第一篇:關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策的思考
關(guān)于農(nóng)村留守兒童存在的教育問題及對(duì)策
板吉小學(xué):吳子剛
留守兒童又叫空巢兒童,指的是那些父母雙方常年在外打工,長期與父母分居兩地,不能得到父母照顧的兒童。
大量留守兒童的出現(xiàn),是我國社會(huì)發(fā)展過程中所涌現(xiàn)的幾種特有的現(xiàn)象之
一。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的:首先,我國沿海及各大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),需要大量的勞動(dòng)力,而廣大內(nèi)地農(nóng)村的生產(chǎn)力水平比較低,難以滿足生存需要,很多農(nóng)民必須外出打工養(yǎng)家糊口;其次,我國實(shí)行二元化城鄉(xiāng)戶籍管理體制,不允許居民的戶籍隨意遷移,外出打工者難以將自己的子女帶在身邊;再次,由于城市的生活水平普遍較高,民工工資又低,難以負(fù)擔(dān)孩子的各項(xiàng)費(fèi)用,這就使得大部分農(nóng)民將子女放在農(nóng)村形成大量留守兒童。
留守兒童教育存在主要問題。農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問題外,還有其特殊性,其中最大的問題是父母不在家,沒有人能管得了孩子。爺爺奶奶由于上了年紀(jì),家中又有幾畝田地要種,同時(shí)又不懂孩子的生理和心理狀況,所以難以很好教育;而那些寄居在鄰居親戚朋友家的,由于是別人的孩子,不太方便管,也不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的教育。總的來說,由于家長監(jiān)管不到位,留守兒童家庭教育存在的問題主要有以下四點(diǎn):
1、情感教育問題。留守兒童由于親情和心理關(guān)懷的缺少,缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象,又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠,有些性格也比較孤辟、偏激,并且又無人約束,因此時(shí)常與人打架斗毆。今年五月,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童李某某因?yàn)殚L期缺乏監(jiān)管和教育時(shí)常與人打架,最后與幾個(gè)同樣是留守兒童的不良少年發(fā)生沖突,被砍死在發(fā)郎內(nèi)。
2、學(xué)習(xí)教育問題。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,各種娛樂場所也逐漸增多,特別是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及,使得留守兒童沉溺其中不能自拔。據(jù)我走訪調(diào)查及暗中觀察的結(jié)果,鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)吧的客源大多是在學(xué)校讀書的留守學(xué)生。這些學(xué)生為了湊足上網(wǎng)的錢,經(jīng)常去敲詐一些低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹,由此也會(huì)引出一系列的教育問題。據(jù)報(bào)載:有個(gè)初二學(xué)生王某平常喜歡上網(wǎng),但是家里又窮,無力承擔(dān)上網(wǎng)的費(fèi)用,于是,他就把雙眼盯上了該校初一學(xué)生徐某。徐某家是開商店的,在家又是獨(dú)子,且膽子又小,所以王某先后向其敲詐勒索200多元錢。后被徐某家人發(fā)現(xiàn),才制止了這件事情。
3、道德教育問題。都說父母是孩子的第一任老師,由此可見父母教育特別是道德教育對(duì)孩子的重要性。在孩子成長過程中,做很多事情的時(shí)候都會(huì)模仿父母,父母的行為方式往往是孩子一生的座標(biāo)。留守兒童由于長期不能和父母在一起,缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助,很多事情都要自己做決定,由于小孩子是非觀念不強(qiáng),一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正,容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣和不良的品行。
4、生理教育問題。在中小學(xué),生理教育一直是個(gè)難題。現(xiàn)在的孩子成熟早,性成熟時(shí)間一般是14歲左右,這個(gè)年紀(jì)對(duì)很多事情都很好奇,都想試,但是又不知道性行為可能帶來的后果,所以現(xiàn)在少年兒童性教育也成為一個(gè)不容忽視的問題。
留守兒童教育的對(duì)策:面對(duì)越來越多的留守兒童,面對(duì)留守兒童教育出現(xiàn)的越來越多的問題,作為一名農(nóng)村小學(xué)教師,筆者認(rèn)為,可以從下面十一個(gè)方面進(jìn)行一些有益的探索。
1、建立留守兒童信息管理制度。各學(xué)校要摸清留守兒童的數(shù)量,登記造冊(cè),建立留守兒童檔案。在建立好留守兒童檔案的基礎(chǔ)上,將留守兒童的個(gè)人基本情況錄入信息管理庫。
2、建立留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上學(xué)校要以班級(jí)為單位,對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組,落實(shí)到每一位任課教師。科任教師備課要做到“五個(gè)明確”,明確教學(xué)目標(biāo),明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求,明確教材特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn),明確雙基訓(xùn)練任務(wù)和方法,明確教學(xué)思路;上課要做到“五個(gè)精心”,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,精心安排教學(xué)環(huán)節(jié),精心選擇教法,精心使用教具,精心設(shè)計(jì)練習(xí);作業(yè)要做到“三批三改”,基本題多批多改,重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改,對(duì)學(xué)習(xí)困難的留守兒童要面批面改。
3、建立留守兒童法制教育制度。主要讓“留守兒童”認(rèn)知《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等,教育他們學(xué)法、知法、守法,教育他們珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品。
4、建立留守兒童安全保障制度。各校要建立完善安全教育和管理的各項(xiàng)規(guī)章制度,層層建立安全工作責(zé)任制和安全工作預(yù)案,建立“留守兒童”突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。“留守兒童”在校期間如遇突發(fā)事件,要依法迅速采取適當(dāng)?shù)木戎幚泶胧⒘⒓锤嬷傲羰貎和钡谋O(jiān)護(hù)人和在外務(wù)工的家長,同時(shí)按規(guī)定及時(shí)報(bào)告有關(guān)部門。
5、建立留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度。一是開展“師生幫扶結(jié)對(duì)”活動(dòng),在教職工中落實(shí)一批愛心爸爸媽媽,每位教師必須做一到五名留守兒童的愛心爸爸或媽媽,尤其是做無人監(jiān)護(hù)或問題留守兒童的愛心爸爸或媽媽。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位幫扶,隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理,引導(dǎo)他們健康成長。二是動(dòng)員社會(huì)具有愛心及責(zé)任能力的人士參與“愛心爸爸或媽媽”,聯(lián)絡(luò)“愛心爸爸或媽媽”與學(xué)生互知互認(rèn),指導(dǎo)“愛心爸爸或媽媽”開展與學(xué)生間的真情互動(dòng),使留守學(xué)生產(chǎn)生真心感動(dòng)的情感共鳴和向上動(dòng)力。三是開展“生生結(jié)對(duì)幫扶”。要?jiǎng)訂T、組織學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與重點(diǎn)留守學(xué)生開展“姐妹結(jié)對(duì)”或“兄弟結(jié)對(duì)”,“留守兒童手牽手”活動(dòng),通過品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的真情實(shí)意帶動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生間的友誼,激發(fā)留守學(xué)生生活學(xué)習(xí)進(jìn)取心,使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
6、建立留守兒童談心制度。各校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立“愛心驛站”,由分管德育工作的副校長擔(dān)任站長,做到有機(jī)構(gòu)、有人員、有牌子,具體組織和協(xié)調(diào)“愛心驛站”關(guān)愛活動(dòng)的開展。主要任務(wù)是:搭建留守兒童心靈溝通、情感渲泄、正面引導(dǎo)、正面教育的平臺(tái),構(gòu)筑起學(xué)校、師生尤其是社會(huì)各界為留守兒童提供思想、學(xué)習(xí)、生活幫助的橋梁。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次,詳細(xì)填好記錄卡,對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的留守兒童要制定個(gè)別教育管理方案,著重進(jìn)行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。
