第一篇：留守兒童教育問題報告

一、問題概況

（一）農(nóng)村留守兒童數(shù)量多

全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達18％至22％。據(jù)中央教科所“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”小組抽樣顯示，甘肅、江蘇和陜西三省某5縣的留守兒童比例高達47.7％。勞務(wù)輸出大省四川在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一般農(nóng)村學校，農(nóng)民工留守子女的比例達到70％，個別地方甚至達到了85％。尤其需要注意的是，隨著我國城市化進程的加快，特別是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革的推進，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移力度必將進一步加大，農(nóng)村留守兒童數(shù)量和比例還將增加和提高。如果不采取有效的解決措施，農(nóng)村留守兒童的教育問題必將更加突出。

（二）農(nóng)村留守兒童的分布具有規(guī)律性

從時間上看，由于孩子的自理能力和家長對學校教育的依賴逐漸增強，留守兒童的比例與年齡成正比關(guān)系。調(diào)查顯示，小學留守兒童的比例要低于初中，小學低年級留守兒童比例要低于高年級。此外，從區(qū)域上看，由于受經(jīng)濟、文化等多方面因素的影響，留守兒童分布具有從城市一集鎮(zhèn)一村莊遞增的規(guī)律。比如涪陵區(qū)江東片區(qū)農(nóng)村學校留守兒童的比例就只有18.7％，作為集鎮(zhèn)的藺市鎮(zhèn)小學為38％，而在行政區(qū)域調(diào)整中被撤并的五馬鄉(xiāng)原所轄五馬小學為44％。

（三）農(nóng)村留守兒童存在的相關(guān)問題

一是親情缺乏，心理失衡。涪陵區(qū)調(diào)查顯示，70％的留守兒童“十分想念父母”，26％的留守兒童“偶爾想念父母”。但由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。這些孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

二是習慣不良，學習較差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.7％的留守兒童行為習慣較差，他們不聽祖輩教導，在校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。

三是教育單一，安全難保。留守兒童的父母在外，臨時監(jiān)護人重養(yǎng)輕教，教育的責任就落到了學校，而學校教育是需要家長配合、社會支持的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校對留守兒童的教育常常得不到監(jiān)護人的配合。如家長會無人參加，學生違紀或者受到侵害后無監(jiān)護人配合處理。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒有父母的直接監(jiān)護，容易成為不法分子侵害的對象。

四是道德滑坡，價值扭曲。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩

子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式來進行補償，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費的陋習，甚至導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

五是留守兒童犯罪率逐漸上升。資料顯示，上海市少年管教所在押的未成年犯上海市籍與外省籍的比例：2000年為6：4；2005年猛增至3：7。這七成少年犯大部分是農(nóng)民工子女，且這個群體已占未成年犯罪的50％以上。

（四）解決農(nóng)村留守兒童教育問題任重道遠

農(nóng)村留守兒童教育管理難問題，已經(jīng)成為農(nóng)村教育中的突出問題。雖然中央和一些地方出臺了不少的規(guī)定和辦法，如：“一幫一”、“手拉手”、“特別關(guān)愛”、“結(jié)又才幫扶”、“共享藍天”、“關(guān)愛行動”、“寄宿制工程”、“心理陽光工程”，“代理家長制”、“留守兒童之家”、“愛心爸爸”、“愛心媽媽”、“四老”家長培訓班等。但應(yīng)該看到，由于留守兒童教育問題具有長期性、廣泛性的特點，解決留守兒童問題又必須依賴經(jīng)濟社會發(fā)展和突破體制障礙，所以目前在關(guān)愛留守兒童方面所做的工作還存在很多問題，主要表現(xiàn)為上層關(guān)注多，基層措施少；專家呼吁多，部門落實少；局部活動多，整體受益少；短期工作開展多，長效機制跟進少。

二、問題成因分析

（一）社會整體發(fā)展中存在農(nóng)村勞動力欠規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘之間的矛盾

農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動的原因主要有二：一是城鎮(zhèn)化，二是勞務(wù)輸出。城鎮(zhèn)化是社會發(fā)展的必由之路。目前，我國耕地面積僅19億畝，據(jù)測算，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，僅需1.5億勞動力，而現(xiàn)實情況是農(nóng)村人口近8億，農(nóng)村勞動力4.98億，剩余勞動力近3.5億。按照要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌解決中國“三農(nóng)”問題的思路，必然要加快推進城鎮(zhèn)化，這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動力要進入城市。勞務(wù)輸出是發(fā)展不平衡的必然結(jié)果。巨大的收入差距導致大量農(nóng)村勞動力由西部流向東部，由鄉(xiāng)村流向城市。很多地方政府將勞務(wù)經(jīng)濟作為本地區(qū)“第一經(jīng)濟”來發(fā)展，加劇了這一趨勢。

（二）留守孩子家庭多有教育意識薄弱和教育方式不當兩大頑癥

教育意識薄弱，重養(yǎng)輕教。外出打工的部分農(nóng)村家長對教育的重要性認識不足，造成了在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占第一、第二選擇的6.7％。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識淡薄。

（三）學校教育中有課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)的問題

教師的關(guān)注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上比較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三、對策及建議

