第一篇：淺談留守兒童成長(zhǎng)及教育問題

淺談留守兒童成長(zhǎng)及教育問題

目錄

內(nèi)容摘要.................................................（1）

一、造成農(nóng)村留守兒童的因素...............................（2）

（一）家庭經(jīng)濟(jì)條件惡劣...................................（2）

（二）接受教育限制.......................................（2）

二、留守兒童心理及教育存在的問題.........................（2）

（一）留守兒童產(chǎn)生的心理問題.............................（2）

（二）關(guān)于留守兒童教育問題...............................（5）

三、解決留守兒童問題的建議...............................（7）

（一）從心理著手改善留守兒童的問題.......................（7）

（二）學(xué)校的輔助教育.....................................（8）

四、國(guó)家對(duì)留守兒童問題的解決政策.......................（9）

內(nèi)容摘要

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題。留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童，人口流動(dòng)，心理健康，教育問題

淺談留守兒童成長(zhǎng)及教育問題

一、造成農(nóng)村留守兒童的因素

（一）家庭經(jīng)濟(jì)條件惡劣

家庭困難導(dǎo)致父母被迫離家打工，從而使得留守兒童的產(chǎn)生，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工，中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)差別以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作，他們?cè)诠ぷ髦喔揪蜎]有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。農(nóng)民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。

（二）接受教育限制

由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，手續(xù)也會(huì)非常繁瑣和復(fù)雜，再者其父母也很難承受高額的費(fèi)用。而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學(xué)校基本上都是民間興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅無法和城市學(xué)校相比，也無法和農(nóng)村學(xué)校相比。

二、留守兒童心理及教育存在的問題

（一）留守兒童產(chǎn)生的心理問題

由于這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。自我封閉 性格孤僻，他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。情緒失控 容易沖動(dòng)。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。由于長(zhǎng)期情感照顧，這些留在農(nóng)村的輕少年兒童往往性格孤僻，有心理障礙，缺乏合作的精神和意識(shí)；學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，行為懶散，不求進(jìn)取，逃學(xué)遲到就是家常便飯。思想道德危機(jī)，價(jià)值觀混亂，不少兒童經(jīng)常說謊，缺少朋友和親密的伙伴。大多數(shù)男性兒童經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，盲目沖動(dòng)、打架斗毆。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)1.2億農(nóng)民工常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調(diào)查對(duì)象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。另據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的留守學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，其中17% 的小學(xué)生成績(jī)較差，4%的小學(xué)生成績(jī)很差；留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達(dá)27%，11%的留守兒童有過逃學(xué)的經(jīng)歷。留守兒童問題是我國(guó)現(xiàn)階段特有的問題，其他國(guó)家沒有發(fā)生過一樣或類似的事情，有些發(fā)達(dá)國(guó)家也有過相似的情況，但有很大的區(qū)別。中國(guó)的情況和他們不一樣。中國(guó)人口基數(shù)非常大，留守兒童群體的數(shù)量也很大，一旦決策失誤會(huì)傷及很多人。中國(guó)更是沒有福利制度，直到最近才建立了初步的福利制度。但是這種福利是有身份差別的，一般只有單位職工才能享受到福利待遇。顯然，留守兒童問題的產(chǎn)生背景是復(fù)雜的。本文僅僅從三個(gè)方面簡(jiǎn)要分析留守問題產(chǎn)生的根源。第一是國(guó)家制度造成的因素。例如，城鄉(xiāng)差別的身份制度導(dǎo)致目前三農(nóng)困境的主要原因是我們的共同結(jié)論，它是造成留守問題的制度根源。社科院學(xué)者陸學(xué)藝認(rèn)為，”取消戶籍差別是解決“三農(nóng)”問題的基礎(chǔ)，只有放開戶籍制度才能減少農(nóng)民”。這一根本因素如果得不到解決，留守問題將很難打開局面。值得幸運(yùn)的是這種身份等級(jí)制度正在被改變，不過進(jìn)展的速度是如此之慢；國(guó)家長(zhǎng)期以來貫策優(yōu)先發(fā)展城市工業(yè)的方針，導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村差的生活水平急劇拉大。城市發(fā)展需要大量的勞動(dòng)力，而農(nóng)村因資金不足，生產(chǎn)力水平低下，勞動(dòng)力過度剩余。因此，不可避免地農(nóng)民工要流向城市；歷史上，中央決策者的重大失誤導(dǎo)致今天農(nóng)村面臨極大的發(fā)展困境。毛時(shí)代的“人多力量大，人多好辦事”口號(hào)使幾十年間的中國(guó)人口大幅度整加。有限的土地與密集的人口形成了尖銳的矛盾，農(nóng)村土地的支撐量已接近極限。因此，轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型農(nóng)村建設(shè)的前提條件。第二

是中國(guó)人的身份等級(jí)觀念強(qiáng)烈。城市市民普遍對(duì)農(nóng)民工懷有偏見，認(rèn)為城市的臟、亂、差都是農(nóng)民進(jìn)城帶來的結(jié)果。城市犯罪率生高也主要是農(nóng)民大規(guī)模進(jìn)城造成的。城市居民的這種輿論傾向和觀念導(dǎo)致基層決策者按照輿論調(diào)整思維，制定了一系列不利于農(nóng)民工子弟入學(xué)的門檻。農(nóng)業(yè)部相關(guān)課題組研究也認(rèn)為，“留守兒童問題表現(xiàn)在農(nóng)村，但解決“留守兒童”問題的關(guān)鍵還在城市“。這些孩子因父母的原因，即使出更多的錢，也很難待在城市里站住腳；新的階層體系又從新形成并趨于穩(wěn)定，中國(guó)歷來就是一個(gè)身份等級(jí)制度深嚴(yán)的國(guó)家，即使是現(xiàn)階段中國(guó)的社會(huì)流動(dòng)性依然不高，中國(guó)算不上是內(nèi)部開放的社會(huì)。這些新的階層具備一些新的典型的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與過去沒多大差別。農(nóng)民的身份一旦確定，社會(huì)流動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)是很小了的；精英結(jié)盟是當(dāng)前一個(gè)趨勢(shì)，知識(shí)精英、技術(shù)精英和政治精英的結(jié)合是一個(gè)令人擔(dān)憂的問題，這一正在壯大的階層或利益集團(tuán)日益成為過分的分利集團(tuán)，吞噬改革的成果。而弱勢(shì)群體卻日益被邊緣化，成為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的受害者。第三算是農(nóng)民自身的問題。農(nóng)民的素質(zhì)不高是理論界和決策者的共識(shí)，認(rèn)為這在某種程度上是歷史形成的，是中國(guó)農(nóng)民自身的不足導(dǎo)致發(fā)展困境。比如，文化素質(zhì)低、缺乏技術(shù)、平均家庭人口多等。

