第一篇：關于農村留守兒童教育問題及對策的思考

關于農村留守兒童存在的教育問題及對策

板吉小學：吳子剛

留守兒童又叫空巢兒童，指的是那些父母雙方常年在外打工，長期與父母分居兩地，不能得到父母照顧的兒童。

大量留守兒童的出現，是我國社會發展過程中所涌現的幾種特有的現象之

一。產生這種現象的原因是多方面的：首先，我國沿海及各大城市經濟發達，需要大量的勞動力，而廣大內地農村的生產力水平比較低，難以滿足生存需要，很多農民必須外出打工養家糊口；其次，我國實行二元化城鄉戶籍管理體制，不允許居民的戶籍隨意遷移，外出打工者難以將自己的子女帶在身邊；再次，由于城市的生活水平普遍較高，民工工資又低，難以負擔孩子的各項費用，這就使得大部分農民將子女放在農村形成大量留守兒童。

留守兒童教育存在主要問題。農村留守兒童教育除了一般的農村教育問題外，還有其特殊性，其中最大的問題是父母不在家，沒有人能管得了孩子。爺爺奶奶由于上了年紀，家中又有幾畝田地要種，同時又不懂孩子的生理和心理狀況，所以難以很好教育；而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，也不能對孩子進行很好的教育。總的來說，由于家長監管不到位，留守兒童家庭教育存在的問題主要有以下四點：

1、情感教育問題。留守兒童由于親情和心理關懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，并且又無人約束，因此時常與人打架斗毆。今年五月，某鄉鎮留守兒童李某某因為長期缺乏監管和教育時常與人打架，最后與幾個同樣是留守兒童的不良少年發生沖突，被砍死在發郎內。

2、學習教育問題。隨著現代社會的發展，各種娛樂場所也逐漸增多，特別是網吧在農村的日益普及，使得留守兒童沉溺其中不能自拔。據我走訪調查及暗中觀察的結果，鄉鎮網吧的客源大多是在學校讀書的留守學生。這些學生為了湊足上網的錢，經常去敲詐一些低年級的學弟學妹，由此也會引出一系列的教育問題。據報載：有個初二學生王某平常喜歡上網，但是家里又窮，無力承擔上網的費用，于是，他就把雙眼盯上了該校初一學生徐某。徐某家是開商店的，在家又是獨子，且膽子又小，所以王某先后向其敲詐勒索200多元錢。后被徐某家人發現，才制止了這件事情。

3、道德教育問題。都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母教育特別是道德教育對孩子的重要性。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都會模仿父母，父母的行為方式往往是孩子一生的座標。留守兒童由于長期不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己做決定，由于小孩子是非觀念不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成不好的習慣和不良的品行。

4、生理教育問題。在中小學，生理教育一直是個難題。現在的孩子成熟早，性成熟時間一般是14歲左右，這個年紀對很多事情都很好奇，都想試，但是又不知道性行為可能帶來的后果，所以現在少年兒童性教育也成為一個不容忽視的問題。

留守兒童教育的對策：面對越來越多的留守兒童，面對留守兒童教育出現的越來越多的問題，作為一名農村小學教師，筆者認為，可以從下面十一個方面進行一些有益的探索。

1、建立留守兒童信息管理制度。各學校要摸清留守兒童的數量，登記造冊，建立留守兒童檔案。在建立好留守兒童檔案的基礎上，將留守兒童的個人基本情況錄入信息管理庫。

2、建立留守兒童學習指導制度。在學習指導上學校要以班級為單位，對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。科任教師備課要做到“五個明確”，明確教學目標，明確課程標準要求，明確教材特點、難點、重點，明確雙基訓練任務和方法，明確教學思路；上課要做到“五個精心”，精心設計導語，精心安排教學環節，精心選擇教法，精心使用教具，精心設計練習；作業要做到“三批三改”，基本題多批多改，重點題細批細改，對學習困難的留守兒童要面批面改。

3、建立留守兒童法制教育制度。主要讓“留守兒童”認知《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，教育他們學法、知法、守法，教育他們珍愛生命、遠離毒品。

4、建立留守兒童安全保障制度。各校要建立完善安全教育和管理的各項規章制度，層層建立安全工作責任制和安全工作預案，建立“留守兒童”突發事件的應急機制。“留守兒童”在校期間如遇突發事件，要依法迅速采取適當的救助處理措施，并立即告知“留守兒童”的監護人和在外務工的家長，同時按規定及時報告有關部門。

5、建立留守兒童結對幫扶制度。一是開展“師生幫扶結對”活動，在教職工中落實一批愛心爸爸媽媽，每位教師必須做一到五名留守兒童的愛心爸爸或媽媽，尤其是做無人監護或問題留守兒童的愛心爸爸或媽媽。對學生進行全方位幫扶，隨時掌握留守學生的思想動態，培養學生良好的心態和健康的心理，引導他們健康成長。二是動員社會具有愛心及責任能力的人士參與“愛心爸爸或媽媽”，聯絡“愛心爸爸或媽媽”與學生互知互認，指導“愛心爸爸或媽媽”開展與學生間的真情互動，使留守學生產生真心感動的情感共鳴和向上動力。三是開展“生生結對幫扶”。要動員、組織學校品學兼優的學生與重點留守學生開展“姐妹結對”或“兄弟結對”，“留守兒童手牽手”活動，通過品學兼優學生的真情實意帶動，增強學生間的友誼，激發留守學生生活學習進取心，使他們走出孤獨和憂郁。

6、建立留守兒童談心制度。各校應結合實際建立“愛心驛站”，由分管德育工作的副校長擔任站長，做到有機構、有人員、有牌子，具體組織和協調“愛心驛站”關愛活動的開展。主要任務是：搭建留守兒童心靈溝通、情感渲泄、正面引導、正面教育的平臺，構筑起學校、師生尤其是社會各界為留守兒童提供思想、學習、生活幫助的橋梁。定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的留守兒童要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

7、建立“問題兒童”特別關愛制度。“問題兒童”是留守兒童的特殊群體，各學校要注意研究其品德、行為、學習等特殊心理現象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導室”、“ 愛心驛站”，配備必要的專門設施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，化解心理壓力，引導他們走過人生發展的關鍵時期。

8、建立留守兒童親情交流制度。學校要充分利用“校訊通”這個平臺，設立留守兒童親情電話或電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯系，督促“留守兒童”與家長每周通一次電話，每月一封書信，每年見一次面，使家長在外務工放心，學生在校學習安心。班級要向留守兒童的家長公布班主任、任課教師的聯系電話，增進學校和家長的溝通聯系。利用電話、家訪等指導家長或臨時監護人掌握與學校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。

9、建立留守兒童教育考核評估制度。為了切實加強學校幫教留守兒童工作的有效性和長期性，學校要對師生的結對情況過程跟蹤和結果的評選考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強對留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行考評，作為獎優罰劣的重要依據。

10、建立委托監護人和“代理家長”的教育培訓制度。各學校要充分利用學校的育人功能，創新教學方法，提高教學質量，定期開展留守兒童監護人培訓、“代理家長”、優秀家長教子育子經驗交流等活動，并利用節假日外出務工人員集中返鄉之際，舉行培訓班、召開座談會、匯報會等途徑，加強對兒童或其監護人的教育和培訓，向他們傳授科學的育人觀和教育方法，使之提高文化水平，轉變思想觀念和教育方式，提升育人水平。

11、建立留守兒童教育研究制度。學校要把留守兒童教育管理問題作為教育科研的重大課題，開展課題研究，科學總結留守兒童教育管理的工作經驗和模式，增強留守兒童教育管理的科學性。學校每學期進行一次“留守兒童”教育管理工作總結，定期召開座談會，交流經驗，研究工作，探索新路，采取措施，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學生教育管理水平，充分發揮學校在留守兒童教育管理中的主導作用。

第二篇：農村留守兒童的教育問題及對策

農村留守兒童的教育問題及對策

摘 要：農村留守兒童是我國大規模人口流動過程中出現的一個特殊群體，也是當前學校中一個比較突出的弱勢群體，其教育問題已成為一個十分現實且亟待解決的問題。本文闡述了留守兒童教育存在的主要問題，分析了產生這些問題的原因，并在此基礎上提出了行之有效的解決對策，以期對農村留守兒童教育問題的解決起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：農村留守兒童;教育問題;對策

20世紀80年代以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力涌入城市，伴隨而來的是大量未成年子女留守在家，這樣就產生了一種新的社會產物“留守兒童”。農村留守兒童的受教育問題，已成為社會轉型期的一個獨特的社會問題，引起了社會的廣泛關注。

一、農村留守兒童在教育方面存在的問題

據有關部門統計，2005 年，我國農村15 歲以下留守兒童為1000 萬左右，而到2009 年，全國農村留守兒童數量竟達到5800 萬人左右，年均增長近千萬。這支規模龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子，由于家庭、學校和社會教育的缺失，無法享受正常的親情關愛，從而使他們中的一部分人道德出現了滑坡，甚至觸犯了法律。如何教育好留守兒童，讓他們在增強自身防御意識的同時使他們健康成長，已成為一個不容忽視的問題。

