴幫扶、興趣活動、心理疏導等行動,嘗試改善留守兒童的學習狀況。在實施計劃的過程中,研究者對行動進行觀察和記錄,及時發現新問題和新情況,并通過不斷的反思和評價,及時調整行動計劃,使研究不斷深化和完善。行動研究后期,研究者通過與臨時監護人、教師和留守兒童進行訪談、觀察留守兒童的學習表現、查閱留守兒童的試卷和作業等多種方式,了解留守兒童學習問題的改善情況,對行動研究的有效性進行綜合評估。通過行動研究的設計與實施,我們在一定程度上解決了研究伙伴提出的留守兒童學習問題,改善了研究伙伴的教學生活,并促進了研究伙伴的專業發展。但是,由于受到諸多因素的影響,包括時空條件的制約,合作上的偏差,以及資料收集和整理的不足等,我們的研究存在許多不足和有待于進一步完善的地方,這些不足將成為今后研究中力圖去彌補和改進的方向。

【關鍵詞】：農村小學 留守兒童 學習問題 改善策略 行動研究

【學位授予單位】：西北師范大學

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2010

【分類號】：D432.6

第五篇：關注留守兒童學習,培養良好的學習習慣

關注留守兒童學習，培養良好的學習習慣

隨著經濟社會的發展，工業化程度的不斷提高，越來越多的農村剩余勞動力進城務工，農村的留守兒童不斷增多。兒童時期是人生情感品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離，得不到完整的家庭溫暖，生活中缺少關愛監護，使其心理人格難以健康成長。孤單、失落，內心自卑封閉，性格脆弱或任性叛逆。他們不服管教，自制力差，有的甚至染上打架、賭博、吸煙的不良習氣。對學習缺乏熱情和進取心,有的甚至厭學,成了老師眼中的“雙差生”和“問題學生”。留守兒童年齡小歲，父母在外打工，自從跟隨爺爺奶奶一起生活，他學習習慣差，還經常逃學。老師教育、同學幫助都收效甚微。我仔細分析了留守兒童學習上的問題主要表現在以下幾個方面:課堂常規較差，缺乏良好的課堂學習的習慣、作業正確率較低，效果差、課前準備不足，缺乏基本的自學能力。

其形成原因主要有:

1、作為長期留守兒童的他由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，祖輩由于年紀大，文化程度不高，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。

2、在教師方面，“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且他不接受批評教育，從而產生厭學情緒，他在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是逃學，曠課。

3、受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他認為不讀書也能掙錢。還有一個不足就是教師不注重學生的全面發展，教師往往只關心學生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使他思想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。“養其習于意蒙，則作圣之基立于此。”意思是，孩子養成良好的習慣，就為其一生的大業奠定了基礎。針對留守學生學習習慣的培養，作為老師，應該了解學生的行為規范內容和要求，還要根據學生的個人的情況，有針對性地進行教育和訓練，加強行為訓練與習慣培養，并以身作則，促使孩子做到知與行的統一。

(一)培養留守學生嚴謹的求學態度。教師要嚴要求、常督促，做好留守學生的課堂常規管理工作。挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境，激發留守學生的學習興趣和學生“思和問”的求知欲，培養留守學生勤思好問習慣，讓學生積極地投入到學習活動中。在教學過程中，教師要及時地發現一些留守學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈，讓學生在榜樣的影響下，養成勤于思考的良好習慣。及時鼓勵留守學生主動質疑問題，要給予充分的肯定，對獨立解決疑難問題的留守學生更要大力表揚，調動他們質疑問題的積極性，引發他們解決疑難問題的創造性，培養留守學生嚴謹的求學態度。

(二)培養留守學生認真作業的習慣。端正留守學生的作業態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行留守學生作業規范化訓練時，突出時間上的要求--及時，態度上的要求--認真，思維上的要求--獨立。.教師用統一的書寫要求規范全體學生的作業，要求全班學生一致，不合要求的要重做。長期堅持這樣，學生才會重視書寫，養成書寫規范化的習慣。

