第一篇：留守兒童的教育問題及對策

農村“留守兒童”教育問題及對策研究

作者姓名：徐培勇

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務工，而被留在農村老家，由祖輩或其他親戚監護的，年齡在6—16周歲之間的兒童。

一、“留守兒童”的現狀

改革開放以來，隨著國民經濟的迅猛發展，人們對物質文化生活的追求越來越高，為了供子女上學、修房子、改善家庭生活條件，農村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉，外出務工。由于其本身的特殊性和工作的不穩定性，使得他們不得不把孩子留在農村老家，由孩子的祖輩或其他的親戚代為監護，這樣就形成了農村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。據網上不完全統計，我國有近1．5億的農民在外務工，這個數字還在以每年5000萬的速度增長，他們的子女處在義務教育階段的約2000萬，其中超過1000萬的兒童被留在家鄉，成為“留守兒童”。

下面以筆者所在學校為例，對“留守兒童”的現狀及存在的問題作具體的分析。主要問題：

心理不健康，性格內向、孤僻，行為習慣差，逆反心理重，學習成績差

“留守兒童”短期或長期失去監護人，生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環境中成長。由于長期情感缺失和心理失衡導致許多“留守兒童”心理不能健康發展：性格內向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。甚至受社會環境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗毆等惡習。大部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。“留守兒童”參加打架斗毆、逃學的事經常發生，不聽管教，頂撞老師，甚至報復心極強。

大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經常開小差，不積極舉手發言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結果了。當然，抄襲或不做的情況更是時有發生。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素

父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養者。祖輩或其他撫養者對“留守兒童”的家庭教育大致有四種情況：

（1）、祖輩對孫輩非常溺愛，對“留守兒童”的要求是有求必應，無論其要求是否合理，也無論是否在其能力范圍之內，都是盡力滿足。而對其頑劣習性卻舍不得嚴加管教。從而養成了“留守兒童”的飯來伸手，衣來張口的懶惰習性，這樣的孩子在家大多飯不能做，衣不會洗。性格倔強，不服從管教。稍有不如意，極易發脾氣。

（2）、有的老人信奉“不打不成人，黃棘棍下出好人”的信條。在對“留守兒童”進行教育時，言語粗魯，動作粗暴，輕者辱罵，重則棍棒相加。這樣教育下的孩子，逆反心理重，往往與教師或其撫養者的教育方向背道而馳，聽不進他人的規勸，做事我行我素，不計后果。（3）、大多從三、四十年代走過來的農村老人，文化程度低，缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，更不懂青少年成長過程中的心理特點和生長發育規律。加之年紀較大，精力有限，無論是在體力還是智力方面，都無力承擔起對“留守兒童”的家庭教育。

（4）、有的農村老人因種種原因與兒子、兒媳的關系緊張，對兒子、兒媳留在家中的孫兒、孫女不愿過問。

2、學校教育方面的因素

（1）、大班額教學，教師教學任務繁重，精力有限

2006年我省教育事業統計年鑒的數據顯示：全省小學班額在46人以上的教學班有75026個，占小學教學班總數的43.7%，其中56至65人的超大班額分別達到24752和19190個分別占小學教學班總數的14.4%和11.2%；全省初中班額在46人以上的教學班有51987個，占初中教學班總數的84.8%，其中56至65人的超大班額和66人以上的特大班額分別達到18051和16229個，分別占初中教學班總數的29.5%和26.5%。由于教育資源的短缺，現在的絕大多數農村學校，都采用大班額教學，教師教學任務繁重，精力有限，沒有時間顧及每一位同學。

（2）、教師心理因素

由于新的《義務教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態，對那些品質惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發展。（3）、對教師的考核機制方面的因素

現在，雖然我們口頭上大力提倡素質教育，反對應試教育。要實施素質教育已成為共識，但什么樣的教育才是素質教育卻無標準可依。素質教育的東風剛吹進一絲新鮮空氣時，一些“有識之士”又大聲疾呼：素質教育不是不要教育質量，而是要更高的教育質量。這本沒有

錯，但卻被偷換了概念：更高的教育質量=更高的考試分數。社會、政府都只看升學率，當然各級教育主管領導也只有投大家之所好，表面上大講素質教育，背后狠抓應試教育。錯誤的政績觀必定導致錯誤的政策導向。

各級部門對升學率的“崇拜”，導致學校教育片面追求升學率。升學率決定了學校的校譽，甚至能決定領導的升遷、去留。在高升學率的重壓下，勤能補拙、熟能生巧就成為教育的指導思想，增加訓練量、反復機械地訓練就成為主要方法，時間加汗水成了提高成績的法寶。學校對教師的考核，仍然是以學生的考試成績為準。以校或班為單位，全學區拉通排位次。年終評職晉級、評選先進，學生成績好，位次靠前者上了，而學生成績稍差、位次靠后的教師，只能望“級”興嘆。考核機制的偏差，直接導致了教師工作重心的偏移。這樣，大多數教師都把自己的全部精力花在了如何提高學生成績，提升班級在全學區的位次上。又有誰愿意把自己的大部分精力放在對學生品行的校正，心理健康的正確引導的這種成績看不見、摸不著的費力不討好的事情上來呢？

3、社會方面的因素

（1）、社會功利主義思潮影響

當今社會“以經濟建設為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發達富裕與否，是看GDP的多少，衡量一個人成功與否是看個人資產的多少。一些外出務工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。

讀書的目的是什么？大多數“留守兒童”因家庭教育的缺失，對讀書的意義認識不清楚，加之受父母、兄弟、朋友在外打工掙錢的誘惑，甚至有些父母會在假期把孩子接到身邊，讓不諳世事的孩子們從小就聽多了父母所描述的或他們自己已經親身體會到的外面的花花世界，致使這種“讀書無用，不上學也可以掙錢，不上學還可以多掙幾年錢，不上學可以掙很多錢”的思想在不知不覺中降低了孩子的學習積極性，影響孩子的身心健康，導致了厭學情緒的滋生，最終輟學。混跡于社會，無任何勞動技能，成天與社會上有不良習氣的青年混在一起。最終走上違法犯罪的道路。（2）、社會環境的影響

人們為了追求經濟效益的最大化，而經營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。加之大多數青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監護人或教師的監管的情況下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網絡游戲之中，而不能自拔。

三、應對策略

1、減少“留守兒童”的數量

政府大力推進各種制度的改革，如城鄉就業制度、教育制度、社會保障制度、醫療及住房制度等等，從而消除農民工城鄉流動的制度壁壘，給農民工及其子女真正的市民待遇，廢除各種不合理的教育收費，如過別學校收取非本地學生的擇校費、建校費等。從政策上鼓勵更多的農民工將其子女帶在身邊，讓他們也能像城市學生一樣平等地就近入學，從而減少“留守兒童”的數量。

