第一篇：貧困山區”留守兒童“的現狀與對策

如何讓貧困山區“留守兒童”健康成長

自改革開放以來，由于我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，使農村留守兒童教育問題日益突出。

新田縣是國家級貧困縣，我所處的冷水井鄉又是新田縣的邊遠山區，其留守兒童教育問題更為突出，作為一名在山區工作十多年小學教師兼班主任，關注山區“留守兒童”的健康成長刻不容緩，不容忽視。

一、農村留守兒童令人擔憂的現狀：

1、學習成績總體不好。一是由于家庭貧困認為供孩子上學教育費用太貴，二社會壓力太大許多農村孩子畢業就失業，上學要花那么多錢，不如早點完成九年制義務教育就外出打工劃算，所以導致打工父母對子女總體期望過低，大部分農村孩子缺乏好的學習慣導致學業有成的機率不高，有的父母將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。這種心理潛移默化地影響了孩子，缺乏約束；三是留守兒童大多和外公外婆、爺爺奶奶生活在一起，這些老人普遍年齡大，文化水平低，文盲、半文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡與留守兒童差異極大，存在明顯的溝通障礙；三是“隔代愛”的問題，當公婆的對孫子輩表現出明顯的溺愛，嚴格要求的少，缺乏硬性約束，教育管理上弊端較多。四是留在家里的公婆同時要帶幾個小孩子、還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習和思想教育。

2、缺乏父母親情導致，人格發展不健全。由于父母為了掙錢基本無空回家（一般一年回一次），就連電話都很少打回家，孩子從小就由他們的爺爺奶奶撫養。孩子從小就和少于父母接觸，自然而然與父母交流就少，受到父母的關愛也就少。這樣，孩子的心理方面就會受到影響，對于孩子的-1-

成長缺乏足夠的關注和指導。從而使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。

3、心理發生障礙。留守兒童監護人對他們的心理健康問題普遍介入較少，關注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監護人。中小學生正處于心身迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題，這些問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比形成過程更艱難。

1.5、隔代監護導致違法行為趨多。

隔代監護是指由山區的孩子由其爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監護對于這種監護的方式，外出的或者在家為了生活奔波無力照顧孩子的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不

從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。由于缺乏及時有效的約束管教，很多留守兒童缺乏是非、善惡觀念，在放任自流的環境里，容易出現違法犯罪行為，存在行為偏差，譬如，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品德較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌室、網吧和游戲廳，甚至有個別孩子與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，參與賭博或偷盜等違法活動，而且監護人、家長、學校對留守孩子的種種偏差行為問題普遍難以控制。

6、價值扭曲。務工經濟的蓬勃發展，使農村生產生活條件明顯改善，這是不爭的事實，但部分外出打工者急切致富的心態迅速臌脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，從而產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。造成部分留守孩子認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，產生了厭學情緒，缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進。

7、安全隱患。貧困山區自然條件差，山大人稀，河流較多，交通不便，存在很多安全隱患，學校又不可能面面俱到，加上監護人普遍缺乏安全保護意識和防范保護能力，導致兒童傷人或被傷害、溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件大部分是留守兒童，甚至有被拐賣、被侵犯的惡性案件發生。

二、對策與建議

１、加大教育投入，開辦寄宿制學校，改變育人環境。

山區中小學普遍寄宿條件很差，甚至沒有寄宿條件，這使得山區留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，貧困山區中學、中心小學都要辦寄宿制學校，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其住宿設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的留守兒童提供住宿便利。實行全過程管理、全方位監護，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，以對缺失的家庭教育進行補償。

２、加強學校教育，關愛留守兒童

學校是孩子的第二個家，當孩子不能得到一個完整的愛時，他們渴望在學校得到老師和同學的關心，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的細小心靈。

一是學校要充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效．

二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記注冊，建立“關心督導兒童工作委員會”，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理．

三是教師對留守兒童要特別關愛，使他們切實感到班集體的溫暖。在教學中靈活多樣地加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能，對留守兒童在生活、學習等方面給予特別的照顧，使留守兒童感受溫暖，充滿自信．

四是建立“家長熱線制”，開通家長（監護人）熱線，方便家長及時了解留守兒童的問題并取得與家長的溝通，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生．

五是要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情．

六是學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展．

七是要切實加強應試教育向素質教育的轉化，切實實施新課程改革，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。

３、努力改變家長外出務工方式和教育溝通方式。

父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，有條件的可以在網上聊天溝通，這對于孩子的情感發展非常有幫助。同時還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