7、建立“問題兒童”特別關(guān)愛制度。“問題兒童”是留守兒童的特殊群體,各學(xué)校要注意研究其品德、行為、學(xué)習(xí)等特殊心理現(xiàn)象,并針對(duì)一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題,利用“留守兒童心理輔導(dǎo)室”、“ 愛心驛站”,配備必要的專門設(shè)施,并選配好懂得心理教育的專兼職教師,大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng),化解心理壓力,引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
8、建立留守兒童親情交流制度。學(xué)校要充分利用“校訊通”這個(gè)平臺(tái),設(shè)立留守兒童親情電話或電子信箱,讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系,督促“留守兒童”與家長每周通一次電話,每月一封書信,每年見一次面,使家長在外務(wù)工放心,學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心。班級(jí)要向留守兒童的家長公布班主任、任課教師的聯(lián)系電話,增進(jìn)學(xué)校和家長的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導(dǎo)家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和兒童溝通的方法技巧,提高教育兒童的水平。
9、建立留守兒童教育考核評(píng)估制度。為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校幫教留守兒童工作的有效性和長期性,學(xué)校要對(duì)師生的結(jié)對(duì)情況過程跟蹤和結(jié)果的評(píng)選考核,學(xué)校積極研究科學(xué)考核評(píng)估的辦法,加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和治理,建立和完善工作考評(píng)制度,定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行考評(píng),作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。
10、建立委托監(jiān)護(hù)人和“代理家長”的教育培訓(xùn)制度。各學(xué)校要充分利用學(xué)校的育人功能,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,定期開展留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)、“代理家長”、優(yōu)秀家長教子育子經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng),并利用節(jié)假日外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)之際,舉行培訓(xùn)班、召開座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)等途徑,加強(qiáng)對(duì)兒童或其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn),向他們傳授科學(xué)的育人觀和教育方法,使之提高文化水平,轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式,提升育人水平。
11、建立留守兒童教育研究制度。學(xué)校要把留守兒童教育管理問題作為教育科研的重大課題,開展課題研究,科學(xué)總結(jié)留守兒童教育管理的工作經(jīng)驗(yàn)和模式,增強(qiáng)留守兒童教育管理的科學(xué)性。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次“留守兒童”教育管理工作總結(jié),定期召開座談會(huì),交流經(jīng)驗(yàn),研究工作,探索新路,采取措施,鞏固成果,增強(qiáng)實(shí)效,不斷提高留守學(xué)生教育管理水平,充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的主導(dǎo)作用。
第二篇:農(nóng)村留守兒童的教育問題及對(duì)策
農(nóng)村留守兒童的教育問題及對(duì)策
摘 要:農(nóng)村留守兒童是我國大規(guī)模人口流動(dòng)過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體,也是當(dāng)前學(xué)校中一個(gè)比較突出的弱勢群體,其教育問題已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)且亟待解決的問題。本文闡述了留守兒童教育存在的主要問題,分析了產(chǎn)生這些問題的原因,并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的解決對(duì)策,以期對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的解決起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;教育問題;對(duì)策
20世紀(jì)80年代以來,伴隨著中國城市化進(jìn)程的加快,越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市,伴隨而來的是大量未成年子女留守在家,這樣就產(chǎn)生了一種新的社會(huì)產(chǎn)物“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童的受教育問題,已成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題,引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。
一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問題
據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),2005 年,我國農(nóng)村15 歲以下留守兒童為1000 萬左右,而到2009 年,全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量竟達(dá)到5800 萬人左右,年均增長近千萬。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子,由于家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的缺失,無法享受正常的親情關(guān)愛,從而使他們中的一部分人道德出現(xiàn)了滑坡,甚至觸犯了法律。如何教育好留守兒童,讓他們?cè)谠鰪?qiáng)自身防御意識(shí)的同時(shí)使他們健康成長,已成為一個(gè)不容忽視的問題。
(一)家庭教育的缺失
留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)嚴(yán)重不足。由于家庭教育的缺失,大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)上有困難,有畏難心理,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。加上基礎(chǔ)不牢慢慢喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,社會(huì)上散播讀書無用論也對(duì)孩子造成不良的沖擊,父母的教育和監(jiān)管不力,使孩子萌生了早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì),混日子的想法。
(二)親情缺失,心理問題突出
法國克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人:培養(yǎng)你們的孩子,要多和孩子在一起,因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。的確,處在幼年身心發(fā)育 階段的孩子,心理上非常渴望大人的關(guān)注與愛。大多數(shù)的留守兒童,由于與父母長期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問題,雙親同時(shí)外出的尤其突出。
據(jù)不完全調(diào)查有很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童心理健康問題介入甚少,關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)自身變化、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等方面都有獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí),從而也發(fā)生了許多的煩惱與沖突。這時(shí),他們需要親近暢通的傾訴。然而他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì),無暇顧及他們的情緒、情感變化。在這種情況下,對(duì)他們心理健康極為不利,會(huì)引發(fā)情感脆弱,自暴自棄,焦慮封閉,缺乏自信、悲觀、消極等心理問題。他們更經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒,不愛說話、不愛和別人交往,性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。這些心理問題,雖然大部分是暫時(shí)性的、發(fā)展性的,但如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)兒童健康成長產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重的甚至?xí)斐沙扇酥蟮娜穗H障礙和人格缺陷。