政府可以因地制宜，大力引進工業企業，為農民工就近提供就業機會，也可以加大對農民工的技術培訓，鼓勵農民工回鄉創業，為回鄉創業的農民工提供優惠的政策待遇。讓廣大農村青壯年勞動力在家門口也能就業，在家也能勞動致富，減少外出務工的農民工的數量，從而減少“留守兒童”的數量，讓父母成為“留守兒童”家庭教育的主體。

2、正確引導家庭教育

政府和學校加大宣傳教育力度，讓廣大農民認識到教育特別是對“留守兒童”教育的嚴峻形勢及其重要意義。

學校經常召開家長會，積極向家長宣傳先進的教育理念和科學的教育方法，讓廣大農民了解青少年成長過程中的心理特點和生長發育規律，積極正確地引導家庭教育。改善家庭成員之間的關系，讓孩子們充分感受到家庭的溫暖、父母的關愛。讓孩子們在學校教育、家庭教育和社會教育三結合的教育模式下，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，認識到學習的意義，成才的意義。

3、配置教育資源，解決大班額額問題

落實教育優先發展戰略，適度超前配置城鄉教育資源。各級政府應加強資金投入，對城鄉中小實行超前規劃、超前建設，擴大城鄉基礎教育規模。根據人口容量和流動人口數量，預測學生人數，為擴建和新建學校提供科學依據。

加強對農村薄弱學校的改造，推動城鄉義務教育均衡發展。遏制優質教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。

加強學校內部管理，提高教師素質，發揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學校自身應探索“大班額”環境下的教學新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。

4、改革對教師的考核評價機制，減輕教師的心理壓力

要想讓教師們把更多的精力投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，真正地提倡和實施素質教育，就必須改革這種對教師的“分數評價”體制，淡化“分數”觀念。

轉變對教師的評價機制，讓每一位教師不再為“分數”所累，不再成天腦子里只想一件事情，那就是如何拼命提高學生的考試分數。讓每一位教師教得輕松，讓每一位學生學得輕松，讓每一位教師有更多的精力去關心“留守兒童”、關心學困生，關心他們的健康成長，讓每一位教師都有更多的時間與家長聯系，向他們宣傳先進的教育理念和科學的教育方法，向他們講解青少年成長過程中的心理特點和生長發育規律，讓學校教育與家庭教育更好地結合在一起，為青少年的健康成長提供更有力的保障。

5、結對子，傳遞愛心

學校多開展一些課外活動，如：足球比賽、藍球比賽、乒乓球比賽、排球比賽等等，豐富學生的課外活動內容，讓青少年在比賽中為班集體爭光，讓“留守兒童”在比賽中感受到為集體爭光的榮耀。從而在集體的活動中健康成長。

鼓勵教師與“留守兒童”結成對子，每周與“留守兒童”有一次談心記錄，每周進行一次家訪，與在外務工的“留守兒童”的父母取得聯系，向他們匯報“留守兒童”在校的學習、生活情況。同時，要求在外務工的父母定期與“留守兒童”通一次電話，了解、關心他們的學習、生活情況。

教師鼓勵其他同學與“留守兒童”結成對子，成立學習互助小組，幫助“留守兒童”和學困生，讓他們能感受到在集體中學習、生活的樂趣；成立課外活動小組，讓每一位“留守兒童”都能感受到在集體的活動和游戲中的溫暖。

6、凈化青少年成長的社會環境

政府各職能部門加大凈化學校周邊環境的力度，堅決禁止網吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。

充分發揮社區在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區三個方面努力協調，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監護工作，給孩子在家庭的學校之間構筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養，使他們在某種意義上能像關心自己的子女一樣關心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區兒童保護體系。

當然，農村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農民在國家的系列優惠政策和社會主義新農村建

設中得到真正的實惠，有相對穩定的生活、工作環境，農村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經濟發展的總目標中，構建真正的和諧社會。

工作單位：四川省三臺縣百頃鎮初中校 詳細通訊地址: 四川省三臺縣百頃鎮初中校 郵

編：621100 聯系電話:***

第二篇：留守兒童學校教育問題及對策

《留守兒童學校教育問題及對策》學習心得

當今社會，科技日新月異。人們的生活水平也不斷提高。但是城鄉差距卻越來越大。于是迫于生活的無奈或是為了追求更高的生活品質。大批農民工涌入城市，在外出務工人員的原居地，逐漸形成一個新的社會群體——留守兒童。

留守兒童是社會近來關注度較高的一個群體。因為他們在社會生活中存在著各方面的問題。作為祖國未來的接班人，能否健康成長關系著國家的繁榮與穩定，關系著民族未來的命運，所以留守兒童問題成為急待解決的問題且需要慎重解決的問題。

要解決留守兒童問題必須從兩方面入手。家庭是每個孩子的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在留守兒童成長中有著不可替代的作用。學校是留守兒童學習的主要場所，教師是留守兒童知識的源泉，學校教育是留守兒童成長中不可或缺的部分。讓沒一個留守兒童健康成長是學校和家庭的共同目標，家校共育是解決留守兒童問題的必要條件。

作為一名教師，通過學習和我校實際，對于留守兒童的教育，我有了新的認識。

一、缺乏對留守學生的關注

1、關注面不夠

作為一名教師，不應該只關注表現好的學生或表現差的學生，更不應該隨自己的喜好關注學生，應盡量關注每一個學生。應站在育人的立場上對所有學生負責。避免關注的片面性與趨向性。

2、關注深度不夠

作為教師很多時候，我們都沒有真正的深入了解學生，只看到表面現象，憑看到的學生的某種行為或其他學生的言論對學生進行形式教育，缺乏與學生的內心交流。當然，造成這種現象的原因很多，可能與教師的精力、時間、心理狀態以及近期的處境都有一定程度的關系。可是作為一名教師，我們就要肩負起培育祖國未來的重任。我么應該盡自己最大的努力去用心澆灌每一個學生。

針對這種情況，教師應在日常生活中與學生拉近距離傾聽學生的心聲，并做詳細記錄，以便了解每個學生的特點，從而做到因材施教。同時教師也要加強教育心理學的學習，才能更好的與學生對話，了解學生的問題，讓學生對你敞開心扉，有助于幫助學生解決問題。

二、缺乏對留守學生的德育教育

在諸多的留守兒童問題中，有很多都是因為他們沒有形成正確的德育觀而造成的。良好的德育教育有助于解決留守兒童問題。為此，我覺得學校應該至少每一個月有一次德育專題活動，讓每一個學生都參與其中并真正的有所體驗與領悟。對個別學生要有特殊的指導，多渠道、多形式的把正確的德育觀植入學生的內心，以此作為他們的行為準則。正如我最近教的一篇課文一樣：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。我們教師要做的就是幫助學生獲得道德實踐的勇氣和力量。

