第一篇：留守兒童在校學習狀況的對策與建議

農村“留守兒童”在校學習狀況的對策與建議

張翠玲

當今，越來越多的農民進城務工。在有子女的農民工中，只有很少的農民工是把子女帶到城市上學，而絕大多數的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，這就產生了一個特殊兒童群體——“留守兒童”。我校地處農村，在校生均為農家子弟。據調查，本校留守子女的家庭，撫養者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔負起教育管理孩子的責任，更無法在學習上給予實在有效的幫助和輔導。老人過分溺愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態。致使這些孩子，不僅在生活上缺乏熱情和愛心，性格缺失；更糟糕的是他們的學習成績一路滑坡，學習現狀非常令人擔憂。

一、學習狀況

1、學習熱情不強，學習成績普遍欠佳。

留守兒童普遍缺乏良好的早期教育，他們大多在祖輩或其他人的監護下成長，沒有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導，他們學習熱情和學習成績明顯不如其他學生。

2、學習意志薄弱，厭學情緒嚴重。

學習是向未知領域進軍的過程。對于留守兒童而言，必然會遇到許多困難，遭到許多挫折，如果迎難而上，就能進入新的境界；如果知難而退，就會失掉信心，甚至喪失意志。

3、學習方法不科學，學習習慣普遍偏差。對于留守兒童而言，習慣可能比知識、能力更重要，好的學習習慣可以使他們終身受益。

4、學習觀念淡薄，學習目標不明確。

孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，加之作業本上不斷出現的紅色“”，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無關緊要。

5、學習動機薄弱，自主學習能力較差。

教師在教學時，一般都很強調學習方法的傳授。能力比知識更重要。當留守兒童具備了一定的學習能力后，他們的視野就會更加開闊，學習潛能就能夠得到較好的開發。總之，留守兒童的自學能力，不容樂觀，更應引起教師和家長的關注。

6、情緒影響較大，導致學習心理障礙。

情緒是對留守兒童學習影響較大的因素。如在愉快的心境中學習，常常會有些奇思妙想；而在煩躁的情緒下，再簡單的內容也可能聽不進去。另外，留守兒童在學習中和教師、同學的情感交流狀況、留守兒童對學習環節的體驗、反應等情緒因素都會左右他們的學習。父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，養成他們任性、冷漠、自卑、郁悶、膽怯、失望、沖動、敏感、嫉妒、孤獨等不良心理。

二、問題存在的主要成因

留守兒童的學習現狀值得重視，其問題形成的原因是多方面的，是與之相關的諸多種因素共同作用的結果。

1、監護人因素。

據調查，“留守兒童”的監護人多是其祖輩、親朋，他們的臨時監護雖能對孩子管吃管住，在教育方面卻疏于管理，無法真正履行好監護人的職責。

一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養、重身體健康而忽視心里健康和全面發展、重交通安全不關心在學校和家里的表現、重按時回家按時到校，而忽視其良好的行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2、家庭因素。

兒童早期的經驗對人格、情緒和交往能力的發展有深遠的影響。在人格發育過程中，兒童早期的環境和家庭教育被認為是非常重要的因素。

3、家長因素。

家長自身的教育能力與孩子教育需求之間落差較大。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。

4、學校因素。

學校對留守兒童有效管理相對薄弱。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產生應有的效果，教師對學生的了解不可能只憑課堂的幾節課，還需要向家長和社會了解學生的表現。

5、留守兒童自身的因素。

留守兒童的身心健康存在問題。由于父母長期在外務工，留守兒童家庭教育缺失，養成了許多不良行為。

6、其他因素。政府各職能部門的協調配合不夠，家庭、學校、社會如何共同做好“留守兒童”的教育管理工作尚未形成合力。

三、對策與建議

1、加強農村中小學對“留守兒童”的教育與管理

在教育體系上，要重點加強農村中小學對“留守兒童”的教育與管理，使得農村“留守兒童”在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能得到有效的發揮。

（1）農村中小學班主任和教師要對“留守兒童”給予特殊的關愛，并使他們切實感受到班集體溫暖，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空。