(三)人身安全多隱患
農(nóng)村留守兒童普遍缺乏有效的監(jiān)護(hù),很容易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。他們上課遲到、早退,甚至?xí)缯n去網(wǎng)吧和游戲廳,一部分孩子還成了夜不歸宿的流浪兒,在不良社會(huì)青年的誘導(dǎo)下漸漸走向犯罪道路。同時(shí),留守兒童長期生活在弱勢群體中間,沒有父母的直接監(jiān)護(hù),防范意識(shí)和安全知識(shí)匱乏,容易成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部資料顯示: 留守兒童已成為各類罪犯侵犯的高危人群,尤其留守女孩易成為性侵犯對(duì)象。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也時(shí)有侵犯留守兒童人身權(quán)利的現(xiàn)象發(fā)生,學(xué)校老師的教育簡單,有體罰和變相體罰現(xiàn)象,學(xué)校監(jiān)護(hù)不力和兒童安全防范意識(shí)不強(qiáng),容易發(fā)生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。因此,對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差,自制力較弱的農(nóng)村留守兒童來說,加強(qiáng)安全防護(hù)至關(guān)重要。
(四)社會(huì)教育不足,價(jià)值觀、人生觀扭曲
教育不是某個(gè)人某個(gè)機(jī)構(gòu)的事情,而是一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是三位一體、協(xié)調(diào)一致的。因此,社會(huì)教育也是不可或缺的,是影響孩子健康成長的重要因素之一。然而,在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下,形形色色的休閑娛樂業(yè)風(fēng)行于大街小巷,甚至波及廣大農(nóng)村地區(qū)。而如今的互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟和書刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內(nèi)容。處于青少年時(shí)期的農(nóng)村留守兒童由于缺少愛和關(guān)懷、缺少約束等更容易受到誘惑。再加上這 些孩子還沒有具備正確的辨別能力,往往一而再再而三地沉迷其中而無法自拔,這嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題原因分析
(一)家庭教育的缺失
有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長起著至關(guān)重要的作用。教育家卡爾·威特關(guān)于孩子教育的學(xué)說認(rèn)為:“家庭教育不好就是有哪些最優(yōu)秀的教育家進(jìn)行最認(rèn)真的教育也很難有好的結(jié)果”,隔代監(jiān)護(hù)人健康偏差,文化程度很低,觀念落后、單親父母忙于農(nóng)活而疏于對(duì)孩子的教育,寄宿在親屬家中的孩子很難有歸屬感且時(shí)常有監(jiān)護(hù)空白,這樣就會(huì)使得留守兒童放任自流、無拘無束。家長觀念偏差也是重要因素,一些家長認(rèn)為讀書無用,成本過高還不如早點(diǎn)打工賺錢,就無形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求,影響了孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步。有的家長對(duì)孩子重物質(zhì)方面的補(bǔ)償而忽視了感情上的交流溝通。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展、個(gè)性社會(huì)化都帶來了極大的負(fù)面作用。
(二)學(xué)校、社會(huì)努力的缺位
面對(duì)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀,學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外,還應(yīng)該是社會(huì)的一分子,應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢,更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是,義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制,往往愛莫能助。另外,社區(qū)本來是個(gè)熟人社會(huì),在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面,有很多可利用的資源,但是,社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的,并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。
(三)社會(huì)制度的制約
農(nóng)村留守兒童是我國二元經(jīng)濟(jì)體制以及與之相關(guān)的戶籍教育制度相聯(lián)系所產(chǎn)生的必然結(jié)果。隨著城市化進(jìn)程加快,農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移趨勢是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中特殊的歷史現(xiàn)象。而在我國這樣一個(gè)工業(yè)化,城市化水平不高的環(huán)境中,同時(shí)第二三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達(dá),農(nóng)村勞動(dòng)力必然很難在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。這種政策滯后于社會(huì)發(fā)展,而戶籍制度對(duì)農(nóng)民工及子女的身份、教育、升學(xué)的限制;社會(huì)缺乏對(duì)農(nóng)民工實(shí)質(zhì)性的關(guān)愛,言之者眾,行之者寡,這也是導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)的主要原因。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策
留守兒童教育問題其實(shí)是我國社會(huì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物,是一個(gè)復(fù)雜 的社會(huì)現(xiàn)象。因此,解決農(nóng)村留守兒童的教育問題也就不能單靠教育的改革和完善,而應(yīng)該讓政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各負(fù)其責(zé),共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的生活、學(xué)習(xí)空間。
(一)消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)
農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)與農(nóng)民工家庭成員分居兩地密不可分,而這種現(xiàn)象的根源便是我國現(xiàn)行的戶籍制度,它是與我國長期以來存在的城鄉(xiāng)二元分割相適應(yīng)的。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份天然的差異,更使進(jìn)城務(wù)工人員長久地被排斥在市民待遇之外,由于沒有上述制度的存在,大多數(shù)農(nóng)民工要解決孩子進(jìn)城就讀就必須面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題,如昂貴的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)等問題。所以農(nóng)村留守兒童到城里上學(xué)仍然是困難重重。積極推進(jìn)戶籍制度改革,取消戶籍制度中僵硬的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)定,弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對(duì)農(nóng)民工有歧視性的各種制度,如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會(huì)保障制度、醫(yī)療與住房制度等,從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動(dòng)的制度壁壘,給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇,廢除高過城市學(xué)生的教育費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)等,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。從政策層面上鼓勵(lì)更多的農(nóng)民工將其子女帶在身邊,使他們能就地入學(xué),從而逐步減少留守兒童的比例。
(二)重視家庭教育