（二）關(guān)于留守兒童教育問題

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭

教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒人管了。可見，沒有父母的教育而單靠學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“隔代教育”或“上代教育”的不足。多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而“留守兒童”由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則稱為“上代教育”。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。“留守兒童”作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工

作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。

三、解決留守兒童問題的建議

（一）從心理著手改善留守兒童的問題

首先教師在父母缺席的時(shí)候要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友和情感的寄托。要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。愛是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。除此之外，教師還要多與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學(xué)校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時(shí)要多對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。我相信有了父母給予精神上的鼓勵(lì)和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹起信心，快樂健康的面對(duì)生活。

（二）學(xué)校的輔助教育

每個(gè)孩子都希望得到別人的賞識(shí)。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活事例以作文或者主題班會(huì)的形式把自己的心里話傾訴出來，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在和他們交流過程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當(dāng)家”的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力

學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)起來，思想變得成熟起來，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒有具備的。

四、國(guó)家對(duì)留守兒童問題的解決政策

不斷加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸收“留守兒童”住校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮“愛心超市”作用，把“留守兒童”列入幫扶對(duì)象，切實(shí)解決他們生活上的問題，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。留守兒童教育問題是一個(gè)越來越突出的社會(huì)問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時(shí)，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（小）學(xué)就讀的孩子留在老家上學(xué)，這就導(dǎo)致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學(xué)生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（小）學(xué)教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護(hù)、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護(hù)及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對(duì)隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對(duì)孫輩兒也頗動(dòng)腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報(bào)，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進(jìn)，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得。可憐這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對(duì)子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對(duì)孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學(xué)業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長(zhǎng)，無論掙錢多少，對(duì)滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第三篇：留守兒童教育問題

論文

也談貧困地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的教育問題

[關(guān)鍵詞]：貧困地區(qū) 農(nóng)村“留守兒童” 教育問題

馬鹿中學(xué) 王文安

二〇一〇年十月二十八日

也談貧困地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的教育問題

[關(guān)鍵詞]：貧困地區(qū) 農(nóng)村“留守兒童” 教育問題

[基本概念]：留守兒童是指在貧困地區(qū)農(nóng)村由于父母一方或雙方外出打工,被迫留在家里,處在學(xué)齡階段正在接受基礎(chǔ)教育的兒童。從地域范圍來看,特指西部農(nóng)村貧困地區(qū);從打工主體來看,其父母雙方或一方在外打工;從年齡結(jié)構(gòu)來看,處于正在接受基礎(chǔ)教育階段，年齡在十六歲以下的孩子。它是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人員流動(dòng)的產(chǎn)物。

一、問題的重要性

在西部廣大農(nóng)村，留守兒童的父母多為農(nóng)民工或父母一方為農(nóng)民工而長(zhǎng)期在外，由孩子的祖輩或其它親戚照顧。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童的隊(duì)伍在一定時(shí)期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。這些留守兒童由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季和雨季，生理和心理都面臨著問題。留守兒童”的教育問題日漸突出。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前有1.5億農(nóng)民外出打工,其中能夠隨父母進(jìn)城的兒童只占極少數(shù),絕大部分被留守在戶籍所在地生活、接受教育。全國(guó)農(nóng)村目前有留守兒童2000多萬,并且每年呈遞增的趨勢(shì)。尤其是在我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū),由于多種原因,其留守兒童的數(shù)量尤為龐大,問題日益突出,日益受到社會(huì)有關(guān)部門的關(guān)注和研究。“留守兒童”的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的全面進(jìn)步。我國(guó)農(nóng)村人口占絕大多數(shù),從全民教育和提高整個(gè)中華民族素質(zhì)以及從留守兒童完成社會(huì)化的角度來看,面對(duì)留守兒童生存現(xiàn)狀的問題,提出具有建設(shè)性的意見和建議,促進(jìn)留守兒童的健康全面發(fā)展,顯得尤為重要。

二、教育客體問題分析

1.監(jiān)護(hù)人層面。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是事關(guān)孩子們健康成長(zhǎng)的重要教育渠道，因此，父母應(yīng)努力履行起家庭教育的職責(zé)。外出務(wù)工的父母有條件的應(yīng)盡量攜帶子女到務(wù)工地附件學(xué)校入學(xué)，沒條件的應(yīng)慎重穩(wěn)妥地選好委托監(jiān)護(hù)人，做到經(jīng)常與委托監(jiān)護(hù)人及留守孩子聯(lián)系，多渠道多方式地對(duì)留守孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面狀況加以關(guān)心和教育，最大程度地保證對(duì)孩子委托監(jiān)護(hù)的到位。同時(shí)，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與留守孩子學(xué)校的班主任和任課老師的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在學(xué)校各方面的情況和表現(xiàn)，力求配合好學(xué)校教育。必要時(shí)應(yīng)可能多地回家看望孩子，與孩子進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，可以充分利用自己外出務(wù)工的種種正面經(jīng)歷作為教育媒介，激勵(lì)孩子要能吃苦耐勞、勤奮好學(xué)、拼搏向上，用學(xué)習(xí)和知識(shí)謀求人生發(fā)展，讓他們的下一代結(jié)束留守生活。

2.學(xué)校層面。學(xué)校要強(qiáng)化教育。學(xué)校教育是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的主渠道。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向留守兒童校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們校外的生活真空。為此，學(xué)校應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童學(xué)生檔案，把學(xué)生父母是否在外務(wù)工、在什么地方務(wù)工以及父母的聯(lián)系方式等作為重要內(nèi)容增加到學(xué)生檔案里。通過留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，另一方面要有專門的教師負(fù)責(zé)定期與留守兒童父母聯(lián)系和溝通，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)留守兒童生活技能的教育培養(yǎng)，包括相關(guān)的安全、生活常識(shí)、生理衛(wèi)生和心理健康等知識(shí)，真正做到在抓好知識(shí)教育的同時(shí)，還密切關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。有條件的學(xué)校應(yīng)增設(shè)心理教育教師，讓他們和其他任課老師一起，共同對(duì)孩子們顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康、和諧發(fā)展。學(xué)校教育基本情況;留守兒童的

比例、在校表現(xiàn)(學(xué)習(xí)、行為、生活、人際關(guān)系、性格、興趣等);學(xué)校對(duì)留守兒童教育問題的看法與采取的措施;留守原因分析;父母外出打工對(duì)留守兒童教育所帶來的影響等。

3.當(dāng)?shù)卣畬用妗＾r(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)普遍性的社會(huì)問題,政府要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童問題的重要性和嚴(yán)峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設(shè)立一定的專門管理、教育農(nóng)村留守兒童的服務(wù)機(jī)構(gòu),借鑒和推廣河南省留守兒童與父母定期或不定期免費(fèi)電話聯(lián)系制度,協(xié)調(diào)各職能部門之間的關(guān)系,從宏觀上整合社會(huì)資源,調(diào)動(dòng)社會(huì)力量,充分發(fā)揮第三部門的職能,加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐,增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會(huì),減少外出務(wù)工人員數(shù)量。

切實(shí)解決留守兒童的教育管理問題，需要各級(jí)政府和相關(guān)部門的大力關(guān)心協(xié)作共同完成。一是要建立健全政策機(jī)制。要認(rèn)真落實(shí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和省上《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守流動(dòng)少年兒童工作的指導(dǎo)意見》等法律、政策的精神，各級(jí)政府和有關(guān)職能部門和結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，從入學(xué)教育、學(xué)校建設(shè)、戶籍管理等方面，健全政策和制度，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇，確保流動(dòng)兒童教育“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)村流動(dòng)父母的后顧之憂。同時(shí)，應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校寄宿條件，保證農(nóng)村外出務(wù)工者子女“不但有學(xué)上，而且能夠上好學(xué)”。二是要建立明確責(zé)任機(jī)制。要堅(jiān)持政府積極主導(dǎo)、部門分工協(xié)作的原則，共同擔(dān)負(fù)起解決農(nóng)村留守兒童問題的重任。教育部門要將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的教育管理工作作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的一件大事大抓，認(rèn)真抓好留守兒童的入校入園入托工作，將留守兒童中的貧困生優(yōu)先納入“一補(bǔ)”的范疇，確保他們完成義務(wù)教育；組織部門要充分發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織的工作優(yōu)勢(shì)，把農(nóng)村村部、黨員活動(dòng)室、遠(yuǎn)教站點(diǎn)等建成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的“陽光驛站”；民政部門要認(rèn)真做好困難留守兒童的社會(huì)救助工作，及時(shí)將符合條件的納入低保范圍；財(cái)政部門要加大對(duì)農(nóng)村留守兒童“陽光驛站”和寄宿學(xué)校建設(shè)的資金投入；衛(wèi)生部門要做好農(nóng)村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫(yī)療服務(wù)。

4.社會(huì)環(huán)境層面。針對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境較差的問題，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造較好的外部環(huán)境。應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)正確輿論導(dǎo)向和宣傳，努力營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注、真情關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。要從嚴(yán)打擊侵害農(nóng)村留守兒童權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，積極為他們提供各種形式的援助；要大力加強(qiáng)農(nóng)村文化體育場(chǎng)所建設(shè)，突出整治好校園周邊環(huán)境，重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)吧、電子游戲室等規(guī)范經(jīng)營(yíng)，最大程度地減少對(duì)孩子們的精神污染。要充分發(fā)揮共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體的組織優(yōu)勢(shì)，廣泛開展“手拉手關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”、“留守小隊(duì)”等關(guān)愛服務(wù)活動(dòng)，讓更多有社會(huì)愛心的人士積極投入到“陽光驛站”、“愛心之家”的建設(shè)服務(wù)中來，通過開展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童自理自護(hù)、自立自強(qiáng)，真正為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

三、教育主體問題探究(一)生活方面的問題

留守兒童的生活方面,包括衣食住行的現(xiàn)狀,存在哪些困難和問題以及原因和解決的途徑。1.留守兒童缺少應(yīng)有關(guān)注,處境孤獨(dú)。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門對(duì)“留守兒童”概念理解比較模糊,留守兒童并未受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和相關(guān)部門的關(guān)注。個(gè)別縣級(jí)教育部門和部分學(xué)校對(duì)什么是“留守兒童”并不清楚,他們所理解的“留守兒童”則為流動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)兒童,有關(guān)部門也沒有做過相關(guān)統(tǒng)計(jì)。