建議要抓好以下幾點：

（一）抓好三大重點工程

一要在繼續(xù)實施“農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程”的基礎(chǔ)上積極推進“農(nóng)村中小學標準化建設(shè)工程”。農(nóng)村寄宿制學校可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。但目前在實際工作中，“農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學生寄宿的需要，很多學校還沒有建成標準的寄宿制學校，即使具備寄宿條件的學校，接納能力也很有限。另外還有管理的人員和經(jīng)費欠缺。針對這些問題，建議：第一，目前，要抓緊對2004年以來工程實施情況進行檢查評估，并在第一輪工程結(jié)束后，國家應(yīng)該根據(jù)實際情況，繼續(xù)實施寄宿制學校建設(shè)工程。第二，加強寄宿制學校的管理。第三，寄宿學校要優(yōu)先考慮留守兒童。第四，積極推進“農(nóng)村中小學標準化建設(shè)工程”，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源、辦學條件上的差距。二要加速推進“共享藍天”工程。“共享藍天”工程啟動以來，在全國引起了一定的反響，但是各級地方政府跟進乏力，尤其是在機構(gòu)的設(shè)置和經(jīng)費保障方面進展緩慢。為此建議：第一，加強督查和落實工作。第二，敦促盡快：成立專門機構(gòu)。建議各級地方政府盡快增加編制、配備人員成立一個專門的強有力的協(xié)調(diào)機構(gòu)。第三，建立信息反饋機制和測評體系，落實工作經(jīng)費。各級地方政府要建立相關(guān)的督查、激勵、信息反饋機制和測評體系，落實工作經(jīng)費，為開展“共享藍天”大行動提供組織和財力保障。三要盡快完善“綠色通道”暢通工程。解決農(nóng)村留守兒童教育問題除了在“留得住”上做文章外，還要在“流得暢”上想辦法。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，農(nóng)民工子女異地入學問題由接人地負責。

（二）完善推廣三種經(jīng)驗

一要豐富和推進校園關(guān)愛活動。雖然留守兒童的教育問題是因社會和家庭而產(chǎn)生，但學校是教育的主陣地，在解決農(nóng)村留守學生教育問題上有義不容辭的責任。在家長遠離孩子時，學校更應(yīng)該扮演孩子第二個“家”的角色，主動承擔起更多的教育義務(wù)。二要完善和推廣“代理家長制”。“代理家長制”源于重慶市南川區(qū)鳴玉中學，其經(jīng)驗經(jīng)過多家媒體宣傳得以在重慶和全國推廣。這是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。但是，此制度在推

廣的過程中也遇到一些問題。比如，角色認定難，制度跟進難，責任落實難，長期堅持難。為此建議從以下幾個方面完善“代理家長制”：第一，建立準入機制。代理家長必須符合兩個條件，一是本人愿意，二是家長認同。第二，建立跟蹤評估機制。第三，建立退出、獎勵機制。第四，建立綜合代理模式。第五，嘗試建立補助機制。

（三）構(gòu)建三大保障體系

一要發(fā)揮政府社會管理職能，進一步推行公共財政制度，完善經(jīng)費保障體系。二要抓住統(tǒng)籌發(fā)展契機，逐步拆除體制屏障，完善制度保障體系。三要明確家長監(jiān)護職責，幫助家長優(yōu)化選擇，加固監(jiān)護保障體系。（劉明華 李朝林 劉驍暢）

第二篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（小）學就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（小）學教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得。可憐這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第三篇：留守兒童教育問題

論文

也談貧困地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的教育問題

[關(guān)鍵詞]：貧困地區(qū) 農(nóng)村“留守兒童” 教育問題

馬鹿中學 王文安

二〇一〇年十月二十八日

也談貧困地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的教育問題

[關(guān)鍵詞]：貧困地區(qū) 農(nóng)村“留守兒童” 教育問題

[基本概念]：留守兒童是指在貧困地區(qū)農(nóng)村由于父母一方或雙方外出打工,被迫留在家里,處在學齡階段正在接受基礎(chǔ)教育的兒童。從地域范圍來看,特指西部農(nóng)村貧困地區(qū);從打工主體來看,其父母雙方或一方在外打工;從年齡結(jié)構(gòu)來看,處于正在接受基礎(chǔ)教育階段，年齡在十六歲以下的孩子。它是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中人員流動的產(chǎn)物。

一、問題的重要性

在西部廣大農(nóng)村，留守兒童的父母多為農(nóng)民工或父母一方為農(nóng)民工而長期在外，由孩子的祖輩或其它親戚照顧。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，留守兒童的隊伍在一定時期內(nèi)還會繼續(xù)擴大。這些留守兒童由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季和雨季，生理和心理都面臨著問題。留守兒童”的教育問題日漸突出。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國目前有1.5億農(nóng)民外出打工,其中能夠隨父母進城的兒童只占極少數(shù),絕大部分被留守在戶籍所在地生活、接受教育。全國農(nóng)村目前有留守兒童2000多萬,并且每年呈遞增的趨勢。尤其是在我國西部農(nóng)村地區(qū),由于多種原因,其留守兒童的數(shù)量尤為龐大,問題日益突出,日益受到社會有關(guān)部門的關(guān)注和研究。“留守兒童”的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到社會的全面進步。我國農(nóng)村人口占絕大多數(shù),從全民教育和提高整個中華民族素質(zhì)以及從留守兒童完成社會化的角度來看,面對留守兒童生存現(xiàn)狀的問題,提出具有建設(shè)性的意見和建議,促進留守兒童的健康全面發(fā)展,顯得尤為重要。