家長應(yīng)在解決農(nóng)村“留守兒童”教育中起關(guān)鍵作用。家庭教育是啟蒙教育,也是影響人一生至關(guān)重要的教育,良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。“留守兒童”的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭教育不但會(huì)直接影響孩子的成長,還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。“留守兒童”的父母要多與孩子溝通,同時(shí)還要不斷提高自身素質(zhì)。關(guān)心“ 留守兒童”,要從“心”開始。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通,對(duì)其進(jìn)行教育。
此外,還要多地和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師電話聯(lián)系,以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況,父母要千方百計(jì)讓孩子體會(huì)到親情和溫暖,使他們少些寂寞無助,多些深情關(guān)愛。孩子要學(xué)習(xí),父母更要學(xué)習(xí),作為“留守兒童”的父母要解放思想,與時(shí)俱進(jìn),不斷提高。(三)加強(qiáng)學(xué)校教育
1.建立“代家長制”、“寄宿制”、“保育制”從而形成一系列有效的有利 于留守兒童身心發(fā)展的教育模式。代家長制,即教師和兒童結(jié)對(duì),教師代行家長的職責(zé),從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。相關(guān)資料表明“寄宿制、代家長制在減少父母外出對(duì)留守兒童產(chǎn)生不利影響方面產(chǎn)生了積極作用。”這樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應(yīng)的關(guān)愛,學(xué)習(xí)上得到一些有益的輔導(dǎo),情感上得到一些交流慰藉,力爭為留守兒童健康快樂成長提供最人性化、最有效地教育模式。
2.學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)力度。首先,應(yīng)建立專門留守兒童檔案,且應(yīng)有專門的老師負(fù)責(zé),定期和其父母進(jìn)行溝通,及時(shí)反映留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、情感方面的問題。其次,學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程,有條件的學(xué)校應(yīng)具有專業(yè)的心理咨詢室,能及時(shí)了解留守兒童的心理變化,提高他們對(duì)自己心理調(diào)節(jié)和控制能力。
(四)政府部門要做好關(guān)愛留守兒童工作
地方行政部門應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況,一是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心,加大對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。同時(shí),加大對(duì)《未成年人保護(hù)法》的宣傳力度,通過多種途徑,引導(dǎo)留守兒童遠(yuǎn)離不良嗜好、不法場所、不軌人群,使其人格上做到自尊,生活中學(xué)會(huì)自立,獨(dú)處時(shí)能夠自律,成長中力求自強(qiáng)。二是加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作。將家庭困難的寄宿留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃,通過提供生活補(bǔ)助等方式,鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)、努力學(xué)習(xí),讓孩子們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。
四、結(jié)束語
最后,農(nóng)村留守兒童的教育問題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任,需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營造留守兒童健康成長的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍,共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題,更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第三篇:農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究
淺談農(nóng)村“留守兒童”義務(wù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析
內(nèi)容摘要:少年兒童是祖國的未來,民族的希望。他們能否健康成長,直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。隨著改革開放的發(fā)展,我國農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工,掙回不少收入的同時(shí),“留守兒童”的教育問題也日益突出。本文在分析農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀、調(diào)查本校“留守兒童”基本情況的基礎(chǔ)上,認(rèn)真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題,分析了問題的原因,提出了解決問題的方法和策略。
[關(guān)鍵詞]:農(nóng)村
“留守兒童”
教育問題
現(xiàn)狀
策略
隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展,越來越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動(dòng)。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村,讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活,由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體,也就是我們常說的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失,農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問題,他們面臨的問題是影響新農(nóng)村未來狀況的主要因素。農(nóng)村留守兒童的教育問題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展,制約了新時(shí)期新農(nóng)村的建設(shè),阻礙了我國政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問題并提出應(yīng)對(duì)對(duì)策和建議此時(shí)顯得尤為重要。
一、留守兒童的現(xiàn)狀
“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工,而被留在農(nóng)村老家,由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的,年齡在6—16周歲之間的兒童。“留守兒童”現(xiàn)象是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會(huì)現(xiàn)象。改革下放以業(yè),隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快,農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象變得十分普遍。越來越多農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)入城市,一部分孩子隨父母進(jìn)入城市,但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市,只好由父母交給祖你母或其他親戚,繼續(xù)留在農(nóng)村照看。
改革開放以來,隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,人們對(duì)物質(zhì)文化生活的追求越來越高,為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件,農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工件的不穩(wěn)定性,使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家,由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護(hù),這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢群體。
1、農(nóng)村留守兒童教育的基本情況
不管是由祖輩照顧,其他親戚監(jiān)管還是獨(dú)自生活都會(huì)產(chǎn)生一系列的弊端,所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。調(diào)研顯示:許多留守兒童由于疏于管教,學(xué)習(xí)成績直線下滑,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和刻苦精神,與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問題,不良消極情緒多于積極情緒,性格上也有不屬于這個(gè)年紀(jì)該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管,缺乏道德約束,有的孩子甚至染上了一些惡習(xí),在特定的時(shí)期沒有家長作為引路人而走上了歧路!
