第一篇：留守兒童教育問題與對策

留守兒童教育問題與對策

引子：

案例一：

6月10日，貴州畢節(jié)市七星關區(qū)政府官方網(wǎng)站發(fā)布消息稱，9日晚11點半，該區(qū)田坎鄉(xiāng)4名兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無效死亡。

10日下午，田坎鄉(xiāng)知情村民向澎湃新聞透露，中毒身亡的4名兒童，1男3女，是留守在家無大人照顧的四兄妹，9日晚一起喝農(nóng)藥自殺，最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲。

記者連日來走訪了4名孩子家的鄰居、老師及當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)領導，了解到事發(fā)當晚9時左右，當?shù)氐囊粋€工作組曾集體到張啟剛家進行了一次長達1小時左右的家訪。在工作組離開約一個半小時后，悲劇突然發(fā)生了。

第一次家訪：鴉雀無聲

4名孩子中的老大、老

二、老三，從5月8日開始便不再上學，只有最小的妹妹張啟味在堅持上幼兒園。

學校老師和鄰居曾多次試圖敲開4個孩子的家門，但大多遭到拒絕。有時明明還能聽到孩子們從房內(nèi)傳出的聲音，一旦外人靠近，整棟房子便會變得鴉雀無聲。

田坎鄉(xiāng)黨委委員、政法委書記湖海峰，是此次事故擬處理責任人之一。今天中午，胡海峰告訴成都商報客戶端記者，事發(fā)前的兩個月，他曾三次上門家訪，但只有6月9日晚上得以走進4個孩子的家。

胡海峰說，4月17日，他第一次上門看望孩子們，為了讓孩子們消除戒備感；他叫村里的幾個老百姓幫忙去敲門，但孩子們始終不開門，沒有辦法，他只好交待村民們多留意幾個孩子的生活，隨時注意他們的處境。

第二次家訪：置之不理 4個

孩

子的家。

5月13日，胡海峰又與田坎鄉(xiāng)教管中心主任潘峰及小學教師潘汶、鄉(xiāng)干部李仲武等人在此上門家訪。這一次他們喊村民張啟富同行，與第一次一樣，一行人仍舊沒能叫孩子們打開房門，即便孩子們的二爺爺張仕貴到場，孩子們?nèi)灾弥焕怼?/p>

胡海峰說，面對這種局面，他們也不可能強行破門，他稱前兩次上門家訪的時候都在中午。

最后一次家訪：沒有亮燈

6月9日晚，田坎鄉(xiāng)教育中心主任潘峰與幾名教師一起再次登門求訪，潘峰、周白天老師們忙于教學工作，這樣的家訪就變得很隨機。晚上8點左右，一行人來到了4個孩子家樓下，當時天未全黑，孩子們沒有亮燈，但大家確定孩子們都在家。

“我們到的時候，孩子探頭從三樓往下看。”一行人走到一樓，從虛掩的房門來到了三樓。當時孩子們這里躺一個，那里藏一個。”潘峰說，當時進屋的還有教管中心的王主任、幼兒園園長等6、7人。

自殺前關鍵詞：燒書、害怕、浮腫 4個

孩

子的家。

幾名女老師就開始勸孩子們明天就去學校，其中最小的孩子張啟味就說，書包和書被哥哥撕了、燒了。當晚進過現(xiàn)場的村張宗義則告訴成都商報客戶端記者，他到現(xiàn)場時第一時間找到了3個孩子，但老二則找了半個小時，最后才在沙發(fā)下的窟窿里找到了。

他描述,當時孩子們都是害情的表情，都沒有穿鞋，一位女老師跟著做孩子們的思想工作，當時房間里沒有書本焚燒的氣味。潘峰見好不容易進了孩子們的房間，立刻電話通知了鄉(xiāng)政法委書記胡海峰。胡海峰接到消息后，立刻叫鄉(xiāng)衛(wèi)生院的白梅醫(yī)生和村干部張勝騎摩托車趕到4個孩子家。當時，他已聽說老二和老三臉皮浮腫，據(jù)說是互相毆打造成，“我喊白梅醫(yī)生一起，好給他們做檢查。” 醫(yī)生檢查后認為，兩個孩子的臉皮浮腫，并不是營養(yǎng)不良導致。同時，他還檢查了兩個孩子的手指和腳趾。自殺前關鍵詞：尿尿、汗臭、沒鞋 4個

孩

子的家。

這是胡海峰第一次進孩子們的家，他發(fā)現(xiàn)這個家雖然有電視機，沙發(fā)等設施，但布局十分凌亂。張又介紹，屋內(nèi)還有一種屎尿味，他們將一間房子做廚房，挨著的房子做廁所，平常都是小便，偶爾還大便。都直接尿尿撒在地上。他稱，二樓有床鋪，但孩子們都在三樓的地板上。

見此場景，胡海峰就交代潘峰，要給孩子們送幾袋米，每人頭幾身衣服，如果他們沒鞋穿，每人還要買雙新鞋子。見老大頭發(fā)長了，他要求（下屬們）次日帶孩子找個地方理發(fā)。而男孩子也答應。第二天妹妹去上學，一行人便在9點左右離開了。離開前，胡海峰還交代大男孩：“爸爸好久不在家，但你一個人照顧3個妹妹很辛苦，再過幾年你們長大了，一切都會好起來的。”他感覺到，房間里到處是汗臭。

自殺前關鍵詞：計劃、遺書、你們

一行人離開大約1個半小時之后，孩子們便自殺了。畢節(jié)官方最近發(fā)布了孩子的遺書。孩子稱，“謝謝你們的好意，我知道你們對我好，但是我該走了。這件事情其實計劃了很久，今天是該走的時候了。” 胡海峰說，他現(xiàn)在等候被處理，但他沒時間去想自己被處理的事了，因為有很多后續(xù)工作正由他做。他還是當晚在場職務最高的行政人員。關于孩子們的遺書所感謝的“你們”，是不是正是當晚的家訪工作組，他也來不及細想了。

案例2：

畢節(jié)市納雍縣勺窩鄉(xiāng)中心村一對留守姐弟8月4日被發(fā)現(xiàn)在家中遇害。勺窩鄉(xiāng)中心村村民張剛（化名）8月7日告訴記者，警方6日上午帶嫌疑人指認現(xiàn)場，其中一名嫌疑人是村中張姓同族村民。

“姐姐死前遭性侵，去年曾遭同惡相求老人侵害3萬元私了”

8月4日早晨，畢節(jié)市納雍縣勺窩鄉(xiāng)中心村兩名留守姐弟被發(fā)現(xiàn)在家中遇害，分別是家中15歲的二姐張某鈺、12歲的弟弟張某海。

納雍縣公安局此前曾介紹，死者家庭成員共4人，父親張習九(36歲)，母親已故，長女張某某(17歲)，于8月3日晚走親戚，夜宿親戚家中未歸，或因此幸免。死者分別為家中次女張某鈺(15歲，患乙腦炎后遺癥休學在家)、家中長子張某海(12歲，納雍縣勺窩鄉(xiāng)中心小學學生)，3個子女由父親張習九撫養(yǎng)。

新華社記者8月7日從納雍縣公安局了解到，經(jīng)貴州省、畢節(jié)市和納雍縣三級公安機關合力偵辦，案件已告破。犯罪嫌疑人6日被抓獲，并交代了犯罪事實、指認了現(xiàn)場。

村民張剛說，6日上午，他接到家人電話稱“人被抓到了，在村里指認現(xiàn)場。”他連忙趕回村中，但趕到時犯罪嫌疑人已被帶離現(xiàn)場，家人告訴他，看到了一名犯罪嫌疑人，是姓張的，和張習九等張姓家庭都是同族，大家都認識，但不是特別親。