（2）學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開“留守兒童”家長會，與家長交流，使學校內外對“留守兒童”的影響產生合力效應。

（3）為“留守兒童”建立專項檔案。學校要對“留守兒童”登記備案，分類區別對待，以便有針對性的教育和管理；

（4）在課程設置上大膽創新。對生活在特殊狀態下的“留守兒童”，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化“留守兒童”自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；

（5）要切實加強應試教育向素質教育的轉化，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。

2、改變家長的外出務工方式和教育溝通方式

通過親子關系、家庭互動以及所營造的家庭氛圍影響孩子的行為與價值觀，通過教育影響孩子的學習成就感，通過教養方式使孩子形成良好的生活習慣，有一個健康的心理。因此，在家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。

3、充分發揮國家和社會的作用

（1）充分發揮政府部門職能作用。一是各級政府要在財政上加大對農村義務教育和農村中小學基礎建設的投入。二是要及時將農民工女子教育問題納入政府整體規劃日程。

（2）切實維護農民工子女的教育權利。認真落實好國家關于進城務工人員子女享受與當地適齡兒童平等入學的政策，落實國民待遇，鼓勵支持外出務工人員將孩子帶在身邊上學，減少“留守兒童”的數量。

（3）積極構建“留守兒童”教育新格局。一是要針對“留守兒童”這一特殊群體的特點，制定特殊的養成教育、學業管理、后勤服務、家校聯系的新舉措，逐步完善“留守兒童”工作制度，建立“留守兒童”檔案，加強他們健全的人格塑造，促進孩子的健康快樂的成長。二是要充分發揮有關部門、社會各界的作用，積極探索建立社區、村組“留守兒童”的管理機制。

（5）全面優化“留守兒童”教育的社會環境。加大凈化教育環境工作的力度，切實抓好“留守兒童”監護人的培訓和指導工作，定期表彰獎勵在“留守兒童”教育工作做出貢獻的先進集體和先進個人，大張旗鼓地宣傳先進育人典型和“留守兒童”中的成才典型，積極營造人人關心支持“留守兒童”工作的良好氛圍。

總之，農村小學“留守兒童”的學習問題，涉及一代農村未成年人的健康成長、農村教育事業的可持續發展和農村社會穩定的大事。如何對這些孩子多一些關愛，盡最大可能改善農村小學“留守兒童”的這種不良的學習狀況，這需要學校、家庭、政府和社會的共同努力和配合。

第二篇：解決留守兒童問題的對策與建議

繼教材料

如何加強留守兒童與家長的溝通

時間：2016.3.14 地點：繼教室 主講：熊興

農村留守兒童問題不僅僅是一個教育的問題了，它已逐步變為一個社會問題。對于如何更好地解決農村留守兒童的問題，這將關系到我們國家未來人才的發展，關系到國家的可持續發展，關系到國家所提出的建立和諧社會這一目標是否能實現的問題。如何解決好農村留守兒童問題，應該站在農村發展的現狀，站在改善農村經濟發展的角度，站在他們的立場，實實在在為他們著想。要解決好農村留守兒童的教育問題，需要家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。

一、家庭方面

（一）家長要提高自身文化水平，加強自身教育，要認識到家庭教育對孩子發展的重要性家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于孩子的身心都得到健康發展。父母與子女之間的關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力的發展。缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。因此，作為留守兒童的父母，應該多學習點家庭教育方面的相關知識，要更多關注孩子在生活和學習方面所產生的困惑、需要、興趣等。同時，還要注意到孩子的身心方面的變化，即使給予他們精神上的支持和知識上的解答。

（二）加強對農村留守兒童臨時監護人的教育，提升他們的家 繼教材料

庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發生變化，留在家的以老人和孩子為主，家庭教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點是管理失效，表現在管理方無力管理和被管理方拒絕管理；同時也由于祖輩們自身大部分文化水平不高,沒有能力輔導孩子的學習。他們認為只要孩子不生病，學習好不好無關緊要。再加上由于孩子的父母不在身邊，老人嬌寵，更加任性，肆無忌憚。因此，當監護人變化，監護權利轉移時，教育的職責未及時轉移，導致農村留守兒童家庭教育缺失。我建議，要開展留守兒童臨時監護人學習、交流、咨詢、娛樂等活動，督促他們對留守兒童進行有效的教育，并教給臨時監護人科學教育的觀念和方法，讓他們意識到恰當的家庭教育對孩子的健康成長的重要性。