當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀,而作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體和未來社會(huì)的重要力量,如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決,那么將會(huì)對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因此,做好農(nóng)村留守兒童的教育工作,有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展;有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng);有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)。
2、農(nóng)村留守兒童教育問題分析
由于家長長期在外務(wù)工,家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^高、文化程度不高,或是忙于農(nóng)活,導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少,缺乏對(duì)孩子的教育和管教,再加上學(xué)校、社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視,致使留守兒童由于長期缺少親情和學(xué)校、家庭教育,在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問題。
下面以筆者所調(diào)查學(xué)校為例,對(duì)“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。
(一)、筆者所在學(xué)校“留守兒童”的基本情況調(diào)查。
筆者所調(diào)查的學(xué)校直屬于黔東南州臺(tái)江縣方召鄉(xiāng)反排村,東鄰劍河縣巫交村,南接臺(tái)江縣南宮鄉(xiāng)距縣城26公里。反排村經(jīng)濟(jì)落后,交通閉塞。至今,從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路,晴天一身灰,雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌,也為了給家庭以更大的經(jīng)濟(jì)支持,農(nóng)村大部分青壯勞動(dòng)力外出務(wù)工,掙回了不少的收入,老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善,基本的溫飽得到解決,生活質(zhì)量得以提高,電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴(yán)峻,不容忽視。
(二)、“留守兒童”存在的主要問題。
1、心理健康易出現(xiàn)異常
留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段,與一般兒童相比,他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問題,產(chǎn)生種種心理困擾,此時(shí)父母的關(guān)愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導(dǎo),很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差,更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國等思想境界了,甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價(jià)值取向。長期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠實(shí)、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。依賴父母給予的物質(zhì)享受,極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣,并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。
2、學(xué)習(xí)成績差
大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管,由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大、文化程度不高,或平時(shí)家務(wù)繁忙,平時(shí)只關(guān)心孩子的日常生活,孩子在學(xué)習(xí)、情感、心理方面的教育缺失嚴(yán)重。孩子上課注意力不集中,經(jīng)常開小差,不積極舉手發(fā)言,也不思考問題,即使被老師點(diǎn)名,也是答非所問,或直接說“不知道”了事,至于作業(yè)則是應(yīng)付了事,錯(cuò)誤百出,更有甚者連題都抄錯(cuò)了,更不用說結(jié)果了。有時(shí)候?qū)W校組織召開家長會(huì),這些學(xué)生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加,也就是聽聽會(huì)就行了。甚至有些家長從不參加家長會(huì)。
二、因素分析
1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師,家庭教育是每一個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育,父母長期在外,與子女分離的時(shí)間較長,“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。
2、學(xué)校教育方面的因素(1)、教師教學(xué)任務(wù)繁重,教師精力有限
由于教育資源的短缺,現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校,都采用大班額教學(xué),平均每個(gè)班都在60人以上。所有班主任都是一個(gè)班的語文或數(shù)學(xué),再帶兩個(gè)或三個(gè)班的政歷地生(其中一科)的教學(xué)任務(wù),平均每個(gè)教師一天三節(jié)課。教師們一天除了備課、上課、批改作業(yè),所剩業(yè)余時(shí)間已寥寥無幾。就算一個(gè)班主任老師每天用一個(gè)小時(shí)找一位同學(xué)談心,除開雙休日,每個(gè)同學(xué)一學(xué)期才能輪到可憐的一次。對(duì)自己聯(lián)系
一、兩個(gè)“留守兒童”也許一學(xué)期能有幾次談心的機(jī)會(huì),而對(duì)其他的學(xué)生則很少過問。(2)、教師心理因素
由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施。教師對(duì)學(xué)生的教育行為納入法制化軌道,嚴(yán)禁體罰或變相體罰。一遇開會(huì),校長、局長們反復(fù)強(qiáng)調(diào):“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才,自己去以身試法”、“有體罰或變相體者,師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對(duì)某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí),學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng),引起自己的教育行為觸犯法律,給自己帶不必要的麻煩。因此,教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài),對(duì)那些品質(zhì)惡劣,行為習(xí)慣較差的“留守兒童”,只能聽之任之,睜一只眼閉一只眼,任其自由發(fā)展。
3、社會(huì)方面的因素(1)、社會(huì)功利主義思潮影響當(dāng)今社會(huì)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”思想深入每個(gè)人的骨髓,衡量一個(gè)國家發(fā)達(dá)富裕與否,衡量一個(gè)人成功與否是看個(gè)人資產(chǎn)的多少。一些外出務(wù)工者,回家過年,當(dāng)他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時(shí),當(dāng)他們出手闊綽、大把大把地花錢時(shí),或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。(2)、社會(huì)環(huán)境的影響
人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益的最大化,而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧,這些不但對(duì)未成年人開放,而且對(duì)學(xué)校也已形成包圍之勢。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差,自我控制的能力不強(qiáng)。于是,許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護(hù)人或教師的監(jiān)管的情況 下,時(shí)常進(jìn)入這些游樂場所,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中,而不能自拔。
3、配置教育資源,解決大班額額問題 落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)資金投入,對(duì)城鄉(xiāng)中小實(shí)行超前規(guī)劃、超前建設(shè),擴(kuò)大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。根據(jù)人口容量和流動(dòng)人口數(shù)量,預(yù)測學(xué)生人數(shù),為擴(kuò)建和新建學(xué)校提供科學(xué)依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造,推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風(fēng)”,從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理,提高教師素質(zhì),發(fā)揮教師的工作積極性,增強(qiáng)教師責(zé)任心,以更大的工作熱情投入到對(duì)“留守兒童”的關(guān)心、愛護(hù)中去,以緩解“大班額”壓力。學(xué)校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學(xué)新策略和組織方式;組織和開展好課外活動(dòng),豐富師生課外生活,緩解師生的心理負(fù)擔(dān)。
4、凈化青少年成長的社會(huì)環(huán)境
政府各職能部門加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度,堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年,特別是“留守兒童”開放。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用,家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)方面努力協(xié)調(diào),積極配合,形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會(huì)、未成年人保護(hù)委員會(huì)等,組織離退休教職工配合村委會(huì)構(gòu)建群眾性組織,他們完全有能力勝任中小學(xué)的教育和監(jiān)護(hù)工作,給孩子在家庭的學(xué)校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用,加強(qiáng)村民對(duì)“留守兒童”的責(zé)任感的愛心的培養(yǎng),使他們?cè)谀撤N意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛護(hù)身邊的“留守兒童”,從而建立一種無形的、有效的社區(qū)兒童保護(hù)體系。
當(dāng)然,農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個(gè)長期、復(fù)雜、綜合性的問題,要想解決非一朝一夕之功,也非一人之力所能。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實(shí)惠,有相對(duì)穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境,農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標(biāo)本兼治,徹底解決,我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)中,構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。
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第四篇:農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究
全校性公共選修課《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維與應(yīng)用》期末論文
任課教師:王超 課
時(shí):周三5—6節(jié) 學(xué)院班級(jí):管理(2)班 姓
名:薛天驕 學(xué)
號(hào):P092314768
農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究
(提綱)
一、分析留守兒童的現(xiàn)狀
(一)筆者所在學(xué)校留守兒童的基本情況調(diào)查
(二)筆者所在學(xué)校留守兒童的主要問題
1、心理不健康,性格內(nèi)向、孤僻
2、學(xué)習(xí)成績差
3、行為習(xí)慣差,逆反心理嚴(yán)重
二、因素分析
(一)家庭教育方面的因素
1、溺愛式教育
2、粗暴式教育
3、放任自由式教育
4、留守兒童無歸宿感
(二)學(xué)校教育方面因素
1、教師教學(xué)任務(wù)重,精力有限
2、教師心理因素
3、對(duì)教師的考核機(jī)制方面的因素
(三)社會(huì)方面的因素
1、社會(huì)功利主義思潮的影響
2、社會(huì)環(huán)境的影響
三、應(yīng)對(duì)策略
(一)減少留守兒童數(shù)量
(二)正確引導(dǎo)家庭教育
(三)配置教育資源,解決大班教學(xué)問題
(四)改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制,減輕教師的心理負(fù)擔(dān)
(五)結(jié)對(duì)子、傳遞愛心
(六)凈化青少年成長的社會(huì)環(huán)境
農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究
指導(dǎo)老師:
作者:
準(zhǔn)考證號(hào):
摘 要