被害者的二伯張中斌告訴澎湃新聞，被抓的兩名犯罪嫌疑人是親兄弟，一個18歲，一個16歲，平時在家務農(nóng)，一家人平時看上去都是老實人。目前犯罪嫌疑人全家已被警方帶走調(diào)查。

被害姐弟的舅舅說，張某鈺在事發(fā)當晚遭到過性侵。

張剛對此表示，他不知道張某鈺遇害當晚的情況，但張某鈺去年曾遭到村中一名老人的“性騷擾”。張剛說，張某鈺因患有癲癇休學在家，平時很正常，但癲癇發(fā)作時脾氣會比較暴躁。

北京青年報報道稱，張某鈺去年遭一名60多歲的老人侵害，該老人姓陳，是張習九家的鄰居。當時張習九知道了這件事，曾親自逼上門去“討說法”，張習九堅持要“報案”，對方多次提出愿意“私了”，結(jié)果老人賠給張家3萬元后，此事才算了結(jié)。

梁威：教授、博士生導師，北京師范大學首都基礎教育研究院執(zhí)行副院長，國務院特殊津貼專家。

（一）留守兒童安全與日常生活問題教育對策 策略一，更新教育理念，針對留守兒童開展安全教育。學校教師首先應當更新教育理念,以學生健康成長和全面發(fā)展為指導思想，注重科學文化知識的傳授的同時，教師還應加強日常生活和安全內(nèi)容教育。特別是針對留守兒童家庭情況，開展保護自身安全的意識、技能方面的教育，預防產(chǎn)生一些安全問題。

策略二，針對留守兒童的生活環(huán)境，專門開展日常生活教育。受農(nóng)村生活條件制約，加之父母日常生活照顧的缺乏，導致留守兒童常常表現(xiàn)出個人不衛(wèi)生，飲食不健康，作息不規(guī)律等一些日常生活問題。這些問題產(chǎn)生主要源于家庭生活，但不可否認學校在引導學生形成良好生活習慣，傳授基本生活常識的重要作用。教師要能夠成為“代理家長”，對孩子日常生活進行指導和教育。

策略三，針對留守兒童生活與安全問題，學校開展綜合性干預行動。

1、組織開展專門主題班隊活動，提升生活和安全教育實效性。

利用班、隊會活動，開展生活和安全教育專題活動。學校可圍繞學生周邊的生活情境和安全隱患，貼近學生的生活實際，組織安排演講、情景劇等活動，普及有關交通、消防、校內(nèi)外安全自護的知識教************0000000000000育，幫助學生認識安全教育的重要性，增強學生的安全意識，引導學生掌握保護自己的有效辦法。

2、加強與家長的聯(lián)系，共同開展日常生活和安全教育。

農(nóng)村學校和教師在生活和安全教育中發(fā)揮著關鍵作用,我們也應當認識到監(jiān)護人同樣也是學生生活和安全教育重要因素。只有學校和家庭聯(lián)手，才能更好撐起學生保護的大傘。

3、建立留守兒童檔案，健全學校管理制度。

教師要以負責任、務實的態(tài)度收集上報留守兒童信息，建立完整的的留守兒童檔案；學校集大家智慧制定一些具有規(guī)范性和可操作性的學校安全管理和教育制度，為安全教育奠定良好制度基礎。

4、組織留守兒童家庭安全排查活動。

留守兒童的監(jiān)護人大多為爺爺、奶奶、外公、外婆，他們不僅年齡偏大，文化程度不高，而且安全意識較為淡薄，生活習慣較為傳統(tǒng)，針對這一現(xiàn)象，學校可以牽頭開展留守兒童家庭安全隱患排查活動。

給家長的幾條建議

日常生活：

◎家長可以利用過節(jié)回家、親人團聚等時間，一邊指導孩子如何洗臉刷牙，洗衣曬被、飲食起居等，一邊要身體力行，做好示范。

◎平時，家長也要通過電話、網(wǎng)絡等方式多與孩子進行交流，督促孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、飲食、運動等習慣，使學生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

人身安全：

◎家長經(jīng)常提醒孩子下列場所具有一定的危險性，要叮囑孩子別去玩耍。這些地方包括：高壓塔下；鐵路、公路旁；變壓器下；水深的河、潭、坑邊；工廠的生產(chǎn)區(qū)和倉庫；建筑工地；廢棄無人居住的房屋；防空洞、地窯；水井、糞坑、沼氣池附近；屋頂、樹梢、墻頭。

◎教給家里老人以及孩子一些應對日常生活安全、自然災害的預防及救急措施等。比如要了解溺水、觸電、食物中毒緊急救助的方法，要及時辨別地震、雷電、洪水等災害的級別以及防治措施等，保證人身安全。

◎要教育孩子平時一定要記住父母親的電話、老師的電話或最主要的親人的電話及危險時打110等，確保孩子遇到危難時，能夠與家長、教師保持聯(lián)系暢通。

（二）留守兒童心理問題教育對策 策略1 各級領導要利用學校的一切可利用教育資源，向教師宣傳科學的心理教育方法。

學校教師在留守兒童身心發(fā)展的過程中承擔著多重角色，不僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，更是家長的代理人以及心理調(diào)節(jié)者。但就目前狀況而言，多數(shù)學校的教師往往更多地忙于學校的各種事務和教學工作，很少有時間能靜下心來看書學習，也沒有更多的時間能傾聽學生，特別是留守兒童心底的秘密與期盼，來思考如何教育留守兒童更有效。

教師如何與留守兒童溝通

1、了解留守兒童學生的生活

了解學生的生活是向?qū)W生表示關愛和尊重的方式。

2、感受留守兒童學生的需要。3.推進高年級學生的民主權(quán)

學生到了高年級，自主決定的意識和能力都大幅度增強。對于本身自主獨立能力就較強的留守兒童而言，自由和民主尤其重要。

4.發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點

教師要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，更要創(chuàng)造機會讓學生的優(yōu)點得到展示。

5.在學生間建立起互相關心的關系。

溝通中應注意的問題 1.關注、認可學生

★關注和理解學生包括言語行為和非言語行為。

如，將身體傾向?qū)W生、眼神接觸、點頭、身體前傾、微笑或皺眉等等動作雖然沒有一絲言語，但卻都能傳達出你在全身心的關注對方。

★還可以利用言語線索。

如使用“肯定回應”或者“同情的語氣”如“嗯、噢、我明白了”等來表示出“我正在傾聽”。

★也可以運用一些“敲門磚”來明確邀請學生說。

如“多告訴我一些”、“想談談這個事情嗎？”等。

2.要有包容的心態(tài)

教師要高度警惕給留守兒童貼標簽，也要盡力為留守兒童和非留守兒童創(chuàng)建一個接納性的班級環(huán)境，避免兒童之間出現(xiàn)不必要的心理鴻溝。

3.積極傾聽

真正的理解需要積極傾聽來實現(xiàn)。這就需要進一步互動，即需要你將自己對聽到信息的理解進行反饋。這可以幫助你檢查理解的正確性。

在對學生反饋的時候可以用“你感到??”這樣的句式。可以利用積極傾聽去回應學生面部表情和身體語言中所承載的非言語信息。

4.適當追問

問一些開放性的問題——讓學生有話可說，而不是只答是與否的問題。就像積極傾聽，開放性問題會導向進一步的深入了解和交談，然而封閉性問題則會切斷交談。5.引導學生解決問題

與試圖解決學生遇到的問題相比，教師更應該引導學生來幫助他們自己解決問題。在解決問題的過程中，引導學生明確問題、細化目標、找出多樣的備選方案、從中聚焦出最實際的解決方案并付諸實踐。