二、學校方面

（一）學校要開設相關的心理咨詢課

我們知道，處在義務教育階段的孩子，都是正處于人生的關鍵時期，作為留守孩子，他們在心理方面承受著普通孩子所沒有的壓力。如何很好地引導他們走過人生發展的關鍵時期，對他們將來的發展是很重要的。所以，建議學校開設有利于青少年身心健康發展規律的心理課程，并配備專門的心理教師，有計劃地對學生進行心理教育，給予孩子在心理方面的正確疏導。

（二）學校要給予留守兒童更多的關愛

學校要建立留守學生檔案，首先班主任做好留守兒童的摸底工作，記載好學生父母外出打工的地址和聯系電話，還要記錄好臨時 繼教材料

監護人的姓名、住址和聯系電話，班主任將留守兒童在校的表現記入檔案，如：道德品質、生活習慣、學習成績、心理素質、性格愛好等。通過檔案的建立，能夠方便學校和留守兒童的監護人及時了解學生的情況，并保持聯系溝通。（附：留守兒童檔案卡）留守兒童檔案卡

單位

年

月

留守兒童姓名

出生年月

性別

就讀年級 父親

務工地

年收入

回家情況

年

次 聯系電話母親

務工地

年收入

回家情況

年

次 聯系電話臨時

監護人 姓

名

年

齡

聯系電話 監管兒

童人數

與留守兒童關系

臨時監護 人住址 留守 兒童

表現 道德品質 好 中 差 心理素質 好 中 差 生活習慣 好 中 差 性格愛好 好 中 差 學習成績 好 中 差 人際關系 好 中 差 監護人評語

日 3

繼教材料 班主任評語

（三）學校開展豐富多采的活動，讓留守學生得到更多的溫暖

父母、孩子間通信——架起親情溝通的橋梁。為了讓留守兒童得到更多的溫暖，減少親情缺失，可組織學生給遠在他鄉的父母寫信，通過寫信來匯報自己的學習、生活情況，表達對父母的理解與問候。信的內容包括：對父母的思念之情，我的一件高興的事，我的進步等。活動前，班主任向學生講解父母在外務工的艱辛，讓他們懂得現在的學習機會來之不易，使他們從小樹立遠大志向，在父母背井離鄉、艱辛勞動的條件下努力學習，照顧和關心好在家的爺爺奶奶，在家做些力所能及的家務和農活，發揚中華民族勤勞的傳統美德。

在學生中開展”手拉手、一幫一”活動，讓留守學生在享受到大家庭的親情與溫暖的同時，與同學共同學習，共同成長。還可以開設一些法律與道德知識方面的講座，通過相關知識的學習，讓孩子明白什么該做，什么不該做，提高孩子的自我保護意識和道德修養。三 政府方面

（一）大力發展鄉鎮企業

大力發展鄉鎮企業應該是解決留守兒童問題的最好出路。鄉鎮企業就在本地，既利用了當地的資源優勢，又吸納了剩余勞動力。使這些勞動力既可以照顧到自己的孩子，又能夠創收，也能促進當地經濟的發展，推進城鎮化進程。繼教材料

（二）加強社會治安管理

社會上對未成年人的誘惑是很多的，一不小心，就會走上歧途。因此，加強社會治安管理，將有利于孩子的健康發展。嚴禁未成年人進入網吧、游戲廳等社會娛樂場所，對這些娛樂場所做好監管工作。我發現很多孩子的父母及臨時監護人都非常擔心孩子出入網吧類的娛樂場所，擔心給孩子的學習及身心健康帶來影響。（三）農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題

政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年義務教育的權利，免除一切不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

（四）加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理

農村中小學寄宿條件普遍差,甚至很多沒有寄宿條件,這使得留守學生在家庭教育缺失的情況下,學校和教師的功能不能更有效的發揮，因此，政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能提供有利于留守兒童成長環境的留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