留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè),推進(jìn)教育制度創(chuàng)新,完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系,提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對(duì)策。
關(guān)鍵詞
農(nóng)村
留守兒童
教育問題
一、留守兒童現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代以來,農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,其子女多數(shù)留在農(nóng)村,于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童,是指年齡在16歲以下,其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧的兒童。據(jù)調(diào)查,我國在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過程中,有1.5億農(nóng)民工離開農(nóng)村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬的農(nóng)村留守兒童。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問題,洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因,探尋問題的解決路徑,對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
(一)留守兒童教育與成長中存在的問題
1.學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育,但由于缺乏父母有效的監(jiān)管,留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果,農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%,在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高,而期末考試成績測算顯示:留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異,留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為4.8%,而非留守兒童則高達(dá)16.7%。尤其值得重視的是,一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,成為流失學(xué)生中的新群體。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡 段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段,學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此,父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。
2.品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離,無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù),在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo),加上隔代教育本身存在的許多弊端如:縱容溺愛、重物質(zhì)滿足輕道德教育,又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性,留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn),13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣,15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì),歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期,如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助,他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離,有的甚至走上違法犯罪的道路。
3.人格方面。在心理學(xué)家看來,人格具有下列特征:整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等,而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長的成長環(huán)境,在兒童最具可塑性的時(shí)候,主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。
根據(jù)對(duì)留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗(yàn)進(jìn)行的研究,發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信,容易悲傷,自覺性不如別人。從性格類型來說,留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%,穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈,他們的需要主要來自家庭和社會(huì)。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多,他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情,更重視與父母之間的情感交流與理解。
4.心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn):(1)孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛,交流渠道不暢,留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想,容易形成自閉的心理。此外,留守兒童在與同齡人交往的過程中,由于自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo),內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。(2)冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位,孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長大,使得孩子們不懂得去享受愛,去關(guān)愛別人。心理支持的缺失,孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定,導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng),以至對(duì)成功的期望值偏低。(3)是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會(huì)了生活的艱辛,認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫,容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此,他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分,便產(chǎn)生了仇視他人,仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容 易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。
(二)留守兒童教育與成長中的問題分析
1.制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生,從根本上來說,是由于長期以來實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別,因此,勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移,這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國,由于長期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略,使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了,富裕了,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化,留守兒童問題才能迎刃而解。
2.政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注,包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下,很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源,讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是,由于城市務(wù)工人員收入低微,根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力,也難以要求學(xué)校能敞開校門,因?yàn)樵S多學(xué)校考慮到這樣或那樣的因素,不愿意接受這些兒童。為此,政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策,規(guī)范城市學(xué)校的行為,鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童,讓更多的孩子不再留守。
3.父母觀念的影響。現(xiàn)實(shí)生活中,父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后,看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢,產(chǎn)生了讀書無用的觀念,覺得孩子讀不讀書無所謂,與其花 費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書,還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是,“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。
4.學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀,學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外,還應(yīng)該是社會(huì)的一分子,應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢,更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是,義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制,往往愛莫能助。另外,社區(qū)本來是個(gè)熟人社會(huì),在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面,有很多可利用的資源,但是,社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的,并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對(duì)策
(一)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè),推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)
留守兒童教育問題的產(chǎn)生,從根源上來講是因?yàn)殚L期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā),解決農(nóng)村留守兒童的教育問題,必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì),必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),改善農(nóng)村投資環(huán)境,增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì),縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。為此,要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化,提高城鎮(zhèn)化水平。這樣,更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè),使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。
(二)強(qiáng)化政府職能,完善教育制度與相關(guān)政策法規(guī)是重要保證
國家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度,改善農(nóng)村辦學(xué)條件,改變不合理的教育資源配置狀況,積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展,切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造條件,充分利用城市中小學(xué)的教育資源,讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等,只有完善了制度,才能更好地關(guān)愛留守兒童。
2003年,國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》,文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”,“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神,很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定,并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市,在學(xué)校資源閑置的情況下,依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻,導(dǎo)致了大量兒童留守,無法接受良好的教育。因此,各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī),加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù),使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。
(三)提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)