三、缺乏全面發展

雖然我們一直打著素質教育全面發展的旗號，可是更多的只是形式。許多課程都未開設或只是敷衍了事。不是教育局領導不重視，不是學校領導不重視，而是我們所有的教育人員都適應了追求成績的理念。不想改變，覺得麻煩，疲于應付家長的追問便是大多數學校沒把素質教育落到實處的根本原因。當然有的學校是受到某些條件的限制不能有效的開展素質教育。但我們最終都要克服困難，把學生的發展放在首位，努力實現轉變！

第三篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發家致富。而將正在中（小）學就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農村中（小）學教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監護、管理孩子，就成了首要問題。據調查，在這種情況下，孩子的監護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得。可憐這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業吧！

問題二：花錢大手大腳，無節制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第四篇：淺談農村留守兒童的教育問題及其對策

淺談農村留守兒童的教育問題及其對策

作者：李勝旺 導師：林建紅

（韓山師范學院政法系，廣東，潮州，521041）

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展,農村大量剩余勞動力的出現，引發了農民進城務工的高潮，隨之而來，在農村出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。他們大多與其祖父母、外祖父母或父母的親友一起生活。由于缺少了父母的親情，在心理健康、教育等方面已經出現了嚴重問題，繼而影響我國農村基礎教育的失衡和義務教育的順利實施。留守兒童教育問題的解決有賴于家庭、學校和社會三方面力量的共同努力。

關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；對策

On rural education for children in the real Problems and Countermeasures

Abstract: With the development of social economy and a large amount of superfluous peasant laborers, a great many peasants crowed into urban cities.Accordingly, there appears a special group of “hometown-remaining children” in the rural areas.Most of them are living with their grandparents or their parents’ relatives.For lack of parents’ love, it has caused many serious consequences, such as the unhealthy psychological influence in children, education and so on.What is worse, it can lead to the unbalance of the primary education in the rural area in our Country.The method of setting this problem depends on the joint efforts from three aspects: the family, the school and the society.Key words: rural children left at home;education question;countermeasure

改革開放以來，我國經濟高速發展，城市化的進程不斷加快，但是在發展過程中也拉大了農村與城市、東部與西部之間的差距。我國是一個農業大國，農村經濟發展的好壞，農民生活的提高與否關系到我國社會主義現代化建設的進程，關系到全面建設小康社會目標的實現，和諧社會的構建以及社會長治久安。由于東部沿海地區的經濟高速發展，許多農村剩余的勞動力紛紛到經濟發達的地區打工，以增加家庭收入，從而出現了農村打工潮流。雖然農村打工潮給農村注入了更多的資金，農民有了更多的可支配收入，實現了非農就業，在一定程度促進了農村經濟的發展，同時也推進了城市化進程和國民經濟的快速發展。但是，隨著農村外出務工的流動規模不斷擴大，也催生了一個特殊的群體——農村留守兒童。在這些留守兒童中，差不多都存在著心理問題和行為異常，他們表現為任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。他們當中有相當一部分由祖輩撫養，他們的心理發展由于隔代撫養的局限性而普遍存在一些問題，應該引起社會、學校和家庭的關注。我們應該特別關注這批弱勢群體，幫助他們解決所遭受的困擾和問題，樹立起學習和生活的自信心，使他們能夠健康地成長，為國家培養更多優秀的人才來建設社會主義事業。

1.農村留守兒童的界定

所謂“農村留守兒童”就是指父母雙方進城務工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分被留在農村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱為農村留守兒童。隨著我國經濟的高速發展，越來越多的農村剩余勞動力流入了城市，雖然也有一部分兒童隨著父母來到了城市，但更多的兒童由于受到經濟狀況、住房、教育等一系列問題的限制而留在農村，由他們的祖父母、外祖父母或者其他親戚照顧，這類由未成年兒童形成的特殊群體我們稱之為留守兒童。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農村戶籍所在地接受教育，正處于價值觀形成和人格完善的關鍵時期。

[1]（P.119）

目前，農村留守兒童的數目特別龐大，而留守兒童中小的只有兩三歲，大的已有十七、十八歲，而處于九年義務教育階段的留守兒童占７０％以上。[2]（P.116）伴隨著農民大量外出務工，留守兒童的成長成材特別是教育問題、心理健康問題日顯突出。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母 關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一定時期的不適應感，嚴重的會導致心理畸形發展，在行為上表現出程度各異的失范和越軌現象，影響他們的健康成長成材，給學校的教育和社會的管理也帶來了新的困難。2.農村留守兒童存在的主要的教育問題

隨著農村打工潮流的出現，許多農村的剩余勞動力到經濟發達的地區打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。家庭是兒童教育、成長、發展的重要陣地，正常的家庭生活是兒童健康成長的重要條件，父母既是子女的第一任老師也是終生的老師，父母不但可以在親子教育中使孩子增長知識，而且使孩子在成長中享受到親情的溫暖，從而有利于孩子健康人格的養成。家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關重要的環節。

[3]（P.120）

與學校教育相比，家庭教育是在寬松自然狀態下進行的，具有穩定性，留守兒童的人格是在缺乏完整的家庭教育下形成的，影響了孩子良好思想道德的形成，導致其人格的不健全。與此同時，農村留守兒童面臨艱苦的生活和學習環境，接受的是隔代教育，導致其生活和學習存在著各種各樣的問題，農村留守兒童存在的教育問題主要有以下幾個方面： 2.1 農村留守兒童的輟學率不斷地上升

農村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來撫養的，而農村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學習輔導與人格培養，同時也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業輔導與心理溝通，促使許多學生因成績不良而逐漸產生厭學的情緒，進而走上了輟學的的道路。另一方面，由于外出務工使家庭經濟相對比較活躍，一部分農村家長看到很多有錢人一樣沒讀多少書，在外面賺了不少錢，而自家的生活狀況又不是很好，于是就把自家孩子送到外面去打工掙錢，逐漸形成了“孩子上不了學，可以一起出來打工掙錢”的想法，從而助長了那些成績不好的學生產生厭學情緒和“讀書無用”思想。因此，在農村地區學校流失的學生中，因家庭經濟原因而輟學的比例在縮小，因學習成績差、不愛上學或自己感覺升學無望而離開校園的人數比例在迅速擴大。這樣就使得許多農村留守兒童連基本的九年義務教育都沒有完成，這嚴重影響了他們的健康成長，對他們將來的生活和工作產生較大的影響，同時也影響了社會的全面和諧的發展。