第三篇：留守兒童學習心理狀況調查與分析研究

《留守兒童學習心理狀況調查與分析研究》

結題報告

一、課題研究的背景和意義

（一）本課題研究背景

當我們面對孩子含淚傾訴著對父母的思戀的照片的時候，當我們面對著一群在課堂上悄然變化著的孩子的時候，當我們面對著家長的叮囑時無奈的雙眼的時候，我們的心靈在接受者拷問，留守兒童學習心理狀況的問題。

21世紀以來，隨著農村科技的發展，城市的突飛猛進，農村剩余勞動力不斷地涌向城市。但在這些人群中，有相當一部分人沒有能力將自己的子女帶到所在城市就讀，他們只好將子女留在父母身邊或寄養在親戚家中，由于缺乏親情的關愛或家庭監護力度的乏力，他們的學習心理也在發生變化。

為了了解留守兒童變化著的學習心理，為了搞好留守兒童的學習，調整好他們的學習心理狀態，使孩子們能夠健康地成長。因此，我們課題組對留守兒童的學習心理狀況進行調查及分析研究。

（二）課題研究的意義

留守兒童長期生活在一個特殊的環境中，祖輩過分的溺愛與家庭監護的不到位，臨時監護人面對留守兒童的行為上的偏移，學習心理狀態的扭曲的兒童漠然與無奈。一些留守兒童變現在學習情緒上的低迷、自卑、郁悶、厭學、曠課直到逃學。因此，為了搞好留守兒童的學習，調整好他們的學習心理，提高農村義務教育的教學質量，通過我們的課題研究提供一個較好的參考資料，能夠引起農村家長的關注，能起到呼吁社會各界積極關注農村的留守兒童學習問題，從而制訂相應的策略。

二、課題的界定

本課題主要研究的是我校初中義務教育階段的留守兒童學習心理狀況并對我校的留守兒童的學習狀況并對我校的留守兒童的學習狀況進行調查并分析研究。本課題主要研究是下列家庭中的我校在校學生。

（一）父母雙方在外打工，將其子女留在戶籍所在地委托其祖父母撫養教育的。

（二）父母一方在外打工，其子女有父母一方進行撫養教育的。

（三）父母雙方在外打工，子女寄托親戚或朋友進行撫養教育的。

（四）父母雙方在外打工，其子女獨自生活的。

三、課題研究的目標

（一）調查我校留守兒童的學習心理狀況。

（二）分析研究我校留守兒童的學習心理狀況。

（三）寫出相應的論文，提出調查分析研究的結果，并向相關的職能部門反饋課題研究的信息。

四、課題研究思路與方法

（一）課題研究思路

1.課題在調查我校初中義務教育階段的留守兒童的學習心理狀況的產生、發展及變化的原

因，找出原因的癥結，并將分析研究的情況向有關的職能部門匯報。

2.給我校進行的教育教學的教師們提供有關我校留守兒童學習心理產生、發展及變化的原

因，以便教育教學工作者在教學過程中了解留守兒童的學習心理的狀況，培養留守兒童健康地心理素養。

第四篇：農村留守兒童學習狀況的調查與思考

當前農村“留守兒童”學習狀況的調查與思考

【內容摘要】 “留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象，教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。我的母校3至6年級（一個年級一個班）現有留守學生88名，關注留守學生也成為我校的當務之急。為此我組織一些朋友和同學通過調查、訪談等多種方法，專門研究母校留守學生的學習及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康快樂的成長。

【關鍵詞】農村小學；留守兒童；學習現狀；教育對策

一、研究背景及意義

（一）課題提出的背景

有這樣一群孩子，當他們還嗷嗷待哺，還不懂“父親”、“母親”的真正含義的時候，他們的父母便離開自己，去遙遠的他鄉為生計奔波。偶爾，他們可以從電話里或父母寄來的匯款單里感受到父母的存在與關愛。當其他人都在父母的關愛中沐浴陽光，享受花樣年華時，他們卻只能像荒蕪的雜草一樣孤獨成長。人們給這樣的孩子起了一個名字：留守兒童。