(三)培養留守學生良好的自學習慣。通過研究，我們歸納整理了培養留守兒童良好自學習慣的“四法”: 1.指導自學法:在留守學生自學時，教師給予適當的指導，學生沿此方向自己探索，從而獲得新知。

2.操作自學法:讓留守學生利用學具，動手操作，從而獲得新知。

3.模仿自學法:在學習新知前，先讓學生回憶以前學過的同類知識過程，然后讓學生模仿，自學。

嘗試練習自學法:由學生運用已學過的知識嘗試練習新知。我想只要我們努力去培養留守兒童良好的學習習慣，他們在學習上一定會有很大的進步，當然這些習慣也對他們的一生也是受用的。當然習慣的培養不是一朝一夕可見效的，須在長期的教學法中反復訓練，加以深化，循序漸進，持之以恒。在這過程中我們還應該給予他們更多的觀愛，更多的鼓勵，用愛心去包容他們，也用愛去教育他們。

二、端正學習態度，培養良好的學習習慣

由于長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子在學習方面受到了很大影響，據調查這部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。要培養留守兒童的良好的學習習慣，必須做好以下幾點：

1、要“落實常規”。上課認真聽講,積極思考發言、按時完成作業、注意書寫整潔、注意書寫整潔等,這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查,在每天當中認真督查,看他們有沒有達到這些要求,做得好不好。

2、要“善念緊箍咒”。對于一些意志力較弱,自覺性較差的兒童,我們不妨多提他(她)的問,讓其怕出“洋相”。沒有認真做作業,我們就要他重做,直到做好為止。沒有及時完成學習任務,我們就要嚴肅批評,提出一定的警告,等等。

3、要“特事特辦”。我們在備課的時間,在想到要“因材施教”的時候,就要更多地想到這些留守兒童,想到他們的特殊情況,就要多準備一份“情感快餐”給留守兒童。我們在批改作業的時候,應多給留守兒童幾句關心和鼓勵的話語,讓他們感到父母的溫暖好像就在身邊。

（二）要把課外作為關鍵。從周一到周五,留守兒童可能做得比較好,但到了周末,就不自覺地“放松了警惕”,又回到了“解放前”。這種學習習慣容易“變質”的情況,往往就是在課外,所以課外是關鍵。很顯然,如果不能解決課外的習慣問題,課內的努力即將冰消雪融、前功盡棄。怎么辦呢?

1、是要適量布置家庭作業。不能讓學生在家里長時間無所事事、無所適從,沒有一點學習壓力。否則他們不是鉆到游戲廳里去,就是會“吃飽了沒事,學壞”。

2、是要適時做好家訪工作。“不入虎穴,焉得虎子。”我們要利用課余時間，經常到留守兒童學生家里去走一走、看一看,往往能夠有更大的發現、更多的啟示、更新的思考。

只要把留守兒童的學習習慣培養好，他們就能在學習中找到快樂。

三，對留守兒童要多賞識

每個學生都有自己的閃光點待人發掘，而這些平時缺乏關愛的留守兒童，他們內心深處更渴望得到賞識和尊重。這就要求我們要有意識的捕捉這些孩子一絲一毫的進步，及時給予肯定和鼓勵。對于性格比較內向的學生，平時老師要多和他們說聲“你一定行！”，給他們以自信。對于懶惰的孩子，找出他們的興趣，委以重任。對于做事拖拉的孩子，限定他做事的時間，要求他在規定時間內完成，完成后給予適當的獎勵。讓他們重新認識自己，在關愛和信任的氛圍里逐漸樹立自尊和自信。

總之，只要我們把留守兒童時時放在心上,處處關注他們的生活點滴和行為習慣,把學習和思想教育緊密結合起來,那么,我們就一定能像滋潤萬物的春雨一樣,把他們培養好,讓他們更加健康向上、茁壯成長。

關注留守兒童學習

張 莊 小 學

2015.9 培養良好的學習習慣