2、基本生活缺乏保障。

留守兒童不能按時(shí)保質(zhì)吃飯,營(yíng)養(yǎng)狀況不良,影響兒童的精神狀態(tài)和上學(xué)讀書的情緒。有留守兒童這樣寫道:“(我的)第二個(gè)煩惱是家里沒有人,爸爸媽媽出去打工沒有人給我洗衣服。我也沒有零花錢。”(見某留守兒童作文)“每次想爸爸媽媽的時(shí)候我就煩惱,因?yàn)榛氐郊业臅r(shí)候家中空蕩蕩的一個(gè)人也沒有。這時(shí)候我就會(huì)流淚,想爸爸媽媽在家的時(shí)候,回到家有香噴噴的飯和家人圍在一起吃。”(見某 留守兒童作文)與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是填飽肚子就不錯(cuò)了，在營(yíng)養(yǎng)狀況和衛(wèi)生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導(dǎo)，一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習(xí)慣。

(二)學(xué)習(xí)方面的問題

留守兒童的學(xué)習(xí)方面,包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面作用發(fā)揮得如何等。

1、留守兒童潛在輟學(xué)率更高。據(jù)某縣教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,某縣義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生不到1%,這與國(guó)家實(shí)施“兩基”攻堅(jiān)工程和“兩免一補(bǔ)”政策有很大關(guān)系,正如他們所言:“現(xiàn)在上學(xué)學(xué)生自己不出錢了,幾乎不存在上不起學(xué)的問題。”(與某縣教育局領(lǐng)導(dǎo)訪談)

2、家務(wù)與學(xué)習(xí)的沖突。父母外出,有些家務(wù)勢(shì)必落在兒童身上,家務(wù)與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突。“我回到家里,有很多家務(wù)事要干,而我的學(xué)習(xí)也不太好,回到家里,想學(xué)一會(huì)兒,都沒有空,干什么著呢?就是做飯,掃地,喂豬等等。我真的很煩,每次都是一樣。”(見某留守兒童作文)

3、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過少,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。就像他們所說的“你辛辛苦苦的跑到遠(yuǎn)方去打工,太不了解我的學(xué)習(xí)情況,母親在家里一字不識(shí)。所以,我回家只能一個(gè)人做作業(yè),不知道的題都留下來,準(zhǔn)備到校時(shí)問老師。這樣一來,我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲盍恕！?見某留守兒童作文)另外,由于爺爺奶奶比較溺愛、嬌慣兒童,加之自身文化水平有限,對(duì)留守兒童生活的關(guān)注大于學(xué)習(xí)方面的幫助,學(xué)習(xí)介入不夠。正如某受訪老師所說:“爺爺奶奶比較溺愛孩子,思維不一樣,考慮問題也不一樣,更偏重于兒童的生活方面,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視度不夠。”(與某中學(xué)教師訪談)(三)情感心理方面的問題

留守兒童的情感方面,包括監(jiān)護(hù)人是否與留守兒童談心,監(jiān)護(hù)人與留守兒童相處得怎樣,父母在與不在留守兒童的表現(xiàn)有何不同等。

1、親情的淡化和缺失。有關(guān)專家認(rèn)為,親情關(guān)系直接影響到兒童的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母長(zhǎng)期在外,留守兒童缺乏父母的撫慰與關(guān)懷,往往表現(xiàn)的比較焦慮,并缺乏一定的安全感。在與留守兒童的交流以及研究者所收集的部分作品中,得知絕大多數(shù)留守兒童對(duì)父母身體健康和人身安全、家庭經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出憂慮的情緒,他們從心底里并不希望父母外出打工。有個(gè)留守兒童這樣寫道:“我記得你走的時(shí)候小弟才四歲,他在外面見一個(gè)人就叫爸爸,有時(shí)候他甚至問我們有沒有爸爸,我不知道怎么哄他,可是我每天睡覺前都流著淚進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的。”(見某留守兒童作文)

2、監(jiān)護(hù)人難以理解兒童的心理,有時(shí)甚至?xí)l(fā)生矛盾和沖突。研究者在調(diào)查中設(shè)臵了一項(xiàng)“你有心里話一般會(huì)給誰說?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童首選的是母親、好朋友和老師,而不是爺爺奶奶。同時(shí),爺爺奶奶的某些失當(dāng)教育行為更加激發(fā)了兒童的逆反心理,使得雙方的矛盾會(huì)有所加劇。“缺失父母”對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由

于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛照顧，委托監(jiān)護(hù)的難以到位，使他們?cè)诩叶际且宰晕覟橹行模瑹o論做什么事，做好無人鼓勵(lì)，做錯(cuò)無人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨(dú)、離群和自我封閉，這對(duì)他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。

(五)性格方面的問題

正確、正常的人際交往是一個(gè)人成長(zhǎng)、成材的必要條件和重要影響因素。留守兒童父母在外,缺少正確的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的督促,“留守兒童在人際交往方面呈現(xiàn)的更自由、更隨意一些。”(與某小學(xué)教師訪談)有留守兒童在談自己對(duì)父母外出打工的看法時(shí)說:“有的同學(xué)父母去外地打工,覺得自己沒人管了很容易會(huì)走上邪路,比如抽煙、喝酒等。還有的同學(xué)有時(shí)候會(huì)感冒或者疲勞時(shí),沒人管,所以情況會(huì)越來越嚴(yán)重,甚至?xí)貌〉惹闆r。”(見某學(xué)生作文)由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,父母經(jīng)常外出打工,與留守兒童聯(lián)系較少,對(duì)留守兒童的教育缺乏必要的關(guān)注和教導(dǎo),長(zhǎng)期與父母分離,使得留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、甚至悲觀。正如某個(gè)受訪老師所言:“留守兒童心理上比較孤僻,缺少父愛和母愛,(雖然)也有個(gè)別比較自立、自強(qiáng)。”(與某中學(xué)教師訪談)(六)思想方面的問題

主要是求學(xué)動(dòng)力下降,思想壓力過大。

1、留守兒童的父母外出打工可以開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí),對(duì)文化的認(rèn)識(shí)有所加深,把自己的所見所聞直接或間接地告知留守兒童,教育他們要好好學(xué)習(xí)。但是,“這種教育是比較膚淺的、簡(jiǎn)單的,只是停留在好好念書,將來在外面容易坐車、好找?guī)⒉蝗菀咨袭?dāng)受騙”(與某小學(xué)教師訪談)等這種淺層次的多識(shí)幾個(gè)字就能解決問題的層面。另外,有些留守兒童對(duì)父母外出打工的辛苦表示“理解”,從而認(rèn)為“他們?cè)谕饷媸芎芏嗫?我多想讓我自己去(打工),而不讓父母去(打工)。”因此,兒童的求學(xué)動(dòng)力將會(huì)不斷下降。(見某留守兒童作文)

2、父母注重眼前經(jīng)濟(jì)利益的短視行為,對(duì)兒童的過低期望,以及“讀書無用”論的思想,左右著兒童的上學(xué)與否。研究者了解到某初中八年級(jí)某班前5名學(xué)生有3名被家長(zhǎng)強(qiáng)行輟學(xué)去學(xué)作拉面和保姆,兒童的命運(yùn)完全掌握在父母手中,兒童思想壓力過大,對(duì)自己的前途比較渺茫。

3、近年來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)波及到中國(guó)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,在西部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份,好多大專畢業(yè)生國(guó)家分配不了,當(dāng)?shù)貨]有其他出路,一直處于待業(yè)的狀態(tài)。就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實(shí)不僅影響到父母供給兒童上學(xué)的決心和信心,更影響到兒童進(jìn)一步求學(xué)的動(dòng)力。

(七)價(jià)值觀方面的問題

價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。農(nóng)民外出務(wù)工從事的工作大多數(shù)為體力活,技術(shù)含量和文化程度要求并不高,只要加班加點(diǎn),多出力氣就基本上能拿到比較“可觀”的工錢。因此,有部分外出打工的父母,持有“讀書無用論”的思想,對(duì)留守兒童的教育方法比較簡(jiǎn)單甚至粗暴,對(duì)兒童的期望值也不高。在加上社區(qū)部分外出打工青年對(duì)留守兒童的負(fù)面影響,以及國(guó)家就業(yè)難問題,導(dǎo)致留守兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,認(rèn)為讀書無用,有些留守兒童則為了對(duì)父母外出打工很辛苦表示“理解”,他們把自己的人生也定位為外出打工掙錢,如此錯(cuò)誤的價(jià)值觀念導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神。在兒童的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有著重要的引導(dǎo)作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的留過兒童養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)；有的認(rèn)為父母沒讀什么書，同樣能掙錢，產(chǎn)生讀書無用的意識(shí)和厭學(xué)和情緒，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，得過且過。

（八）安全問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的父母對(duì)留守兒童最擔(dān)心的問題之一是安全問題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆，擔(dān)心孩子觸電等等。父母對(duì)留守兒童安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童存在更多的安全問題和潛在的安全隱患。

四、教育策略面面觀

1.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)子女造成的不良影響。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。外出打工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，防止其滋生消極的思想傾向。代監(jiān)管人要樹立角色意識(shí)。真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長(zhǎng)。

2.加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)步伐，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》（國(guó)發(fā)[2005]43號(hào)），國(guó)家將逐步把農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍，建立中央與地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。有了這一制度，近年來，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)取得了可喜的成果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校布局調(diào)整后大量寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要求。建議政府有關(guān)部門盡快建立農(nóng)村貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步加大對(duì)貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校的投入力度，幫助貧困地區(qū)學(xué)校建學(xué)生宿舍樓，讓更多的農(nóng)村留守兒童到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。

3.學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的親情。還要與家長(zhǎng)及代監(jiān)管人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。

4.發(fā)揮教育部門及學(xué)校在“留守兒童”教育管理工作中的主導(dǎo)作用。教育部門及學(xué)校應(yīng)在“留守兒童”教育管理工作中充分發(fā)揮主導(dǎo)地位和作用。結(jié)合實(shí)際建立“留守兒童”監(jiān)測(cè)體系，健全并及時(shí)更新“留守兒童”檔案，全局地、整體地、動(dòng)態(tài)地掌握“留守兒童”的情況。要針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)心理課程，對(duì)“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；建立完善的校園安全保衛(wèi)、食品安全等學(xué)生人身安全保障制度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的安全管理，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂；要暢通“留守兒童”、家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通渠道，通過公布校長(zhǎng)及教師的電話，開設(shè)專線電話、電子信箱，利用節(jié)假日召開“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的交流、聯(lián)系，形成學(xué)校內(nèi)外教育的合力。

5.政府應(yīng)高度重視“留守兒童”的教育管理，從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，充分保證“留守兒童”不受任何偏見和歧視地接受教育。建立留守兒童教育管理工作長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門的作用，制定工作計(jì)劃和考核細(xì)則，形成各方面齊抓共管的良好局面；要將農(nóng)村“留守兒童”問題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于托管服務(wù)機(jī)構(gòu)、寄宿制學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；就農(nóng)村“留守兒童”就學(xué)、教育管理、人身安全、醫(yī)療衛(wèi)生等方面制定相關(guān)政策，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人迫切需要解決的困難和問題。

總之，為了避免“留守兒童”成為問題學(xué)生的代名詞，加快農(nóng)村小康化的進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家關(guān)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的宏偉目標(biāo)，探究農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，我們責(zé)無旁貸。

還有關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)情況如何;留守兒童自己如何看待父母外出打工;自己如何看待監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的監(jiān)護(hù);描述自己的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀;講述父母不在家的時(shí)候自己的生活故事;父母外出打工對(duì)自己帶來了哪些積極和消極的影響等，這一系列的新問題都需要引起我們高度的關(guān)注。