2.2 農村留守兒童接受的教育不健全

孩子接受的健全的教育應該包括家庭教育、學校教育和社會教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發展。在農村留守兒童這個群體中，作為孩子的第一任老師也是終生 老師的父母并沒有履行好他們的職責，在他們成長的關鍵時期，并沒有從生活、學習、行為等方面引導和鼓勵他們，反而過分注重他們的學習成績，忽略了他們思想道德素質的培養。另一方面，農村留守兒童接受的教育是隔代教育，接受的傳統的陳舊的教育模式和教育方法，隔代教育對孩子的思想意識、價值觀念的形成有誤導和偏差，使他們難以形成正確的價值觀念，從而影響了他們的健康成長。2.3 農村留守兒童的人格發展不健全

隨著父母的外出打工，雖然這使農村留守兒童在物質方面得到了極大的滿足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏親情，使他們的一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，容易使農村留守兒童出現性格孤僻內向、情感冷漠無情、人際交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等癥狀。由于親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長，而留守兒童有了問題無法向父母傾訴，而他們與祖輩之間觀念的差異使得他們之間的交流存在障礙，同時對老師存在著一種畏懼的心理，不敢向老師請教，容易使他們的人格發展受到影響。另外，農村留守兒童由于缺乏監護人的管教和引導，他們容易受到社會不良風氣的影響，對社會持有不滿的態度，進而進行泡網吧、聚眾賭博、偷竊、搶劫、打架斗毆等活動，容易使他們走上了犯罪的道路。2.4 農村留守兒童的學習成績不佳，智力發展受到影響

由于父母雙方長期在外打工，他們由于經常想念父母而致使課堂上無法認真聽課，聽課的效率明顯下降，在學習過程中遇到的問題雖然在學校可以找老師解決，但老師不可能時刻幫助他們解決問題，而在家里祖父母或者外祖父母又無法解決，導致一拖再拖，最后就放棄了學習的好機會。由于父母雙方外出打工，家務活、農活全部落在祖輩的身上，繁重的體力勞動使他們根本無暇顧及自己孩子的學習，而農村留守兒童絕大多數由祖父母或外祖父母撫養，祖孫輩的年齡相差30歲以上，加上這部分農村老年人文盲率超過70%，使得他們只能照顧孫輩的日常生活起居，學習上的事情大多是心有余而力不足。與此同時，父母不在身邊的孩子的約束力不強，學習的主動性差，學習又無人輔導，作業無人督促，進而產生了厭學的情緒，學習成績自然就無法提高。另外，由于缺少父母的關愛，看到別的孩子的父母經常接送而又關愛有加，自己卻無人照顧而產生強烈的自卑感，從而影響了學習成績。

2.5 農村留守兒童的基本權利得不到保證，存在著嚴重的安全隱患

大多數的留守兒童都是和祖父母或者外祖父母住在一起的，由于他們缺乏法律意識和衛生知識，思想觀念保守落后，生活清貧簡樸，不能很好地行使監護權，使孩子有病 得不到及時的治療，遇到問題和困難無人解決，孩子的生活質量較低，使得留守兒童在健康、教育、娛樂等基本權利得不到保證。由于農村留守兒童年紀尚小，自我保護能力較差，又經常獨來獨往，給一些犯罪分子有了可乘之機，使得農村留守兒童受到傷害的事件時有發生，另外，由于農村有較深的江河，許多孩子經常到江河去游泳，溺水事件時有發生，農村留守兒童存在著較為嚴重的安全隱患。意識上的麻痹、思想上的放松和行為上的粗略，是留守子女最大的潛在安全隱患。[4]（P.20）2.6 農村留守兒童的社會交往能力嚴重不足

農村留守兒童由于缺少與父母的交流，容易形成性格上的孤僻，使他們在交往上存在著困難，獨立性較差，堅持性較差，同時他們又不積極參加學校與班級的集體活動，難以與同學交流與交往，嚴重影響他們的社會交往的能力。3.農村留守兒童存在教育問題的原因

由于現階段農村經濟與城市經濟發展的差異，農村經濟發展的緩慢與落后，使得許多農村的青年人迫于生活壓力而外出打工，由此留下了大批的未成年兒童，從而導致農村留守兒童教育問題。而導致農村留守兒童教育問題的原因是多方面的，有家庭生活的殘缺、父母親情的缺失、社會環境的影響、農村思想意識的落后等等，但主要原因有以下幾個方面：

3.1 農村經濟發展落后、緩慢，農民收入不高

改革開放以來，我國經濟高速發展，農村經濟也有了進一步的發展，農民收入普遍提高，但是并沒有從根本上改變了農村落后的狀態。農村經濟的衰落及城鄉收入的差距導致農民生活憂患日益加深。[5]（P.1）許多農民僅僅依靠土地的收入來維持家庭的基本生活，但難以維持家庭的日常開支，而且讀書要面對著昂貴的學費，迫于生活的壓力，許多農村的青壯年不得不外出打工掙錢養家，但是受一系列條件的限制，無法連兒童一起帶進城市里，把孩子留給老人來撫養，由此產生了大量的農村留守兒童，這是導致農村留守兒童教育問題的根本原因。3.2 農村農民思想意識落后、愚昧

由于國家對大中專院校的畢業生不再實行包分配的政策，許多大學生畢業后一樣找不到工作或者找到的工作一樣不好，許多家長認為辛辛苦苦讀書到頭來還是一樣要去打苦工，沒有穩定的工作和收入，甚至收入還不如一些文化低的同齡人，還不如趁年輕出去學點技能撈一把，而且讀書又要花費許多錢，正是這種“不讀書還可以省很多錢，出去外面打工還可以掙點錢”的新讀書無用論，使得許多家長讓自家孩子輟學而外出打工，別家看到了也紛紛效仿，他們容易受從眾心理的影響，使許多農村孩子輟學，義務教育受到了沖擊，農村義務教育階段的學生的輟學率不斷上升。3.3 隔代教育的影響

隔代教育是指祖輩對孫輩的撫養。農村留守兒童大多數是由他們的祖父母或者外祖父母來撫養，接受的是隔代教育，雖然老人有在苦難歲月中奮斗的經歷、有著不同的性格、有撫養孩子的豐富經驗等等，但是這些老人往往將其監護責任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發生事故，同時重感情輕理智，重物質輕精神，重靜輕動，并且容易與孩子產生不一致的傾向。由于大多數老人都是文盲，他們既要承擔繁重的農業活，又要承擔煩瑣的家務事，對孩子的教育更加力不從心。另外，老人容易對孩子過分地溺愛和放縱，盡量從物質方面滿足他們，不管家境如何，都對孩子千依百順，有求必應，使孩子處于無人限制的狀態，致使老人無力管教也無法管教。因此，留守兒童雖然從撫養他們的祖輩那里獲得了無窮的關心與愛撫，但老年人不論是在精力還是精神狀態方面都不如年輕的父母們，他們的愛也不夠敏感和細致，也不及年輕的父母們有活力。[6]（P.72）況且老人的教育觀念和教育模式陳舊，僅僅關心孩子的身體狀況和學習狀況，并沒有過多地與孩子交流，使孩子的許多心事無人傾訴，精神空虛。同時由于老人與孩子的價值觀念差距太大，容易產生隔膜，使他們之間根本無法交流與溝通，農村留守兒童自然就無法健康地成長。