讓我們一起來看看這些數據。據網上調查所知，中國進城務工的農村勞動力約1.3億人。根據2005年中國1％人口抽樣調查的數據推斷，中國農村留守兒童約5800萬，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。和2000年相比，2005年的農村留守兒童規模增長十分迅速。

在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個是留守兒童。很多調查都顯示，父母外出打工后，他們與留守兒童聚少離多，溝通又少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易

導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。

（二）調查研究的意義

隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。本課題研究能夠了解本校留守兒童的學習現狀，做到有針對性的輔導；做好本校留守兒童學習輔導工作，促進學校教育教學質量的提高，使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。

二、研究的目標、內容及研究方法

（一）調查研究的目標

1、通過調查研究，深入了解母校“留守兒童”學習狀況以及主要存在的問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止母校“留守兒童”出現心理、行為的偏差。

3、對母校“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。

（二）研究內容

1、農村小學留守兒童的學習現狀與調查分析

2、探討農村留守兒童的教育對策

a、了解農村小學留守兒童的家庭狀況、生活狀況和學習狀況 b、探索農村小學留守兒童的教育對策

（三）研究方法

1、抽樣調查法：采用問卷形式，調查本校學生學習、心理狀況。

2、行動研究法：結合本校教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。

三、調查研究的步驟

第一階段：啟動階段

主要開展課題的理論學習和初步的實踐探索，做好課題的研究準備工作，開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。第二階段：實施階段

1、按計劃、步驟進行課題研究。

2、以問卷調查的形式，調查本校留守兒童的學習健康現狀。

3、根據調查結果統計，分析本校兒童的學習心理健康狀況。

4、留守兒童中存在的心理問題兒童個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，初步研究解決方法。

5、對留守兒童中學習有問題的兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。

第三階段：總結階段

整理材料，總結經驗，寫好課題研究報告。

四、調查研究成果

（一）調查結果統計

本校是鎮中心小學的教學點，因此一個年級才3至4個班，3至6年級共有600人，其中留守兒童有200人，超過了一半之多，為了更好的了解本校留守兒童的學習生活狀況，本課題組成員利用課余時間對這200名留守兒童進行了問卷調查。

（1）喜歡上學的孩子占61%，一般的占39%。

（2）認為自己學習成績好的占5%，一般的占80%，不好的占13%。

（3）學習上遇到困難，最先向父母求助的占16%，向老師求助的占44%，向親戚求助的占11%，自己解決的占21%。

（4）考試沒考好，大多數情況下是由于自己平時不夠努力的占83%，沒有老師或家長指導的占2%，其他原因造成的占13%，自己本來就不行的占2%。

（5）這些留守孩子和(外)祖父母生活在一起的占44%，和親戚的占20%，其他人的占18%，自己住的占19%。

（6）這些留守孩子在學校里，朋友很多的占39%，不是很多的占42%，很少的占12%，沒有的占6%。

（二）課題數據分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子還是很樂意上學的，調查問卷中沒有一個孩子不喜歡上學。

從第二個問題可看出：這些留守孩子的學習狀況還是挺理想的，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，他們在學習上遇到問題一般都會向老師請假，對于這些孩子，我們老師應該多一份愛心、耐心和細心，盡自己最大的能力指導他們，使他們感覺到老師對他們學習的關心。

從第四個問題可看出：大多數孩子考試沒考好都是因為自己平時不夠努力造成的，很少是因為沒有老師、家長指導或者其它原因造成的，所以當他們考試失敗時，可以找他們一起分析試卷，讓他們自己找出錯誤的原因，從而使他們吸取教訓，總結經驗。

從第五個問題可看出：留守學生父母不在家，大部分都和（外）祖父母生活在一起，爺爺奶奶年齡比較大，不管是學習上還是生活上，他們對孩子的照顧都欠佳。

從第六個問題可看出：這些孩子的交朋友的能力還是可嘉的，大部分都有自己親近的朋友。

調查心得：隨著經濟的發展，越來越多的農村勞動力外出務工，留下

不少的留守兒童。這些孩子一般情況下孩子都托上了年紀的老人照理,除了照顧他們吃住,老人們一般不會管理孩子的其他事情,更談不上,學習和思想上的教育了。造成家長培養目標的缺損,他們自己外出掙錢,對孩子的教育是放棄的,有的只希望于孩子平安長大就行,對孩子除了金錢上的滿足外就什么也不管,孩子在缺少親情的情況下,對自己要求不嚴.有的孤獨自閉,有的任性放蕩,成為老師和社會都頭痛的人物。因而使農村留守兒童教育成為棘手的事。