在做好與留守兒童有效溝通的同時，教師還應加強與留守兒童的家長進行有效溝通。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)，讓家長隨時隨地了解孩子的狀況。

如建立班級網(wǎng)絡空間，以文字、照片、視頻等形式全方位記錄學生的學校、班級生活，方便留守兒童家長隨時看到孩子的學校生活。

利用微信、QQ、校信通、短信等互動途徑，及時向家長反饋孩子的一些在校表現(xiàn)。

2.建立留守兒童家長交流群，激勵各位家長互相學習、交流，與學校一起，共同關注孩子的身心健康發(fā)展。

3.引導及時肯定或鼓勵孩子在校表現(xiàn)。

在家長了解孩子在校表現(xiàn)的基礎上，教師要提醒和引導家長及時與孩子進行電話或視頻聯(lián)系，肯定或鼓勵孩子的在校表現(xiàn)。

4.引導學生在重要節(jié)日、父母生日等日子里，向父母表達情感。如《給爸媽的一封信》等。

5.積極進行家訪，了解留守兒童家庭處境，理解孩子父母，融洽與家長的關系，保障有效溝通。

（三）留守兒童學習問題表現(xiàn)教育對策 策略1 激發(fā)學習動機，增強學習興趣。留守兒童不喜歡學習，在很大程度上是由于學習動機的缺乏。父母親對孩子的鼓勵與期望，常常通過言行舉止將這種期望傳遞給孩子，使孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響，能夠激發(fā)起學生積極的學習動機，具有努力向上的心態(tài)。

策略 2 加強正面引導，培養(yǎng)良好學習習慣

良好的學習習慣對兒童的學習至關重要，它可以讓兒童不必付出太大的努力就能很好地完成學習任務。留守兒童因其父母不在身邊，更需要有良好學習習慣來支撐其持續(xù)學習，完成學業(yè)。

策略 3 指導學會學習，教給有效的學習方法

家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中學習輔導質(zhì)量的下降，父母的長期外出務工讓留守兒童在學習上缺少了相當重要的輔導者。

教師輔導除了幫助學生解決學習中的疑難問題以外，還有一個不可忽略的輔導內(nèi)容，就是教給學生學習的方法。

做好留守兒童工作的“五個一”工作策略，即：☆每個月讓孩子主動跟家長有一次通話；☆寒假給家長一份通報；☆每個月開展一次主題心理活動；☆每個孩子提供一次展示的機會；☆每個孩子有一個興趣。

第二篇：留守兒童學校教育問題及對策

《留守兒童學校教育問題及對策》學習心得

當今社會，科技日新月異。人們的生活水平也不斷提高。但是城鄉(xiāng)差距卻越來越大。于是迫于生活的無奈或是為了追求更高的生活品質(zhì)。大批農(nóng)民工涌入城市，在外出務工人員的原居地，逐漸形成一個新的社會群體——留守兒童。

留守兒童是社會近來關注度較高的一個群體。因為他們在社會生活中存在著各方面的問題。作為祖國未來的接班人，能否健康成長關系著國家的繁榮與穩(wěn)定，關系著民族未來的命運，所以留守兒童問題成為急待解決的問題且需要慎重解決的問題。

要解決留守兒童問題必須從兩方面入手。家庭是每個孩子的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在留守兒童成長中有著不可替代的作用。學校是留守兒童學習的主要場所，教師是留守兒童知識的源泉，學校教育是留守兒童成長中不可或缺的部分。讓沒一個留守兒童健康成長是學校和家庭的共同目標，家校共育是解決留守兒童問題的必要條件。

作為一名教師，通過學習和我校實際，對于留守兒童的教育，我有了新的認識。

一、缺乏對留守學生的關注

1、關注面不夠

作為一名教師，不應該只關注表現(xiàn)好的學生或表現(xiàn)差的學生，更不應該隨自己的喜好關注學生，應盡量關注每一個學生。應站在育人的立場上對所有學生負責。避免關注的片面性與趨向性。

2、關注深度不夠

作為教師很多時候，我們都沒有真正的深入了解學生，只看到表面現(xiàn)象，憑看到的學生的某種行為或其他學生的言論對學生進行形式教育，缺乏與學生的內(nèi)心交流。當然，造成這種現(xiàn)象的原因很多，可能與教師的精力、時間、心理狀態(tài)以及近期的處境都有一定程度的關系。可是作為一名教師，我們就要肩負起培育祖國未來的重任。我么應該盡自己最大的努力去用心澆灌每一個學生。

針對這種情況，教師應在日常生活中與學生拉近距離傾聽學生的心聲，并做詳細記錄，以便了解每個學生的特點，從而做到因材施教。同時教師也要加強教育心理學的學習，才能更好的與學生對話，了解學生的問題，讓學生對你敞開心扉，有助于幫助學生解決問題。

二、缺乏對留守學生的德育教育

在諸多的留守兒童問題中，有很多都是因為他們沒有形成正確的德育觀而造成的。良好的德育教育有助于解決留守兒童問題。為此，我覺得學校應該至少每一個月有一次德育專題活動，讓每一個學生都參與其中并真正的有所體驗與領悟。對個別學生要有特殊的指導，多渠道、多形式的把正確的德育觀植入學生的內(nèi)心，以此作為他們的行為準則。正如我最近教的一篇課文一樣：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。我們教師要做的就是幫助學生獲得道德實踐的勇氣和力量。

三、缺乏全面發(fā)展

雖然我們一直打著素質(zhì)教育全面發(fā)展的旗號，可是更多的只是形式。許多課程都未開設或只是敷衍了事。不是教育局領導不重視，不是學校領導不重視，而是我們所有的教育人員都適應了追求成績的理念。不想改變，覺得麻煩，疲于應付家長的追問便是大多數(shù)學校沒把素質(zhì)教育落到實處的根本原因。當然有的學校是受到某些條件的限制不能有效的開展素質(zhì)教育。但我們最終都要克服困難，把學生的發(fā)展放在首位，努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)變！

第三篇：留守兒童的教育問題及對策

農(nóng)村“留守兒童”教育問題及對策研究

作者姓名：徐培勇

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護的，年齡在6—16周歲之間的兒童。

一、“留守兒童”的現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉(xiāng)，外出務工。由于其本身的特殊性和工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的祖輩或其他的親戚代為監(jiān)護，這樣就形成了農(nóng)村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計，我國有近1．5億的農(nóng)民在外務工，這個數(shù)字還在以每年5000萬的速度增長，他們的子女處在義務教育階段的約2000萬，其中超過1000萬的兒童被留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。

下面以筆者所在學校為例，對“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。主要問題：

心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻，行為習慣差，逆反心理重，學習成績差

“留守兒童”短期或長期失去監(jiān)護人，生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環(huán)境中成長。由于長期情感缺失和心理失衡導致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：性格內(nèi)向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。甚至受社會環(huán)境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗毆等惡習。大部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。“留守兒童”參加打架斗毆、逃學的事經(jīng)常發(fā)生，不聽管教，頂撞老師，甚至報復心極強。

大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結(jié)果了。當然，抄襲或不做的情況更是時有發(fā)生。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素

父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。祖輩或其他撫養(yǎng)者對“留守兒童”的家庭教育大致有四種情況：

（1）、祖輩對孫輩非常溺愛，對“留守兒童”的要求是有求必應，無論其要求是否合理，也無論是否在其能力范圍之內(nèi)，都是盡力滿足。而對其頑劣習性卻舍不得嚴加管教。從而養(yǎng)成了“留守兒童”的飯來伸手，衣來張口的懶惰習性，這樣的孩子在家大多飯不能做，衣不會洗。性格倔強，不服從管教。稍有不如意，極易發(fā)脾氣。