3.4 農村留守兒童缺乏正常的家庭氛圍，缺失親情

家庭是子女社會化的最重要的環境，是人類個體早期生活的基本環境和個體最早接受教育的場所。兒童的社會生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。而外出打工的農民工通常是一年回來一次，有的甚至幾年都不回來一次，孩子與父母缺少聯系與交流，自然得不到父母的關心與呵護，缺少正常的家庭教育。家庭親情和家庭教育的缺失留守兒童不但無法享受正常的親情關愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學習長期處于無人過問的狀態，看到別的孩子受到的關愛有加的時候容易產生自卑的心理，無法集中精神來學習。同時由于缺少父母的關愛，學習的自信心也不足，一次考試的失敗就很容易挫傷他們學習的自信心，又無人引導和鼓勵，容易產生厭學的情緒，使他們的學習成績受到很大的影響。

3.5 學校教育和學習環境的影響

農村中小學教育是整個教育的基礎，同時也是我國教育最薄弱的環節。學校是家庭以外主要的社會化主體，學校教育對人的社會化具有指導的作用，然而應試教育仍是當 前教育的主流，即使是九年義務教育。評判學校教育效果的仍是以學生的考試成績作為唯一的標準，缺乏教育的育人理念。學校和老師對成績好的學生關愛有加，并進行積極的輔導，對成績不好的后進生則不聞不問，導致本來就缺失親情的農村留守兒童在學校又受到了排斥，更加無心向學，經常曠課、遲到，違反學校的規章制度又受到老師的批評和學校的處分，更容易使他們產生厭學的情緒，學習成績也一落千丈。許多學校過分注重智育，對德育和體育等方面缺少教育和指導，使許多學生的專業特長得不到發揮，錯失了發揮他們的特長的機會，使學生難以形成正確的思想道德觀念。由于留守兒童父母外出打工，學校無法與他們的一起對留守兒童進行教育和監管，同時農村師資力量的薄弱也使得老師很難對每一個學生進行個別的教育和輔導。3.6 社會不良風氣的影響

社會上許多網吧、游戲機室都是對未成年人開放的，農村留守兒童有一定的零花錢，他們精神空虛的時候就去網吧或者游戲機室打游戲或者上網聊天以求解脫，有的甚至整天泡在網吧、游戲機室里，不去上課。社會上的不良風氣影響著農村留守兒童，特別是讀初中的學生正處于生理發育的高峰期，但身心發育不平衡他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群不良少年，其實這些人也是剛從學校走出去的，他們又不去工作，整天拉幫結派，而農村留守兒童經常與他們這些社會上的不良青年混在一起，經常參與賭博、打架斗毆、喝酒、抽煙等，容易使他們走上歧途，甚至走上犯罪的道路。4.解決農村留守兒童教育問題的對策

解決農村留守兒童的教育問題事關重大，關乎下一代教育和未來，他們的命運包含在我們民族命運的共同體中。[7]（P.103）作為社會主義事業的建設者和接班人，農村留守兒童的健康成長直接影響到社會主義和諧社會的構建和整個社會經濟的發展。如何提高他們的科學文化知識，提高他們的思想道德素質以及提高他們的專業技術和技能，促使他們德智體美勞的全面發展對全面建設小康社會，構造和諧社會和建設社會主義新農村都具有十分重要的意義。解決農村留守兒童教育問題需要動員全社會的力量，通過理性的方式妥善解決，主要應該注重從以下幾個問題考慮： 4.1 促進農村經濟發展，提高農民收入

農村打工潮的出現最根本的原因是農村經濟發展落后，許多農村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農村落后、愚昧的狀態，解決“三農”問題，留住父母，提高農民的收入，才是解決農村留守兒童教育問題的根本出路。由此應該大力 加強社會主義經濟建設，縮小城鄉之間差距，消除社會體制根源，使農村兒童與城市兒童同享優質教育的公共資源。[8]（P.12）同時應該大力促進農村經濟的發展，加快城鎮化發展的進程，提高農村人口的素質，培養農村人才，促進農村社會事業發展。[9]（P.42）由此可以在鄉鎮興建農產品的加工企業或者其他產品的加工企業，對農產品進行加工或者深加工，這樣既可以提高農產品的科技含量和價值，增加農民的收入，同時又可以吸收大批的農村剩余勞動力，使農村留守兒童的家長在自己的家鄉工作，既可以打工掙錢養家，又使得他們有時間和精力顧及家庭生活，對孩子的教育也就更加有效。政府有關部門要減少城市對農村流動人口的歧視政策，適當提高農民工的收入，使他們有能力負擔得起孩子在城市的生活和教育費用。

4.2 打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制

我國城市化進程的推進，必然要求人力資源的合理流動，這是縮小城鄉差距和構建和諧社會的必要途徑。我國要逐漸改變現有的戶籍制度，鼓勵引導有條件的農民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學問題，從農民工自身角度來說，他們非常愿意留在城市生活，為當地做出貢獻，健康的城市應該是開放的城市，有科學合理的制度為人們的發展提供有效的空間，才能吸引更多優秀人才。因此，要從制度上解決好農村留守兒童的相關問題，才能保證社會持續和諧的發展。

[10]（P.120）

4.3 努力提高農民的思想意識，降低農村的輟學率

政府應該加強體制改革，加強宣傳執行《義務教育法》的力度，適齡兒童接受義務教育既是一項權利也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮政府應該嚴格執法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工與

[11]（P.5）教育子女的關系，爭取降低輟學率。政府有關部門可以開展家庭教育的知識講座，要努力改變家長的外出務工方式與教育溝通方式，強化家庭對留守兒童的教育作用。（P.32）