所以,我認為,我們的家長必需重視教育孩子,掙錢的機會多的是,而教育孩子是機不可失的事,耽誤不得,就是必須讓孩子留守家里,也要將孩子安排好,要交給懂教育,有責任心的人照應,而且,要經常了解孩子的情況,給些錢,什么都不管了是要不得的,至于,目光短淺,對孩子從小就不寄于希望更是危險的,一旦孩子誤入歧途就后悔莫及了。對于農村留守兒童的教育直接關系到建設社會主義新農村的步伐，更是購建和諧社會的必須。

第五篇：農村留守兒童狀況調查報告

農村留守兒童狀況調查報告

社會在不斷地進步，但還是有很多地區屬于貧困，惡劣的天氣和低效的受益使得很多父母不得不離開自己的家鄉離開自己的孩子，來到發達地區去賺錢。孩子是每個父母心中的寶貝，是祖國發展的關鍵。但還是有很多孩子正在失去著本該屬于他們的快樂童年和家庭溫情、社會關懷。

調研時間：2013年7月20—8月20日

調研地點：湖南省郴州市蘇仙區田家灣村

調查對象：全村兒童

調查主題：留守兒童生活狀況

調查人員：田敏珊

【摘要】 根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。調查顯示，６－１１歲和１２－１４歲的農村留守兒童在校比例分別為９６．４９％和９６．０７％，表明他們絕大部分正在學校接受義務教育，農村留守學齡兒童義務教育總體狀況良好，但部分中西部地區的農村留守兒童受教育狀況相對較差。學齡前農村留守兒童(0-5歲)達2342萬，在農村留守兒童中占38.37%,比2005年的學齡前農村留守兒童增加了757萬，增幅達47.73%。義務教育階段留守兒童規模為2948萬，其中小學(6-11歲)

和初中(12-14歲)學齡階段兒童在農村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規模分別為1953萬和995萬。與2005年相比，小學和初中學齡階段留守兒童分別減少了89萬和226萬，共減少315萬，降幅為9.65%。大齡留守兒童(15-17歲)占農村留守兒童的比例為

13.32%，規模達813萬，比2005年減少了199萬，降幅為19.68%。可見五年間，學齡前留守兒童規模快速膨脹，義務教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規模明顯收縮。

留守兒童在各地之間的分布很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務輸出大省。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農村留守兒童規模占全國百分比也很高，分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個省份留守兒童在全國留守兒童總量中占到43.64%。另外，從農村兒童中留守兒童所占比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過40%。可見，農村留守兒童廣泛分布于中西部省份，同時也分布于江蘇、廣東等東部發達省份。

調查顯示，46.74%農村留守兒童的父母都外出，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的是，單獨居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%，雖然這個比例不大，但由于農村留守兒童基數大，由此對應的單獨居住的農村留守兒童高達205.7萬，這是要特別給予關照的留守孩子。

一、農村留守兒童的現狀

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

1、農村留守兒童的生活現狀

調查顯示，46.74%農村留守兒童的父母都外出，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；有10.7%的留守兒童與其他人一起居住，單獨居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%。與祖父母一起生活的孩子，隨著年齡的增長會越來越沉悶，他們與祖父母有一道鴻溝，祖父母對于看管他們會越來越吃力，到后面演變成放養狀態。生活在別人家的孩子比較拘謹，他們有的比較難融入新的集體。獨居的孩子則內心非常孤單，他們特別渴望得到父母的贊賞和關心，但又必須成長起來照顧自己。他們溫飽不是問題，但也會渴望那電視里面出現過的“美食”、玩具、漂亮的衣服，但又不敢輕易地向父母提出。