（2）、有的老人信奉“不打不成人，黃棘棍下出好人”的信條。在對“留守兒童”進行教育時，言語粗魯，動作粗暴，輕者辱罵，重則棍棒相加。這樣教育下的孩子，逆反心理重，往往與教師或其撫養(yǎng)者的教育方向背道而馳，聽不進他人的規(guī)勸，做事我行我素，不計后果。（3）、大多從三、四十年代走過來的農(nóng)村老人，文化程度低，缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，更不懂青少年成長過程中的心理特點和生長發(fā)育規(guī)律。加之年紀較大，精力有限，無論是在體力還是智力方面，都無力承擔起對“留守兒童”的家庭教育。

（4）、有的農(nóng)村老人因種種原因與兒子、兒媳的關系緊張，對兒子、兒媳留在家中的孫兒、孫女不愿過問。

2、學校教育方面的因素

（1）、大班額教學，教師教學任務繁重，精力有限

2006年我省教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)顯示：全省小學班額在46人以上的教學班有75026個，占小學教學班總數(shù)的43.7%，其中56至65人的超大班額分別達到24752和19190個分別占小學教學班總數(shù)的14.4%和11.2%；全省初中班額在46人以上的教學班有51987個，占初中教學班總數(shù)的84.8%，其中56至65人的超大班額和66人以上的特大班額分別達到18051和16229個，分別占初中教學班總數(shù)的29.5%和26.5%。由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學校，都采用大班額教學，教師教學任務繁重，精力有限，沒有時間顧及每一位同學。

（2）、教師心理因素

由于新的《義務教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。（3）、對教師的考核機制方面的因素

現(xiàn)在，雖然我們口頭上大力提倡素質(zhì)教育，反對應試教育。要實施素質(zhì)教育已成為共識，但什么樣的教育才是素質(zhì)教育卻無標準可依。素質(zhì)教育的東風剛吹進一絲新鮮空氣時，一些“有識之士”又大聲疾呼：素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量。這本沒有

錯，但卻被偷換了概念：更高的教育質(zhì)量=更高的考試分數(shù)。社會、政府都只看升學率，當然各級教育主管領導也只有投大家之所好，表面上大講素質(zhì)教育，背后狠抓應試教育。錯誤的政績觀必定導致錯誤的政策導向。

各級部門對升學率的“崇拜”，導致學校教育片面追求升學率。升學率決定了學校的校譽，甚至能決定領導的升遷、去留。在高升學率的重壓下，勤能補拙、熟能生巧就成為教育的指導思想，增加訓練量、反復機械地訓練就成為主要方法，時間加汗水成了提高成績的法寶。學校對教師的考核，仍然是以學生的考試成績?yōu)闇省Ｒ孕；虬酁閱挝唬珜W區(qū)拉通排位次。年終評職晉級、評選先進，學生成績好，位次靠前者上了，而學生成績稍差、位次靠后的教師，只能望“級”興嘆。考核機制的偏差，直接導致了教師工作重心的偏移。這樣，大多數(shù)教師都把自己的全部精力花在了如何提高學生成績，提升班級在全學區(qū)的位次上。又有誰愿意把自己的大部分精力放在對學生品行的校正，心理健康的正確引導的這種成績看不見、摸不著的費力不討好的事情上來呢？

3、社會方面的因素

（1）、社會功利主義思潮影響

當今社會“以經(jīng)濟建設為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發(fā)達富裕與否，是看GDP的多少，衡量一個人成功與否是看個人資產(chǎn)的多少。一些外出務工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。

讀書的目的是什么？大多數(shù)“留守兒童”因家庭教育的缺失，對讀書的意義認識不清楚，加之受父母、兄弟、朋友在外打工掙錢的誘惑，甚至有些父母會在假期把孩子接到身邊，讓不諳世事的孩子們從小就聽多了父母所描述的或他們自己已經(jīng)親身體會到的外面的花花世界，致使這種“讀書無用，不上學也可以掙錢，不上學還可以多掙幾年錢，不上學可以掙很多錢”的思想在不知不覺中降低了孩子的學習積極性，影響孩子的身心健康，導致了厭學情緒的滋生，最終輟學。混跡于社會，無任何勞動技能，成天與社會上有不良習氣的青年混在一起。最終走上違法犯罪的道路。（2）、社會環(huán)境的影響

人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟效益的最大化，而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護人或教師的監(jiān)管的情況下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網(wǎng)絡游戲之中，而不能自拔。

三、應對策略

1、減少“留守兒童”的數(shù)量

政府大力推進各種制度的改革，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會保障制度、醫(yī)療及住房制度等等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動的制度壁壘，給農(nóng)民工及其子女真正的市民待遇，廢除各種不合理的教育收費，如過別學校收取非本地學生的擇校費、建校費等。從政策上鼓勵更多的農(nóng)民工將其子女帶在身邊，讓他們也能像城市學生一樣平等地就近入學，從而減少“留守兒童”的數(shù)量。

政府可以因地制宜，大力引進工業(yè)企業(yè)，為農(nóng)民工就近提供就業(yè)機會，也可以加大對農(nóng)民工的技術培訓，鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工提供優(yōu)惠的政策待遇。讓廣大農(nóng)村青壯年勞動力在家門口也能就業(yè)，在家也能勞動致富，減少外出務工的農(nóng)民工的數(shù)量，從而減少“留守兒童”的數(shù)量，讓父母成為“留守兒童”家庭教育的主體。

2、正確引導家庭教育

政府和學校加大宣傳教育力度，讓廣大農(nóng)民認識到教育特別是對“留守兒童”教育的嚴峻形勢及其重要意義。

學校經(jīng)常召開家長會，積極向家長宣傳先進的教育理念和科學的教育方法，讓廣大農(nóng)民了解青少年成長過程中的心理特點和生長發(fā)育規(guī)律，積極正確地引導家庭教育。改善家庭成員之間的關系，讓孩子們充分感受到家庭的溫暖、父母的關愛。讓孩子們在學校教育、家庭教育和社會教育三結(jié)合的教育模式下，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，認識到學習的意義，成才的意義。

3、配置教育資源，解決大班額額問題

落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。各級政府應加強資金投入，對城鄉(xiāng)中小實行超前規(guī)劃、超前建設，擴大城鄉(xiāng)基礎教育規(guī)模。根據(jù)人口容量和流動人口數(shù)量，預測學生人數(shù)，為擴建和新建學校提供科學依據(jù)。

加強對農(nóng)村薄弱學校的改造，推動城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。

加強學校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學校自身應探索“大班額”環(huán)境下的教學新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。

4、改革對教師的考核評價機制，減輕教師的心理壓力

要想讓教師們把更多的精力投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，真正地提倡和實施素質(zhì)教育，就必須改革這種對教師的“分數(shù)評價”體制，淡化“分數(shù)”觀念。

轉(zhuǎn)變對教師的評價機制，讓每一位教師不再為“分數(shù)”所累，不再成天腦子里只想一件事情，那就是如何拼命提高學生的考試分數(shù)。讓每一位教師教得輕松，讓每一位學生學得輕松，讓每一位教師有更多的精力去關心“留守兒童”、關心學困生，關心他們的健康成長，讓每一位教師都有更多的時間與家長聯(lián)系，向他們宣傳先進的教育理念和科學的教育方法，向他們講解青少年成長過程中的心理特點和生長發(fā)育規(guī)律，讓學校教育與家庭教育更好地結(jié)合在一起，為青少年的健康成長提供更有力的保障。