二、教育客體問題分析

1.監(jiān)護人層面。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是事關(guān)孩子們健康成長的重要教育渠道，因此，父母應(yīng)努力履行起家庭教育的職責。外出務(wù)工的父母有條件的應(yīng)盡量攜帶子女到務(wù)工地附件學校入學，沒條件的應(yīng)慎重穩(wěn)妥地選好委托監(jiān)護人，做到經(jīng)常與委托監(jiān)護人及留守孩子聯(lián)系，多渠道多方式地對留守孩子的學習、生活、思想等方面狀況加以關(guān)心和教育，最大程度地保證對孩子委托監(jiān)護的到位。同時，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強與留守孩子學校的班主任和任課老師的聯(lián)系，及時掌握孩子在學校各方面的情況和表現(xiàn)，力求配合好學校教育。必要時應(yīng)可能多地回家看望孩子，與孩子進行面對面的情感交流，可以充分利用自己外出務(wù)工的種種正面經(jīng)歷作為教育媒介，激勵孩子要能吃苦耐勞、勤奮好學、拼搏向上，用學習和知識謀求人生發(fā)展，讓他們的下一代結(jié)束留守生活。

2.學校層面。學校要強化教育。學校教育是促進農(nóng)村留守兒童健康成長的主渠道。這就要求學校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)有意識地向留守兒童校外生活延伸，以彌補他們校外的生活真空。為此，學校應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童學生檔案，把學生父母是否在外務(wù)工、在什么地方務(wù)工以及父母的聯(lián)系方式等作為重要內(nèi)容增加到學生檔案里。通過留守學生檔案，學校一方面要加強對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護，另一方面要有專門的教師負責定期與留守兒童父母聯(lián)系和溝通，幫助留守學生健康成長。同時，學校還應(yīng)加強留守兒童生活技能的教育培養(yǎng)，包括相關(guān)的安全、生活常識、生理衛(wèi)生和心理健康等知識，真正做到在抓好知識教育的同時，還密切關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。有條件的學校應(yīng)增設(shè)心理教育教師，讓他們和其他任課老師一起，共同對孩子們顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助他們健康、和諧發(fā)展。學校教育基本情況;留守兒童的

比例、在校表現(xiàn)(學習、行為、生活、人際關(guān)系、性格、興趣等);學校對留守兒童教育問題的看法與采取的措施;留守原因分析;父母外出打工對留守兒童教育所帶來的影響等。

3.當?shù)卣畬用妗＾r(nóng)村留守兒童問題是一個普遍性的社會問題,政府要認識到農(nóng)村留守兒童問題的重要性和嚴峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設(shè)立一定的專門管理、教育農(nóng)村留守兒童的服務(wù)機構(gòu),借鑒和推廣河南省留守兒童與父母定期或不定期免費電話聯(lián)系制度,協(xié)調(diào)各職能部門之間的關(guān)系,從宏觀上整合社會資源,調(diào)動社會力量,充分發(fā)揮第三部門的職能,加快當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展,加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐,增加當?shù)鼐蜆I(yè)機會,減少外出務(wù)工人員數(shù)量。

切實解決留守兒童的教育管理問題，需要各級政府和相關(guān)部門的大力關(guān)心協(xié)作共同完成。一是要建立健全政策機制。要認真落實《中華人民共和國未成年人保護法》和省上《關(guān)于加強農(nóng)村留守流動少年兒童工作的指導意見》等法律、政策的精神，各級政府和有關(guān)職能部門和結(jié)合當?shù)貙嶋H，從入學教育、學校建設(shè)、戶籍管理等方面，健全政策和制度，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇，確保流動兒童教育“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主”政策的落實，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)村流動父母的后顧之憂。同時，應(yīng)大力加強農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學校寄宿條件，保證農(nóng)村外出務(wù)工者子女“不但有學上，而且能夠上好學”。二是要建立明確責任機制。要堅持政府積極主導、部門分工協(xié)作的原則，共同擔負起解決農(nóng)村留守兒童問題的重任。教育部門要將農(nóng)村留守流動兒童的教育管理工作作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的一件大事大抓，認真抓好留守兒童的入校入園入托工作，將留守兒童中的貧困生優(yōu)先納入“一補”的范疇，確保他們完成義務(wù)教育；組織部門要充分發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織的工作優(yōu)勢，把農(nóng)村村部、黨員活動室、遠教站點等建成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的“陽光驛站”；民政部門要認真做好困難留守兒童的社會救助工作，及時將符合條件的納入低保范圍；財政部門要加大對農(nóng)村留守兒童“陽光驛站”和寄宿學校建設(shè)的資金投入；衛(wèi)生部門要做好農(nóng)村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫(yī)療服務(wù)。

4.社會環(huán)境層面。針對農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境較差的問題，應(yīng)充分調(diào)動社會各方面的力量，為他們健康成長創(chuàng)造較好的外部環(huán)境。應(yīng)切實加強正確輿論導向和宣傳，努力營造全社會共同關(guān)注、真情關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。要從嚴打擊侵害農(nóng)村留守兒童權(quán)益的違法犯罪活動，積極為他們提供各種形式的援助；要大力加強農(nóng)村文化體育場所建設(shè)，突出整治好校園周邊環(huán)境，重點加強網(wǎng)吧、電子游戲室等規(guī)范經(jīng)營，最大程度地減少對孩子們的精神污染。要充分發(fā)揮共青團、婦聯(lián)等社會團體的組織優(yōu)勢，廣泛開展“手拉手關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”、“留守小隊”等關(guān)愛服務(wù)活動，讓更多有社會愛心的人士積極投入到“陽光驛站”、“愛心之家”的建設(shè)服務(wù)中來，通過開展形式多樣的活動，引導農(nóng)村留守兒童自理自護、自立自強，真正為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個良好的學習生活環(huán)境。