[12]讓家長認識到兒童應以家庭教育與學校教育相結合，過早讓孩子外出打工對他們的一生有很大的影響，孩子外出打工由于技術與技能的不足只能做苦力，掙的錢也不多，影響他們的健康成長。應該讓孩子掌握好科學文化知識，掌握職業的技術和技能，提高綜合素質和綜合能力。父母雙方要爭取留一方留守在家教育孩子，的確要雙方出去務工的，也要爭取創造一切條件把孩子帶在身邊，以更好地進行教育。即使雙方要外出打工，也要慎重選擇孩子的監護人，盡可能把子女放在有一定學習環境，比較有文化的并且有一定責任感的能更好監督自己孩子的親朋好友處。

4.4 加大對農村教育的投入，有條件的地區興建打工子女學校，給他們營造一個良好的 學習和生活環境

農村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應該是一個社會問題，因此我們在呼喚學校、教師更加關心留守兒童的同時，也應該喚起政府及社會對他們的關愛，需要全社會的力量來協調管理、綜合解決。

[13]（P.32）

雖然近幾年來國家對義務教育階段的學生減免了學雜費，但仍有許多地區的學校簡陋，學生的學習環境惡劣，由此政府應加大對農村教育的投入，搞好農村寄宿制學校建設，解決留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的問題，從而解決進城務工農民的后顧之憂。同時政府對重點中學與普通中學、農村中學的投入的差距不能過于懸殊，但是單純靠政府拿出很多錢來解決農村留守兒童教育問題不現實，在很多地方，農民工創造了大量的財富，經濟發展水平高的地方，可以由政府多出一點，一般地方，可以發動一些民間組織和社會團體的力量進行捐款，條件較好的農民工也應該出一點。有條件的地區可以興建打工子女學校，采用不同的教育機制、給農村留守兒童創造一個良好的學習和生活環境。流動兒童在城市的教育費用太高也是導致農村留守兒童規模巨大的一個重要原因，因此適當降低教育收費，使流動兒童能享受到平等的教育權利；在努力提高農村社會福利水平的同時，應該把留守兒童的情感缺失考慮進去，多給他們一些情感補償，長遠來看建設農村小康社會，也包括對心理健康的關注與支持。

4.5 注重學校教育與家庭教育相結合，注重農村留守兒童的德智體美勞的全面發展

學校應該特別關注那些父母外出打工的農村留守兒童的教育，學校應建立留守兒童專項檔案，有效掌握留守兒童各方面的發展變化狀況。[14]（P.81）學校可以建立寄宿制教育模式，由專人照顧和管理留守兒童的生活問題，營造和諧人家庭的氛圍滿足孩子精神需求，開展豐富多彩的課外活動，使留守兒童在就學之余，也能感受到生活上的溫暖。學校在關心學生學習成績的同時也要加強對學生思想品德方面的教育，注意從情感方面來引導他們，提高他們的交往能力和辨別能力，使他們不至于生活在一個無人關心的孤獨的世界，促使他們成為一個德智體美勞全面發展的學生。學生家長應該認識到家庭教育的重要性，明確對子女教育的職責，善于將自己在外打工過程中所經歷的各種精神上與生活上的苦難，以及打工者在外演繹的種種感人故事，以適當的方式對孩子進行正確的教育。家長應時刻保持與學校老師和孩子的聯系，可以采取電話、書信、校訪等形式加強與孩子的交流和溝通，關心孩子的學習和生活狀況，積極引導他們的情感發展。同時家長也不能過分地注重孩子的學習成績，在孩子考試失敗的時候要以鼓勵為主，幫助孩子尋找失敗的原因。家長應多學習掌握家庭教育的方法，不斷提高自身思想、文化各方 面的綜合素質，縮小自身的教育能力與需求的差距。家長和祖輩等監護人不能過分地溺愛和放縱孩子，過分地滿足孩子的不合理要求，要讓孩子認識到掙錢的困難和艱苦奮斗的重要性，而作為孩子臨時監護人的祖父母或外祖父母則應加強與孩子的溝通和交流，消除祖輩和孫輩之間的隔膜，同時也不要讓孩子承擔過多過重的農活和家務，給孩子更多的生活和學習的自由與空間。4.6 努力提高教師的素質和教學水平

雖然父母是孩子的第一任老師也是終生的老師，但是教師對學生思想品德的形成、科學文化知識的掌握有著至關重要的作用。由此應該努力提高教師的生活待遇和社會地位，提高教師的職業道德素質和教學水平，使教師能夠樂于施教、安于從教，從而提高教學的質量。教師自己要努力提高自身素質，樹立科學的教學理念。

[15]（P.38）

同時教師也要以身作則，因材施教，加強與學生特別是農村留守兒童的交流與溝通，注意從情感方面引導他們，使他們能夠感受到大家對他們的關心與愛護，生活在一個溫暖的集體中。4.7 農村留守兒童面對現實，對生活持樂觀向上的態度

農村留守兒童應該理解父母外出打工的原因與苦衷，理解父母外出打工的辛苦，面對現實，對生活持樂觀向上的態度。積極主動加強與學校、老師、同學、父母的交流與溝通，努力學習，遵紀守法，提高學習的自信心。同時也要加強學習法律知識，提高自我保護的能力和交往辨別能力，有什么問題和困難則要向父母或老師傾訴和請教，遇到壞人則要保持冷靜，防止自己遭受傷害，并且及時發出求救信號。農村留守兒童還要懂得約束自己，努力克制自己的脾氣，不能意氣用事，懂得如何結交良友，提高自己的辨別能力和社會交往的能力，避免與社會上的不良青年交往，以防止自己走入歧途，走上一條不歸路。

4.8 注重清理和整頓學校的周邊環境

許多農村留守兒童都是寄宿在學校，經常在學校外面吃飯，因此政府有關部門應該加強對學校周邊的食品店、飯館等衛生檢查，以防止學生吃不干凈的食品，身體健康受到損害。同時也要加強對學校周邊的網吧、游戲機室的整頓與清理，堅決取締無證經營的網吧與游戲機室，禁止未成年人進入網吧或者游戲機室，打擊不正之風，凈化社會環境，從而減少他們與社會不良現象和不良青年接觸的機會，也減少了犯罪分子的作案時機，從而為學生營造一個和諧的社會環境。

總之，和諧農村的建設是一個系統的工程，而培養品德高尚、心理健康的一代信任，促進青少年的全面發展，是構建和諧社會的重要標志，農村留守兒童的教育是和諧農村 建設的一個重要問題，他不僅關系到留守兒童的健康成長，更關系到農村與整個社會的和諧發展。[16]（P.26）農村打工潮的出現促使農村留守兒童群體的形成，解決農村留守兒童的教育問題任重道遠，他們作為祖國的未來，擔負著建設社會主義事業的重任，我們要明確劃分責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守子女的教育體系，做到學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，協調一致，確保留守兒童正常接受教育的權利，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會氛圍。只要全社會都伸出一雙熱情的手，關注和幫助農村留守兒童，那么，我們的農村留守兒童就會與其他的孩子一樣，擁

[17]（P.53）有一片健康成長的天空。只有這樣，才有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接，有利于保證整個教育在方向上的高度一致，也利于實現各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。一句話：用我們共同的愛心，構建一個全方位、多層次、立體化的社會綜合教育網絡，創造一個文明潔凈、健康向上的社會大環境，促進教育社會的誕生。

致謝：

我衷心感謝我的論文指導老師林建紅副教授。本論文是在林老師的諄諄教導、悉心指導及嚴格要求下完成的。林老師治學嚴謹、博學多才、平易近人，給了我耐心細致的指導，師從這樣的導師是我人生的幸事。本論文的選題、大綱的修定、資料的收集、正文的撰寫與修改無不凝聚著林老師的心血，筆者感激之情難于言表。

再次感謝我的導師和韓山師范學院的各位領導和全體老師！

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第五篇：留守兒童教育問題的對策和思路

留守兒童教育問題的對策和思路

——以懷寧縣江鎮鎮為例

摘要：安慶市懷寧縣江鎮鎮是我國首個“面點師之鄉”，常年在外從事面點行業的務工人員超過2萬人，全鎮2476名在校學生中，留守兒童占70%以上。近年來，當地農村勞動力外出的現象非常普遍，由此引發的“留守兒童”的教育問題日益突出。本文采用文獻查閱、實地調查等方法，對留守兒童教育現狀及其影響因素進行了深入的調查分析和思考探討，提出了具有理論價值和現實意義的結論。本論文的基本思路是結合目前掌握的留守兒童的研究資料，對教育中存在的各種問題作出分析和解剖，最后提出江鎮鎮“留守兒童”教育問題的對策思路及建議。

關鍵字：留守兒童 教育問題影響因素 對策措施

改革開放以來，我國經濟突飛猛進，城鄉經濟二元結構日益突出。在《中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下，城鄉間人口流動的局限被打破，農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，有效緩解了農村剩余勞動力就業壓力，促進了國民經濟的發展。但由此引發的農村留守兒童教育問題日益突出，并引起了黨和政府、社會各界的廣泛關注，對留守兒童的教育問題為此也成為各界研究和探討的熱點。本文以懷寧縣江鎮鎮為例，通過實地調研，探討農村留守兒童教育存在的問題及其影響，進而提出相關對策措施。

一、現階段我國農村留守兒童現狀

長期以來，為了維持在國家工業化進程中的相對生活水平不過分降低，為了給家庭更好的經濟后盾，供子女上學、蓋房子??，年輕的勞動力不得不外出務工。由于我國城鄉二元社會結構和戶籍制度的限制，使得進城的農民工其“農民”的身份難以改變。在很多情況下不能和城市居民一樣享受“市民”待遇。孩子教育費用過高，生活消費水平偏高??，加上他們本身工作的不穩定性，使得他們不得不將孩子安頓在家，由孩子的祖父、外祖父或是其他親戚代為監護。這樣就衍生了農村留守兒童這樣一個群體。這是家長和孩子不得以而接受的痛苦的社會現實。據統計，目前我國涌入城市的農民工高達1.3億人左右，且多是20—35歲之間的青壯年，由此導致的留在農村沒有父母照顧的留守兒童約占學齡兒童的20%左右。

留守兒童是個特殊的兒童群體，他們的父母外出經商、打工，把他們留在原住處由親人照顧，這部分兒童由于得不到父母面對面的教育、關愛，身心發展受到一定的影響，集中表現在其性格品質、行為習慣、學習成績等方面。下面以江鎮鎮為例對此進行具體分析。

二、江鎮鎮留守兒童基本情況調查

懷寧江鎮鎮，位于皖河之濱，長江之畔，人杰地靈，物華天寶，總人口3.8萬，面積77平方公里，下轄十二村，全鎮居民以一手絕妙的白案技術亨譽國內外，富甲一方。

江鎮鎮每年約有2萬民工外出打工，由此伴隨的留守孩子現象也比較突出，目前全鎮2476名在校學生中，留守兒童就占70%以上。2 調查中我們發現：有52%的孩子父母雙雙外出打工；29%的孩子是單親在外打工。67%的孩子表示是留在農村和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起；12%的孩子表示是留在農村和其他親戚住在一起；5%的孩子表示是被寄宿在老家的學校。當問及“父母和孩子一般多長時間聯系一次？”時，44%的孩子表示是一個星期聯系一次，36%的表示半個月或一個月聯系一次；10%的孩子表示是兩三個月聯系一次；另有5%的孩子表示平時很少聯系，只是在過年過節時回家看一次。當問及“與父母通過什么方式聯系？”時，96%的被訪者選擇打電話；3%的被訪者選擇寫信；2%的被訪者選擇通過同鄉或親戚捎口信。當我們問孩子“爸爸媽媽不在身邊，要是有了煩心事或困難，你怎么辦？”時，14%的孩子表示會悶在心里,自己解決；25%的孩子表示會和自己要好的同學或朋友說；7%的孩子表示會和老師說；45%的孩子表示想和父母說。通過調查我們可以看出，孩子是非常希望自己和父母生活在一起的。當我們問孩子“如果爸爸媽媽中有一人要出去打工，你最想讓誰留在你的身邊？”時，65%的孩子想讓媽媽留下來；35%的孩子想讓爸爸留下來；那么，“如果，爸爸媽媽要帶你一起去打工的地方，你是否愿意？”62%的孩子表示愿意；2%的孩子表不知道；36%的孩子表示不愿意。當我們問孩子“你對爸爸媽媽出去打工怎么想？”時，72%的孩子表示不想讓父母出去,希望他們和自己生活在一起；27%的孩子表示心里不想讓他們走,但是理解父母也是為了生活沒有辦法；1%的孩子表示父母是一心想掙錢,不想要他們了。

孩子長時間不能和父母一起生活，在生活中缺少了起碼的和父母 3 交流的機會。使得他們在教育、安全、生活、心理和生理方面會面臨更多的困難和考驗。調查還發現，部分留守孩子在身體發育、智力水平、學習成績、思想品行和心理素質等多方面的綜合表現，明顯差于其他孩子。

三、江鎮鎮留守兒童教育存在的主要問題

由于其特殊的環境，江鎮鎮的留守兒童教育面臨著一系列不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）親情的缺失，影響了孩子的身心健康發展，造成留守孩子不同程度的存在性格缺陷和心理障礙。多數農民工每年回家一次，有的甚至幾年不回家。由于長期與父母分離并缺少聯系，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏父母雙親的呵護和相伴，往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內向、自卑。

（二）家庭教育的缺失，影響孩子良好生活習慣和道德品行的養成，造成留守孩子出現行為偏差。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守孩子的家庭教育幾乎是空白。臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守孩子出現行為偏差，在家里不聽代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素；在學校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣，出現違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發 4 展方向也定位為打工掙錢，因此產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。老師們反映，班上的“雙差生”多數是留守孩子。我們調查也發現，留守孩子中，20%的孩子成績優秀或良好，60%處于中等水平，20%成績較差。

（三）監護權的缺失，導致留守孩子生活中存在著諸多安全隱患。由于父母疏于照顧，祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對孩子的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，導致留守孩子患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生。

留守孩子中存在的問題已經成為帶有普遍性、事關下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，將會給家庭和社會帶來不良影響。如何及時研究探討行之有效的解決辦法顯得至關重要。但這是一個長期而又復雜的問題。

四、影響江鎮鎮留守兒童教育的因素分析

江鎮鎮留守兒童教育存在著一系列的問題，導致這些問題的原因是多方面的，主要表現在：

1、國家政策體制因素。在我國，人地關系緊張的基本國情和城鄉二元體制的矛盾，將在一個較長時期內存在而且難以改變。在城鄉二元結構體制下，農民缺少人文的關懷，無論他們在城市務工多長時間，其農民的身份始終難以改變，無法享受“市民”待遇，面對高昂的教育費、生活費、醫療保險費??，加上他們本身工作的不穩定性，使得外出務工的農民工不得不將子女留守在家。

2、教育體系上的因素。現階段，雖然留守兒童教育問題已經受到社會各界的關注，但真正作出努力采取措施的地區還不多。除了極少數地區的學校做出嘗試外，大多數學校還沒有形成對留守兒童更加個性化、更具針對性的教育管理體制。

3、家庭教育方面的因素。兒童成長的環境由家庭、學校、社會三方面共同構成。一個良好的家庭環境，一種好的家庭教育模式會促進兒童身心的健康成長。根據抽樣調查顯示，目前，江鎮鎮的居民平均文化水平還不到初中程度。作為家長，他們本身的文化水平不高，而且苦于生計，根本就無暇顧及孩子的學習。更談不上對孩子進行專門的心理疏導和道德觀念的正確引導。對作為監護人的祖輩來說，其文化層次更低，從認知、心理以及精力上都沒有能力對留守兒童進行好的管教。這樣，給孩子就留下了生活行為上的無限制空間，認知能力上的局限空間。這種家庭教育的突然缺位，潛藏著留守兒童產生性格極端、行為偏畸、心理障礙的危險。

五、有效解決江鎮鎮留守兒童教育問題的途徑與措施

農村留守孩子問題是在農村社會轉型過程中，由于農村勞動力大規模轉移而伴生出的新矛盾。今后一個時期內，這一問題將會長期存在并日益凸顯。妥善解決農村留守孩子的教育管理問題，對于提高全民素質、建設社會主義新農村具有重要意義。基于我國的基本國策和江鎮鎮的實際情況，筆者認為，解決江鎮鎮留守兒童教育問題應主要抓好以下幾個方面：

（一）政府方面一是強化政府職能作用。政府職能部門要重 6 視和加強對留守孩子的關愛工作，各級政府可以成立留守孩子相應的辦事機構，專門負責留守孩子問題的協調解決，抓好各項措施的落實。要大力構建“留守孩子”五大關護網絡。一是以父母親屬為主體的家庭監護網絡，依法履行法定監護人的責任；二是以基層黨政組織為主體的村（居）管護網絡；三是以教職員工為主體的學校幫護網絡；四是以群團為主體的社會呵護網絡；五是以政法部門為主體的法律保護網絡。五條關護網絡要緊密聯系，相互配合，齊心協力，為留守孩子健康成長營造良好環境。事實上，近年來，許多地方政府都紛紛采取措施來解決“留守孩子”面臨的現實問題。南京市希望工程辦公室在2005年年底，為南京市相關涉農區縣的農村留守孩子建立10所社區援助站，幫助農村留守孩子解決實際困難。江蘇如皋地區成立了“關心留守孩子工作委員會”，揚州市則采取崗位培訓方式，提高農民致富技能，使其不出家門口就能致富。合肥市近期也推行了關注關愛“留守孩子”試點工作，要求從調查研究、具體辦法、網絡構建、組織制度等方面進行實踐探索，總結經驗，不斷提高。

（二）學校方面一是要完善制度。各級教育部門要把寄宿制建設納入學校基本建設的重要內容，在財力、人力、物力上加強投入，為留守孩子提供住宿便利。要加強寄宿制學校的規范管理，嚴格執行各項紀律制度，實行工作責任制，督促責任人履行好職責。學校要為寄宿學生配備高素質的生活教師，給孩子提供更好的學習生活空間，使學校和教師及時填補留守孩子家庭教育的空白。二是為留守孩子聘請“代管家長”。三是要建立學校心理健康教育咨詢制度，培養一批 7 有一定水準的心理教育咨詢隊伍，為留守孩子提供咨詢輔導。對有心理問題的留守孩子，要做到及時發現、正確疏導、悉心矯正、有效化解。四是建立留守孩子家長聯系制度。要運用書信、電話、家訪等途徑，與相對應的留守孩子家長經常性聯系，讓家長及時掌握孩子的情況，重要問題要責成其回家親自參與解決。有條件的學校要利用假期組織“留守孩子”到城里與父母團聚。

（三）家庭方面家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。家長要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的思想，樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立孩子的監護人，細致地落實孩子的被監護權。要加強與孩子聯系，多與孩子溝通，對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

（四）社會方面留守孩子教育問題是一個綜合性的社會問題，需要社會各方面統一認識，密切協作，共同為促進解決留守孩子問題出謀劃策、辦實事，形成關心留守孩子健康成長的良好社會氛圍。關心關愛留守孩子，是一項系統的社會工程，不但外出務工的家長應盡到關愛的責任，當地政府和學校也同樣需要付出誠心和愛心。只有全社會的共同努力，才能真正帶給留守孩子一份快樂和幸福。

六、結語

農村留守兒童教育問題是一個復雜的、綜合性的社會問題，并非最近才出現的社會現象，而且將會在一個較長的時期內存在。什么時候“三農”問題得到了緩解，農民能在國家的系列政策及社會主義新農村建設中真正得到實惠，有相對穩定的生活環境，到時候留守兒童的教育問題方能得到一定的緩解。留守兒童的教育問題實際也就是“當今農村勞動力轉移過程中帶來的社會問題”，在構建社會主義和諧社會的過程中，我們必須從法律上、制度上、人文上整體把其納入到社會經濟發展總目標中，才能標本兼治，徹底解決，構筑真正意義的和諧社會。

參考文獻：

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