家庭是教育兒童、少年最重要的場所,父母是孩子的第一任老師,家長對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干,父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此,要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足,取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通,讓他們體會(huì)到父母的愛,鞏固親子關(guān)系,這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。我認(rèn)為,處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守,這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。一方面,因?yàn)橛H子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右颍瑢?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面,親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外,兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。最后,父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式,最好能做到每周交流一次,及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外,還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系,了解他們各方面的表現(xiàn)。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工,應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境,比較有文化的,并且有一定責(zé)任感,相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù),并在力所能及的范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。
(四)充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能,關(guān)愛留守兒童
在留守兒童家庭教育缺失的情況下,學(xué)校教育就顯得格外重要。因此,學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來抓,建立專門的機(jī) 構(gòu),負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先,學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制,在此基礎(chǔ)上,配備專門的生活教師,對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo),配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問題。其次,建立留守兒童檔案。以班級(jí)為單位,將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、與代管人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能,利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長環(huán)境,讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖,以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來的傷害。再次,家長學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。學(xué)校定期召開家長會(huì),通過會(huì)議形式,交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題,共同制定教育策略。最后,建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道,以便于共同教育管理孩子,了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對(duì)措施。
(五)建立、完善社會(huì)層面與農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系
留守兒童的教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題,僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決,需要社會(huì)各方面力量的介入。社區(qū)是個(gè)小社會(huì),擁有豐富的教育資源,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,由村委會(huì)負(fù)責(zé),聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所,充分利用老教師、老干部和青年志愿者,構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況,及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并 且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施,妥善處理。在這方面,很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”,陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長”制度,在實(shí)踐中均取得了良好的效果。
最后,農(nóng)村留守兒童的教育問題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任,需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營造留守兒童健康成長的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍,共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題,更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。
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第五篇:農(nóng)村留守兒童教育問題的思考與對(duì)策
農(nóng)村留守兒童教育問題的思考與對(duì)策
摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,為改善生活,大批的農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛涌入城市,但他們把未成年的孩子留在了農(nóng)村,形成了一個(gè)特殊的群體--“留守兒童”.本文對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題進(jìn)行了原因和對(duì)策的分析與探討。探討家庭、社區(qū)方面的責(zé)任,學(xué)樣方面的職責(zé)以及社會(huì)方面的對(duì)策,旨在形成合力,共同關(guān)愛、關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村留守兒童的教育,以消除留守兒童的教育問題,解決農(nóng)民工的后顧之憂,提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村;留守兒童;教育問題
一. 引言
隨著中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快,大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍,農(nóng)民工在進(jìn)城落腳的同時(shí),卻無力解決孩子進(jìn)城等諸多現(xiàn)實(shí)問題,只能選擇將孩子留在農(nóng)村,并托付給其他人代為照看,最終形成了農(nóng)民工父母與子女分割兩地的局面。“留守兒童”成為一個(gè)特殊的社會(huì)群體。留守兒童能否健康成長不僅關(guān)系到數(shù)千萬兒童少年自身的前途和命運(yùn),而且事關(guān)我國未來的人口素質(zhì)、和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、國家社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童的健康成長,建立起一套對(duì)留守兒童教育管理的制度,已成為當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)程中面臨的一個(gè)重要課題,同時(shí)也是我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項(xiàng)長期任務(wù)。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題,洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因,探尋問題的解決路徑,對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二. 留守兒童在教育方面存在的問題及成因
(一)留守兒童教育與成長中存在的問題
1.學(xué)業(yè)方面。
留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育,在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步,但由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽,多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神,厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。他們有的經(jīng)常課堂違紀(jì),有的撒謊逃學(xué),有的很少參加集體活動(dòng),對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣大大減低,個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,學(xué)習(xí)成績下滑較
為明顯,輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2.品德方面。
留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離,無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù),在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo),加上隔代教育本身存在的許多弊端,如縱容溺愛,重物質(zhì)滿足輕道德教育,又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性,留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流,不服管教,違反校紀(jì),小偷小摸,看不良錄像,沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中,或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派,與社會(huì)上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管,甚至走上罪惡的深淵。
3.人格方面。
家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長的成長環(huán)境,在兒童最具可塑性的時(shí)候,主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈,他們的需要主要來自家庭和社會(huì)。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要,留守兒童顯著高于非留守兒童,而在權(quán)力需要等其它21個(gè)方面沒有達(dá)到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多,他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情,更重視與父母之間的情感交流與理解。
4.心理方面。
由于父母常年在外,父母關(guān)愛缺乏,心理健康失衡。現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育,以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主,遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo),遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止,極大地影響了他們身心健康發(fā)展,致使不少“留守兒童”軟弱無助,自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感,愛發(fā)脾氣,情緒異常,難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡,不同程度上形成了人格扭曲隱患。
(二)留守兒童教育與成長中的問題分析
1. 家庭教育的缺失。
由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外,家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者,其中絕大多數(shù)是年邁的祖父母、外祖父母,還有一部分是其他的親戚。這些
老人一般年齡偏大,身體健康狀況較差,文化程度偏低,加上老年人大多對(duì)孫輩較為溺愛,對(duì)孩子基本上是有求必應(yīng),對(duì)其頑劣行徑舍不得嚴(yán)加管教。其他親戚因?yàn)榱羰貎和皇亲约旱暮⒆樱赡軙?huì)出于各種原因放任自流,對(duì)留守兒童監(jiān)管不力甚至根本不管。另一方面,留守兒童寄宿在親戚家中,很難產(chǎn)生歸屬感,總有寄人籬下的感覺,也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。這種溺愛或放縱性的家庭環(huán)境,使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態(tài)下,無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。
2. 農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。