（一）家庭教育的缺失

留守兒童家庭教育缺失的一個重要表現就是父母對孩子學習指導嚴重不足。由于家庭教育的缺失，大多數兒童學習上有困難，有畏難心理，沒有養成良好的學習習慣等。加上基礎不牢慢慢喪失了對學習的興趣和熱情，社會上散播讀書無用論也對孩子造成不良的沖擊，父母的教育和監管不力，使孩子萌生了早點進入社會，混日子的想法。

（二）親情缺失，心理問題突出

法國克里斯琴博士曾經這樣忠告作為父母的人：培養你們的孩子，要多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。的確，處在幼年身心發育 階段的孩子，心理上非常渴望大人的關注與愛。大多數的留守兒童，由于與父母長期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問題，雙親同時外出的尤其突出。

據不完全調查有很多監護人對留守兒童心理健康問題介入甚少，關懷遠遠不夠。小學生正處于身心迅速發展時期，對自身變化、學習壓力、人際交往等方面都有獨特的理解和認識，從而也發生了許多的煩惱與沖突。這時,他們需要親近暢通的傾訴。然而他們的父母遠在他鄉，監護人又忙于生計，無暇顧及他們的情緒、情感變化。在這種情況下，對他們心理健康極為不利，會引發情感脆弱，自暴自棄，焦慮封閉，缺乏自信、悲觀、消極等心理問題。他們更經常體驗到孤獨、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。這些心理問題，雖然大部分是暫時性的、發展性的，但如不能及時解決，將會對兒童健康成長產生不良影響，嚴重的甚至會造成成人之后的人際障礙和人格缺陷。

（三）人身安全多隱患

農村留守兒童普遍缺乏有效的監護，很容易養成自由散漫的習慣。他們上課遲到、早退，甚至曠課去網吧和游戲廳，一部分孩子還成了夜不歸宿的流浪兒，在不良社會青年的誘導下漸漸走向犯罪道路。同時，留守兒童長期生活在弱勢群體中間，沒有父母的直接監護，防范意識和安全知識匱乏，容易成為不法分子侵害的對象。公安部資料顯示: 留守兒童已成為各類罪犯侵犯的高危人群，尤其留守女孩易成為性侵犯對象。同時監護人也時有侵犯留守兒童人身權利的現象發生，學校老師的教育簡單，有體罰和變相體罰現象，學校監護不力和兒童安全防范意識不強，容易發生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。因此，對于環境適應能力較差，自制力較弱的農村留守兒童來說，加強安全防護至關重要。

（四）社會教育不足，價值觀、人生觀扭曲

教育不是某個人某個機構的事情，而是一個系統工程。學校教育、家庭教育和社會教育是三位一體、協調一致的。因此，社會教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長的重要因素之一。然而，在當今飛速發展的社會經濟帶動下，形形色色的休閑娛樂業風行于大街小巷，甚至波及廣大農村地區。而如今的互聯網、電影錄像、影碟和書刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內容。處于青少年時期的農村留守兒童由于缺少愛和關懷、缺少約束等更容易受到誘惑。再加上這 些孩子還沒有具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無法自拔，這嚴重影響了留守兒童的健康成長。

二、農村留守兒童教育問題原因分析

（一）家庭教育的缺失

有效的家庭教育對一個人的成長起著至關重要的作用。教育家卡爾·威特關于孩子教育的學說認為：“家庭教育不好就是有哪些最優秀的教育家進行最認真的教育也很難有好的結果”，隔代監護人健康偏差，文化程度很低，觀念落后、單親父母忙于農活而疏于對孩子的教育，寄宿在親屬家中的孩子很難有歸屬感且時常有監護空白，這樣就會使得留守兒童放任自流、無拘無束。家長觀念偏差也是重要因素，一些家長認為讀書無用，成本過高還不如早點打工賺錢，就無形中降低了對孩子學習的要求，影響了孩子學習的進步。有的家長對孩子重物質方面的補償而忽視了感情上的交流溝通。這種監護權的缺失和畸形補償對孩子的人格發展、道德發展、個性社會化都帶來了極大的負面作用。

（二）學校、社會努力的缺位

面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。

（三）社會制度的制約

農村留守兒童是我國二元經濟體制以及與之相關的戶籍教育制度相聯系所產生的必然結果。隨著城市化進程加快，農民工向城市轉移趨勢是我國經濟轉型、社會轉型過程中特殊的歷史現象。而在我國這樣一個工業化，城市化水平不高的環境中，同時第二三產業不夠發達，農村勞動力必然很難在當地就業。這種政策滯后于社會發展，而戶籍制度對農民工及子女的身份、教育、升學的限制；社會缺乏對農民工實質性的關愛，言之者眾，行之者寡，這也是導致大量留守兒童出現的主要原因。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

留守兒童教育問題其實是我國社會發展階段中的一個特殊產物，是一個復雜 的社會現象。因此，解決農村留守兒童的教育問題也就不能單靠教育的改革和完善，而應該讓政府、學校、家庭、社會等各負其責，共同為孩子創造一個優良的生活、學習空間。

（一）消除城鄉二元結構

農村留守兒童教育問題的出現與農民工家庭成員分居兩地密不可分，而這種現象的根源便是我國現行的戶籍制度，它是與我國長期以來存在的城鄉二元分割相適應的。城鄉隔離的戶籍制度使人們由于出身的區域不同而導致了身份天然的差異，更使進城務工人員長久地被排斥在市民待遇之外，由于沒有上述制度的存在，大多數農民工要解決孩子進城就讀就必須面臨諸多現實問題，如昂貴的借讀費和贊助費等問題。所以農村留守兒童到城里上學仍然是困難重重。積極推進戶籍制度改革，取消戶籍制度中僵硬的、不適應時代發展的規定，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對農民工有歧視性的各種制度，如城鄉就業制度、教育制度、社會保障制度、醫療與住房制度等，從而消除農民工城鄉流動的制度壁壘，給予農民工及其子女切實的市民待遇，廢除高過城市學生的教育費、學雜費等，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動。從政策層面上鼓勵更多的農民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學，從而逐步減少留守兒童的比例。

（二）重視家庭教育

家長應在解決農村“留守兒童”教育中起關鍵作用。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關重要的教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養出身心健康的一代。“留守兒童”的父母要轉變教育的責任觀念。家庭教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。“留守兒童”的父母要多與孩子溝通，同時還要不斷提高自身素質。關心“ 留守兒童”，要從“心”開始。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。

此外，還要多地和家里的監護人、學校老師電話聯系，以及時、準確地掌握孩子的各種情況，父母要千方百計讓孩子體會到親情和溫暖，使他們少些寂寞無助，多些深情關愛。孩子要學習，父母更要學習，作為“留守兒童”的父母要解放思想，與時俱進，不斷提高。（三)加強學校教育

1.建立“代家長制”、“寄宿制”、“保育制”從而形成一系列有效的有利 于留守兒童身心發展的教育模式。代家長制，即教師和兒童結對，教師代行家長的職責，從學習到生活全程負責。相關資料表明“寄宿制、代家長制在減少父母外出對留守兒童產生不利影響方面產生了積極作用。”這樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應的關愛，學習上得到一些有益的輔導，情感上得到一些交流慰藉，力爭為留守兒童健康快樂成長提供最人性化、最有效地教育模式。

2.學校要切實加強對留守兒童的關心和監護力度。首先，應建立專門留守兒童檔案，且應有專門的老師負責，定期和其父母進行溝通，及時反映留守兒童的學習、生活、情感方面的問題。其次，學校應開設心理健康教育課程，有條件的學校應具有專業的心理咨詢室，能及時了解留守兒童的心理變化，提高他們對自己心理調節和控制能力。

（四)政府部門要做好關愛留守兒童工作

地方行政部門應根據地方實際情況，一是加強對留守兒童的關心，加大對學校及學校周邊社會環境的監督指導。同時，加大對《未成年人保護法》的宣傳力度，通過多種途徑，引導留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強。二是加強對貧困留守兒童的資助工作。將家庭困難的寄宿留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，通過提供生活補助等方式，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。

四、結束語

最后，農村留守兒童的教育問題是學校、家庭和社會的共同責任，需要全社會的關心和關注。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。

參考文獻

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第三篇：農村留守兒童教育問題及對策研究

淺談農村“留守兒童”義務教育現狀及對策分析

內容摘要：少年兒童是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。隨著改革開放的發展，我國農村大多數農村青壯年勞動力外出務工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出。本文在分析農村“留守兒童”現狀、調查本校“留守兒童”基本情況的基礎上，認真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題，分析了問題的原因，提出了解決問題的方法和策略。

[關鍵詞]：農村

“留守兒童”

教育問題

現狀

策略

隨著社會主義現代化建設步伐的不斷加快和我國市場經濟體制改革的不斷深入，城鎮化進程迅猛發展，越來越多的農村富余勞動力走向城鎮參加勞務活動。許多務工者將自己的孩子留在農村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產生了一個特殊群體，也就是我們常說的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農村留守兒童存在著一系列學習、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農村未來狀況的主要因素。農村留守兒童的教育問題嚴重影響了留守兒童的身心健康發展，制約了新時期新農村的建設，阻礙了我國政治經濟文化的協調發展。因此深入探討農村留守兒童教育問題并提出應對對策和建議此時顯得尤為重要。

一、留守兒童的現狀

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務工，而被留在農村老家，由祖輩或其他親戚監護的，年齡在6—16周歲之間的兒童。“留守兒童”現象是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。改革下放以業，隨著我國社會經濟的發展的城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象變得十分普遍。越來越多農村務工人員進入城市，一部分孩子隨父母進入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續留在農村照看。

改革開放以來，隨著國民經濟的迅猛發展，人們對物質文化生活的追求越來越高，為了供子女上學、修房子、改善家庭生活條件，農村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉，外出務工。由于其本身的特殊性和工件的不穩定性，使得他們不得不把孩子留在農村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監護，這樣就形成的農村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。

1、農村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監管還是獨自生活都會產生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現狀令人堪憂。調研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學習成績直線下滑，缺乏學習的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長期缺乏親情而出現一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長期遠離父母的監管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習，在特定的時期沒有家長作為引路人而走上了歧路！

當前我國農村留守兒童的教育現狀不容樂觀，而作為一個龐大的社會群體和未來社會的重要力量，如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決，那么將會對未來社會的發展產生不可估量的負面影響。因此，做好農村留守兒童的教育工作，有助于學校各項工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護的本領；有助于留守兒童健康心理品質的形成和適應社會的能力培養。

2、農村留守兒童教育問題分析

由于家長長期在外務工，家中的監護人或因為年事過高、文化程度不高，或是忙于農活，導致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學校、社會對農村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學校、家庭教育，在情感、學習、心理、德育方面存在著嚴重的問題。

下面以筆者所調查學校為例，對“留守兒童”的現狀及存在的問題作具體的分析。

（一）、筆者所在學校“留守兒童”的基本情況調查。

筆者所調查的學校直屬于黔東南州臺江縣方召鄉反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺江縣南宮鄉距縣城26公里。反排村經濟落后，交通閉塞。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經濟支持，農村大部分青壯勞動力外出務工，掙回了不少的收入，老百姓的物質文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴峻，不容忽視。

（二）、“留守兒童”存在的主要問題。

1、心理健康易出現異常

留守兒童正處在身心發育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學習、人際交往等方面更容易出現問題，產生種種心理困擾，此時父母的關愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。長期放縱使他們養成不遵守課堂紀律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習慣。依賴父母給予的物質享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2、學習成績差

大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監護人年紀較大、文化程度不高，或平時家務繁忙，平時只關心孩子的日常生活，孩子在學習、情感、心理方面的教育缺失嚴重。孩子上課注意力不集中，經常開小差，不積極舉手發言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結果了。有時候學校組織召開家長會，這些學生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加，也就是聽聽會就行了。甚至有些家長從不參加家長會。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養者。

2、學校教育方面的因素（1）、教師教學任務繁重，教師精力有限

由于教育資源的短缺，現在的絕大多數農村學校，都采用大班額教學，平均每個班都在60人以上。所有班主任都是一個班的語文或數學，再帶兩個或三個班的政歷地生（其中一科）的教學任務，平均每個教師一天三節課。教師們一天除了備課、上課、批改作業，所剩業余時間已寥寥無幾。就算一個班主任老師每天用一個小時找一位同學談心，除開雙休日，每個同學一學期才能輪到可憐的一次。對自己聯系

一、兩個“留守兒童”也許一學期能有幾次談心的機會，而對其他的學生則很少過問。（2）、教師心理因素

由于新的《義務教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。一遇開會，校長、局長們反復強調：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態，對那些品質惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發展。

3、社會方面的因素（1）、社會功利主義思潮影響當今社會“以經濟建設為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發達富裕與否，衡量一個人成功與否是看個人資產的多少。一些外出務工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。（2）、社會環境的影響

人們為了追求經濟效益的最大化，而經營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。加之大多數青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監護人或教師的監管的情況 下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網絡游戲之中，而不能自拔。

3、配置教育資源，解決大班額額問題 落實教育優先發展戰略，適度超前配置城鄉教育資源。各級政府應加強資金投入，對城鄉中小實行超前規劃、超前建設，擴大城鄉基礎教育規模。根據人口容量和流動人口數量，預測學生人數，為擴建和新建學校提供科學依據。加強對農村薄弱學校的改造，推動城鄉義務教育均衡發展。遏制優質教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。加強學校內部管理，提高教師素質，發揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學校自身應探索“大班額”環境下的教學新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。

4、凈化青少年成長的社會環境

政府各職能部門加大凈化學校周邊環境的力度，堅決禁止網吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。充分發揮社區在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區三個方面努力協調，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監護工作，給孩子在家庭的學校之間構筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養，使他們在某種意義上能像關心自己的子女一樣關心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區兒童保護體系。

當然，農村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農民在國家的系列優惠政策和社會主義新農村建設中得到真正的實惠，有相對穩定的生活、工作環境，農村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經濟發展的總目標中，構建真正的和諧社會。

參考文獻：

1、陳麗麗：《關注留守兒童的教育問題》

2、教育導報《省十屆政協委員提案關注教育》2008年1月22日

3、四川省三臺縣百頃初中校《2007年秋德育工作手冊》

4、四川省三臺縣百頃初中校《“留守兒童”情況登記表》

5、四川省三臺縣百頃初中校2007年期末成績冊

6、圓圓《改革評價機制推進素質教育》

7、李曉亮：《學生減負關鍵要改變應試教育》

第四篇：農村留守兒童教育問題及對策研究

全校性公共選修課《經濟學的思維與應用》期末論文

任課教師：王超 課

時：周三5—6節 學院班級：管理（2）班 姓

名：薛天驕 學

號：P092314768

農村留守兒童教育問題及對策研究

（提綱）

一、分析留守兒童的現狀

（一）筆者所在學校留守兒童的基本情況調查

（二）筆者所在學校留守兒童的主要問題

1、心理不健康，性格內向、孤僻

2、學習成績差

3、行為習慣差，逆反心理嚴重

二、因素分析

（一）家庭教育方面的因素

1、溺愛式教育

2、粗暴式教育

3、放任自由式教育

4、留守兒童無歸宿感

（二）學校教育方面因素

1、教師教學任務重，精力有限

2、教師心理因素

3、對教師的考核機制方面的因素

（三）社會方面的因素

1、社會功利主義思潮的影響

2、社會環境的影響

三、應對策略

（一）減少留守兒童數量

（二）正確引導家庭教育

（三）配置教育資源，解決大班教學問題

（四）改革對教師的評價機制，減輕教師的心理負擔

（五）結對子、傳遞愛心

（六）凈化青少年成長的社會環境

農村留守兒童教育問題及對策研究

指導老師：

作者：

準考證號：

摘 要

留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進教育制度創新，完善農村社區教育和監護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關鍵詞

農村

留守兒童

教育問題

一、留守兒童現狀

自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農村剩余勞動力進城務工，其子女多數留在農村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。據調查,我國在工業化、城鎮化的過程中,有1.5億農民工離開農村進入城市,由此形成了近6000萬的農村留守兒童。正視社會發展中出現的留守兒童的教育問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中留守學生所占比例較高，而期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。留守兒童在學習方面的差距表明這一年齡 段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣，15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

根據對留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗進行的研究，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：（1）孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人。心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容 易產生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。在中國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花 費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。

4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。

三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設

留守兒童教育問題的產生，從根源上來講是因為長期的城市優先和重工業優先發展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。逐步縮小城鄉貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環境，增加農村剩余勞動力就業機會，縮小地區間經濟發展水平和義務教育質量的差距。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

（二）強化政府職能，完善教育制度與相關政策法規是重要保證

國家教育行政部門應該從實際出發，把農村留守兒童工作納入國家和地區經濟社會發展規劃。各級政府應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。在制度機制上不斷創新，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，各級政府要認真貫徹落實《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。

（三）提高父母對孩子教育問題的認識

家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關注掙錢給孩子吃好、穿好等物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。我認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。一方面，因為親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。除了與孩子保持經常的聯系外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，相當可靠的人代為監護，并在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關心呵護。

（四）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童

在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。因此，學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機 構，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進行登記。建議要充分發揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的傷害。再次，家長學校制度正常化、規范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。

（五）建立、完善社會層面與農村社區對留守兒童的教育和監護體系

留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。社區是個小社會，擁有豐富的教育資源，鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并 且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉——安徽歙縣創立的“代理家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。

最后，農村留守兒童的教育問題是學校、家庭和社會的共同責任，需要全社會的關心和關注。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。

參考文獻：

［1］ 高培文

《和諧社會與未成年人思想道德建設——以四川農村留守兒童為視角》［J］2003 ［2］ 方銘琳

《留守兒童的關愛教育機制》［J］．載《中國農村教育》，2007 ［3］ 常青.《 農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》［D］．2007 ［4］ 徐群

《關注留守兒童教育與創建和諧新農村》［J］．載《現代農業科技》，2007（11）

［5］ 王璠.《統籌城鄉發展與體制創新研究》［J］．載《西北農林科技大學學報》，社會科學版，2006 ［6］ 田景正

《關于農村“留守兒童”教育問題的思考》［J］．現代教育出版社，2006（5）

第五篇：農村留守兒童教育問題的思考與對策

農村留守兒童教育問題的思考與對策

摘要:隨著社會的發展,為改善生活,大批的農村勞動力紛紛涌入城市,但他們把未成年的孩子留在了農村,形成了一個特殊的群體--“留守兒童”.本文對農村留守兒童教育中存在的問題進行了原因和對策的分析與探討。探討家庭、社區方面的責任，學樣方面的職責以及社會方面的對策，旨在形成合力，共同關愛、關注、關心農村留守兒童的教育，以消除留守兒童的教育問題，解決農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，促進農村經濟、社會的可持續發展。

關鍵詞: 農村；留守兒童；教育問題

一． 引言

隨著中國工業化、城鎮化步伐加快，大批農民涌入城市充當新型勞動大軍，農民工在進城落腳的同時，卻無力解決孩子進城等諸多現實問題，只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分割兩地的局面。“留守兒童”成為一個特殊的社會群體。留守兒童能否健康成長不僅關系到數千萬兒童少年自身的前途和命運,而且事關我國未來的人口素質、和諧社會目標的實現、國家社會的穩定與發展。切實保障農村留守兒童的健康成長,建立起一套對留守兒童教育管理的制度,已成為當前建設社會主義新農村進程中面臨的一個重要課題,同時也是我國教育事業發展面臨的一項長期任務。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。

二． 留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1.學業方面。

留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽，多數留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。他們有的經常課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動，對于學校和學習的興趣大大減低，個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸情緒，學習成績下滑較

為明顯，輟學現象比較嚴重。

2.品德方面。

留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。

3.人格方面。

家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4.心理方面。

由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1． 家庭教育的缺失。

由于農村留守兒童的父母長期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是年邁的祖父母、外祖父母，還有一部分是其他的親戚。這些

老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，加上老年人大多對孫輩較為溺愛，對孩子基本上是有求必應，對其頑劣行徑舍不得嚴加管教。其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會出于各種原因放任自流，對留守兒童監管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產生歸屬感，總有寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。這種溺愛或放縱性的家庭環境，使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。

2． 農村文化教育環境的制約。

眾所周知，我國區域發展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區經濟落后與文化貧困相生相伴，這種現象在我縣農村和邊遠山區也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農村文化以其濃厚的小農意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需的人文環境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對教育選擇的傾向。

3． 社會反應淡漠，關注重視程度不夠。

農村“留守兒童”問題伴隨我國的社會轉型而產生，“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農村剩余勞力外出務工，而留給我們廣大農村社會的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發有多少社會矛盾和問題？只是從有關報道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會犯罪率的70%。這一嚴酷的現實問題，應讓我們警醒：到底該如何規范社會教育的缺位？如現有的城鄉網吧經濟，由于管理不嚴，經濟利益的驅動，大量“留守少年兒童”在假期和放學后進入其間，作為網吧老板并沒有按《互聯網管理條例》查身份證、“未成年人”不準進入的門牌形同虛設，文化管理部門督查不力。全社會對這一嚴峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰略性的理性思考和高度重視。

4． 學校、社會努力的缺位。

目前，在很多農村地區，中小學的辦學條件較差、教學設施較為簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現象依然存在。一些農村中小學除了講授文化課的智

育教師之外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒有專門的心理健康教育教師和生活指導教師，不能為學生尤其是留守學生提供更悉心的關懷和照顧。同時，由于農村教師教學負擔過重，一些教師幾乎沒有與學生的課外交流和談心活動。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴重影響了留守兒童的健康成長。