三、教育主體問題探究(一)生活方面的問題

留守兒童的生活方面,包括衣食住行的現(xiàn)狀,存在哪些困難和問題以及原因和解決的途徑。1.留守兒童缺少應(yīng)有關(guān)注,處境孤獨。當?shù)赜嘘P(guān)部門對“留守兒童”概念理解比較模糊,留守兒童并未受到當?shù)厣鐣拖嚓P(guān)部門的關(guān)注。個別縣級教育部門和部分學校對什么是“留守兒童”并不清楚,他們所理解的“留守兒童”則為流動轉(zhuǎn)學兒童,有關(guān)部門也沒有做過相關(guān)統(tǒng)計。

2、基本生活缺乏保障。

留守兒童不能按時保質(zhì)吃飯,營養(yǎng)狀況不良,影響兒童的精神狀態(tài)和上學讀書的情緒。有留守兒童這樣寫道:“(我的)第二個煩惱是家里沒有人,爸爸媽媽出去打工沒有人給我洗衣服。我也沒有零花錢。”(見某留守兒童作文)“每次想爸爸媽媽的時候我就煩惱,因為回到家的時候家中空蕩蕩的一個人也沒有。這時候我就會流淚,想爸爸媽媽在家的時候,回到家有香噴噴的飯和家人圍在一起吃。”(見某 留守兒童作文)與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是填飽肚子就不錯了，在營養(yǎng)狀況和衛(wèi)生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習慣。

(二)學習方面的問題

留守兒童的學習方面,包括他們的學習態(tài)度,監(jiān)護人與學校的溝通,監(jiān)護人對留守兒童學習方面作用發(fā)揮得如何等。

1、留守兒童潛在輟學率更高。據(jù)某縣教育局有關(guān)負責人介紹,某縣義務(wù)教育階段輟學學生不到1%,這與國家實施“兩基”攻堅工程和“兩免一補”政策有很大關(guān)系,正如他們所言:“現(xiàn)在上學學生自己不出錢了,幾乎不存在上不起學的問題。”(與某縣教育局領(lǐng)導訪談)

2、家務(wù)與學習的沖突。父母外出,有些家務(wù)勢必落在兒童身上,家務(wù)與學習發(fā)生沖突。“我回到家里,有很多家務(wù)事要干,而我的學習也不太好,回到家里,想學一會兒,都沒有空,干什么著呢?就是做飯,掃地,喂豬等等。我真的很煩,每次都是一樣。”(見某留守兒童作文)

3、監(jiān)護人對留守兒童的學習介入過少,留守兒童學習成績有所下降。就像他們所說的“你辛辛苦苦的跑到遠方去打工,太不了解我的學習情況,母親在家里一字不識。所以,我回家只能一個人做作業(yè),不知道的題都留下來,準備到校時問老師。這樣一來,我的學習成績越來越差了。”(見某留守兒童作文)另外,由于爺爺奶奶比較溺愛、嬌慣兒童,加之自身文化水平有限,對留守兒童生活的關(guān)注大于學習方面的幫助,學習介入不夠。正如某受訪老師所說:“爺爺奶奶比較溺愛孩子,思維不一樣,考慮問題也不一樣,更偏重于兒童的生活方面,對孩子的學習重視度不夠。”(與某中學教師訪談)(三)情感心理方面的問題

留守兒童的情感方面,包括監(jiān)護人是否與留守兒童談心,監(jiān)護人與留守兒童相處得怎樣,父母在與不在留守兒童的表現(xiàn)有何不同等。

1、親情的淡化和缺失。有關(guān)專家認為,親情關(guān)系直接影響到兒童的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母長期在外,留守兒童缺乏父母的撫慰與關(guān)懷,往往表現(xiàn)的比較焦慮,并缺乏一定的安全感。在與留守兒童的交流以及研究者所收集的部分作品中,得知絕大多數(shù)留守兒童對父母身體健康和人身安全、家庭經(jīng)濟表現(xiàn)出憂慮的情緒,他們從心底里并不希望父母外出打工。有個留守兒童這樣寫道:“我記得你走的時候小弟才四歲,他在外面見一個人就叫爸爸,有時候他甚至問我們有沒有爸爸,我不知道怎么哄他,可是我每天睡覺前都流著淚進入夢鄉(xiāng)的。”(見某留守兒童作文)

2、監(jiān)護人難以理解兒童的心理,有時甚至會發(fā)生矛盾和沖突。研究者在調(diào)查中設(shè)臵了一項“你有心里話一般會給誰說?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童首選的是母親、好朋友和老師,而不是爺爺奶奶。同時,爺爺奶奶的某些失當教育行為更加激發(fā)了兒童的逆反心理,使得雙方的矛盾會有所加劇。“缺失父母”對農(nóng)村留守兒童的成長帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由

于長期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛照顧，委托監(jiān)護的難以到位，使他們在家都是以自我為中心，無論做什么事，做好無人鼓勵，做錯無人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨、離群和自我封閉，這對他們以后的人際交往、學業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。

(五)性格方面的問題

正確、正常的人際交往是一個人成長、成材的必要條件和重要影響因素。留守兒童父母在外,缺少正確的引導和長期的督促,“留守兒童在人際交往方面呈現(xiàn)的更自由、更隨意一些。”(與某小學教師訪談)有留守兒童在談自己對父母外出打工的看法時說:“有的同學父母去外地打工,覺得自己沒人管了很容易會走上邪路,比如抽煙、喝酒等。還有的同學有時候會感冒或者疲勞時,沒人管,所以情況會越來越嚴重,甚至會得病等情況。”(見某學生作文)由于家庭經(jīng)濟困難,父母經(jīng)常外出打工,與留守兒童聯(lián)系較少,對留守兒童的教育缺乏必要的關(guān)注和教導,長期與父母分離,使得留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、甚至悲觀。正如某個受訪老師所言:“留守兒童心理上比較孤僻,缺少父愛和母愛,(雖然)也有個別比較自立、自強。”(與某中學教師訪談)(六)思想方面的問題

主要是求學動力下降,思想壓力過大。

1、留守兒童的父母外出打工可以開闊視野、增長見識,對文化的認識有所加深,把自己的所見所聞直接或間接地告知留守兒童,教育他們要好好學習。但是,“這種教育是比較膚淺的、簡單的,只是停留在好好念書,將來在外面容易坐車、好找?guī)⒉蝗菀咨袭斒茯_”(與某小學教師訪談)等這種淺層次的多識幾個字就能解決問題的層面。另外,有些留守兒童對父母外出打工的辛苦表示“理解”,從而認為“他們在外面受很多苦,我多想讓我自己去(打工),而不讓父母去(打工)。”因此,兒童的求學動力將會不斷下降。(見某留守兒童作文)

2、父母注重眼前經(jīng)濟利益的短視行為,對兒童的過低期望,以及“讀書無用”論的思想,左右著兒童的上學與否。研究者了解到某初中八年級某班前5名學生有3名被家長強行輟學去學作拉面和保姆,兒童的命運完全掌握在父母手中,兒童思想壓力過大,對自己的前途比較渺茫。

3、近年來嚴峻的就業(yè)形勢已經(jīng)波及到中國偏遠的農(nóng)村,在西部市場經(jīng)濟欠發(fā)達的省份,好多大專畢業(yè)生國家分配不了,當?shù)貨]有其他出路,一直處于待業(yè)的狀態(tài)。就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實不僅影響到父母供給兒童上學的決心和信心,更影響到兒童進一步求學的動力。

(七)價值觀方面的問題

價值觀出現(xiàn)偏差。農(nóng)民外出務(wù)工從事的工作大多數(shù)為體力活,技術(shù)含量和文化程度要求并不高,只要加班加點,多出力氣就基本上能拿到比較“可觀”的工錢。因此,有部分外出打工的父母,持有“讀書無用論”的思想,對留守兒童的教育方法比較簡單甚至粗暴,對兒童的期望值也不高。在加上社區(qū)部分外出打工青年對留守兒童的負面影響,以及國家就業(yè)難問題,導致留守兒童容易產(chǎn)生厭學的情緒,認為讀書無用,有些留守兒童則為了對父母外出打工很辛苦表示“理解”,他們把自己的人生也定位為外出打工掙錢,如此錯誤的價值觀念導致他們在學習上缺乏進取心和刻苦鉆研的精神。在兒童的成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有著重要的引導作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價值觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的留過兒童養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的陋習；有的認為父母沒讀什么書，同樣能掙錢，產(chǎn)生讀書無用的意識和厭學和情緒，學習不求上進，得過且過。

（八）安全問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的父母對留守兒童最擔心的問題之一是安全問題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子觸電等等。父母對留守兒童安全監(jiān)護的缺失，使農(nóng)村留守兒童存在更多的安全問題和潛在的安全隱患。

四、教育策略面面觀

1.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。努力創(chuàng)造條件，彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響。家長要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。外出打工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，與學校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學習和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。代監(jiān)管人要樹立角色意識。真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結(jié)合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

2.加快農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)步伐，優(yōu)化學校育人環(huán)境。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的通知》（國發(fā)[2005]43號），國家將逐步把農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財政保障范圍，建立中央與地方分項目、按比例分擔的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。有了這一制度，近年來，農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)取得了可喜的成果，但遠遠滿足不了學校布局調(diào)整后大量寄宿學生的學習生活要求。建議政府有關(guān)部門盡快建立農(nóng)村貧困地區(qū)寄宿制學校建設(shè)項目，進一步加大對貧困地區(qū)寄宿制學校的投入力度，幫助貧困地區(qū)學校建學生宿舍樓，讓更多的農(nóng)村留守兒童到寄宿制學校學習和生活。

3.學校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學生的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，彌補農(nóng)村留守兒童缺失的親情。還要與家長及代監(jiān)管人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學校教育的合力作用。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，充分激發(fā)其學習的愿望和動機。

4.發(fā)揮教育部門及學校在“留守兒童”教育管理工作中的主導作用。教育部門及學校應(yīng)在“留守兒童”教育管理工作中充分發(fā)揮主導地位和作用。結(jié)合實際建立“留守兒童”監(jiān)測體系，健全并及時更新“留守兒童”檔案，全局地、整體地、動態(tài)地掌握“留守兒童”的情況。要針對“留守兒童”的特點開設(shè)相關(guān)心理課程，對“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導學生走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期；建立完善的校園安全保衛(wèi)、食品安全等學生人身安全保障制度，切實加強學生的安全管理，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂；要暢通“留守兒童”、家長與學校的溝通渠道，通過公布校長及教師的電話，開設(shè)專線電話、電子信箱，利用節(jié)假日召開“留守兒童”家長會等形式，加強學生、家長、教師三者之間的交流、聯(lián)系，形成學校內(nèi)外教育的合力。

