第一篇：關注留守兒童教育問題

關注“留守兒童”教育問題

在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村“留守子女”。農村“留守兒童”不是問題兒童。但有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。

在現實生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無法認真履行監護的職責，很多“留守兒童”對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向，部分“留守兒童”甚至產生“讀書無用”的思想。由于缺少親情關懷和應有的家庭教育，農村“留守兒童”在思想、行為和心理的成長發育中比較容易偏離正常軌道，有的甚至做出令人難以置信的“惡性事件”來，成為農村社會的不安定因素。

“留守兒童”教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問題，以實現社會的和

諧發展。

(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和假期無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。

(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對“留守兒童”關愛的宣傳力度，培養全社會關注“留守兒童”的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受

能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對“留守兒童”的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村“留守子女”的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女的歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。十年樹木，百年樹人。留守兒童的教育問題關系著民生問題，關系著社會委員與和諧，是黨和政府呼吁全社會協力解決的民生大事。

第二篇：關注“留守兒童”的教育問題

關注“留守兒童”的教育問題

摘要：“留守兒童”這個名詞，在媒體的不斷宣傳報道中，給我們留下了深刻的印象，也使這個問題得到社會各界人士的關注。“留守兒童”這個特殊的群體，正處于義務教育階段，他們的教育問題及由此給整個社會帶來的負面影響，我們都不容忽視。

關鍵詞：留守；兒童；教育問題

一、“留守兒童”的教育現狀

在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。農民外出務工，活躍了城市經濟，繁榮了市場，增加了自身的收入，他們把子女扔給老人監護或寄養他人，在一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。

1.“留守兒童”監護問題嚴重。當前，“留守兒童”的監護主要是隔代監護，這種監護關系存在著不能克服的問題：①由于天然的血緣關系，監護者常常用溺愛的方式來管教孩子，一味地滿足孩子在物質上的要求，而忽視了在精神和道德上對孩子進行管束和引導。②祖孫輩在年齡上的差距大，思想觀念差異也很大，代溝明顯，在溝通方面存在問題。③由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中會有所顧忌，不能做到嚴格管教。

2.缺失父母的關愛，孩子情感饑餓。①漫長的留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念慢慢地淡了下來。農村留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監管，較之農村非留守兒童，其安全、學習、品行、心理和生活方面的問題更為突出，從而會使他們有一些不良心態出現。②由于這些孩子無法得到父母健全的關愛和有效的溝通，性格朝兩種極端發展，膽小、懦弱、內向、盲目反抗或逆反心理，對父母充滿怨恨，有被遺棄的感覺。學習方面則學習習慣差，自覺性相對較差，家校合作難；品行容易朝消極的方向發展；生活上日常營養得不到保證，生病了得不到及時照顧，衛生習慣較差。

3.打工父母的一些觀念存在負面影響。某些因機遇掙了錢，他們認為自己靠苦力掙的錢比文化高的人掙錢還多，在他們心中滋生著“讀書無用”的想法，所以對自己子女沒有明確的要求，順其自然，書讀得好就讀，讀不好就去打工。而一些沒有掙到多少錢的父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈承受很大的精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

4.監督弱化，學校教育獨立難支。農村學校本身的辦學條件很差，教育質量跟不上，學風不濃，再加上“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而厭倦學習，繼續學習的只是其中少數。據統計，在“留守兒童”之中，只有35%的學生初中畢業后能繼續深造，多達60%的學生初中畢業后只能走上打工之路，5%的學生中途輟學。這種現象與家庭監管不嚴有密切關系。農村“留守兒童”的監管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子；要么文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成“留守兒童”家庭教育環境的進一步惡化。一些“留守兒童”利用課外時間，有時會逃課去網吧上網、打游戲、看電影，這都極大地影響了青少年人格的健康發展！