三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

1.在政策體制上,要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉差距;要進一步完善法律法規,制定政策,保護留守兒童的合法權益,從法律上、制度上把留守兒童問題納入到社會經濟發展總目標中。一是政府要確保義務教育的順利實施,貫徹落實《義務教育法》,使農村地區和貧困地區的義務教育逐步實現全部免費,使農村留守兒童能有學上、上起學.二是打破二元制的城鄉戶籍壁壘,建立與社會發展相適應的戶籍制度,允許農民工合理流動,采取配套措施,讓農民工進入城市的同時,能接受他們的子女進入城市,并能接受該接受的教育.三是順應教育發展趨勢,在農村實施合班并校,集中優勢教育資源,興辦農村寄宿制學校,在學校成立相應的教學機構,對留守兒童進行有效的教育管理.四是各級政府要認真貫徹落實《憲法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。社會協調機構、法制服務機構應發揮自身作用，加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創造健康成長的良好法律環境。

2.在教育體系上,重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。學校在農村留守兒童的教育方面應是主要力量.對于如今的學生,除兩個假期,他們的大部分時間都在學校,因此學校在留守兒童教育方面的作用就顯得尤為重要.第一,作為教育的主要方面,首先要轉變教育觀念,以學生為本,以學生的全面發展為本,從單純的智力素質教育轉變為全面發展.第二,在班級管理方面,班主任老師要對留守兒童的管理給予更多的關注,多接近他們,并組織學生形成一個溫暖的家,讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖,以最大限度地彌補由于親情的缺失而給他們帶來的傷害.第三,在學校管理方面,要建立起留守兒童教育監測制度,建立留守兒童個人檔案,及時了解留守兒童的學習生活情況,并安排專門老師對他們進行

跟蹤教育.留守兒童的教育是一個漫長過程,也是教師學習探索的一個過程。每個教師都要增強責任意識,服務意識,主動承擔起家長或監護人的部分責任,積極營造良好的班級環境,給留守兒童以更多的關愛。對留守兒童不論是學習上還是生活上,從細微處做起,用心去愛他們,用情去感化他們。讓他們樹立起積極樂觀的生活態度和自信心,培養他們正確的人生觀和價值觀,是這些孩子能順利地走過這段艱難的人生之路。

3.在農村環境上，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得操作的。國家和政府應更多關注農村教育，落實支 農政策，加大對農村中小學的投入和建設力度。各農村學校也要密切配合，積極出力。在教育工作中應增強針對性，對“留守 兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。建議健全農村學 生檔案和建立“留守兒童”檔案,把學生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的聯系方式等作為一項重要的內容增加 到學生的檔案里。通過留守學生檔案,學校一方面要加強對留守孩子的特殊關心和監護。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都 集中在學校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學的生活引導。配備專門的類似心理輔導 的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關愛和重視,引導他們走過人生發展的關鍵 時期。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，匯報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長。同時, 學校還可以教育和發動全校學生,積極團結幫助留守同學，為他們的健康成長營造一個良好的校園氛圍和環境。

4.在家庭教育上,家長應樹立正確的教育觀,切實重視子女的教育。家庭是一個人尤其是兒童少年成長發展必要的也是關鍵的環境,家庭教育在兒童教育方面,具有任何機構組織不能替代的作用.作為常年在外務工的父母來說,首先要轉變認識觀念上的誤區,認為自己拋家別業在外打工掙錢,只要滿足了他們物質上的需要、讓他們有學上就算盡到了一個做父母應盡的義務.父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式,最好能做到每周交流一次,及時了解孩子的生活、學習情況.除了與孩子保持經常的聯系外,還應經常與子女的任課教師、班主任聯系,了解他們各方面的表現.其次,還應十分重視孩子監護人的選定問題.如果夫妻雙方同時外出務工,應盡可能把子女寄放在有一定學習環境、比較有文化并且有一定責任

感、能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處,如果沒有相當可靠的人代為監護,父母最好要在力所能及的范圍內加強對留守子女的關心呵護.5.在社會教育上,要進一步形成全社會齊抓共管的格局。留守兒童的教育,僅依靠政府、學校和家庭是無法完成的,還需要社會各方面力量的介入.就當前我國社會發展的實際情況,社會力量的作用是加強和完善農村社區教育組織或機構建設,充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用,使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體,互補共生.具體的做法可以考慮由基層學區或共青團牽頭,聯合婦聯、村委會以及學校,共同構建農村留守兒童教育和監護體系.同時學校一方面要加強社會輿論宣傳,使村中盡可能多的人關心留守兒童的教育問題,另一方面可與當地派出所聯手清理整頓校園周邊的游戲廳,網吧,彩票投注站,共同營造一片使孩子積極向上的良好環境。

6.在自我教育上,留守兒童本人要學會自我調節,形成健康的心態。“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

最后，農村留守兒童的教育問題，是學校、家庭和社會的共同責任，需要全社會的關心和關注。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。