5.政府應(yīng)高度重視“留守兒童”的教育管理，從政策上、經(jīng)濟上給予支持和引導，充分保證“留守兒童”不受任何偏見和歧視地接受教育。建立留守兒童教育管理工作長效機制，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門的作用，制定工作計劃和考核細則，形成各方面齊抓共管的良好局面；要將農(nóng)村“留守兒童”問題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育管理專項經(jīng)費，用于托管服務(wù)機構(gòu)、寄宿制學校等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；就農(nóng)村“留守兒童”就學、教育管理、人身安全、醫(yī)療衛(wèi)生等方面制定相關(guān)政策，切實解決農(nóng)村留守兒童、家長及監(jiān)護人迫切需要解決的困難和問題。

總之，為了避免“留守兒童”成為問題學生的代名詞，加快農(nóng)村小康化的進程，真正實現(xiàn)黨和國家關(guān)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)的宏偉目標，探究農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，我們責無旁貸。

還有關(guān)于留守兒童學習情況如何;留守兒童自己如何看待父母外出打工;自己如何看待監(jiān)護人對自己的監(jiān)護;描述自己的學習生活現(xiàn)狀;講述父母不在家的時候自己的生活故事;父母外出打工對自己帶來了哪些積極和消極的影響等，這一系列的新問題都需要引起我們高度的關(guān)注。

參考資料：《甘肅教育》

《人民教育》

《中國教育信息網(wǎng)》 《西部教育教學網(wǎng)》 《中國知網(wǎng)》

《農(nóng)村義務(wù)教育學校預(yù)算編制輔導讀本》

《中華人民共和國未成年人保護法》

二〇一〇年六月二十八日

第四篇：留守兒童教育問題

主題：走訪學校附近農(nóng)村，了解關(guān)注留守兒童的教育問題 任務(wù)：從村長處了解本村留守兒童的教育情況；

與受訪兒童聊天談心，了解其心里真實的想法；

利用周末時間對留守兒童進行義務(wù)支教；

根據(jù)毛概課上學到的知識，對留守兒童問題分析原因并提出切實可行的方法。

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會，許多農(nóng)村的父母為了給孩子創(chuàng)造更好的教育條件，離開孩子來到了城市。相應(yīng)的，出現(xiàn)了留守兒童問題。這些孩子因為長期與爺爺奶奶生活，隔代人缺乏溝通，產(chǎn)生了很多心理問題。這次的毛概實踐活動，我把視角鎖定在這群孩子身上，了解他們的教育問題，與他們進行心靈上的溝通。

隨著城市化進程的推進，越來多的農(nóng)田被征用，農(nóng)民失去了賴以生存的土地，都紛紛走進城市，尋找就業(yè)機會，而且工業(yè)的發(fā)展需要很多的勞動力這也吸引了更多的農(nóng)民工，由于受教育程度的問題，農(nóng)民工成為社會的弱勢群體，這是毋庸置疑的。老板拖欠農(nóng)民工工資這樣的新聞屢見不鮮，暫且不說這個，伴隨著農(nóng)民工進城的另一問題同樣令我們頭疼，那就是留守兒童問題。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護。從這個數(shù)字可以看出，留守兒童問題在我國已經(jīng)很嚴重。在孩子成長的過程中，受文化教育是很重要的，所以農(nóng)村的父母們?yōu)榱私o孩子更好的教育條件，背井離鄉(xiāng)，辛苦勞動只為掙那一個月幾千元的工資。可是，有得必有失，離開家就意味著不能和孩子朝夕相處，不能及時和他們溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，如果任其發(fā)展，孩子將會在心里形成難解的心結(jié)，嚴重的會引起心理疾病，這樣反過來又會嚴重影響他們的學習。

（一）調(diào)查過程：

為了深入調(diào)查留守兒童問題，通過“陽光工程”志愿者這個平臺，我來到了學校附近的南強村。三月二十號，跟隨陽光工程志愿者的隊伍，我來到南強村對這里的留守兒童義務(wù)支教并對留守兒童問題進行深入的調(diào)查。

（1）采訪村長。在支教之前，我和另一個志愿者來到了村長的家里，向他了解留守兒童的有關(guān)問題。在整個南強村里，有8個孩子是留守兒童，其情況各不相同，有的是父母都出去打工，有的是單方出去，有的甚至是孤兒曾經(jīng)在福利院呆過。最普遍的情況還是父親出去西安市打工，母親在家照顧老人和孩子，有的媽媽會在家附近的超市工作但一日三餐會在家里吃。