5、結(jié)對子，傳遞愛心

學校多開展一些課外活動，如：足球比賽、藍球比賽、乒乓球比賽、排球比賽等等，豐富學生的課外活動內(nèi)容，讓青少年在比賽中為班集體爭光，讓“留守兒童”在比賽中感受到為集體爭光的榮耀。從而在集體的活動中健康成長。

鼓勵教師與“留守兒童”結(jié)成對子，每周與“留守兒童”有一次談心記錄，每周進行一次家訪，與在外務工的“留守兒童”的父母取得聯(lián)系，向他們匯報“留守兒童”在校的學習、生活情況。同時，要求在外務工的父母定期與“留守兒童”通一次電話，了解、關心他們的學習、生活情況。

教師鼓勵其他同學與“留守兒童”結(jié)成對子，成立學習互助小組，幫助“留守兒童”和學困生，讓他們能感受到在集體中學習、生活的樂趣；成立課外活動小組，讓每一位“留守兒童”都能感受到在集體的活動和游戲中的溫暖。

6、凈化青少年成長的社會環(huán)境

政府各職能部門加大凈化學校周邊環(huán)境的力度，堅決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。

充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區(qū)三個方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監(jiān)護工作，給孩子在家庭的學校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養(yǎng)，使他們在某種意義上能像關心自己的子女一樣關心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區(qū)兒童保護體系。

當然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會主義新農(nóng)村建

設中得到真正的實惠，有相對穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經(jīng)濟發(fā)展的總目標中，構(gòu)建真正的和諧社會。

工作單位：四川省三臺縣百頃鎮(zhèn)初中校 詳細通訊地址: 四川省三臺縣百頃鎮(zhèn)初中校 郵

編：621100 聯(lián)系電話:***

第四篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（小）學就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（小）學教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得。可憐這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題及其對策

淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題及其對策

作者：李勝旺 導師：林建紅

（韓山師范學院政法系，廣東，潮州，521041）

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,農(nóng)村大量剩余勞動力的出現(xiàn)，引發(fā)了農(nóng)民進城務工的高潮，隨之而來，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。他們大多與其祖父母、外祖父母或父母的親友一起生活。由于缺少了父母的親情，在心理健康、教育等方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重問題，繼而影響我國農(nóng)村基礎教育的失衡和義務教育的順利實施。留守兒童教育問題的解決有賴于家庭、學校和社會三方面力量的共同努力。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策

On rural education for children in the real Problems and Countermeasures

Abstract: With the development of social economy and a large amount of superfluous peasant laborers, a great many peasants crowed into urban cities.Accordingly, there appears a special group of “hometown-remaining children” in the rural areas.Most of them are living with their grandparents or their parents’ relatives.For lack of parents’ love, it has caused many serious consequences, such as the unhealthy psychological influence in children, education and so on.What is worse, it can lead to the unbalance of the primary education in the rural area in our Country.The method of setting this problem depends on the joint efforts from three aspects: the family, the school and the society.Key words: rural children left at home;education question;countermeasure

改革開放以來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，城市化的進程不斷加快，但是在發(fā)展過程中也拉大了農(nóng)村與城市、東部與西部之間的差距。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的好壞，農(nóng)民生活的提高與否關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設的進程，關系到全面建設小康社會目標的實現(xiàn)，和諧社會的構(gòu)建以及社會長治久安。由于東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟高速發(fā)展，許多農(nóng)村剩余的勞動力紛紛到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，以增加家庭收入，從而出現(xiàn)了農(nóng)村打工潮流。雖然農(nóng)村打工潮給農(nóng)村注入了更多的資金，農(nóng)民有了更多的可支配收入，實現(xiàn)了非農(nóng)就業(yè)，在一定程度促進了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，同時也推進了城市化進程和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展。但是，隨著農(nóng)村外出務工的流動規(guī)模不斷擴大，也催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。在這些留守兒童中，差不多都存在著心理問題和行為異常，他們表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨等性格特征。他們當中有相當一部分由祖輩撫養(yǎng)，他們的心理發(fā)展由于隔代撫養(yǎng)的局限性而普遍存在一些問題，應該引起社會、學校和家庭的關注。我們應該特別關注這批弱勢群體，幫助他們解決所遭受的困擾和問題，樹立起學習和生活的自信心，使他們能夠健康地成長，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才來建設社會主義事業(yè)。

1.農(nóng)村留守兒童的界定

所謂“農(nóng)村留守兒童”就是指父母雙方進城務工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分被留在農(nóng)村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱為農(nóng)村留守兒童。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入了城市，雖然也有一部分兒童隨著父母來到了城市，但更多的兒童由于受到經(jīng)濟狀況、住房、教育等一系列問題的限制而留在農(nóng)村，由他們的祖父母、外祖父母或者其他親戚照顧，這類由未成年兒童形成的特殊群體我們稱之為留守兒童。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村戶籍所在地接受教育，正處于價值觀形成和人格完善的關鍵時期。

[1]（P.119）

目前，農(nóng)村留守兒童的數(shù)目特別龐大，而留守兒童中小的只有兩三歲，大的已有十七、十八歲，而處于九年義務教育階段的留守兒童占７０％以上。[2]（P.116）伴隨著農(nóng)民大量外出務工，留守兒童的成長成材特別是教育問題、心理健康問題日顯突出。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母 關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時期的不適應感，嚴重的會導致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，影響他們的健康成長成材，給學校的教育和社會的管理也帶來了新的困難。2.農(nóng)村留守兒童存在的主要的教育問題

隨著農(nóng)村打工潮流的出現(xiàn)，許多農(nóng)村的剩余勞動力到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。家庭是兒童教育、成長、發(fā)展的重要陣地，正常的家庭生活是兒童健康成長的重要條件，父母既是子女的第一任老師也是終生的老師，父母不但可以在親子教育中使孩子增長知識，而且使孩子在成長中享受到親情的溫暖，從而有利于孩子健康人格的養(yǎng)成。家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關重要的環(huán)節(jié)。

[3]（P.120）

與學校教育相比，家庭教育是在寬松自然狀態(tài)下進行的，具有穩(wěn)定性，留守兒童的人格是在缺乏完整的家庭教育下形成的，影響了孩子良好思想道德的形成，導致其人格的不健全。與此同時，農(nóng)村留守兒童面臨艱苦的生活和學習環(huán)境，接受的是隔代教育，導致其生活和學習存在著各種各樣的問題，農(nóng)村留守兒童存在的教育問題主要有以下幾個方面： 2.1 農(nóng)村留守兒童的輟學率不斷地上升

農(nóng)村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學習輔導與人格培養(yǎng)，同時也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業(yè)輔導與心理溝通，促使許多學生因成績不良而逐漸產(chǎn)生厭學的情緒，進而走上了輟學的的道路。另一方面，由于外出務工使家庭經(jīng)濟相對比較活躍，一部分農(nóng)村家長看到很多有錢人一樣沒讀多少書，在外面賺了不少錢，而自家的生活狀況又不是很好，于是就把自家孩子送到外面去打工掙錢，逐漸形成了“孩子上不了學，可以一起出來打工掙錢”的想法，從而助長了那些成績不好的學生產(chǎn)生厭學情緒和“讀書無用”思想。因此，在農(nóng)村地區(qū)學校流失的學生中，因家庭經(jīng)濟原因而輟學的比例在縮小，因?qū)W習成績差、不愛上學或自己感覺升學無望而離開校園的人數(shù)比例在迅速擴大。這樣就使得許多農(nóng)村留守兒童連基本的九年義務教育都沒有完成，這嚴重影響了他們的健康成長，對他們將來的生活和工作產(chǎn)生較大的影響，同時也影響了社會的全面和諧的發(fā)展。