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

“留守兒童”教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，既有有利的一面，也有負面的一面。一方面，外出務工大大增強了農村家庭對子女受教育的支付能力，這樣就減少了因家庭貧困而輟學的現象；另一方面，由于缺少親情的關懷和應有的家庭教育，農村“留守兒童”在思想、行為和心理的成長發育中比較容易偏離正常軌道，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，“留守兒童”的教育問題，應當引起家長、學校、社會等各界人士的重視，徹底解決“留守兒童”的教育問題，以實現社會的和諧健康發展。

1.家長要積極挑起教育孩子的重擔。父母與孩子應多溝通，外出打工的父母可以將自己背景離鄉的生活痛苦與磨難以及拼搏向上的先進事跡說給孩子聽，以此來教育自己的孩子，長此下去，父母與子女間的聯系不會減弱反而會加強。若條件允許，父母盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。若條件不允許，可以利用打電話等多種方式和途徑對留在老家的孩子的生活、學習等各個方面加以關心、教育和引導，及時了解子女的學習狀況，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。若需要監護人，父母應謹慎考慮監護人的各方面情況，如思想品德、身體狀況、經濟條件及文化程度等，如果委托給品德素質低下、身體狀況不佳的監護人監管，那么這種委托不但沒有意義，反而更有害。家長應盡可能多的和孩子在一起，不僅滿足孩子吃、穿、住、行等物質方面的需求，更重要的是要關注孩子心理和情感等方面的發展，培養他們正確的人生觀、價值觀等。

2.學校應加強管理。學校教育應該成為影響“留守兒童”成長的主要渠道。它們不僅要完成校內對“留守兒童”的教育，同時還應該有意識地向“留守兒童”的校外延伸，以彌補“留守兒童”在校外的生活真空，促使它們的健康發展。所以，學校應加強與家長的聯系與溝通，班主任應做好留守學生的摸底工作，并將其在校表現計入檔案，及時通過電話或信件等形式，向外出打工父母和監護人通報他們的成長情況，包括學習、生活和思想情況等。對于心理和行為方面出現偏差的留守學生，教師和家長應齊心協力幫助其矯正過來，使得他們形成正確的生活觀、價值觀。同時，教師還應承擔起家長或者監護人的部分責任，多多與留守學生交流溝通、談心，提高他們對老師的親密信賴程度，給予更多的關愛和正面引導。

此外，學校還設置了心理健康咨詢中心，安排有經驗的教師擔任心理醫生，這能幫助“留守兒童”及時解決他們心理上的困惑，彌補父母不在身邊的家庭教育的缺失情況。同時還要豐富他們的課余文化生活，廣泛開展各種交流活動，吸引“留守兒童”參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，加強家長與孩子之間、孩子與孩子之間的交流互動，消除他們的孤獨感、自卑感，讓他們充分感受到來自于集體的愛和溫暖。重視家長與學校之間的溝通，定期與留守學生外出打工的父母、監護人聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育，讓其父母關愛自己的孩子。

第三篇：關注農村留守兒童的教育問題

關注農村留守兒童的教育問題

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，涌現了民工潮及農民外出經商、學習等普遍的社會現象。離鄉人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安臵在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。留守兒童特殊的成長環境和發展困境應引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關注。

一、農村留守兒童的發展現狀

1．成長環境及教育現狀

外出經商、務工、學習的家庭多半是當地經濟蕭條、家庭經濟貧困、生活困難迫于無奈才背井離鄉，外出者中也僅有一小部分通過合法經營、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農民仍然掙扎在溫飽線上。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面還要承擔大量的家務和農活，從而使他們原本惡劣的學習環境雪上加霜。另外，由于留守兒童與代養人的特殊關系，使代養人對留守兒童的教育走向了放任自流和嬌寵溺愛兩個極端，加之部分家長不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現了種種問題。有意識的、科學的家庭教育幾乎一片空白。而有條件上學的兒童亦因學校教育質量低、教學環境差、教育資源匱乏及教師素質低等因素嚴重影響了其學習的興趣和動機，逃學、輟學、失學現象時有發生，留守兒童的教育現狀不容樂觀。

2． 留守兒童的性格缺陷

由于正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。在學校他們常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。由于留守兒童處于身心發展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學的引導，使其極易受社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

二、影響留守兒童教育和發展的因素

1．家庭教育的缺失

首先，表現為家庭心理環境的缺失。家庭是個體成長的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭或者父親外出，導致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。而“人生最重要的關系是父母和子女的關系，任何一種人生哲學如果不講求這個根本的關系便不能說是適當的哲學，甚至不能說是哲學。”?１?因此，父母

與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質量和孩子的發展水平。而代養人不科學、不理性的教養方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行為習慣。其次，表現為家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄、教育觀念陳舊，農村貧困文化及教育現實滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”的思想，使他們對子女的教育采取排斥、抵制的態度，并對教育持有一種功利性的價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外，代養人的文化素質普遍偏低，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環境的進一步惡化。

2．弱勢的群體歸屬

社會分層的必然結果是留守兒童及其父母在整個社會結構中處于弱勢地位，從而導致其在教育系統中同樣處于弱勢地位，不能引起社會的廣泛關注。在家庭中，其父母一方或雙方不在身邊，使其處于教育的邊緣地位，成為被忽視的邊緣群體。留守兒童承受著經濟上和精神上的雙貧困，他們與父母缺乏基本的情感交流和溝通，甚至有的孩子對父母產生陌生感，其發展所需的心理環境被無意識的剝奪，家長不是不愛自己的孩子，而是迫于生計做出的無奈選擇。他們往往對孩子產生愧疚感，有的父母以物質上的支持作為補償，殊不知“金錢不是萬能的”，情感上的需要和滿足是別人無法代替的，更不是金錢所能夠彌補的。在學校中，留守兒童經常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產生自卑、孤僻等情緒。另外，由于留守兒童的父母與學校和老師缺乏經常性的溝通，使得部分老師也忽視了對留守兒童的引導和教育，沒有對他們投入更多的關愛，留守兒童感受不到集體人大家庭的溫暖。被忽視、被遺棄的感受嚴重影響他們的心理發展，他們也選擇了遺棄他人、抵制他人、抵制學習、抵制學校。

3．農村文化教育環境的制約

眾所周知，我國區域發展極不平衡，農村尤其是邊遠山區經濟落后與文化貧困相生相伴。這種文化以其濃厚的封建底蘊頑強地“抵制”外來文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和文化支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需的人文環境。人們難以打破原有陳舊、落后的思想觀念的束縛，客觀上影響了留守兒童對教育選擇的傾向。農村經濟生活的現實是生產力水平低下，小規模的簡單再生產短期內無法升級，人們往往感受不到傳播人類文明和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”，他們更關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來講純粹是一種中“風險投資”，他們在教育投資面前表現的相當沒有耐心和信心。加之目前高校自主擇業制度的改革，就業競爭壓力的加劇，在相當程度上淡化了他們對子女升學的高期望，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學，外出打工或者經營由于成人外出而留下的農活。同時，我國農村地區的教育尚存在種種問題和弊端也使得教育缺乏鮮活的動力。

三、解決留守兒童教育問題的相關建議

1。創設良好的家庭環境

擺脫狹隘的思想觀念的束縛，切實重視子女的教育。子女生活在完整的家庭結構中是其教育和發展最為有利的環境。家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一。父母可以通過打電話，寫信等方式經常與子女

進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象。”(馬克思)同時，應樹立科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。另一方面，全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發展放在首位。要與學校和老師保持經常性的聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時的引導利教育，防止其滋生消極的思想傾向。

提供必要的學習條件，忌諱過度的物質滿足。我們能夠理解家長以物質上的滿足來彌補其無法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質和經濟補償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創傷”。相反，過度的物質滿足和經濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳等娛樂場所，臨時沒有錢引發偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應轉變心態，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關心子女的發展。

代養人要樹立角色意識。代養人既然接受了委托，就要真正負起教養孩子的貢任和義務，努力為其營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

2．優化學校育人環境

近年米，我國農村普及義務教育工作取得了顯著的成果，學校教育質量明顯提高。但是，農村教育仍是我國整個教育體系中的一個薄弱環節。廣大邊遠地區依然面臨重重困境，嚴重制約了其發展的步伐，也成為激發留守兒童學習興趣和學習動機的障礙。因此，必須“深化教育改革，根據農村實際加快課程改革步伐。提高教師和校長隊伍素質，全面提高學校管理水平。努力降低農村初中輟學率，提高辦學水平和教育質量，形成農村義務教育持續、健康發展的機制。”?２?針對留守兒童的教育，學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。注意發揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，加快課程建設，充分激發其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。再有，學校應優化配臵有限的教育資源，切實從學生的根本利益出發，盡可能地為其提供良好的育人環境。

3． 調動社會各界力量，共同關注留守兒童

“發展農村教育，辦好農村學校是從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是轉移農村富余勞動力，推進工業化和城鎮化，將人口壓力轉為人力資源優勢的重要途徑：是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進農村經濟社會協調發展的重大舉措。”?３?“地方各級政府應充分認識到教育對地方經濟社會發展具有全局性的影響，優先發展地方教育事業，將其作為工作中的重中之重，并及時解決教育中存在的突出問題。留守兒童這一突出的社會現象首先是農村教育中存在的問題，政府應予以足夠的重視，能夠從政策上、經濟上給予支持和引導，加強政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視地接受義務教育。其次，加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優化社會育人環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。再次，強化區域間的支持。今年九月通過的《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，要求“加大城市對農村教育的支持和服務的力度，促進城鄉教育協調發展。”“城市各級政府要堅持以流入地政府管理為主、以公辦中小學為主，保障進城務工就業農民子女接受義務教育。”“城市職業學校要擴大面向農村的招生規模。”“要對農村家庭經濟困難的學生適當減免學費并為學生就業提供幫助，促進農村新增勞動力轉移。”?４?這一系列決定如果能得以有效實施，必定會增加農民對教育的熱情和信心，并盡量將其子女安臵在城市的學校學習，這樣既滿足了孩子對完整家庭的心理需求，又會大大改善他們的教育環境和社區環境，使其有機會在父母的照顧和“監督”下與城市子女享受同樣的學校教育資源，分享城市更為文明的育人環境和文化氛圍。

作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

第四篇：留守兒童的教育問題

留守兒童的教育問題

隨著外出務工人員的增加，山區的留守兒童也越來越多了：父母為了讓自己的孩子有一個較好的物質生活，進而改善孩子的學習環境，外出打工的年輕父母越來越多，導致更多的孩子一個人在學校附近租房居住或者與爺爺奶奶一起居住，父母雖然提供給孩子了生活費用，認為已經盡力為孩子提供了最好的條件，孩子一定可以好好學習，通過學習知識改變自己的命運！孰不知的是，學生的自覺性和自律性都還比較差，在長時間無人監管的情況下，有父母提供的衣食無憂的保障下，他們并沒有向父母期望的那樣努力學習，而是逐漸遠離了學習，迷戀上了學習以外的不良活動：上網、外出......結果后果不堪設想了，孩子一次次的違紀違規，使得家長很生氣，一味的怪孩子不懂事，甚至放棄教育自己的孩子。這一現象難道真的只是孩子的問題嗎？孩子在成長過程中，不僅僅需要父母提供物質生活保障，可更需要的是父母與孩子心靈的交流，讓孩子在成長過程中沒有太多的疑惑和困難，然而這些家長們以為自己盡力了，給了錢，就有了一些，孩子長時間得不到父母的關心、問候，就會產生一些想法，以為父母不關心自己了，也就不在乎自己的學習了，長此以往，結果...........鑒于此，我呼吁山區的年輕父母們，在給孩子提供物質生活保障的同時，能否多給孩子一點兒關愛，讓孩子的心理健康成長，也是為了你們自己的心愿啊！隨著外出務工人員的增加，山區的留守兒童也越來越多了：父母為了讓自己的孩子有一個較好的物質生活，進而改善孩子的學習環境，外出打工的年輕父母越來越多，導致更多的孩子一個人在學校附近租房居住或者與爺爺奶奶一起居住，父母雖然提供給孩子了生活費用，認為已經盡力為孩子提供了最好的條件，孩子一定可以好好學習，通過學習知識改變自己的命運！孰不知的是，學生的自覺性和自律性都還比較差，在長時間無人監管的情況下，有父母提供的衣食無憂的保障下，他們并沒有向父母期望的那樣努力學習，而是逐漸遠離了學習，迷戀上了學習以外的不良活動：上網、外出......結果后果不堪設想了，孩子一次次的違紀違規，使得家長很生氣，一味的怪孩子不懂事，甚至放棄教育自己的孩子。這一現象難道真的只是孩子的問題嗎？孩子在成長過程中，不僅僅需要父母提供物質生活保障，可更需要的是父母與孩子心靈的交流，讓孩子在成長過程中沒有太多的疑惑和困難，然而這些家長們以為自己盡力了，給了錢，就有了一些，孩子長時間得不到父母的關心、問候，就會產生一些想法，以為父母不關心自己了，也就不在乎自己的學習了，長此以往，結果...........鑒于此，我呼吁山區的年輕父母們，在給孩子提供物質生活保障的同時，能否多給孩子一點兒關愛，讓孩子的心理健康成長，也是為了你們自己的心愿啊！

第五篇：留守兒童的教育問題

留守兒童教育問題文獻綜述

【摘要】伴隨著我國現代化進程的加快,進城務工農民越來越多,隨之而來的一些問題也暴露無遺。筆者的主要關注點是留守兒童教育問題。對學界近幾年關于留守兒童教育問題的研究做了一下梳理,探討了留守兒童教育問題、原因及對策,并做了一個簡單評述。

【關鍵詞】 留守兒童

教育

對策

引言 隨著我國工業化、城市化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。他們將孩子留在農村，并委托親戚代養或寄養形成了農民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。從此，我國農村許多地區出現了一個特殊弱勢群體—— “留守兒童”。與留守兒童概念類似的研究多見于西方學者對移民的相關論述中。研究表明移民家庭中的兒童會感到孤獨，憤怒，悲傷，軀體化反應，更多犯罪行為（Jonesetal,2004）。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子。

農村留守兒童在教育上存在的問題 道德教育危機。留守兒童的基本權利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問題突出。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀.最后,片面追求短期利益,價觀念扭曲。“一切向錢看”觀念，追求短期利益,養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。智力教育下滑。根據《2005年中國農村情況報告》表 明：從總體上看，留守兒童現在成績和父母外出打工以前相比呈現了下滑的趨勢，在班上排名上等和中等的人數有所減少，而中等和下等的人數則增加了一些。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學習成績出現了下降。情感教育缺失。青少年正處于情感教育的關鍵期，可是在這個時候留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展 的異常，人格發展不健全。周宗奎等人（2005）的研究發現：相當一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態在父母外出的女生身上有相當的代表性。人身安全問題相當嚴重。由于得不到親情照顧而產生的安全問題，受到他人的人身侵害和自己行為失控導致的安全問題。

農村留守兒童教育問題產生的原因

農村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養孩子，難盡教育管理責任；學校與家庭教育脫節；政策法規滯后。

農村留守兒童不良教育習慣產生的原因是:①年邁的臨時監護人缺乏教育能力②“物質補償”使得部分留守學生逐漸形成了一種不思進取、自由散漫的壞習慣。③學校在留守兒童的管理方面，處于被動和尷尬的困境中。

農村留守兒童受教育權受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機制；學校不能全面有效地履行教育職能；家庭教育嚴重缺失；農村社會環境不利于留守兒童教育事業的發展。

李慶豐認為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現了“新讀書無用論”。這些因素使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，同樣導致學生厭學情緒滋長蔓延，不可避免地出 現了很多學生中途輟學，過早地踏上社會的現象。

三對策研究

在深入闡述問題和分析原因的基礎上，學者們提出了相應的對策。

葉敬忠詳細闡述了寄宿制學校、心理咨詢室、家長學校、代理家長制、職業代理家長、托管家庭、社區親情活動室、親情電話、民間自助行動和團聚·92·活動等十種行動策略。

有人提出:家庭方面要加強親子溝通與交流、為兒童提供必要的學習條件、與老師定期聯系和選擇有先進教育理念，有一定文化基礎，且有教育心的委托人作為孩子的監護人；學校方面要促進學校教育家庭化；社會方面，政府要加大對農村經濟發展的扶持力度，促進農村經濟的發展、加快戶籍制度改革、動員社會各界力量，支持營造農村留守兒童成長的良好社會環境等,史暉、王德勛提出，“要發揮群團組織的作用，幫助農村留守兒童。可由基層 學校和共青團組織牽頭，聯合當地婦聯、村委會，共建農村兒童教育監護體系。” ；留守兒童自身要以健康的心態,正視現實、面對現實。

江容眉 提出解決農村留守兒童教育問題應科學整合教育資源，建好寄宿制學校；穩定農村教師隊伍，提高教師教育能力；發揮學校教育主渠道作用，關心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農村教育，讓留守兒童升學有門發展有望等措施。

綜上所述，目前關于農村留守兒童教育的研究已經有了很多成果，但大多數還只是停留在理論研究方面。由于農村留守兒童數量較大，分布較廣且地區差異較大，致使農村留守兒童教育問題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對農村留守兒童教育的實際研究還有待加強.[1］林艷．淺談“留守兒童”教育．華東師范大學國際與比較教育研究所．2006． [2] 武慧娟.當今農村留守兒童存在的問題及解決對策[J].商丘師范學院學報,2007,23(7)：103-105.[3] 李小云，左停，葉敬忠.2005年中國農村情況報告.會科學文獻出版社.2006 [4］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農村留守兒童心理發展與教育問題［Ｊ］．北京師 范大學學報，2005（1）：72—80．

［5］范先佐．農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．

［6］李慶豐．農村勞動力外出務工對“留守子女”發展影響．上海教育科研．2002（9）[7] 項玉紅.農村留守兒童教育問題研究[D].貴州大學，2008.[8] 陳桂基.農村留守兒童情感狀況調查研究——以廣西興業縣高峰鎮新村為例[D].廣西師范大學，2008.[9] 宋晨輝.我國農村留守兒童受教育權研究[D].西南大學，2010.［10］葉敬忠，楊照．關愛留守兒童:行動與對策［M］．北京:社會科學文獻出版社，2008．

[11] 馬偉華.丹陽市農村留守兒童教育問題調查研究[D].蘇州大學，2008.[12] 井軍弟.農村留守兒童心理問題及其應對策略的分析與思考[J].科技向導，2011（30）：113,287.［13］史暉，王德勛．農村留守兒童的教育問題及對策研究［J］．教育探索，2008(9):89－90．

[14] 江容眉，葉祖庚.農村留守兒童教育若干問題探析[J].福建廣播電視大學學報，2011（5）：70-73,89.[15] Jones, A., Sharpe, J., & Sogren, M.(2004).Children’s experiences of separation from parents as a consequence of migration.Caribbean Journal of Social Work, 3, 89–109.