（2）和留守兒童家長聊天。在對孩子進行幫扶之前，首先得了解他們的基本情況，這是很必要的一個步驟，因為這樣才能對癥下藥，更好的完成支教工作。在這次的志愿者活動中，我?guī)头隽巳齻€小孩，她們都是小學六年級的學生。其中有一個叫小雨的女生，再和她奶奶聊天的過程中，我被深深地震動了。因為她的父親在她兩歲的時候就已經(jīng)去世了，然后母親改嫁，和奶奶相依為命。雖然她不是傳統(tǒng)意義上的留守兒童，但它存在著和留守兒童能夠同樣的問題---缺乏溝通。在問及小雨平時學習乖不乖時，奶奶很欣慰的告訴我，小雨平時很乖，放學后總是先寫作業(yè)然后再玩，平時家務(wù)活也幫著干，她明白白奶奶的辛苦，從來不亂花錢，不要求奶奶給她買新衣服，他的許多衣服都是姑姑給她買的···窮人的孩子早當家，說的一點都沒錯。可是這么懂事的小雨心里平時該有多么煎熬，看著別人的父母給他們買好吃的，看著別的孩子在爸爸媽媽懷里撒嬌，看著別的孩子拿著成績單向她們的父母索要獎品時，心里只能默默地流淚。奶奶說，平時小雨會和他說在學校里的各種事情，大事小事都會給他說，包括上課老師提問誰了，他今天和同學玩什么了，誰又惹他生氣了等等。但從來不提起她的爸爸媽媽。我能感受到奶奶說這話時對小雨的擔憂，但她的語氣里又透著無奈。我不知道如何讓來安慰她，只能沉默以對，同時也感到自己肩上的擔子有多重。在最后，我對奶奶說我一定會盡自己最大的努力幫助小雨，畢竟年齡比較接近，我可以以一個大姐姐的身份分擔她的心事，并給她提供切實可行的方法，幫助他健康快樂的成長。

還有其他兩個女生----小文和小靚。她們的父親都在外面打工，而母親都在附近的超市里上班。在去她們家了解情況的時候，由于周末他們的媽媽都不休假，只有爺爺奶奶在家，很遺憾沒有從她們母親那里了解更多的情況。相對于小雨，他們兩就稍微不“刻苦”了，在放學后有時會看看電視，玩玩其他的，但成績都還可以，畢竟父母都很關(guān)注這個問題，而且她們的的母親也會經(jīng)常督促他們學習。老人告訴我，孩子的爸爸一般一個多月回來一次，每次回來之前都會打電話回來問孩子們想吃什么，然后大包小包的帶回來。從老人描述的歡呼雀躍的申請，我可以真切的感受到他們對父親的思念。當受到委屈時，孩子不僅需要母親柔聲細語的安慰和愛撫，還需要父親那堅實的臂膀的支持。兩者缺少任何一方都會對孩子的成長帶來影響。

（3）對受助兒童支教并和他們聊天

在每周的支教活動中，只有兩個小時的時間，時間很短，任務(wù)很重。要對他們的學習進行輔導，更要旁敲側(cè)擊了解他們心里的故事。我認為重點是要開導他們的心理，讓他們開心快樂的學習生活。所以在支教過程中，和他們聊天是我每次的必修課。通過和他們聊天，我了解到畢竟還只是12歲的孩子，對待生活還是比較樂觀的。當我避開小文和小靚問小雨平時媽媽來看他不，想媽媽不，他回答是有時會來看，但不會很想他。因為長期不在一塊住的緣故，媽媽對他來說已經(jīng)是一個陌生的稱呼了，平時有什么困惑時，更不會給媽媽說了。他說有什么不開心的事他都會給奶奶說。當問到小文和小靚平時想爸爸怎么辦時，他們說就會給爸爸打電話問他什么時候回來，而且他們都在抱怨父親為什么要去那么遠的地方掙錢。她們并不懂，要維持較好的生活水平，要拿到高的工資，離家遠是不可避免的。

在我們的隊伍中，有一個志愿者幫扶著一個叫小凱的初二學生，這個學生很有特點。它相對于同齡的孩子明顯的很成熟，我感覺帶著一股社會的氣息，很活潑，很叛逆。最荒唐的他一直給我們的志愿者說她不想念書了，想去北京找他堂哥，他感覺念書沒用，想早點進入社會闖蕩。聽著同學如是述說，我為小凱擔憂，像他這樣的年紀要出去社會闖蕩，該經(jīng)受怎樣的苦難，在這個只是占據(jù)強大地位的時代，初中沒畢業(yè)就出去，也只有給別人干苦力的分吧。

通過和她們的溝通，可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問題是一個很棘手的問題。農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運。若干年后他們將是農(nóng)村社會的“主力軍”。所以解決這個問題很迫不及待，需要社會各方的共同努力。

（二）針對留守兒童問題，我的建議：

（1）由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，作為和孩子接觸最多的學校，應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛和幫助。例如，老師應(yīng)該經(jīng)常找這些孩子聊天談心，成為她們的朋友，引導他們樂觀的面對生活。由于留守兒童是一個特殊的群體，她們的心里比較復(fù)雜，老師在授課的同時要負責她們的心理問題，這個工作也是做不好的。所以，教育部門有必要建立專門的組織，主要負責解決留守兒童的心理問題，例如可以組織親子活動，免費提供資源讓留守兒童和他們的父母進行視頻通話等。

（2）鄰里的作用要充分發(fā)揮出來。在村子里，許多人都是孩子成長的見證者，和留守兒童的關(guān)系比較密切。所以她們和孩子溝通起來比較容易的。而伴隨產(chǎn)生的問題就是，這個需要村委會干部的督促，畢竟很多人是不愿意多管事的。村委會也可以組織相應(yīng)的活動給予留守兒童盡可能多的關(guān)愛。