2.2 農(nóng)村留守兒童接受的教育不健全

孩子接受的健全的教育應該包括家庭教育、學校教育和社會教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在農(nóng)村留守兒童這個群體中，作為孩子的第一任老師也是終生 老師的父母并沒有履行好他們的職責，在他們成長的關鍵時期，并沒有從生活、學習、行為等方面引導和鼓勵他們，反而過分注重他們的學習成績，忽略了他們思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，農(nóng)村留守兒童接受的教育是隔代教育，接受的傳統(tǒng)的陳舊的教育模式和教育方法，隔代教育對孩子的思想意識、價值觀念的形成有誤導和偏差，使他們難以形成正確的價值觀念，從而影響了他們的健康成長。2.3 農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展不健全

隨著父母的外出打工，雖然這使農(nóng)村留守兒童在物質(zhì)方面得到了極大的滿足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏親情，使他們的一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，容易使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、情感冷漠無情、人際交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等癥狀。由于親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長，而留守兒童有了問題無法向父母傾訴，而他們與祖輩之間觀念的差異使得他們之間的交流存在障礙，同時對老師存在著一種畏懼的心理，不敢向老師請教，容易使他們的人格發(fā)展受到影響。另外，農(nóng)村留守兒童由于缺乏監(jiān)護人的管教和引導，他們?nèi)菀资艿缴鐣涣硷L氣的影響，對社會持有不滿的態(tài)度，進而進行泡網(wǎng)吧、聚眾賭博、偷竊、搶劫、打架斗毆等活動，容易使他們走上了犯罪的道路。2.4 農(nóng)村留守兒童的學習成績不佳，智力發(fā)展受到影響

由于父母雙方長期在外打工，他們由于經(jīng)常想念父母而致使課堂上無法認真聽課，聽課的效率明顯下降，在學習過程中遇到的問題雖然在學校可以找老師解決，但老師不可能時刻幫助他們解決問題，而在家里祖父母或者外祖父母又無法解決，導致一拖再拖，最后就放棄了學習的好機會。由于父母雙方外出打工，家務活、農(nóng)活全部落在祖輩的身上，繁重的體力勞動使他們根本無暇顧及自己孩子的學習，而農(nóng)村留守兒童絕大多數(shù)由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，祖孫輩的年齡相差30歲以上，加上這部分農(nóng)村老年人文盲率超過70%，使得他們只能照顧孫輩的日常生活起居，學習上的事情大多是心有余而力不足。與此同時，父母不在身邊的孩子的約束力不強，學習的主動性差，學習又無人輔導，作業(yè)無人督促，進而產(chǎn)生了厭學的情緒，學習成績自然就無法提高。另外，由于缺少父母的關愛，看到別的孩子的父母經(jīng)常接送而又關愛有加，自己卻無人照顧而產(chǎn)生強烈的自卑感，從而影響了學習成績。

2.5 農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利得不到保證，存在著嚴重的安全隱患

大多數(shù)的留守兒童都是和祖父母或者外祖父母住在一起的，由于他們?nèi)狈Ψ梢庾R和衛(wèi)生知識，思想觀念保守落后，生活清貧簡樸，不能很好地行使監(jiān)護權(quán)，使孩子有病 得不到及時的治療，遇到問題和困難無人解決，孩子的生活質(zhì)量較低，使得留守兒童在健康、教育、娛樂等基本權(quán)利得不到保證。由于農(nóng)村留守兒童年紀尚小，自我保護能力較差，又經(jīng)常獨來獨往，給一些犯罪分子有了可乘之機，使得農(nóng)村留守兒童受到傷害的事件時有發(fā)生，另外，由于農(nóng)村有較深的江河，許多孩子經(jīng)常到江河去游泳，溺水事件時有發(fā)生，農(nóng)村留守兒童存在著較為嚴重的安全隱患。意識上的麻痹、思想上的放松和行為上的粗略，是留守子女最大的潛在安全隱患。[4]（P.20）2.6 農(nóng)村留守兒童的社會交往能力嚴重不足

農(nóng)村留守兒童由于缺少與父母的交流，容易形成性格上的孤僻，使他們在交往上存在著困難，獨立性較差，堅持性較差，同時他們又不積極參加學校與班級的集體活動，難以與同學交流與交往，嚴重影響他們的社會交往的能力。3.農(nóng)村留守兒童存在教育問題的原因

由于現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟與城市經(jīng)濟發(fā)展的差異，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的緩慢與落后，使得許多農(nóng)村的青年人迫于生活壓力而外出打工，由此留下了大批的未成年兒童，從而導致農(nóng)村留守兒童教育問題。而導致農(nóng)村留守兒童教育問題的原因是多方面的，有家庭生活的殘缺、父母親情的缺失、社會環(huán)境的影響、農(nóng)村思想意識的落后等等，但主要原因有以下幾個方面：

3.1 農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后、緩慢，農(nóng)民收入不高

改革開放以來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟也有了進一步的發(fā)展，農(nóng)民收入普遍提高，但是并沒有從根本上改變了農(nóng)村落后的狀態(tài)。農(nóng)村經(jīng)濟的衰落及城鄉(xiāng)收入的差距導致農(nóng)民生活憂患日益加深。[5]（P.1）許多農(nóng)民僅僅依靠土地的收入來維持家庭的基本生活，但難以維持家庭的日常開支，而且讀書要面對著昂貴的學費，迫于生活的壓力，許多農(nóng)村的青壯年不得不外出打工掙錢養(yǎng)家，但是受一系列條件的限制，無法連兒童一起帶進城市里，把孩子留給老人來撫養(yǎng)，由此產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童，這是導致農(nóng)村留守兒童教育問題的根本原因。3.2 農(nóng)村農(nóng)民思想意識落后、愚昧

由于國家對大中專院校的畢業(yè)生不再實行包分配的政策，許多大學生畢業(yè)后一樣找不到工作或者找到的工作一樣不好，許多家長認為辛辛苦苦讀書到頭來還是一樣要去打苦工，沒有穩(wěn)定的工作和收入，甚至收入還不如一些文化低的同齡人，還不如趁年輕出去學點技能撈一把，而且讀書又要花費許多錢，正是這種“不讀書還可以省很多錢，出去外面打工還可以掙點錢”的新讀書無用論，使得許多家長讓自家孩子輟學而外出打工，別家看到了也紛紛效仿，他們?nèi)菀资軓谋娦睦淼挠绊懀乖S多農(nóng)村孩子輟學，義務教育受到了沖擊，農(nóng)村義務教育階段的學生的輟學率不斷上升。3.3 隔代教育的影響

隔代教育是指祖輩對孫輩的撫養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由他們的祖父母或者外祖父母來撫養(yǎng)，接受的是隔代教育，雖然老人有在苦難歲月中奮斗的經(jīng)歷、有著不同的性格、有撫養(yǎng)孩子的豐富經(jīng)驗等等，但是這些老人往往將其監(jiān)護責任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生事故，同時重感情輕理智，重物質(zhì)輕精神，重靜輕動，并且容易與孩子產(chǎn)生不一致的傾向。由于大多數(shù)老人都是文盲，他們既要承擔繁重的農(nóng)業(yè)活，又要承擔煩瑣的家務事，對孩子的教育更加力不從心。另外，老人容易對孩子過分地溺愛和放縱，盡量從物質(zhì)方面滿足他們，不管家境如何，都對孩子千依百順，有求必應，使孩子處于無人限制的狀態(tài)，致使老人無力管教也無法管教。因此，留守兒童雖然從撫養(yǎng)他們的祖輩那里獲得了無窮的關心與愛撫，但老年人不論是在精力還是精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母們，他們的愛也不夠敏感和細致，也不及年輕的父母們有活力。[6]（P.72）況且老人的教育觀念和教育模式陳舊，僅僅關心孩子的身體狀況和學習狀況，并沒有過多地與孩子交流，使孩子的許多心事無人傾訴，精神空虛。同時由于老人與孩子的價值觀念差距太大，容易產(chǎn)生隔膜，使他們之間根本無法交流與溝通，農(nóng)村留守兒童自然就無法健康地成長。

3.4 農(nóng)村留守兒童缺乏正常的家庭氛圍，缺失親情

家庭是子女社會化的最重要的環(huán)境，是人類個體早期生活的基本環(huán)境和個體最早接受教育的場所。兒童的社會生活知識、道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。而外出打工的農(nóng)民工通常是一年回來一次，有的甚至幾年都不回來一次，孩子與父母缺少聯(lián)系與交流，自然得不到父母的關心與呵護，缺少正常的家庭教育。家庭親情和家庭教育的缺失留守兒童不但無法享受正常的親情關愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學習長期處于無人過問的狀態(tài)，看到別的孩子受到的關愛有加的時候容易產(chǎn)生自卑的心理，無法集中精神來學習。同時由于缺少父母的關愛，學習的自信心也不足，一次考試的失敗就很容易挫傷他們學習的自信心，又無人引導和鼓勵，容易產(chǎn)生厭學的情緒，使他們的學習成績受到很大的影響。

3.5 學校教育和學習環(huán)境的影響

農(nóng)村中小學教育是整個教育的基礎，同時也是我國教育最薄弱的環(huán)節(jié)。學校是家庭以外主要的社會化主體，學校教育對人的社會化具有指導的作用，然而應試教育仍是當 前教育的主流，即使是九年義務教育。評判學校教育效果的仍是以學生的考試成績作為唯一的標準，缺乏教育的育人理念。學校和老師對成績好的學生關愛有加，并進行積極的輔導，對成績不好的后進生則不聞不問，導致本來就缺失親情的農(nóng)村留守兒童在學校又受到了排斥，更加無心向?qū)W，經(jīng)常曠課、遲到，違反學校的規(guī)章制度又受到老師的批評和學校的處分，更容易使他們產(chǎn)生厭學的情緒，學習成績也一落千丈。許多學校過分注重智育，對德育和體育等方面缺少教育和指導，使許多學生的專業(yè)特長得不到發(fā)揮，錯失了發(fā)揮他們的特長的機會，使學生難以形成正確的思想道德觀念。由于留守兒童父母外出打工，學校無法與他們的一起對留守兒童進行教育和監(jiān)管，同時農(nóng)村師資力量的薄弱也使得老師很難對每一個學生進行個別的教育和輔導。3.6 社會不良風氣的影響

社會上許多網(wǎng)吧、游戲機室都是對未成年人開放的，農(nóng)村留守兒童有一定的零花錢，他們精神空虛的時候就去網(wǎng)吧或者游戲機室打游戲或者上網(wǎng)聊天以求解脫，有的甚至整天泡在網(wǎng)吧、游戲機室里，不去上課。社會上的不良風氣影響著農(nóng)村留守兒童，特別是讀初中的學生正處于生理發(fā)育的高峰期，但身心發(fā)育不平衡他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群不良少年，其實這些人也是剛從學校走出去的，他們又不去工作，整天拉幫結(jié)派，而農(nóng)村留守兒童經(jīng)常與他們這些社會上的不良青年混在一起，經(jīng)常參與賭博、打架斗毆、喝酒、抽煙等，容易使他們走上歧途，甚至走上犯罪的道路。4.解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

解決農(nóng)村留守兒童的教育問題事關重大，關乎下一代教育和未來，他們的命運包含在我們民族命運的共同體中。[7]（P.103）作為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，農(nóng)村留守兒童的健康成長直接影響到社會主義和諧社會的構(gòu)建和整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。如何提高他們的科學文化知識，提高他們的思想道德素質(zhì)以及提高他們的專業(yè)技術和技能，促使他們德智體美勞的全面發(fā)展對全面建設小康社會，構(gòu)造和諧社會和建設社會主義新農(nóng)村都具有十分重要的意義。解決農(nóng)村留守兒童教育問題需要動員全社會的力量，通過理性的方式妥善解決，主要應該注重從以下幾個問題考慮： 4.1 促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，提高農(nóng)民收入

農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)最根本的原因是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，許多農(nóng)村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農(nóng)村落后、愚昧的狀態(tài)，解決“三農(nóng)”問題，留住父母，提高農(nóng)民的收入，才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路。由此應該大力 加強社會主義經(jīng)濟建設，縮小城鄉(xiāng)之間差距，消除社會體制根源，使農(nóng)村兒童與城市兒童同享優(yōu)質(zhì)教育的公共資源。[8]（P.12）同時應該大力促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化發(fā)展的進程，提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)村人才，促進農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展。[9]（P.42）由此可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)興建農(nóng)產(chǎn)品的加工企業(yè)或者其他產(chǎn)品的加工企業(yè)，對農(nóng)產(chǎn)品進行加工或者深加工，這樣既可以提高農(nóng)產(chǎn)品的科技含量和價值，增加農(nóng)民的收入，同時又可以吸收大批的農(nóng)村剩余勞動力，使農(nóng)村留守兒童的家長在自己的家鄉(xiāng)工作，既可以打工掙錢養(yǎng)家，又使得他們有時間和精力顧及家庭生活，對孩子的教育也就更加有效。政府有關部門要減少城市對農(nóng)村流動人口的歧視政策，適當提高農(nóng)民工的收入，使他們有能力負擔得起孩子在城市的生活和教育費用。

4.2 打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應社會和諧發(fā)展的新體制

我國城市化進程的推進，必然要求人力資源的合理流動，這是縮小城鄉(xiāng)差距和構(gòu)建和諧社會的必要途徑。我國要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，鼓勵引導有條件的農(nóng)民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學問題，從農(nóng)民工自身角度來說，他們非常愿意留在城市生活，為當?shù)刈龀鲐暙I，健康的城市應該是開放的城市，有科學合理的制度為人們的發(fā)展提供有效的空間，才能吸引更多優(yōu)秀人才。因此，要從制度上解決好農(nóng)村留守兒童的相關問題，才能保證社會持續(xù)和諧的發(fā)展。

[10]（P.120）

4.3 努力提高農(nóng)民的思想意識，降低農(nóng)村的輟學率

政府應該加強體制改革，加強宣傳執(zhí)行《義務教育法》的力度，適齡兒童接受義務教育既是一項權(quán)利也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應該嚴格執(zhí)法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務工與

[11]（P.5）教育子女的關系，爭取降低輟學率。政府有關部門可以開展家庭教育的知識講座，要努力改變家長的外出務工方式與教育溝通方式，強化家庭對留守兒童的教育作用。（P.32）

[12]讓家長認識到兒童應以家庭教育與學校教育相結(jié)合，過早讓孩子外出打工對他們的一生有很大的影響，孩子外出打工由于技術與技能的不足只能做苦力，掙的錢也不多，影響他們的健康成長。應該讓孩子掌握好科學文化知識，掌握職業(yè)的技術和技能，提高綜合素質(zhì)和綜合能力。父母雙方要爭取留一方留守在家教育孩子，的確要雙方出去務工的，也要爭取創(chuàng)造一切條件把孩子帶在身邊，以更好地進行教育。即使雙方要外出打工，也要慎重選擇孩子的監(jiān)護人，盡可能把子女放在有一定學習環(huán)境，比較有文化的并且有一定責任感的能更好監(jiān)督自己孩子的親朋好友處。

4.4 加大對農(nóng)村教育的投入，有條件的地區(qū)興建打工子女學校，給他們營造一個良好的 學習和生活環(huán)境

農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應該是一個社會問題，因此我們在呼喚學校、教師更加關心留守兒童的同時，也應該喚起政府及社會對他們的關愛，需要全社會的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

[13]（P.32）

雖然近幾年來國家對義務教育階段的學生減免了學雜費，但仍有許多地區(qū)的學校簡陋，學生的學習環(huán)境惡劣，由此政府應加大對農(nóng)村教育的投入，搞好農(nóng)村寄宿制學校建設，解決留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的問題，從而解決進城務工農(nóng)民的后顧之憂。同時政府對重點中學與普通中學、農(nóng)村中學的投入的差距不能過于懸殊，但是單純靠政府拿出很多錢來解決農(nóng)村留守兒童教育問題不現(xiàn)實，在很多地方，農(nóng)民工創(chuàng)造了大量的財富，經(jīng)濟發(fā)展水平高的地方，可以由政府多出一點，一般地方，可以發(fā)動一些民間組織和社會團體的力量進行捐款，條件較好的農(nóng)民工也應該出一點。有條件的地區(qū)可以興建打工子女學校，采用不同的教育機制、給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個良好的學習和生活環(huán)境。流動兒童在城市的教育費用太高也是導致農(nóng)村留守兒童規(guī)模巨大的一個重要原因，因此適當降低教育收費，使流動兒童能享受到平等的教育權(quán)利；在努力提高農(nóng)村社會福利水平的同時，應該把留守兒童的情感缺失考慮進去，多給他們一些情感補償，長遠來看建設農(nóng)村小康社會，也包括對心理健康的關注與支持。

4.5 注重學校教育與家庭教育相結(jié)合，注重農(nóng)村留守兒童的德智體美勞的全面發(fā)展

學校應該特別關注那些父母外出打工的農(nóng)村留守兒童的教育，學校應建立留守兒童專項檔案，有效掌握留守兒童各方面的發(fā)展變化狀況。[14]（P.81）學校可以建立寄宿制教育模式，由專人照顧和管理留守兒童的生活問題，營造和諧人家庭的氛圍滿足孩子精神需求，開展豐富多彩的課外活動，使留守兒童在就學之余，也能感受到生活上的溫暖。學校在關心學生學習成績的同時也要加強對學生思想品德方面的教育，注意從情感方面來引導他們，提高他們的交往能力和辨別能力，使他們不至于生活在一個無人關心的孤獨的世界，促使他們成為一個德智體美勞全面發(fā)展的學生。學生家長應該認識到家庭教育的重要性，明確對子女教育的職責，善于將自己在外打工過程中所經(jīng)歷的各種精神上與生活上的苦難，以及打工者在外演繹的種種感人故事，以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行正確的教育。家長應時刻保持與學校老師和孩子的聯(lián)系，可以采取電話、書信、校訪等形式加強與孩子的交流和溝通，關心孩子的學習和生活狀況，積極引導他們的情感發(fā)展。同時家長也不能過分地注重孩子的學習成績，在孩子考試失敗的時候要以鼓勵為主，幫助孩子尋找失敗的原因。家長應多學習掌握家庭教育的方法，不斷提高自身思想、文化各方 面的綜合素質(zhì)，縮小自身的教育能力與需求的差距。家長和祖輩等監(jiān)護人不能過分地溺愛和放縱孩子，過分地滿足孩子的不合理要求，要讓孩子認識到掙錢的困難和艱苦奮斗的重要性，而作為孩子臨時監(jiān)護人的祖父母或外祖父母則應加強與孩子的溝通和交流，消除祖輩和孫輩之間的隔膜，同時也不要讓孩子承擔過多過重的農(nóng)活和家務，給孩子更多的生活和學習的自由與空間。4.6 努力提高教師的素質(zhì)和教學水平

雖然父母是孩子的第一任老師也是終生的老師，但是教師對學生思想品德的形成、科學文化知識的掌握有著至關重要的作用。由此應該努力提高教師的生活待遇和社會地位，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)和教學水平，使教師能夠樂于施教、安于從教，從而提高教學的質(zhì)量。教師自己要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學的教學理念。

[15]（P.38）

同時教師也要以身作則，因材施教，加強與學生特別是農(nóng)村留守兒童的交流與溝通，注意從情感方面引導他們，使他們能夠感受到大家對他們的關心與愛護，生活在一個溫暖的集體中。4.7 農(nóng)村留守兒童面對現(xiàn)實，對生活持樂觀向上的態(tài)度

農(nóng)村留守兒童應該理解父母外出打工的原因與苦衷，理解父母外出打工的辛苦，面對現(xiàn)實，對生活持樂觀向上的態(tài)度。積極主動加強與學校、老師、同學、父母的交流與溝通，努力學習，遵紀守法，提高學習的自信心。同時也要加強學習法律知識，提高自我保護的能力和交往辨別能力，有什么問題和困難則要向父母或老師傾訴和請教，遇到壞人則要保持冷靜，防止自己遭受傷害，并且及時發(fā)出求救信號。農(nóng)村留守兒童還要懂得約束自己，努力克制自己的脾氣，不能意氣用事，懂得如何結(jié)交良友，提高自己的辨別能力和社會交往的能力，避免與社會上的不良青年交往，以防止自己走入歧途，走上一條不歸路。

4.8 注重清理和整頓學校的周邊環(huán)境

許多農(nóng)村留守兒童都是寄宿在學校，經(jīng)常在學校外面吃飯，因此政府有關部門應該加強對學校周邊的食品店、飯館等衛(wèi)生檢查，以防止學生吃不干凈的食品，身體健康受到損害。同時也要加強對學校周邊的網(wǎng)吧、游戲機室的整頓與清理，堅決取締無證經(jīng)營的網(wǎng)吧與游戲機室，禁止未成年人進入網(wǎng)吧或者游戲機室，打擊不正之風，凈化社會環(huán)境，從而減少他們與社會不良現(xiàn)象和不良青年接觸的機會，也減少了犯罪分子的作案時機，從而為學生營造一個和諧的社會環(huán)境。

總之，和諧農(nóng)村的建設是一個系統(tǒng)的工程，而培養(yǎng)品德高尚、心理健康的一代信任，促進青少年的全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會的重要標志，農(nóng)村留守兒童的教育是和諧農(nóng)村 建設的一個重要問題，他不僅關系到留守兒童的健康成長，更關系到農(nóng)村與整個社會的和諧發(fā)展。[16]（P.26）農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)促使農(nóng)村留守兒童群體的形成，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題任重道遠，他們作為祖國的未來，擔負著建設社會主義事業(yè)的重任，我們要明確劃分責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守子女的教育體系，做到學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，確保留守兒童正常接受教育的權(quán)利，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會氛圍。只要全社會都伸出一雙熱情的手，關注和幫助農(nóng)村留守兒童，那么，我們的農(nóng)村留守兒童就會與其他的孩子一樣，擁

[17]（P.53）有一片健康成長的天空。只有這樣，才有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接，有利于保證整個教育在方向上的高度一致，也利于實現(xiàn)各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。一句話：用我們共同的愛心，構(gòu)建一個全方位、多層次、立體化的社會綜合教育網(wǎng)絡，創(chuàng)造一個文明潔凈、健康向上的社會大環(huán)境，促進教育社會的誕生。

致謝：

我衷心感謝我的論文指導老師林建紅副教授。本論文是在林老師的諄諄教導、悉心指導及嚴格要求下完成的。林老師治學嚴謹、博學多才、平易近人，給了我耐心細致的指導，師從這樣的導師是我人生的幸事。本論文的選題、大綱的修定、資料的收集、正文的撰寫與修改無不凝聚著林老師的心血，筆者感激之情難于言表。

再次感謝我的導師和韓山師范學院的各位領導和全體老師！

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