參考資料：《甘肅教育》

《人民教育》

《中國(guó)教育信息網(wǎng)》 《西部教育教學(xué)網(wǎng)》 《中國(guó)知網(wǎng)》

《農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算編制輔導(dǎo)讀本》

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

二〇一〇年六月二十八日

第四篇：留守兒童教育問題

主題：走訪學(xué)校附近農(nóng)村，了解關(guān)注留守兒童的教育問題 任務(wù)：從村長(zhǎng)處了解本村留守兒童的教育情況；

與受訪兒童聊天談心，了解其心里真實(shí)的想法；

利用周末時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行義務(wù)支教；

根據(jù)毛概課上學(xué)到的知識(shí)，對(duì)留守兒童問題分析原因并提出切實(shí)可行的方法。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，許多農(nóng)村的父母為了給孩子創(chuàng)造更好的教育條件，離開孩子來到了城市。相應(yīng)的，出現(xiàn)了留守兒童問題。這些孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期與爺爺奶奶生活，隔代人缺乏溝通，產(chǎn)生了很多心理問題。這次的毛概實(shí)踐活動(dòng)，我把視角鎖定在這群孩子身上，了解他們的教育問題，與他們進(jìn)行心靈上的溝通。

隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，越來多的農(nóng)田被征用，農(nóng)民失去了賴以生存的土地，都紛紛走進(jìn)城市，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，而且工業(yè)的發(fā)展需要很多的勞動(dòng)力這也吸引了更多的農(nóng)民工，由于受教育程度的問題，農(nóng)民工成為社會(huì)的弱勢(shì)群體，這是毋庸置疑的。老板拖欠農(nóng)民工工資這樣的新聞屢見不鮮，暫且不說這個(gè)，伴隨著農(nóng)民工進(jìn)城的另一問題同樣令我們頭疼，那就是留守兒童問題。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。從這個(gè)數(shù)字可以看出，留守兒童問題在我國(guó)已經(jīng)很嚴(yán)重。在孩子成長(zhǎng)的過程中，受文化教育是很重要的，所以農(nóng)村的父母?jìng)優(yōu)榱私o孩子更好的教育條件，背井離鄉(xiāng)，辛苦勞動(dòng)只為掙那一個(gè)月幾千元的工資。可是，有得必有失，離開家就意味著不能和孩子朝夕相處，不能及時(shí)和他們溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，如果任其發(fā)展，孩子將會(huì)在心里形成難解的心結(jié)，嚴(yán)重的會(huì)引起心理疾病，這樣反過來又會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。

（一）調(diào)查過程：

為了深入調(diào)查留守兒童問題，通過“陽光工程”志愿者這個(gè)平臺(tái)，我來到了學(xué)校附近的南強(qiáng)村。三月二十號(hào)，跟隨陽光工程志愿者的隊(duì)伍，我來到南強(qiáng)村對(duì)這里的留守兒童義務(wù)支教并對(duì)留守兒童問題進(jìn)行深入的調(diào)查。

（1）采訪村長(zhǎng)。在支教之前，我和另一個(gè)志愿者來到了村長(zhǎng)的家里，向他了解留守兒童的有關(guān)問題。在整個(gè)南強(qiáng)村里，有8個(gè)孩子是留守兒童，其情況各不相同，有的是父母都出去打工，有的是單方出去，有的甚至是孤兒曾經(jīng)在福利院呆過。最普遍的情況還是父親出去西安市打工，母親在家照顧老人和孩子，有的媽媽會(huì)在家附近的超市工作但一日三餐會(huì)在家里吃。

（2）和留守兒童家長(zhǎng)聊天。在對(duì)孩子進(jìn)行幫扶之前，首先得了解他們的基本情況，這是很必要的一個(gè)步驟，因?yàn)檫@樣才能對(duì)癥下藥，更好的完成支教工作。在這次的志愿者活動(dòng)中，我?guī)头隽巳齻€(gè)小孩，她們都是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。其中有一個(gè)叫小雨的女生，再和她奶奶聊天的過程中，我被深深地震動(dòng)了。因?yàn)樗母赣H在她兩歲的時(shí)候就已經(jīng)去世了，然后母親改嫁，和奶奶相依為命。雖然她不是傳統(tǒng)意義上的留守兒童，但它存在著和留守兒童能夠同樣的問題---缺乏溝通。在問及小雨平時(shí)學(xué)習(xí)乖不乖時(shí)，奶奶很欣慰的告訴我，小雨平時(shí)很乖，放學(xué)后總是先寫作業(yè)然后再玩，平時(shí)家務(wù)活也幫著干，她明白白奶奶的辛苦，從來不亂花錢，不要求奶奶給她買新衣服，他的許多衣服都是姑姑給她買的···窮人的孩子早當(dāng)家，說的一點(diǎn)都沒錯(cuò)。可是這么懂事的小雨心里平時(shí)該有多么煎熬，看著別人的父母給他們買好吃的，看著別的孩子在爸爸媽媽懷里撒嬌，看著別的孩子拿著成績(jī)單向她們的父母索要獎(jiǎng)品時(shí)，心里只能默默地流淚。奶奶說，平時(shí)小雨會(huì)和他說在學(xué)校里的各種事情，大事小事都會(huì)給他說，包括上課老師提問誰了，他今天和同學(xué)玩什么了，誰又惹他生氣了等等。但從來不提起她的爸爸媽媽。我能感受到奶奶說這話時(shí)對(duì)小雨的擔(dān)憂，但她的語氣里又透著無奈。我不知道如何讓來安慰她，只能沉默以對(duì)，同時(shí)也感到自己肩上的擔(dān)子有多重。在最后，我對(duì)奶奶說我一定會(huì)盡自己最大的努力幫助小雨，畢竟年齡比較接近，我可以以一個(gè)大姐姐的身份分擔(dān)她的心事，并給她提供切實(shí)可行的方法，幫助他健康快樂的成長(zhǎng)。

還有其他兩個(gè)女生----小文和小靚。她們的父親都在外面打工，而母親都在附近的超市里上班。在去她們家了解情況的時(shí)候，由于周末他們的媽媽都不休假，只有爺爺奶奶在家，很遺憾沒有從她們母親那里了解更多的情況。相對(duì)于小雨，他們兩就稍微不“刻苦”了，在放學(xué)后有時(shí)會(huì)看看電視，玩玩其他的，但成績(jī)都還可以，畢竟父母都很關(guān)注這個(gè)問題，而且她們的的母親也會(huì)經(jīng)常督促他們學(xué)習(xí)。老人告訴我，孩子的爸爸一般一個(gè)多月回來一次，每次回來之前都會(huì)打電話回來問孩子們想吃什么，然后大包小包的帶回來。從老人描述的歡呼雀躍的申請(qǐng)，我可以真切的感受到他們對(duì)父親的思念。當(dāng)受到委屈時(shí)，孩子不僅需要母親柔聲細(xì)語的安慰和愛撫，還需要父親那堅(jiān)實(shí)的臂膀的支持。兩者缺少任何一方都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來影響。

（3）對(duì)受助兒童支教并和他們聊天

在每周的支教活動(dòng)中，只有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，時(shí)間很短，任務(wù)很重。要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，更要旁敲側(cè)擊了解他們心里的故事。我認(rèn)為重點(diǎn)是要開導(dǎo)他們的心理，讓他們開心快樂的學(xué)習(xí)生活。所以在支教過程中，和他們聊天是我每次的必修課。通過和他們聊天，我了解到畢竟還只是12歲的孩子，對(duì)待生活還是比較樂觀的。當(dāng)我避開小文和小靚問小雨平時(shí)媽媽來看他不，想媽媽不，他回答是有時(shí)會(huì)來看，但不會(huì)很想他。因?yàn)殚L(zhǎng)期不在一塊住的緣故，媽媽對(duì)他來說已經(jīng)是一個(gè)陌生的稱呼了，平時(shí)有什么困惑時(shí)，更不會(huì)給媽媽說了。他說有什么不開心的事他都會(huì)給奶奶說。當(dāng)問到小文和小靚平時(shí)想爸爸怎么辦時(shí)，他們說就會(huì)給爸爸打電話問他什么時(shí)候回來，而且他們都在抱怨父親為什么要去那么遠(yuǎn)的地方掙錢。她們并不懂，要維持較好的生活水平，要拿到高的工資，離家遠(yuǎn)是不可避免的。

在我們的隊(duì)伍中，有一個(gè)志愿者幫扶著一個(gè)叫小凱的初二學(xué)生，這個(gè)學(xué)生很有特點(diǎn)。它相對(duì)于同齡的孩子明顯的很成熟，我感覺帶著一股社會(huì)的氣息，很活潑，很叛逆。最荒唐的他一直給我們的志愿者說她不想念書了，想去北京找他堂哥，他感覺念書沒用，想早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)闖蕩。聽著同學(xué)如是述說，我為小凱擔(dān)憂，像他這樣的年紀(jì)要出去社會(huì)闖蕩，該經(jīng)受怎樣的苦難，在這個(gè)只是占據(jù)強(qiáng)大地位的時(shí)代，初中沒畢業(yè)就出去，也只有給別人干苦力的分吧。

通過和她們的溝通，可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問題是一個(gè)很棘手的問題。農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國(guó)的未來，民族的希望。他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。若干年后他們將是農(nóng)村社會(huì)的“主力軍”。所以解決這個(gè)問題很迫不及待，需要社會(huì)各方的共同努力。

（二）針對(duì)留守兒童問題，我的建議：

（1）由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，作為和孩子接觸最多的學(xué)校，應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛和幫助。例如，老師應(yīng)該經(jīng)常找這些孩子聊天談心，成為她們的朋友，引導(dǎo)他們樂觀的面對(duì)生活。由于留守兒童是一個(gè)特殊的群體，她們的心里比較復(fù)雜，老師在授課的同時(shí)要負(fù)責(zé)她們的心理問題，這個(gè)工作也是做不好的。所以，教育部門有必要建立專門的組織，主要負(fù)責(zé)解決留守兒童的心理問題，例如可以組織親子活動(dòng)，免費(fèi)提供資源讓留守兒童和他們的父母進(jìn)行視頻通話等。

（2）鄰里的作用要充分發(fā)揮出來。在村子里，許多人都是孩子成長(zhǎng)的見證者，和留守兒童的關(guān)系比較密切。所以她們和孩子溝通起來比較容易的。而伴隨產(chǎn)生的問題就是，這個(gè)需要村委會(huì)干部的督促，畢竟很多人是不愿意多管事的。村委會(huì)也可以組織相應(yīng)的活動(dòng)給予留守兒童盡可能多的關(guān)愛。

（3）要從根本上解決問題，就是要讓在外打工的孩子父母的回來，那就必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。針對(duì)不同的地理環(huán)境，可以采用不同的發(fā)展模式。對(duì)于靠近山區(qū)的農(nóng)村，可以大力發(fā)展旅游業(yè)，回流的農(nóng)民工便可以在家附近找工作，例如可以當(dāng)導(dǎo)游，可以辦起“農(nóng)家樂”等。對(duì)于其他的一些農(nóng)村，政府可以改善其投資環(huán)境，吸引大小企業(yè)在農(nóng)村投資建廠，增加就業(yè)崗位，是部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，這樣就能縮短農(nóng)民回家的周期。另外，也可以鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，比如政府可以在養(yǎng)殖業(yè)等副業(yè)上進(jìn)行補(bǔ)貼，吸引農(nóng)民回家創(chuàng)業(yè)。另外，父母應(yīng)該經(jīng)常打電話回家和孩子進(jìn)行溝通，要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

（4）讓留守兒童進(jìn)入城市和父母一起生活也是解決問題的一個(gè)途徑。但城市的生活水平畢竟高于農(nóng)村，這樣無疑會(huì)增加農(nóng)民工的負(fù)擔(dān)，在城市中孩子入學(xué)也是問題，而且接受教育費(fèi)用比農(nóng)村要高很多。這時(shí)政府就很有必要進(jìn)行政策的調(diào)整，讓進(jìn)城農(nóng)民與市民擁有平等的生活條件，讓城市的學(xué)校接受更多的農(nóng)民工子弟。

(5)重大高校應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助留守兒童。像我們學(xué)校的“陽光工程”就是一個(gè)很好的項(xiàng)目，一方面我們可以充實(shí)自己的課余生活，一方面又可以做些對(duì)社會(huì)有益的事。盡管現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)各種去山區(qū)支教的項(xiàng)目，但畢竟愿意去山區(qū)吃苦的大學(xué)生還是很少，面對(duì)龐大的留守兒童的數(shù)字，現(xiàn)在的志愿者只能說是杯水車薪。所以學(xué)校的宣傳力度應(yīng)該加大，號(hào)召學(xué)生去義務(wù)支教，通過幫助別人來提升人生價(jià)值。

（三）在此次調(diào)查中，我的心得及領(lǐng)悟：

（1）除了實(shí)地調(diào)查外，我還在網(wǎng)上查看了相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，我認(rèn)識(shí)到了在中國(guó)留守兒童問題是多么的嚴(yán)重。他們除了教育問題和心理問題外，生活問題、安全問題、道德問題也是很突出的。由于缺少照顧，他們中許多人會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，這會(huì)直接影響她們的身體發(fā)育；由于缺乏看護(hù)，他們常常會(huì)受到其他學(xué)生的欺負(fù)，而且可能會(huì)因沒人警告他們有些危險(xiǎn)的地方不能去，有些游戲不能玩，而導(dǎo)致嚴(yán)重的人身傷害；同樣，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，會(huì)常常逃學(xué)去網(wǎng)吧打電游，看電影，那些如兇殺、淫穢等鏡頭會(huì)嚴(yán)重影響他們?nèi)烁窈偷赖碌慕】蛋l(fā)展，導(dǎo)致他們出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)事情常常發(fā)生。

（2）珍惜幸福。通過和她們的溝通，我發(fā)現(xiàn)我是一個(gè)多么幸福的人啊。從小父母一直陪在我的身邊，每當(dāng)學(xué)習(xí)生活受挫的時(shí)候，總有爸爸媽媽站在我的后方，支持我鼓勵(lì)我。當(dāng)我心理上出現(xiàn)問題的時(shí)候，她們總是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)我接解決心理上的問題。我一直都在幸福快樂的成長(zhǎng)著，現(xiàn)在走進(jìn)了大學(xué)，對(duì)未來充滿了憧憬和向往。和他們相比，我真的擁有了很多，所以我應(yīng)該感恩生活賜予了我這么多，在以后，我要懷抱感恩之心面對(duì)生活，勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)。

（3）甘于奉獻(xiàn)。既然生活給予了我這么多，我就要將我的幸福與別人分享。以后我要多利用自己的課余時(shí)間做些志愿活動(dòng)，走出去，走近社會(huì)最真實(shí)的角落，感受那里的景，傾聽那里的人。象牙塔里的生活很輕松愉快，但塔外的生活更能給人心靈的舒適與安逸。能夠幫助別人的感覺真的很美妙，因?yàn)榉瞰I(xiàn)，讓我覺得自己還是一個(gè)有用的人，對(duì)別人來說很重要的人。而我相信，只要多些人主動(dòng)拿出自己的一些時(shí)間，奉獻(xiàn)出自己的愛心，這個(gè)世界就會(huì)少點(diǎn)悲傷，多點(diǎn)歡聲笑語。

（4）多鍛煉自己。這次的實(shí)踐活動(dòng)讓我意識(shí)到自己還存在很多方面的不足，比如自己的表達(dá)能力不強(qiáng)，與別人接觸時(shí)不自然，這都使自己不能很好的和別人溝通，一些比較敏感的話題不知道怎么說出口，就是所謂的不會(huì)圓滑處世吧。我一直很佩服那些巧舌如簧的人，口才對(duì)于她們來說就是一個(gè)相當(dāng)了不起的武器。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，口才是很重要的一張憑證。在以后的學(xué)習(xí)生活中，我要多和同學(xué)溝通，側(cè)重練習(xí)自己的交流能力。

第五篇：學(xué)校留守兒童教育問題

留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛留守兒童。我的學(xué)校是這樣做的，應(yīng)該說很多學(xué)校都是如此：

一、建立、建全留守兒童的檔案。

檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、家校常聯(lián)系。

通過開家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

三、重視《兒童心理學(xué)》。

各科教師要重視兒童心理學(xué)，在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。老師要在網(wǎng)上多學(xué)習(xí)一些疏導(dǎo)兒童心理知識(shí)，針對(duì)留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。開設(shè)心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄，,使心理健康教育常規(guī)化。

四、加強(qiáng)社會(huì)關(guān)愛

社會(huì)的關(guān)愛是留守兒童不可缺失的，必要的正面的社會(huì)關(guān)愛對(duì)孩子們的成長(zhǎng)起著很重要的作用，否則將逆道而行。因此，讓孩子多參與社區(qū)活動(dòng)，呼吁社區(qū)活動(dòng)更多地呈現(xiàn)的多樣化，健康化，去成人化等。