（3）要從根本上解決問題，就是要讓在外打工的孩子父母的回來，那就必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。針對不同的地理環(huán)境，可以采用不同的發(fā)展模式。對于靠近山區(qū)的農(nóng)村，可以大力發(fā)展旅游業(yè)，回流的農(nóng)民工便可以在家附近找工作，例如可以當導游，可以辦起“農(nóng)家樂”等。對于其他的一些農(nóng)村，政府可以改善其投資環(huán)境，吸引大小企業(yè)在農(nóng)村投資建廠，增加就業(yè)崗位，是部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，這樣就能縮短農(nóng)民回家的周期。另外，也可以鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，比如政府可以在養(yǎng)殖業(yè)等副業(yè)上進行補貼，吸引農(nóng)民回家創(chuàng)業(yè)。另外，父母應(yīng)該經(jīng)常打電話回家和孩子進行溝通，要關(guān)注孩子的成長。

（4）讓留守兒童進入城市和父母一起生活也是解決問題的一個途徑。但城市的生活水平畢竟高于農(nóng)村，這樣無疑會增加農(nóng)民工的負擔，在城市中孩子入學也是問題，而且接受教育費用比農(nóng)村要高很多。這時政府就很有必要進行政策的調(diào)整，讓進城農(nóng)民與市民擁有平等的生活條件，讓城市的學校接受更多的農(nóng)民工子弟。

(5)重大高校應(yīng)該發(fā)動學生幫助留守兒童。像我們學校的“陽光工程”就是一個很好的項目，一方面我們可以充實自己的課余生活，一方面又可以做些對社會有益的事。盡管現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)各種去山區(qū)支教的項目，但畢竟愿意去山區(qū)吃苦的大學生還是很少，面對龐大的留守兒童的數(shù)字，現(xiàn)在的志愿者只能說是杯水車薪。所以學校的宣傳力度應(yīng)該加大，號召學生去義務(wù)支教，通過幫助別人來提升人生價值。

（三）在此次調(diào)查中，我的心得及領(lǐng)悟：

（1）除了實地調(diào)查外，我還在網(wǎng)上查看了相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，我認識到了在中國留守兒童問題是多么的嚴重。他們除了教育問題和心理問題外，生活問題、安全問題、道德問題也是很突出的。由于缺少照顧，他們中許多人會營養(yǎng)不良，這會直接影響她們的身體發(fā)育；由于缺乏看護，他們常常會受到其他學生的欺負，而且可能會因沒人警告他們有些危險的地方不能去，有些游戲不能玩，而導致嚴重的人身傷害；同樣，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，會常常逃學去網(wǎng)吧打電游，看電影，那些如兇殺、淫穢等鏡頭會嚴重影響他們?nèi)烁窈偷赖碌慕】蛋l(fā)展，導致他們出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀事情常常發(fā)生。

（2）珍惜幸福。通過和她們的溝通，我發(fā)現(xiàn)我是一個多么幸福的人啊。從小父母一直陪在我的身邊，每當學習生活受挫的時候，總有爸爸媽媽站在我的后方，支持我鼓勵我。當我心理上出現(xiàn)問題的時候，她們總是能及時發(fā)現(xiàn)并引導我接解決心理上的問題。我一直都在幸福快樂的成長著，現(xiàn)在走進了大學，對未來充滿了憧憬和向往。和他們相比，我真的擁有了很多，所以我應(yīng)該感恩生活賜予了我這么多，在以后，我要懷抱感恩之心面對生活，勇敢的面對挑戰(zhàn)。

（3）甘于奉獻。既然生活給予了我這么多，我就要將我的幸福與別人分享。以后我要多利用自己的課余時間做些志愿活動，走出去，走近社會最真實的角落，感受那里的景，傾聽那里的人。象牙塔里的生活很輕松愉快，但塔外的生活更能給人心靈的舒適與安逸。能夠幫助別人的感覺真的很美妙，因為奉獻，讓我覺得自己還是一個有用的人，對別人來說很重要的人。而我相信，只要多些人主動拿出自己的一些時間，奉獻出自己的愛心，這個世界就會少點悲傷，多點歡聲笑語。

（4）多鍛煉自己。這次的實踐活動讓我意識到自己還存在很多方面的不足，比如自己的表達能力不強，與別人接觸時不自然，這都使自己不能很好的和別人溝通，一些比較敏感的話題不知道怎么說出口，就是所謂的不會圓滑處世吧。我一直很佩服那些巧舌如簧的人，口才對于她們來說就是一個相當了不起的武器。在激烈的社會競爭中，口才是很重要的一張憑證。在以后的學習生活中，我要多和同學溝通，側(cè)重練習自己的交流能力。

第五篇：學校留守兒童教育問題

留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。我的學校是這樣做的，應(yīng)該說很多學校都是如此：

一、建立、建全留守兒童的檔案。

檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；個人的愛好特長；身體狀況；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

二、家校常聯(lián)系。

通過開家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。

三、重視《兒童心理學》。

各科教師要重視兒童心理學，在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。老師要在網(wǎng)上多學習一些疏導兒童心理知識，針對留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。開設(shè)心理健康活動課，心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓練指導等。設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄，,使心理健康教育常規(guī)化。

四、加強社會關(guān)愛

社會的關(guān)愛是留守兒童不可缺失的，必要的正面的社會關(guān)愛對孩子們的成長起著很重要的作用，否則將逆道而行。因此，讓孩子多參與社區(qū)活動，呼吁社區(qū)活動更多地呈現(xiàn)的多樣化，健康化，去成人化等。