眾所周知,我國區(qū)域發(fā)展極不平衡,廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴,這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響,消極地禁錮著人們的思想意識(shí)和行為,構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素,使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持,缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境,人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛,客觀地影響了“留守兒童”對(duì)教育選擇的傾向。
3. 社會(huì)反應(yīng)淡漠,關(guān)注重視程度不夠。
農(nóng)村“留守兒童”問題伴隨我國的社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生,“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天,不知有多少農(nóng)村剩余勞力外出務(wù)工,而留給我們廣大農(nóng)村社會(huì)的“留守兒童”又不知有多少?又不知因此而引發(fā)有多少社會(huì)矛盾和問題?只是從有關(guān)報(bào)道中了解到青少年犯罪率急劇上升,幾乎占社會(huì)犯罪率的70%。這一嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)問題,應(yīng)讓我們警醒:到底該如何規(guī)范社會(huì)教育的缺位?如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟(jì),由于管理不嚴(yán),經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng),大量“留守少年兒童”在假期和放學(xué)后進(jìn)入其間,作為網(wǎng)吧老板并沒有按《互聯(lián)網(wǎng)管理?xiàng)l例》查身份證、“未成年人”不準(zhǔn)進(jìn)入的門牌形同虛設(shè),文化管理部門督查不力。全社會(huì)對(duì)這一嚴(yán)峻問題卻不甚敏感,反映淡漠,缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。
4. 學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。
目前,在很多農(nóng)村地區(qū),中小學(xué)的辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施較為簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些農(nóng)村中小學(xué)除了講授文化課的智
育教師之外,思想品德教育、美術(shù)、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏,基本沒有專門的心理健康教育教師和生活指導(dǎo)教師,不能為學(xué)生尤其是留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧。同時(shí),由于農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,一些教師幾乎沒有與學(xué)生的課外交流和談心活動(dòng)。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育,在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對(duì)策
1.在政策體制上,要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距;要進(jìn)一步完善法律法規(guī),制定政策,保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益,從法律上、制度上把留守兒童問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中。一是政府要確保義務(wù)教育的順利實(shí)施,貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》,使農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi),使農(nóng)村留守兒童能有學(xué)上、上起學(xué).二是打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的戶籍制度,允許農(nóng)民工合理流動(dòng),采取配套措施,讓農(nóng)民工進(jìn)入城市的同時(shí),能接受他們的子女進(jìn)入城市,并能接受該接受的教育.三是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢,在農(nóng)村實(shí)施合班并校,集中優(yōu)勢教育資源,興辦農(nóng)村寄宿制學(xué)校,在學(xué)校成立相應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu),對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育管理.四是各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī),加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù),使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮自身作用,加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育,依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益,為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好法律環(huán)境。
2.在教育體系上,重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。學(xué)校在農(nóng)村留守兒童的教育方面應(yīng)是主要力量.對(duì)于如今的學(xué)生,除兩個(gè)假期,他們的大部分時(shí)間都在學(xué)校,因此學(xué)校在留守兒童教育方面的作用就顯得尤為重要.第一,作為教育的主要方面,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,以學(xué)生為本,以學(xué)生的全面發(fā)展為本,從單純的智力素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展.第二,在班級(jí)管理方面,班主任老師要對(duì)留守兒童的管理給予更多的關(guān)注,多接近他們,并組織學(xué)生形成一個(gè)溫暖的家,讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖,以最大限度地彌補(bǔ)由于親情的缺失而給他們帶來的傷害.第三,在學(xué)校管理方面,要建立起留守兒童教育監(jiān)測制度,建立留守兒童個(gè)人檔案,及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況,并安排專門老師對(duì)他們進(jìn)行
跟蹤教育.留守兒童的教育是一個(gè)漫長過程,也是教師學(xué)習(xí)探索的一個(gè)過程。每個(gè)教師都要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),服務(wù)意識(shí),主動(dòng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,積極營造良好的班級(jí)環(huán)境,給留守兒童以更多的關(guān)愛。對(duì)留守兒童不論是學(xué)習(xí)上還是生活上,從細(xì)微處做起,用心去愛他們,用情去感化他們。讓他們樹立起積極樂觀的生活態(tài)度和自信心,培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀,是這些孩子能順利地走過這段艱難的人生之路。
3.在農(nóng)村環(huán)境上,讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得操作的。國家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育,落實(shí)支 農(nóng)政策,加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投入和建設(shè)力度。各農(nóng)村學(xué)校也要密切配合,積極出力。在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,對(duì)“留守 兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注,用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃=ㄗh健全農(nóng)村學(xué) 生檔案和建立“留守兒童”檔案,把學(xué)生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的聯(lián)系方式等作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容增加 到學(xué)生的檔案里。通過留守學(xué)生檔案,學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。盡量完善寄宿制,把“留守兒童”都 集中在學(xué)校住宿,配備專門的生活教師,這么做既避免家中老人的溺愛又可進(jìn)行更科學(xué)的生活引導(dǎo)。配備專門的類似心理輔導(dǎo) 的老師,解決他們平時(shí)生理心理上的一些問題,讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛和重視,引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵 時(shí)期。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通,匯報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,督促家長更多關(guān)注孩子成長。同時(shí), 學(xué)校還可以教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生,積極團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué),為他們的健康成長營造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。
4.在家庭教育上,家長應(yīng)樹立正確的教育觀,切實(shí)重視子女的教育。家庭是一個(gè)人尤其是兒童少年成長發(fā)展必要的也是關(guān)鍵的環(huán)境,家庭教育在兒童教育方面,具有任何機(jī)構(gòu)組織不能替代的作用.作為常年在外務(wù)工的父母來說,首先要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念上的誤區(qū),認(rèn)為自己拋家別業(yè)在外打工掙錢,只要滿足了他們物質(zhì)上的需要、讓他們有學(xué)上就算盡到了一個(gè)做父母應(yīng)盡的義務(wù).父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式,最好能做到每周交流一次,及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況.除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外,還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系,了解他們各方面的表現(xiàn).其次,還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題.如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工,應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境、比較有文化并且有一定責(zé)任
感、能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處,如果沒有相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù),父母最好要在力所能及的范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù).5.在社會(huì)教育上,要進(jìn)一步形成全社會(huì)齊抓共管的格局。留守兒童的教育,僅依靠政府、學(xué)校和家庭是無法完成的,還需要社會(huì)各方面力量的介入.就當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況,社會(huì)力量的作用是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè),充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用,使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體,互補(bǔ)共生.具體的做法可以考慮由基層學(xué)區(qū)或共青團(tuán)牽頭,聯(lián)合婦聯(lián)、村委會(huì)以及學(xué)校,共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系.同時(shí)學(xué)校一方面要加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳,使村中盡可能多的人關(guān)心留守兒童的教育問題,另一方面可與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?lián)手清理整頓校園周邊的游戲廳,網(wǎng)吧,彩票投注站,共同營造一片使孩子積極向上的良好環(huán)境。
6.在自我教育上,留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),形成健康的心態(tài)。“留守兒童”因特殊的環(huán)境,很大程度上,缺乏父愛、母愛,心理不完善、感情脆弱,再加上青少年兒童的好奇心,在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信,培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì),并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理,起到了鍛煉身體、陶冶情操,培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。
最后,農(nóng)村留守兒童的教育問題,是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任,需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營造留守兒童健康成長的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍。