第一篇：留守兒童的教育問題

留守兒童教育問題文獻綜述

【摘要】伴隨著我國現代化進程的加快,進城務工農民越來越多,隨之而來的一些問題也暴露無遺。筆者的主要關注點是留守兒童教育問題。對學界近幾年關于留守兒童教育問題的研究做了一下梳理,探討了留守兒童教育問題、原因及對策,并做了一個簡單評述。

【關鍵詞】 留守兒童

教育

對策

引言 隨著我國工業化、城市化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。他們將孩子留在農村，并委托親戚代養或寄養形成了農民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。從此，我國農村許多地區出現了一個特殊弱勢群體—— “留守兒童”。與留守兒童概念類似的研究多見于西方學者對移民的相關論述中。研究表明移民家庭中的兒童會感到孤獨，憤怒，悲傷，軀體化反應，更多犯罪行為（Jonesetal,2004）。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子。

農村留守兒童在教育上存在的問題 道德教育危機。留守兒童的基本權利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問題突出。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀.最后,片面追求短期利益,價觀念扭曲?！耙磺邢蝈X看”觀念，追求短期利益,養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。智力教育下滑。根據《2005年中國農村情況報告》表 明：從總體上看，留守兒童現在成績和父母外出打工以前相比呈現了下滑的趨勢，在班上排名上等和中等的人數有所減少，而中等和下等的人數則增加了一些。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學習成績出現了下降。情感教育缺失。青少年正處于情感教育的關鍵期，可是在這個時候留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展 的異常，人格發展不健全。周宗奎等人（2005）的研究發現：相當一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態在父母外出的女生身上有相當的代表性。人身安全問題相當嚴重。由于得不到親情照顧而產生的安全問題，受到他人的人身侵害和自己行為失控導致的安全問題。

農村留守兒童教育問題產生的原因

農村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養孩子，難盡教育管理責任；學校與家庭教育脫節；政策法規滯后。

農村留守兒童不良教育習慣產生的原因是:①年邁的臨時監護人缺乏教育能力②“物質補償”使得部分留守學生逐漸形成了一種不思進取、自由散漫的壞習慣。③學校在留守兒童的管理方面，處于被動和尷尬的困境中。

農村留守兒童受教育權受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機制；學校不能全面有效地履行教育職能；家庭教育嚴重缺失；農村社會環境不利于留守兒童教育事業的發展。

李慶豐認為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現了“新讀書無用論”。這些因素使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，同樣導致學生厭學情緒滋長蔓延，不可避免地出 現了很多學生中途輟學，過早地踏上社會的現象。

三對策研究

在深入闡述問題和分析原因的基礎上，學者們提出了相應的對策。

葉敬忠詳細闡述了寄宿制學校、心理咨詢室、家長學校、代理家長制、職業代理家長、托管家庭、社區親情活動室、親情電話、民間自助行動和團聚·92·活動等十種行動策略。

有人提出:家庭方面要加強親子溝通與交流、為兒童提供必要的學習條件、與老師定期聯系和選擇有先進教育理念，有一定文化基礎，且有教育心的委托人作為孩子的監護人；學校方面要促進學校教育家庭化；社會方面，政府要加大對農村經濟發展的扶持力度，促進農村經濟的發展、加快戶籍制度改革、動員社會各界力量，支持營造農村留守兒童成長的良好社會環境等,史暉、王德勛提出，“要發揮群團組織的作用，幫助農村留守兒童?？捎苫鶎?學校和共青團組織牽頭，聯合當地婦聯、村委會，共建農村兒童教育監護體系?！?；留守兒童自身要以健康的心態,正視現實、面對現實。

江容眉 提出解決農村留守兒童教育問題應科學整合教育資源，建好寄宿制學校；穩定農村教師隊伍，提高教師教育能力；發揮學校教育主渠道作用，關心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農村教育，讓留守兒童升學有門發展有望等措施。

綜上所述，目前關于農村留守兒童教育的研究已經有了很多成果，但大多數還只是停留在理論研究方面。由于農村留守兒童數量較大，分布較廣且地區差異較大，致使農村留守兒童教育問題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對農村留守兒童教育的實際研究還有待加強.[1］林艷．淺談“留守兒童”教育．華東師范大學國際與比較教育研究所．2006． [2] 武慧娟.當今農村留守兒童存在的問題及解決對策[J].商丘師范學院學報,2007,23(7)：103-105.[3] 李小云，左停，葉敬忠.2005年中國農村情況報告.會科學文獻出版社.2006 [4］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農村留守兒童心理發展與教育問題［Ｊ］．北京師 范大學學報，2005（1）：72—80．

［5］范先佐．農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．

［6］李慶豐．農村勞動力外出務工對“留守子女”發展影響．上海教育科研．2002（9）[7] 項玉紅.農村留守兒童教育問題研究[D].貴州大學，2008.[8] 陳桂基.農村留守兒童情感狀況調查研究——以廣西興業縣高峰鎮新村為例[D].廣西師范大學，2008.[9] 宋晨輝.我國農村留守兒童受教育權研究[D].西南大學，2010.［10］葉敬忠，楊照．關愛留守兒童:行動與對策［M］．北京:社會科學文獻出版社，2008．

[11] 馬偉華.丹陽市農村留守兒童教育問題調查研究[D].蘇州大學，2008.[12] 井軍弟.農村留守兒童心理問題及其應對策略的分析與思考[J].科技向導，2011（30）：113,287.［13］史暉，王德勛．農村留守兒童的教育問題及對策研究［J］．教育探索，2008(9):89－90．

[14] 江容眉，葉祖庚.農村留守兒童教育若干問題探析[J].福建廣播電視大學學報，2011（5）：70-73,89.[15] Jones, A., Sharpe, J., & Sogren, M.(2004).Children’s experiences of separation from parents as a consequence of migration.Caribbean Journal of Social Work, 3, 89–109.

第二篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發家致富。而將正在中（?。W就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農村中（小）學教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監護、管理孩子，就成了首要問題。據調查，在這種情況下，孩子的監護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得。可憐這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業吧！

問題二：花錢大手大腳，無節制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第三篇：留守兒童教育問題

論文

也談貧困地區農村“留守兒童”的教育問題

[關鍵詞]：貧困地區 農村“留守兒童” 教育問題

馬鹿中學 王文安

二〇一〇年十月二十八日

也談貧困地區農村“留守兒童”的教育問題

[關鍵詞]：貧困地區 農村“留守兒童” 教育問題

[基本概念]：留守兒童是指在貧困地區農村由于父母一方或雙方外出打工,被迫留在家里,處在學齡階段正在接受基礎教育的兒童。從地域范圍來看,特指西部農村貧困地區;從打工主體來看,其父母雙方或一方在外打工;從年齡結構來看,處于正在接受基礎教育階段，年齡在十六歲以下的孩子。它是我國經濟發展過程中人員流動的產物。

一、問題的重要性

在西部廣大農村，留守兒童的父母多為農民工或父母一方為農民工而長期在外，由孩子的祖輩或其它親戚照顧。隨著經濟的發展，留守兒童的隊伍在一定時期內還會繼續擴大。這些留守兒童由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季和雨季，生理和心理都面臨著問題。留守兒童”的教育問題日漸突出。據不完全統計,我國目前有1.5億農民外出打工,其中能夠隨父母進城的兒童只占極少數,絕大部分被留守在戶籍所在地生活、接受教育。全國農村目前有留守兒童2000多萬,并且每年呈遞增的趨勢。尤其是在我國西部農村地區,由于多種原因,其留守兒童的數量尤為龐大,問題日益突出,日益受到社會有關部門的關注和研究?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，關系到社會的全面進步。我國農村人口占絕大多數,從全民教育和提高整個中華民族素質以及從留守兒童完成社會化的角度來看,面對留守兒童生存現狀的問題,提出具有建設性的意見和建議,促進留守兒童的健康全面發展,顯得尤為重要。

二、教育客體問題分析

1.監護人層面。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是事關孩子們健康成長的重要教育渠道，因此，父母應努力履行起家庭教育的職責。外出務工的父母有條件的應盡量攜帶子女到務工地附件學校入學，沒條件的應慎重穩妥地選好委托監護人，做到經常與委托監護人及留守孩子聯系，多渠道多方式地對留守孩子的學習、生活、思想等方面狀況加以關心和教育，最大程度地保證對孩子委托監護的到位。同時，外出務工的父母也應加強與留守孩子學校的班主任和任課老師的聯系，及時掌握孩子在學校各方面的情況和表現，力求配合好學校教育。必要時應可能多地回家看望孩子，與孩子進行面對面的情感交流，可以充分利用自己外出務工的種種正面經歷作為教育媒介，激勵孩子要能吃苦耐勞、勤奮好學、拼搏向上，用學習和知識謀求人生發展，讓他們的下一代結束留守生活。

2.學校層面。學校要強化教育。學校教育是促進農村留守兒童健康成長的主渠道。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向留守兒童校外生活延伸，以彌補他們校外的生活真空。為此，學校應建立健全農村留守兒童學生檔案，把學生父母是否在外務工、在什么地方務工以及父母的聯系方式等作為重要內容增加到學生檔案里。通過留守學生檔案，學校一方面要加強對留守孩子的特殊關心和監護，另一方面要有專門的教師負責定期與留守兒童父母聯系和溝通，幫助留守學生健康成長。同時，學校還應加強留守兒童生活技能的教育培養，包括相關的安全、生活常識、生理衛生和心理健康等知識，真正做到在抓好知識教育的同時，還密切關注他們的身心健康發展。有條件的學校應增設心理教育教師，讓他們和其他任課老師一起，共同對孩子們顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助他們健康、和諧發展。學校教育基本情況;留守兒童的

比例、在校表現(學習、行為、生活、人際關系、性格、興趣等);學校對留守兒童教育問題的看法與采取的措施;留守原因分析;父母外出打工對留守兒童教育所帶來的影響等。

3.當地政府層面。農村留守兒童問題是一個普遍性的社會問題,政府要認識到農村留守兒童問題的重要性和嚴峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設立一定的專門管理、教育農村留守兒童的服務機構,借鑒和推廣河南省留守兒童與父母定期或不定期免費電話聯系制度,協調各職能部門之間的關系,從宏觀上整合社會資源,調動社會力量,充分發揮第三部門的職能,加快當地經濟的發展,加快城鎮化建設的步伐,增加當地就業機會,減少外出務工人員數量。

切實解決留守兒童的教育管理問題，需要各級政府和相關部門的大力關心協作共同完成。一是要建立健全政策機制。要認真落實《中華人民共和國未成年人保護法》和省上《關于加強農村留守流動少年兒童工作的指導意見》等法律、政策的精神，各級政府和有關職能部門和結合當地實際，從入學教育、學校建設、戶籍管理等方面，健全政策和制度，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇，確保流動兒童教育“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主”政策的落實，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農村流動父母的后顧之憂。同時，應大力加強農村寄宿制學校建設，從根本上解決農村留守兒童的學校寄宿條件，保證農村外出務工者子女“不但有學上，而且能夠上好學”。二是要建立明確責任機制。要堅持政府積極主導、部門分工協作的原則，共同擔負起解決農村留守兒童問題的重任。教育部門要將農村留守流動兒童的教育管理工作作為義務教育均衡發展的一件大事大抓，認真抓好留守兒童的入校入園入托工作，將留守兒童中的貧困生優先納入“一補”的范疇，確保他們完成義務教育；組織部門要充分發揮農村基層黨組織的工作優勢，把農村村部、黨員活動室、遠教站點等建成關愛農村留守兒童的“陽光驛站”；民政部門要認真做好困難留守兒童的社會救助工作，及時將符合條件的納入低保范圍；財政部門要加大對農村留守兒童“陽光驛站”和寄宿學校建設的資金投入；衛生部門要做好農村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫療服務。

4.社會環境層面。針對農村留守兒童成長環境較差的問題，應充分調動社會各方面的力量，為他們健康成長創造較好的外部環境。應切實加強正確輿論導向和宣傳，努力營造全社會共同關注、真情關愛農村留守兒童的良好氛圍。要從嚴打擊侵害農村留守兒童權益的違法犯罪活動，積極為他們提供各種形式的援助；要大力加強農村文化體育場所建設，突出整治好校園周邊環境，重點加強網吧、電子游戲室等規范經營，最大程度地減少對孩子們的精神污染。要充分發揮共青團、婦聯等社會團體的組織優勢，廣泛開展“手拉手關愛農村留守兒童”、“留守小隊”等關愛服務活動，讓更多有社會愛心的人士積極投入到“陽光驛站”、“愛心之家”的建設服務中來，通過開展形式多樣的活動，引導農村留守兒童自理自護、自立自強，真正為農村留守兒童創建一個良好的學習生活環境。

三、教育主體問題探究(一)生活方面的問題

留守兒童的生活方面,包括衣食住行的現狀,存在哪些困難和問題以及原因和解決的途徑。1.留守兒童缺少應有關注,處境孤獨。當地有關部門對“留守兒童”概念理解比較模糊,留守兒童并未受到當地社會和相關部門的關注。個別縣級教育部門和部分學校對什么是“留守兒童”并不清楚,他們所理解的“留守兒童”則為流動轉學兒童,有關部門也沒有做過相關統計。

2、基本生活缺乏保障。

留守兒童不能按時保質吃飯,營養狀況不良,影響兒童的精神狀態和上學讀書的情緒。有留守兒童這樣寫道:“(我的)第二個煩惱是家里沒有人,爸爸媽媽出去打工沒有人給我洗衣服。我也沒有零花錢?！?見某留守兒童作文)“每次想爸爸媽媽的時候我就煩惱,因為回到家的時候家中空蕩蕩的一個人也沒有。這時候我就會流淚,想爸爸媽媽在家的時候,回到家有香噴噴的飯和家人圍在一起吃?！?見某 留守兒童作文)與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是填飽肚子就不錯了，在營養狀況和衛生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現諸如抽煙之類的不良生活習慣。

(二)學習方面的問題

留守兒童的學習方面,包括他們的學習態度,監護人與學校的溝通,監護人對留守兒童學習方面作用發揮得如何等。

1、留守兒童潛在輟學率更高。據某縣教育局有關負責人介紹,某縣義務教育階段輟學學生不到1%,這與國家實施“兩基”攻堅工程和“兩免一補”政策有很大關系,正如他們所言:“現在上學學生自己不出錢了,幾乎不存在上不起學的問題?！?與某縣教育局領導訪談)

2、家務與學習的沖突。父母外出,有些家務勢必落在兒童身上,家務與學習發生沖突?！拔一氐郊依?有很多家務事要干,而我的學習也不太好,回到家里,想學一會兒,都沒有空,干什么著呢?就是做飯,掃地,喂豬等等。我真的很煩,每次都是一樣。”(見某留守兒童作文)

3、監護人對留守兒童的學習介入過少,留守兒童學習成績有所下降。就像他們所說的“你辛辛苦苦的跑到遠方去打工,太不了解我的學習情況,母親在家里一字不識。所以,我回家只能一個人做作業,不知道的題都留下來,準備到校時問老師。這樣一來,我的學習成績越來越差了?！?見某留守兒童作文)另外,由于爺爺奶奶比較溺愛、嬌慣兒童,加之自身文化水平有限,對留守兒童生活的關注大于學習方面的幫助,學習介入不夠。正如某受訪老師所說:“爺爺奶奶比較溺愛孩子,思維不一樣,考慮問題也不一樣,更偏重于兒童的生活方面,對孩子的學習重視度不夠。”(與某中學教師訪談)(三)情感心理方面的問題

留守兒童的情感方面,包括監護人是否與留守兒童談心,監護人與留守兒童相處得怎樣,父母在與不在留守兒童的表現有何不同等。

1、親情的淡化和缺失。有關專家認為,親情關系直接影響到兒童的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母長期在外,留守兒童缺乏父母的撫慰與關懷,往往表現的比較焦慮,并缺乏一定的安全感。在與留守兒童的交流以及研究者所收集的部分作品中,得知絕大多數留守兒童對父母身體健康和人身安全、家庭經濟表現出憂慮的情緒,他們從心底里并不希望父母外出打工。有個留守兒童這樣寫道:“我記得你走的時候小弟才四歲,他在外面見一個人就叫爸爸,有時候他甚至問我們有沒有爸爸,我不知道怎么哄他,可是我每天睡覺前都流著淚進入夢鄉的?！?見某留守兒童作文)

2、監護人難以理解兒童的心理,有時甚至會發生矛盾和沖突。研究者在調查中設臵了一項“你有心里話一般會給誰說?”結果發現絕大多數留守兒童首選的是母親、好朋友和老師,而不是爺爺奶奶。同時,爺爺奶奶的某些失當教育行為更加激發了兒童的逆反心理,使得雙方的矛盾會有所加劇。“缺失父母”對農村留守兒童的成長帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由

于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛照顧，委托監護的難以到位，使他們在家都是以自我為中心，無論做什么事，做好無人鼓勵，做錯無人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨、離群和自我封閉，這對他們以后的人際交往、學業發展、心理性格等都將產生不良影響。

(五)性格方面的問題

正確、正常的人際交往是一個人成長、成材的必要條件和重要影響因素。留守兒童父母在外,缺少正確的引導和長期的督促,“留守兒童在人際交往方面呈現的更自由、更隨意一些?！?與某小學教師訪談)有留守兒童在談自己對父母外出打工的看法時說:“有的同學父母去外地打工,覺得自己沒人管了很容易會走上邪路,比如抽煙、喝酒等。還有的同學有時候會感冒或者疲勞時,沒人管,所以情況會越來越嚴重,甚至會得病等情況?！?見某學生作文)由于家庭經濟困難,父母經常外出打工,與留守兒童聯系較少,對留守兒童的教育缺乏必要的關注和教導,長期與父母分離,使得留守兒童性格比較內向、孤僻、甚至悲觀。正如某個受訪老師所言:“留守兒童心理上比較孤僻,缺少父愛和母愛,(雖然)也有個別比較自立、自強?！?與某中學教師訪談)(六)思想方面的問題

主要是求學動力下降,思想壓力過大。

1、留守兒童的父母外出打工可以開闊視野、增長見識,對文化的認識有所加深,把自己的所見所聞直接或間接地告知留守兒童,教育他們要好好學習。但是,“這種教育是比較膚淺的、簡單的,只是停留在好好念書,將來在外面容易坐車、好找廁所、不容易上當受騙”(與某小學教師訪談)等這種淺層次的多識幾個字就能解決問題的層面。另外,有些留守兒童對父母外出打工的辛苦表示“理解”,從而認為“他們在外面受很多苦,我多想讓我自己去(打工),而不讓父母去(打工)?！币虼?兒童的求學動力將會不斷下降。(見某留守兒童作文)

2、父母注重眼前經濟利益的短視行為,對兒童的過低期望,以及“讀書無用”論的思想,左右著兒童的上學與否。研究者了解到某初中八年級某班前5名學生有3名被家長強行輟學去學作拉面和保姆,兒童的命運完全掌握在父母手中,兒童思想壓力過大,對自己的前途比較渺茫。

3、近年來嚴峻的就業形勢已經波及到中國偏遠的農村,在西部市場經濟欠發達的省份,好多大專畢業生國家分配不了,當地沒有其他出路,一直處于待業的狀態。就業難的殘酷現實不僅影響到父母供給兒童上學的決心和信心,更影響到兒童進一步求學的動力。

(七)價值觀方面的問題

價值觀出現偏差。農民外出務工從事的工作大多數為體力活,技術含量和文化程度要求并不高,只要加班加點,多出力氣就基本上能拿到比較“可觀”的工錢。因此,有部分外出打工的父母,持有“讀書無用論”的思想,對留守兒童的教育方法比較簡單甚至粗暴,對兒童的期望值也不高。在加上社區部分外出打工青年對留守兒童的負面影響,以及國家就業難問題,導致留守兒童容易產生厭學的情緒,認為讀書無用,有些留守兒童則為了對父母外出打工很辛苦表示“理解”,他們把自己的人生也定位為外出打工掙錢,如此錯誤的價值觀念導致他們在學習上缺乏進取心和刻苦鉆研的精神。在兒童的成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有著重要的引導作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養成良好的行為習慣和道德品質。特別是由于委托監管的不到位，父母的物質補償心理，更易使孩子們形成重物質、講享樂、不節儉等不健康的人生觀和價值觀。調查中發現，有的留過兒童養成了亂花錢、擺闊氣的陋習；有的認為父母沒讀什么書，同樣能掙錢，產生讀書無用的意識和厭學和情緒，學習不求上進，得過且過。

（八）安全問題。在調查中發現，外出務工的父母對留守兒童最擔心的問題之一是安全問題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子觸電等等。父母對留守兒童安全監護的缺失，使農村留守兒童存在更多的安全問題和潛在的安全隱患。

四、教育策略面面觀

1.創造良好的家庭環境。努力創造條件，彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響。家長要營造良好的家庭教養環境。外出打工的父母可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，與學校和老師保持經常性的聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時的引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。代監管人要樹立角色意識。真正負起教養孩子的責任和義務，努力為其營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

2.加快農村寄宿制學校的建設步伐，優化學校育人環境。根據《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》（國發[2005]43號），國家將逐步把農村義務教育全面納入公共財政保障范圍，建立中央與地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。有了這一制度，近年來，農村寄宿制學校建設取得了可喜的成果，但遠遠滿足不了學校布局調整后大量寄宿學生的學習生活要求。建議政府有關部門盡快建立農村貧困地區寄宿制學校建設項目，進一步加大對貧困地區寄宿制學校的投入力度，幫助貧困地區學校建學生宿舍樓，讓更多的農村留守兒童到寄宿制學校學習和生活。

3.學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，彌補農村留守兒童缺失的親情。還要與家長及代監管人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。注意發揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，充分激發其學習的愿望和動機。

4.發揮教育部門及學校在“留守兒童”教育管理工作中的主導作用。教育部門及學校應在“留守兒童”教育管理工作中充分發揮主導地位和作用。結合實際建立“留守兒童”監測體系，健全并及時更新“留守兒童”檔案，全局地、整體地、動態地掌握“留守兒童”的情況。要針對“留守兒童”的特點開設相關心理課程，對“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導學生走過人生發展的關鍵時期；建立完善的校園安全保衛、食品安全等學生人身安全保障制度，切實加強學生的安全管理，解決外出務工人員的后顧之憂；要暢通“留守兒童”、家長與學校的溝通渠道，通過公布校長及教師的電話，開設專線電話、電子信箱，利用節假日召開“留守兒童”家長會等形式，加強學生、家長、教師三者之間的交流、聯系，形成學校內外教育的合力。

5.政府應高度重視“留守兒童”的教育管理，從政策上、經濟上給予支持和引導，充分保證“留守兒童”不受任何偏見和歧視地接受教育。建立留守兒童教育管理工作長效機制，充分發揮相關職能部門的作用，制定工作計劃和考核細則，形成各方面齊抓共管的良好局面；要將農村“留守兒童”問題納入新農村建設的整體規劃，設立農村“留守兒童”教育管理專項經費，用于托管服務機構、寄宿制學校等基礎設施建設；就農村“留守兒童”就學、教育管理、人身安全、醫療衛生等方面制定相關政策，切實解決農村留守兒童、家長及監護人迫切需要解決的困難和問題。

總之，為了避免“留守兒童”成為問題學生的代名詞，加快農村小康化的進程，真正實現黨和國家關于社會主義新農村建設的宏偉目標，探究農村“留守兒童”的教育問題，我們責無旁貸。

還有關于留守兒童學習情況如何;留守兒童自己如何看待父母外出打工;自己如何看待監護人對自己的監護;描述自己的學習生活現狀;講述父母不在家的時候自己的生活故事;父母外出打工對自己帶來了哪些積極和消極的影響等，這一系列的新問題都需要引起我們高度的關注。

參考資料：《甘肅教育》

《人民教育》

《中國教育信息網》 《西部教育教學網》 《中國知網》

《農村義務教育學校預算編制輔導讀本》

《中華人民共和國未成年人保護法》

二〇一〇年六月二十八日

第四篇：留守兒童教育問題

主題：走訪學校附近農村，了解關注留守兒童的教育問題 任務：從村長處了解本村留守兒童的教育情況；

與受訪兒童聊天談心，了解其心里真實的想法；

利用周末時間對留守兒童進行義務支教；

根據毛概課上學到的知識，對留守兒童問題分析原因并提出切實可行的方法。

摘要：隨著經濟的發展，城市創造了更多的就業機會，許多農村的父母為了給孩子創造更好的教育條件，離開孩子來到了城市。相應的，出現了留守兒童問題。這些孩子因為長期與爺爺奶奶生活，隔代人缺乏溝通，產生了很多心理問題。這次的毛概實踐活動，我把視角鎖定在這群孩子身上，了解他們的教育問題，與他們進行心靈上的溝通。

隨著城市化進程的推進，越來多的農田被征用，農民失去了賴以生存的土地，都紛紛走進城市，尋找就業機會，而且工業的發展需要很多的勞動力這也吸引了更多的農民工，由于受教育程度的問題，農民工成為社會的弱勢群體，這是毋庸置疑的。老板拖欠農民工工資這樣的新聞屢見不鮮，暫且不說這個，伴隨著農民工進城的另一問題同樣令我們頭疼，那就是留守兒童問題。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。從這個數字可以看出，留守兒童問題在我國已經很嚴重。在孩子成長的過程中，受文化教育是很重要的，所以農村的父母們為了給孩子更好的教育條件，背井離鄉，辛苦勞動只為掙那一個月幾千元的工資?？墒?，有得必有失，離開家就意味著不能和孩子朝夕相處，不能及時和他們溝通，不能及時發現他們的心理問題，如果任其發展，孩子將會在心里形成難解的心結，嚴重的會引起心理疾病，這樣反過來又會嚴重影響他們的學習。

（一）調查過程：

為了深入調查留守兒童問題，通過“陽光工程”志愿者這個平臺，我來到了學校附近的南強村。三月二十號，跟隨陽光工程志愿者的隊伍，我來到南強村對這里的留守兒童義務支教并對留守兒童問題進行深入的調查。

（1）采訪村長。在支教之前，我和另一個志愿者來到了村長的家里，向他了解留守兒童的有關問題。在整個南強村里，有8個孩子是留守兒童，其情況各不相同，有的是父母都出去打工，有的是單方出去，有的甚至是孤兒曾經在福利院呆過。最普遍的情況還是父親出去西安市打工，母親在家照顧老人和孩子，有的媽媽會在家附近的超市工作但一日三餐會在家里吃。

（2）和留守兒童家長聊天。在對孩子進行幫扶之前，首先得了解他們的基本情況，這是很必要的一個步驟，因為這樣才能對癥下藥，更好的完成支教工作。在這次的志愿者活動中，我幫扶了三個小孩，她們都是小學六年級的學生。其中有一個叫小雨的女生，再和她奶奶聊天的過程中，我被深深地震動了。因為她的父親在她兩歲的時候就已經去世了，然后母親改嫁，和奶奶相依為命。雖然她不是傳統意義上的留守兒童，但它存在著和留守兒童能夠同樣的問題---缺乏溝通。在問及小雨平時學習乖不乖時，奶奶很欣慰的告訴我，小雨平時很乖，放學后總是先寫作業然后再玩，平時家務活也幫著干，她明白白奶奶的辛苦，從來不亂花錢，不要求奶奶給她買新衣服，他的許多衣服都是姑姑給她買的···窮人的孩子早當家，說的一點都沒錯?？墒沁@么懂事的小雨心里平時該有多么煎熬，看著別人的父母給他們買好吃的，看著別的孩子在爸爸媽媽懷里撒嬌，看著別的孩子拿著成績單向她們的父母索要獎品時，心里只能默默地流淚。奶奶說，平時小雨會和他說在學校里的各種事情，大事小事都會給他說，包括上課老師提問誰了，他今天和同學玩什么了，誰又惹他生氣了等等。但從來不提起她的爸爸媽媽。我能感受到奶奶說這話時對小雨的擔憂，但她的語氣里又透著無奈。我不知道如何讓來安慰她，只能沉默以對，同時也感到自己肩上的擔子有多重。在最后，我對奶奶說我一定會盡自己最大的努力幫助小雨，畢竟年齡比較接近，我可以以一個大姐姐的身份分擔她的心事，并給她提供切實可行的方法，幫助他健康快樂的成長。

還有其他兩個女生----小文和小靚。她們的父親都在外面打工，而母親都在附近的超市里上班。在去她們家了解情況的時候，由于周末他們的媽媽都不休假，只有爺爺奶奶在家，很遺憾沒有從她們母親那里了解更多的情況。相對于小雨，他們兩就稍微不“刻苦”了，在放學后有時會看看電視，玩玩其他的，但成績都還可以，畢竟父母都很關注這個問題，而且她們的的母親也會經常督促他們學習。老人告訴我，孩子的爸爸一般一個多月回來一次，每次回來之前都會打電話回來問孩子們想吃什么，然后大包小包的帶回來。從老人描述的歡呼雀躍的申請，我可以真切的感受到他們對父親的思念。當受到委屈時，孩子不僅需要母親柔聲細語的安慰和愛撫，還需要父親那堅實的臂膀的支持。兩者缺少任何一方都會對孩子的成長帶來影響。

（3）對受助兒童支教并和他們聊天

在每周的支教活動中，只有兩個小時的時間，時間很短，任務很重。要對他們的學習進行輔導，更要旁敲側擊了解他們心里的故事。我認為重點是要開導他們的心理，讓他們開心快樂的學習生活。所以在支教過程中，和他們聊天是我每次的必修課。通過和他們聊天，我了解到畢竟還只是12歲的孩子，對待生活還是比較樂觀的。當我避開小文和小靚問小雨平時媽媽來看他不，想媽媽不，他回答是有時會來看，但不會很想他。因為長期不在一塊住的緣故，媽媽對他來說已經是一個陌生的稱呼了，平時有什么困惑時，更不會給媽媽說了。他說有什么不開心的事他都會給奶奶說。當問到小文和小靚平時想爸爸怎么辦時，他們說就會給爸爸打電話問他什么時候回來，而且他們都在抱怨父親為什么要去那么遠的地方掙錢。她們并不懂，要維持較好的生活水平，要拿到高的工資，離家遠是不可避免的。

在我們的隊伍中，有一個志愿者幫扶著一個叫小凱的初二學生，這個學生很有特點。它相對于同齡的孩子明顯的很成熟，我感覺帶著一股社會的氣息，很活潑，很叛逆。最荒唐的他一直給我們的志愿者說她不想念書了，想去北京找他堂哥，他感覺念書沒用，想早點進入社會闖蕩。聽著同學如是述說，我為小凱擔憂，像他這樣的年紀要出去社會闖蕩，該經受怎樣的苦難，在這個只是占據強大地位的時代，初中沒畢業就出去，也只有給別人干苦力的分吧。

通過和她們的溝通，可以發現，留守兒童的心理問題是一個很棘手的問題。農村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。若干年后他們將是農村社會的“主力軍”。所以解決這個問題很迫不及待，需要社會各方的共同努力。

（二）針對留守兒童問題，我的建議：

（1）由于留守兒童缺乏父母的關愛，作為和孩子接觸最多的學校，應該給予留守兒童更多的關愛和幫助。例如，老師應該經常找這些孩子聊天談心，成為她們的朋友，引導他們樂觀的面對生活。由于留守兒童是一個特殊的群體，她們的心里比較復雜，老師在授課的同時要負責她們的心理問題，這個工作也是做不好的。所以，教育部門有必要建立專門的組織，主要負責解決留守兒童的心理問題，例如可以組織親子活動，免費提供資源讓留守兒童和他們的父母進行視頻通話等。

（2）鄰里的作用要充分發揮出來。在村子里，許多人都是孩子成長的見證者，和留守兒童的關系比較密切。所以她們和孩子溝通起來比較容易的。而伴隨產生的問題就是，這個需要村委會干部的督促，畢竟很多人是不愿意多管事的。村委會也可以組織相應的活動給予留守兒童盡可能多的關愛。

（3）要從根本上解決問題，就是要讓在外打工的孩子父母的回來，那就必須大力發展農村經濟。針對不同的地理環境，可以采用不同的發展模式。對于靠近山區的農村，可以大力發展旅游業，回流的農民工便可以在家附近找工作，例如可以當導游，可以辦起“農家樂”等。對于其他的一些農村，政府可以改善其投資環境，吸引大小企業在農村投資建廠，增加就業崗位，是部分農民能在本鄉或本縣打工，這樣就能縮短農民回家的周期。另外，也可以鼓勵農民工回鄉創業，比如政府可以在養殖業等副業上進行補貼，吸引農民回家創業。另外，父母應該經常打電話回家和孩子進行溝通，要關注孩子的成長。

（4）讓留守兒童進入城市和父母一起生活也是解決問題的一個途徑。但城市的生活水平畢竟高于農村，這樣無疑會增加農民工的負擔，在城市中孩子入學也是問題，而且接受教育費用比農村要高很多。這時政府就很有必要進行政策的調整，讓進城農民與市民擁有平等的生活條件，讓城市的學校接受更多的農民工子弟。

(5)重大高校應該發動學生幫助留守兒童。像我們學校的“陽光工程”就是一個很好的項目，一方面我們可以充實自己的課余生活，一方面又可以做些對社會有益的事。盡管現在已經出現各種去山區支教的項目，但畢竟愿意去山區吃苦的大學生還是很少，面對龐大的留守兒童的數字，現在的志愿者只能說是杯水車薪。所以學校的宣傳力度應該加大，號召學生去義務支教，通過幫助別人來提升人生價值。

（三）在此次調查中，我的心得及領悟：

（1）除了實地調查外，我還在網上查看了相關的數據資料，我認識到了在中國留守兒童問題是多么的嚴重。他們除了教育問題和心理問題外，生活問題、安全問題、道德問題也是很突出的。由于缺少照顧，他們中許多人會營養不良，這會直接影響她們的身體發育；由于缺乏看護，他們常常會受到其他學生的欺負，而且可能會因沒人警告他們有些危險的地方不能去，有些游戲不能玩，而導致嚴重的人身傷害；同樣，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，會常常逃學去網吧打電游，看電影，那些如兇殺、淫穢等鏡頭會嚴重影響他們人格和道德的健康發展，導致他們出現行為偏差，留守兒童違法違紀事情常常發生。

（2）珍惜幸福。通過和她們的溝通，我發現我是一個多么幸福的人啊。從小父母一直陪在我的身邊，每當學習生活受挫的時候，總有爸爸媽媽站在我的后方，支持我鼓勵我。當我心理上出現問題的時候，她們總是能及時發現并引導我接解決心理上的問題。我一直都在幸?？鞓返某砷L著，現在走進了大學，對未來充滿了憧憬和向往。和他們相比，我真的擁有了很多，所以我應該感恩生活賜予了我這么多，在以后，我要懷抱感恩之心面對生活，勇敢的面對挑戰。

（3）甘于奉獻。既然生活給予了我這么多，我就要將我的幸福與別人分享。以后我要多利用自己的課余時間做些志愿活動，走出去，走近社會最真實的角落，感受那里的景，傾聽那里的人。象牙塔里的生活很輕松愉快，但塔外的生活更能給人心靈的舒適與安逸。能夠幫助別人的感覺真的很美妙，因為奉獻，讓我覺得自己還是一個有用的人，對別人來說很重要的人。而我相信，只要多些人主動拿出自己的一些時間，奉獻出自己的愛心，這個世界就會少點悲傷，多點歡聲笑語。

（4）多鍛煉自己。這次的實踐活動讓我意識到自己還存在很多方面的不足，比如自己的表達能力不強，與別人接觸時不自然，這都使自己不能很好的和別人溝通，一些比較敏感的話題不知道怎么說出口，就是所謂的不會圓滑處世吧。我一直很佩服那些巧舌如簧的人，口才對于她們來說就是一個相當了不起的武器。在激烈的社會競爭中，口才是很重要的一張憑證。在以后的學習生活中，我要多和同學溝通，側重練習自己的交流能力。

第五篇：學校留守兒童教育問題

留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。我的學校是這樣做的，應該說很多學校都是如此：

一、建立、建全留守兒童的檔案。

檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；個人的愛好特長；身體狀況；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

二、家校常聯系。

通過開家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

三、重視《兒童心理學》。

各科教師要重視兒童心理學，在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；＝處煴仨毩私饬羰貎和男睦硖攸c,也要掌握心理健康教育的方法。老師要在網上多學習一些疏導兒童心理知識，針對留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。開設心理健康活動課，心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄，,使心理健康教育常規化。

四、加強社會關愛

社會的關愛是留守兒童不可缺失的，必要的正面的社會關愛對孩子們的成長起著很重要的作用，否則將逆道而行。因此，讓孩子多參與社區活動，呼吁社區活動更多地呈現的多樣化，健康化，去成人化等。