2、農村留守兒童的學習現狀

農村現有的教育相對于我國平均教育水平來說，是比較低的，有些偏遠地區就更加了。當城市里的孩子開始各種補習班的時候，農

村里的孩子已經乖巧地幫著家里人做著農活，有些人也許一輩子也不會走出大山，不會了解這外面的世界。學校對于他們來說是個很幸福的地方，哪怕是帶著石頭的沙泥操場一個自制的足球。他們對于普通的上課已經覺得很滿足了，甚至會放棄讀書，放棄給父母再增加負擔。65%得到政府幫助的孩子，會更加努力的學習，他們會心存感激，懷著一顆感恩的心。

3、農村留守兒童的心理現狀 留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，而家境好的，祖父就會寵著孫子，溺愛孩子，養成行為散漫，養成自私的習慣。65%的孩子的到政府的幫助，在各方面都會發生本質的改變，人生軌跡往光明的達到駛去。

二、農村留守兒童存在的問題

1、親情缺失，感情脆弱

留守兒童大多從小就離開父母，他們很渴望父母的關愛，但隨著時間的推移，他們與父母的感情會慢慢疏遠。12歲以下的孩子會中有80%的孩子常常想念父母，12-16的孩子有50%的孩子常常想念父母，17-18歲的孩子60%對于父母感情不有點點疏離。70%的農村留守兒童，對于親情非常渴望，他們希望得到更多的關注，對于周邊的環境缺少安全感。

2、陋習不少，不愛學習

相對于父母陪伴的孩子，留守兒童的學習缺少父母的鼓勵、交流和督促。處在義務教育的他們，自我約束還不夠，有些人及早地接觸社會人員，沾染不良習慣，祖父母不能及時的發現，就算發現也制止不了。在農村最典型的就是過早地接觸香煙，而且接觸香煙的孩子的年齡越來越小了，農村對于銷售香煙沒有太嚴的年齡規定。學校對于學生的管理，因為學校也缺少與家長的交流，對于學生遺漏了很多。

3、教育單薄，存在隱患

每年在農村，留守兒童在假期或在平常生活中出事的例子屢見不鮮。暑假，在農村的河流、池塘不知道葬送了多少年幼的生命，學校對于孩子的安全防范學習的還不夠。近年，農村的孩童遭到來自自己身邊的人猥褻時完全不知道自己的身心健康遭到威脅。農村沒有普及性教育和面臨危險我們該怎么做。導致兒童的成長環境中存在嚴重的隱患。

4、價值觀的扭曲

很多孩子早早地輟學，出去打工，認為讀不讀書都一樣。只要能掙到錢就可以了，對于法律不甚了解。父母長期在外打工，認為對于孩子沒有時間陪伴，就用金錢和物質獎勵來彌補，很多孩子養成了依賴和好逸惡勞的惡習。

三、關愛留守兒童的建議

隨著社會的不斷發展與完善，國家對于留守兒童的問題越來越關注。國家對于留守兒童的問題正在通過不同方式來解決。留守兒童的問題關系著社會的穩定與發展和千千萬萬的家庭的幸福。留守兒童需要政府、社會、學校和家庭不同方面的關愛。

1.政府可以大力發展鄉鎮企業，讓本地的勞動力可以就近選擇就業。對于留守兒童，特別是家庭困難的留守兒童特別關注。政府可以加強公共設施的建設，可以設置一些書屋和活動室，可以讓孩子在業余時間既可以玩到又可以學到。

2、作為學校，為留守兒童健康成長營造良好的環境是義不容辭的責任：學校要建立留守兒童工作機制，負責對留守兒童學習、生活、心理上的指導；給孩子建立正確的價值觀，知道分辨事物的是與非；加強校園設施的建設，特別是可以適當安排宿舍，對于沒有父母看管的孩子住校是一個很好的選擇；需要心理輔導老師，及時的發現解決學生的心理問題，可以開設心理健康課。

3、作為家庭，在關愛留守兒童中起著重要作用。主要做法：強化父母作為法定監護人的責任，進一步完善委托監護制度；家庭要給留守兒童營造一個良好的生活環境；要強化家庭教育觀念及其重要性，家長、特別是外出打工的留守兒童的父母，要學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導留守兒童健康成長。