４、多方位管理，形成教育網絡。

我們的工作不能局限于學校活范圍內，應該爭取社會的支持，通過多種形式弘揚社會正能量，多關注注獨守兒童，讓他們感受到陽光的溫暖。

作者單位（冷水井學校陸梅艷老師）

第二篇：貧困山區”留守兒童“的現狀與對策

貧困山區“留守兒童”的現狀與對策

自1978年改革開放以來，在中央1號文件、《中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，使農村留守兒童教育問題日益突出。

漢陰縣是國家級貧困縣，我所處的漢陽鎮又是漢陰縣的邊遠山區鎮，其留守兒童教育問題更為突出，據調查，我鎮現有人口２０５３９人，現有５８６１人青壯年常年在外務工，中小學中單親外出打工的孩子有９３５人，占總數的34.5%，雙親外出打工的孩子有４９０人，占總數的18.1%，二者合計為52.6%，這就意味著，留守兒童占適齡入學兒童的52.6%。因此，關注山區“留守兒童”的健康成長刻不容反，不容忽視。

一、農村留守兒童面臨的主要問題

1、學習成績滑坡。一是打工父母對子女總體期望過低，部分農民工潛意識認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。這種心理潛移默化地影響了孩子，缺乏約束；二是監護人對留守兒童學習介入過少，92%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶生活在一起，這些老人普遍年齡大，文化水平低，文盲、半文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡與留守兒童差異極大，存在明顯的溝通障礙；三是“隔代愛”的問題，當公婆的占90%-1-的對孫子輩表現出明顯的溺愛，嚴格要求的少，缺乏硬性約束，教育管理上弊端較多。四是留在家里的公婆、父親或母親由于還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2、人格發展不健全。由于外出務工的父母打工地以廣東等沿海地區和山西煤礦為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，空閑時間少，回家次數少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。從而使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。形成的主要原因是監護人管不了、不敢管、不會管，外出父母則無法管，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3、缺乏父母親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。調查表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。

4、心理發生障礙。留守兒童監護人對他們的心理健康問題普遍介入較少，關注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監護人。中小學生正處于心身迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢

通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題，這些問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比形成過程更艱難。

5、違法行為趨多。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，很多留守兒童缺乏是非、善惡觀念，在放任自流的環境里，容易出現違法犯罪行為，存在行為偏差，譬如，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品德較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌室、網吧和游戲廳，甚至有個別孩子與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，參與賭博或偷盜等違法活動，而且監護人、家長、學校對留守孩子的種種偏差行為問題普遍難以控制。

6、價值扭曲。務工經濟的蓬勃發展，使農村生產生活條件明顯改善，這是不爭的事實，但部分外出打工者急切致富的心態迅速臌脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，從而產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。造成部分留守孩子認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，把人生發展方向定位為打工掙

錢，熱衷于吃喝玩樂，產生了厭學情緒，缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進。

7、安全隱患。貧困山區自然條件差，山大人稀，河流較多，交通不便，存在很多安全隱患，學校又不可能面面俱到，加上監護人普遍缺乏安全保護意識和防范保護能力，導致兒童傷人或被傷害、溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件大部分是留守兒童，甚至有被拐賣、被侵犯的惡性案件發生。

二、對策與建議

１、加大教育投入，開辦寄宿制學校，改變育人環境。山區中小學普遍寄宿條件很差，甚至沒有寄宿條件，這使得山區留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，貧困山區中學、中心小學都要辦寄宿制學校，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其住宿設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的留守兒童提供住宿便利。實行全過程管理、全方位監護，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，以對缺失的家庭教育進行補償。

２、加強學校教育，關愛留守兒童

學校是孩子的第二個家，當孩子不能得到一個完整的愛時，他們渴望在學校得到老師和同學的關心，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的細小心靈。

一是學校要充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效．

二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記注冊，建立“關心督導兒童工作委員會”，分類區別對待，進行有針

對性的教育和管理．

三是教師對留守兒童要特別關愛，使他們切實感到班集體的溫暖。在教學中靈活多樣地加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能，對留守兒童在生活、學習等方面給予特別的照顧，使留守兒童感受溫暖，充滿自信．

四是建立“家長熱線制”，開通家長（監護人）熱線，方便家長及時了解留守兒童的問題并取得與家長的溝通，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生．

五是要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情．

六是學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展．

七是要切實加強應試教育向素質教育的轉化，切實實施新課程改革，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。

３、努力改變家長外出務工方式和教育溝通方式。

父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，有條件的可以在網上聊天溝通，這對于孩子的情感發展

非常有幫助。同時還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

４、多方位管理，形成教育網絡。

由于留守兒童教育教育是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，進一步形成齊抓共管的良好格局。一是充分發揮媒體作用，加強社會各界對農村留守兒童教育問題的關注，調動全社會力量，共同參與解決；二是充分發揮職能部門的重要作用。要依托青少年教育領導小組、未成年人權益保護委員會、未成年人思想道德建設領導小組等機構，協調教育、文體、廣播、司法、衛生等相關職能部門，整合資源，形成合力，在涉及教育教學、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、文體科技等諸多領域，扎扎實實地開展工作，形成黨委政府統一領導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。三是要建立農村社會化的未成年人教育和監護體系。孩子并不是所有時間都在學校，特別是雙休制的建立，使孩子在社會上的時間更多了。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村社區建設到了非常迫切的地步。基層黨政機關和中小學校的退休干部和教師，他們完全能勝任中小學生的監護和教育工作。從而構建一個由教育、共青團、婦聯、工會等相關群眾性組織共同參與的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間的橋梁作用。

第三篇：淺談農村留守兒童現狀與對策

淺談農村留守兒童現狀與對策

摘要：作為一種社會事實的“留守兒童”，隨著1985年的“打工潮”的興起而開始大規模的出現。在這二十多年來，農村留守兒童數量不僅增大了，而且留守兒童在生存狀況、心理狀況、教育狀況上暴露的問題越來越突出，而多年來對留守兒童教育的無力，使得這些教育問題不僅沒有解決，反而有愈演愈烈之勢。留守兒童的教育是一個大的工程，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的共同努力才能解決好留守兒童問題。

關鍵詞：留守兒童現狀教育對策

何謂“留守兒童”？“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監護人的照顧下生活，遠離傳統式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現了許多問題。本文就從有關留守兒童的生存狀況、心理特點、教育問題這三個方面來進行簡要分析，并提出相應對策。

一、有關留守兒童的生存狀況問題

在正常狀態下，家庭成員以“面對面”為條件展開活動，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢？經過分析，我們可以得出以下幾點。

1、生活狀況不盡如人意

⑴ 生活質量不能保障。一般情況下，農村留守兒童是由祖父輩進行代理監護的，這些老年人一般最為關注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質量，孩子的食物營養往往達不到孩子身體生長的需要，并且在農忙時，老人們又忙于農活，不能夠讓孩子按時吃飯，更不利于孩子的身體生長；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監護人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發展。

⑵ 所受待遇不公平。由于一些代理監護人的思想文化的素質較差，對留守兒童的待遇有不公平現象，這突出表現在那些代理監護人為親戚家庭中的情況。代理監護人往往根據孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監護人偏心于自己的孩子，在這種情況

下孩子的生活會受到很大的影響。一位被寄養在叔叔家的女孩，在日記中寫出了自己的苦楚：堂弟經常拿了我的學習用品亂丟，問他又不承認，他還大哭大鬧，他的哭聲招來了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。這樣的偏心對孩子的影響會是很大的，孩子能在這樣的環境中健康成長嗎？

⑶ 留守兒童勞動強度大。由于農村中青壯年勞動力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農忙季節，由于有大量的勞動，家長下地干農活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到不曉得壓力。

2、留守兒童在情感上創傷嚴重

⑴ 親情的缺失使得孩子情感上出現創傷由于父母長期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機會，而且父母對他們的關愛多體現在物質的關愛上，致使他們親情的缺失極為嚴重。一些老師在和孩子交流中發現，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認為他們沒有父母，就算是他們的父母過節回家了，對它們也采取冷漠的態度。親情的缺失是的孩子出現情感上的冷漠，以及對物質的片面追求。

⑵ 交友易入誤區由于留守兒童親情情感上的創傷，他們在情感上的交流傾向于自己的朋友，而他們對朋友的認識就是和自己有同樣經歷與感受、能夠給自己帶來快樂的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經濟自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領下做出違法犯罪的事情。

浙江在線新聞網站2006年5月報道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年隨叔叔來到樂清，就在當地的外來農民工子弟學校讀書。經常逃學的小張通過一名同學的哥哥，在一家迪吧認識了兵子、貴子兩名男子。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結果小張被引誘失身，之后被迫到樂清柳市、溫州火車站附近的旅館賣淫。交友不慎對留守兒童的影響是巨大的，往往對他們的一生產生不可磨滅的傷害。

3、生活環境不利于孩子健康成長。

由于農村的基礎文化設施不夠完善，這些地區相應缺乏文化娛樂活動，而一些閑散人員就只有打麻將來消磨光陰，在這一環境中留守兒童容易受賭博風氣的影響，使他們形成不良的習慣；再者，農村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環

境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發展的；再者，農村文化較為缺乏，網吧、游戲廳及娛樂場所容易使留守兒童沾染上不良習慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發展令人擔憂。《安徽教育報》在2007年7月對農村教育的走訪中發現，道路兩旁時而看到打麻將的人群，而且許多孩子就在他們不遠處玩耍，有許多家長甚至給孩子麻將牌玩，教孩子玩，許多孩子就在這樣的環境中學會賭博。農村的“黑網吧”時而可見，而且沒有牌照，對未成年兒童毫不限制，這些網吧“黑，臟，亂”，里面大多是一些小學兒童，他們在那里瘋狂的玩著游戲，沉迷其中。

二、有關留守兒童的心理問題

家庭是社會的細胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來說，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對兒童心理發展的影響是重要的。但是，現實中留守兒童的心理問題令人擔憂。

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現較大的心理問題，主要表現為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產生僧恨、仇視的畸形心態,甚至出現暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態異常的問題,而是學校、社會、父母、監護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產物。

中青網2006年7月7日報道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問題有著驚人的相似。

安徽省池州市貴池區對六個村的調查發現，初中及一下的在校生1180人中，父母外出務工的868人，占74％。父母雙雙外出務工的有363人，占31％.問卷調查顯示，近60％的留守兒童存在心理問題，有65％的留守孩子不愿意與代養人進行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。留守孩子的心理問題特別需要關注，這些影響著孩子未來的發展，影響著孩子的健康。

三、有關留守兒童的教育現狀

教育領域對留守兒童的研究主要分為家庭教育和學校教育兩個主要部分：

從家庭教育來看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。

家庭教育的缺失，表現在三個方面。一是監管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學習上的問題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔了全部的家務和田間勞作，也很少有時間和精力去關注孩子的學習。二是教育態度消極：留守兒童大多生活在生產力水平低下和欠發達的農村地區，他們父母文化素質一般較低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動性。在一些農民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長，照樣可以打工掙錢。”三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數留守兒童的監護人對讀書學習的認識不夠，甚至認為讀書無用，對于孩子的學習和成長也是漠不關心，順其自然，這樣的環境氛圍在一定程度上影響了孩子的學習興趣和上進心。

家庭教育的不合理，表現在：一些隔代監護人對兒童存在溺愛和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對子女的歉疚往往采用物質彌補的方式,過度的物質滿足極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀,產生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。留守兒童親子教育的替代導致了家庭環境的惡化,而不良的家庭環境誘發了兒童的不良人格因素,具體表現為兒童的行為問題和學業不良,且三者互相影響、惡性循環。

從學校教育來看，受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約,學校對留守兒童的關注不夠,教育措施不到位或缺乏針對性。一是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數教師認為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯系的主動性不夠。很多教師由于課業負擔過重，很少和孩子的監護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。

學校教育的缺位，使學校教育的功效也大打折扣，小一點的孩子，學校可能還管得了，讀五六年紀，學校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學校的約束，流于社會，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。

四、有關留守兒童的教育對策

留守兒童的教育是一個大的工程，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發展農村經濟，徹底改變農村的經濟狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，現在就

四個方面簡單的探討。

1、留守兒童的教育問題離不開政府的協調與投入。政府在改革重要完善機制，增加對農村教育的投入，大力改善農村教育環境，提高對農村教育的重視，改變農村教育落后的現狀。

2、整合社會教育資源。留守兒童的教育問題不只是個人的事，而是要全社會共同關注的大事情，需要全社會的共同努力，需要有效整合社會各個方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發展問題。全社會要凈化農村文化市場和治安環境，對農村網吧、游戲廳和娛樂場所進行嚴密監督。

3、重點關注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務工,父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上,父母應盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時外出務工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系,時刻了解留守兒童的生活和學習情況,為兒童創造有利的學習空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導與情感關懷,讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

4、更加關注學校教育。留守兒童問題對學校教育提出了更高的挑戰，需要學校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創辦寄宿制學校，寄宿制學校的創辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能能得到充分有效發揮奠定了基礎，寄宿制學校還能夠是留守兒童在同學和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學校在日常活動中，做好各項應對留守兒童問題的工作。首先，學校要明確職責，建立教育管理機制，在學校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學校德育工作，加強道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進行德育教學；最后，搭建心理健康平臺，開設心理健康教育課，設立心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。

我國正處于社會的轉型期，留守兒童在一定時期內的存在是必然的。留守兒童現狀與教育問題，不僅涉及上千萬的兒童，還涉及整個社會的穩定與發展。按照科學發展觀的要求，我們在教育問題上不僅要重視速度，更要重視質量。留守兒童的教育問題，是社會轉型期中各種社會問題在教育層面的并發癥，既包含著經濟社會轉型產生的新問題，也包含著既有教育

體系本身的問題。

關注留守兒童，關注留守兒童的教育問題，不僅涉及我國義務教育的問題，而且牽涉到新農村建設、和諧社會的構建，國家、社會、個人都必須發揮各方的作用，采用正確的方式關心、關愛留守兒童，努力探索解決留守兒童問題的新的途徑，不要再讓留守兒童問題成為中國人心中的痛。

參考文獻：

【1】周林 青永紅等編著·農村留守兒童教育問題研究·成都·四川出版集團 四川教育出版社·2007年4月第1版

【2】阮梅·世紀之痛—中國農村留守兒童調查·北京·人民文學出版社·2008年5月第1版

【3】潘璐 葉靜忠·農村留守兒童研究綜述·中國農業大學學報（社會科學版）·2009年6月第26卷第2期

第四篇：當代農村留守兒童現狀分析與對策

當代留守兒童問題的觀察與思考

寧化二中

農村留守兒童產生的背景：在當代中國，當社會改革不斷地推動著社會轉型進程的同時，人們的社會生活和社會實踐的方方面面，包括活動方式和交往方式以及認同方式都發生了劇烈的變化。我國的現代化進程與歐美發達國家有著不同的邏輯。在邁向現代化的征途上，中國無疑是一輛遲到的“馬車”，負重太多的車身決定了她不可能沿著“前車之轍”順利前行。建國以后，中央政府適時制定了“優先發展重工業”戰略構想。重工業導向的戰略使得我國很快建立起比較完備的工業體系，和工業強國的戰略聯系的“高強度的積累模式”保證有限的資本支持工業和城市發展，共同形塑了“國家對經濟以及各種社會資源實行全面壟斷”的總體性社會城市單位制及農村公社制作為基本的支持性設置使得城鄉間的資源和人口社會流動只能在有限的范圍內發揮作用。同時，以重工業優先發展為導向的工業發展模式的弊端逐漸顯現：重工業向“資本密集型產業”的必然轉向，發展到一定階段，大量的城市和農村的剩余勞動力的轉移就會遭遇瓶頸；導致了經濟結構出現了“重、輕、農”比例失調的問題，“非農產業部門在產值不斷增加的情況下就業增長緩慢”改革開放30年來，農民工從鄉鎮企業時代“離土不離鄉”的流動模式到后來的“離土又離鄉”的流動模式，其命運起起伏伏。在社會實踐的結構性巨變過程中，作為社會結構中的一個龐大群體，農民工的大規模流動觸發了一系列的社會問題，那些沒有條件跟隨父母進入城市生活的大量兒童則留守在農村家園。

農村留守兒童產生的問題：目前中國1.2億農民工常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

調查中發現，95%的監護人沒有參加過家長會，15%的監護人有時輔導孩子學習，僅有5%的監護人會和老師聯系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導”。在某小學調查時發現，有20%的留守兒童成績很差，各班倒數幾名的幾乎都是留守兒童。

缺乏完整的家庭教育導致的性格問題中小學生正處于情感、性格變化的轉折時期，對自身變化、人際交往等方面存在困惑。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導他們怎樣正確對待這些問題。由于父母常年奔波在外，對孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使他們的性格出現了不同程度的缺陷。

由于代溝所致，這些留守兒童平時很少和監護人談心，生活中遇到困難自己想辦法，受到委屈就憋在心里。有的存在自卑心理，性格孤僻、不合群。

在留守兒童中，有19%的人從不與同學、老師、監護人談心，46%的人偶爾會與別人談談心；在受到別人欺負后，有27%有人表示非常恨欺負他（她）的人，18%的人用自己的方式進行報復。

如此多的兒童留守在農村不能不說是中國的世紀之痛，由此也引發了一系列的教育問題，人口問題，勞動力問題，戶口問題等等也足以引起人們的深思的探討。

農村留守兒童引起的關注：全國政協委員張世平說，農村留守流動兒童問題是現階段中國農民工問題的伴生問題。建議加大法律保護監督力度，確保未成年人保護法、義務教育法有效實施。強化政府主導作用，把保障農村留守流動兒童平等發展納入經濟社會發展總體規劃和兒童發展規劃綱要目標體系。在十一屆全國人大二次會議上，全國人大代表任玉奇領銜提交了關于修改《中華人民共和國未成年人保護法》的議案，建議重點加強對“留守兒童”的保護。在議案中，任玉奇代表提出：目前，我國農村留守兒童接近2000萬，這個數字仍在逐年增加，已經形成一個需要高度重視的群體。據調查顯示，農村兒童的心理障礙檢出率高達20%，有55%的留守兒童表現出任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。他們特殊的生活和教育環境引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯，如不引起高度重視，不僅會對留守兒童造成心理傷害，也會帶來不穩定因素，給和諧社會的構建帶來隱患。因此，應該把保護農村“留守兒童”寫入《未成年人保護法》，切實保障農村“留守兒童”的教育、生活。

在社會各界的關注聲中，政府采取了一些相應政策并提高出了一些解決辦法：

四川省將加強政策推動，積極建立起解決留守流動兒童問題的政策支撐體系。這意味著一些省份解決留守流動兒童問題，將不再停留在關愛層面。

從政策層面來說，要加大對農村教育的投入，提高教育質量。另外涉及對農民工的社會保障體制改革，在江蘇、浙江的一些富裕地區，已經有了一些政策。在湖州，企業給那些已經成為技術工人的農民工提供住房，鼓勵他們接子女來城里讀書，不收高價學費。在義烏等地，規定企業必須給農民工一定社會保障投入。

以上各種呼聲和一些解決辦法反應出大量留守兒童被留在家中已成為一個嚴重的社會問題，作為一個社會發展，必須正視這樣的問題。

中國是個人口大國，對人口問題的忽視必然導致更深遠的社會問題。

對留守兒童的教育實踐與探索個案：

在2007年07月17日東南快報中有這樣一則文章“征集留守兒童愛心媽媽”“你是一名跟隨打工的父母進城的農民工子女嗎？你的父母是否都進城務工，把你留在農村和爺爺奶奶一起生活？在這個暑假里，你是否也希望能和其他孩子一樣，在生活和學習上得到父母更多的關愛？那就趕緊報名參加我們的“海西留守兒童親情夏令營”吧！”

“如果你是一個有愛心、有熱情的社會人士，那就參與到活動當中來吧，給農民工子女們當一回“志愿媽媽”或“志愿爸爸”。“海西留守兒童親情夏令營”將通過組織“志愿媽媽”“志愿爸爸”與“留守兒童”心手相牽，走進寧德少先隊精神體驗營，體驗“盡責任、愛集體、勤體驗、善探求、惜生命、勇自強”的精神；親近閩東自然風光，感受閩東親水游的魅力。讓留守兒童開闊視野，體驗社會關愛，培養孩子的感恩之心和責任感，提高他們與同伴交往、學習能力等綜合素質。”

2009年5月29新華網“甘肅年內將建成1000所“留守兒童之家”。今年初，甘肅省將“開展關愛農村留守兒童活動”列入２００９年政府主要工作任務，省政府批轉了省婦聯“農村留守兒童之家百分之百覆蓋行動”實施方案。４月，“農村留守兒童之家百分之百覆蓋行動”正式啟動，計劃投資２４５２萬元，在全省１２２６個鄉鎮各建一所“留守兒童之家”。目前甘肅省財政已經拿出２０００萬元專項資金，安排年內建成１０００所“留守兒童之家”。同時，將繼續廣泛發動社會力量，動員機關、企業、各社會團體和愛心組織、愛心人士捐建一批“留守兒童之家”。甘肅“農村留守兒童之家百分之百覆蓋行動”目前進展順利，“留守兒童之家”年內將覆蓋全省的１０００個鄉鎮。全國婦聯已將甘肅列為全國首批建立農村留守兒童托管機構試點省，已協調解決到位１００萬元建設資金。

一種聲音，一種呼喚，讓在家中缺失親情的孩子感受到親情的撫慰，愛心的培育必然開出愛心之花。雖然不論群眾團體，政府機構和社會人士都在對策上采取了一些相應的措施，但在解決對留守兒童問題解決上仍是治標不治本。

對于農村留守兒童問題，用什么方法才能做到標本兼治？

解決農村留守流動兒童問題是一項社會系統工程，需要各地區各部門共同參與，緊密配合，協力推進。要堅持以政府為主導，廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，四個方面缺一不可。

一、明確政府責任

政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強化政府的主導作用。建議把農村留守兒童工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。要把農村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發展綱要結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農村中小學基礎實施建設，農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。

解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協作，政府要發揮充分發揮相關職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門應協調一致以盡本部門應盡責任；縱向上，中央、省市和地方政府應協調政策和統整資源，有效解決農村的留守兒童問題。

2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任。要積極推進與農民工相關的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。

3、加快戶籍制度改革。打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制。我國要逐漸改善現有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應制定優惠政策，采取配套措施，鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，接受留守兒童在父母務工所在地入學。在現階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。只要是已經在同一個城市居住達到一定年限就給予農民工子女和城市子女同樣的入學受教育機會。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導,對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學,但對他們入學通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇和收費,確保流動兒童教育政策實施。

4、加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

二、明確家庭責任

家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。

1、留守兒童的父母要轉變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對社會和對家庭有危害的，所以無論是對社會還是對家庭，父母都有責任將自己的孩子教育好。

2、留守兒童的父母要學會心靈的溝通。關心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。

現代發達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監護人、學校電話聯系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，有利于對孩子及時教育與幫助。

3、留守兒童的父母要不斷提高自身素質。“活到老，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高。現在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛國愛民、尊老愛幼、勤勞節儉等等這些優良傳統不是口頭上說的，是要親身示范的。

三、明確學校責任

培育新一代新人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。

1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康、全面發展上來，提高教師素質，從而提高教學質量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或

對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案，學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結推廣成功經驗，加強學校與家長的聯系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系卡，利用現代發達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。

四、明確社會責任

根據當前農村社會發展的實際情況，社會的可作為是加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：

1、構建監護體系。由村委會牽頭，聯合婦聯、團委、工會、學校和派出所，充分利用黨政機關富余人員、中小學退休教師以及青年志愿者和適當外聘一些專職人員，共同構建農村留守兒童教育和監護體系。

2、加強調查研究。作為黨聯系群眾的橋梁和紐帶作用的各級婦聯、團委等群團組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問題，切實把握農村留守兒童及家長的實際需求，反映廣大家長和兒童的意愿和呼聲，提出有針對性的意見和建議，為政府解決農村留守兒童問題提供決策服務。加強相關創新性政策制度的可行性研究，積極探索農民工社會保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉化研究成果，為農村留守兒童工作實踐提供理論指導。

3、擴大社會宣傳。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。大力宣傳各地各部門的好經驗好做法，選樹留守兒童及家長的優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

4、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。

5、建立幫助機制。關注農村留守兒童，應該提倡：要多一點關心，多一點關懷，多一點問候。要動員社會力量開展多形式的結對幫助。各級婦聯組織 要充分發揮社會各界婦女的特殊作用，結合“春蕾計劃”，進一步深化和豐富“關愛留守兒童、爭當愛心媽媽”或“代理媽媽”活動，組織動員各界婦女如女干部、女黨員、三八紅旗手、五好家庭戶，擔任留守兒童的“代理家長”或“愛心媽媽”，和留守兒童結對幫扶活動；基層共青團組織應該積極主動地發揮作用，開展青年志愿者、城鄉少先隊員“手拉手”結對幫扶活動。

農村留守兒童問題其實是三農問題的衍生物，解決好農村留守兒童尤其是教育問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統工程，因此要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，才能更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

第五篇：淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策

淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策

恩施市盛家壩鄉大集場小學覃艷珍

摘要：農村留守兒童是我國現代化、工業化和城市化發展的產物。由于留守兒童與父母分離，他們普遍處于親情缺失的狀態。其思想世界凸顯出自我封閉、放任自流等問題，已[1]

逐漸成為影響社會穩定發展的潛在因素。在寄宿制的農村小學里，即使物質方面的需要可以解決，但留守兒童心靈關愛的需要也難以得到滿足。如何塑造留守兒童的精神世界，應該在轉變家庭教育觀念，著力提升留守兒童獨立自主意識；扎實推進農村教育，創新留守兒童德育培養新模式；落實政府相關決策，夯實留守兒童精神關愛的現實基礎等方面，經多方協同治理從而實現留守兒童精神世界的良性發展。

關鍵詞： 留守兒童 德育工作 心靈關愛

隨著我國社會的發展，城市化進程的加快,大批農村青年到沿海城市務工，其中僅很小一部分經濟狀況較好的家庭，孩子可以隨父母到務工城市讀書。但更多的孩子無法隨父母到城市，只有繼續留在農村，由爺爺奶奶或外公外婆照料，有的甚至還寄放在其他親戚朋友家里。這樣在農村地區催生了一個特殊的群體——農村留守兒童,而且留守兒童的數量也在逐年增加。在作者所執教的學校當中，有大約70%以上的學生屬于該群體。他們由于父母常年在外務工，缺乏正確的監督和引導，形成了自我封閉、性格憂郁、脾氣暴躁、學習懶惰等問題。他們的教育問題就成了農村小學教育中的一個新問題。而教育的根本在于思想品德教育，留守兒童的教育問題突出，歸根結底在于德育工作的缺失，因此，解決好留守兒童的德育缺失問題是農村小學教育工作的重中之重。

一、農村留守兒童的現狀及問題分析

恩施市盛家壩鄉大集場村屬于經濟落后的山區，第二、三產業發展的基礎非常薄弱，十多年前當地農民的主要收入來源靠務農。由于地處山區，農業水平低，農民的年收入水平一直不高，故造成大批青壯年外出務工。18-60 歲年齡段的男性，以及年富力強的女性基本沒有在家的。留在家的都是老、弱、病、殘。因此農村留守兒童數量逐年增加。

（一）農村留守兒童的監護問題

兒童的健康成長離不開大人的引導、關愛和教育，監護人的思想素質很大程度上影響了兒童的思想和行為。目前，農村留守兒童的監護基本都是隔代監護，監護人文化素質普遍偏 1

低。近年來農村隔代監護的規模呈增長趨勢。這種監護方式對孩子的發展存在較多的弊端。第一，由于隔代監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子。第二，農村大多老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。即便是有時間，因為代溝原因，他們也很難和孩子有更多的交流，教育觀念、教育方式的滯后，使家庭教育的效果大打折扣。此外，農村中的老一輩人大多沒有家庭教育意識，很少為了孩子的發展進行有意識的引導、開發。

（二）留守兒童的學習問題

首先是學習環境差。我校由于地方經濟落后，資金投入少，導致教學設施落后，師資水平低。孩子們的所見所聞與城市中的孩子相比相去甚遠。而在家中，孩子們的學習環境就更加惡劣，很多家庭甚至都沒有孩子的學習空間，除了睡覺的一張床，基本上只是再有一盞昏暗的燈。貧困的生活條件大大限制了留守兒童的學習效果。

第二是志向不明確。很多孩子由于不知道外面的世界是怎樣，因此對學習的目的以及未來的理想缺乏認識。有些孩子來到學校的目的僅僅是為了等待到了合適的年齡，可以跟隨父母一起出去務工。

第三是學習成績差。極小部分有父母在家的孩子，他們的學習成績比其他留守孩子要好很多，這種差距會隨著學習的深入越來越明顯。據老師反映，留守的孩子升學到中學，不僅思想行為方面表現普遍很差以外，學習成績也非常糟糕。

（三）留守兒童的心理問題

兒童時期正處在人心理成型的關鍵時刻，若在這個關鍵時期，形成了不良的心理模式，將會影響到個體未來的發展，甚至會對社會的穩定構成威脅。由于缺少家庭教育，缺乏心理關愛和對現實的不滿等原因，農村留守兒童的心理問題表現得日益嚴重：

首先由于父母長期在外面打工，孩子與祖輩在一起生活，與父母相處和溝通的機會很少，父母給予孩子的愛很少，因此孩子的內心不免感受到失落。導致親子關系緊張，有大部分孩子對自己的父母都存有抱怨。在于孩子們溝通當中，絕大部分孩子表示他們都希望父母不要外出打工。

第二是留守的孩子大都認為自己家里很窮父母才出去打工，自己的很多方面都不如他人，尤其在經濟條件和社會地位方面，再加上他們的這種心理問題得不到及時疏導，便產生自卑封閉的心理。父母長期不在身邊，留守兒童與人溝通交流的機會少，能力沒得到發展，[2]

導致自我封閉，消極退縮的人際交往模式。寄養家庭的不良代養方式，使孩子變得內向、敏感和多疑。

第三、留守兒童經常對臨時監護人無理由地發脾氣，甚至出現暴力行為。這是由于留守兒童內心需求長期得不到關注和維護，壓抑的內心情感沒有得到正當的宣泄，沒有安全感，焦慮地擔心自己的現在和未來，總感到別人在欺負他，與人交流的時候常常表現出警惕甚至是敵意。

二、農村留守兒童的教育問題的解決對策

（一）重視家庭教育

良好的家庭教育是孩子健康成長的重要基礎。留守兒童家長應該樹立正確的教育觀，明確自己監護的義務和責任，千方百計促進孩子的健康成長。家庭應當從一下三個方面加強對孩子的教育。

第一是要加強對子女德育的重視，鼓勵留守兒童提升獨立自主意識。明確學習的目的，樹立正確的理想。康德曾言：“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物。”作為留守兒童的父母，在外出務工前應該有鼓勵孩子多鍛煉和實踐。掌握基本生活技能，充分挖掘自身的潛能，完善自己的人格，不斷增強自主性、判斷力和個人責任感，使留守兒童獲得“學會自主學習”、“學會獨立生活”及“學會與人交往”的能力，幫助他們克服各種原因導致的自卑心理。要讓他們學會為自己的學習創造條件，勇于面對和克服在學習和生活中遇到的問題。

第二是要重視與子女的溝通，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和交流，盡可能做到多關心鼓勵孩子，而不僅僅是以金錢彌補。很多孩子家里沒有通訊設備的，學校可以為孩子和家長搭建一個溝通的平臺，比如可以利用計算機室在課余時間讓孩子和家長在網絡上進行交流。

第三是家長應當重視與學校的聯系。不論是孩子的父母，還是代理監護人，都應當與學校保持聯系，時刻掌握孩子的學習，心理狀況。以便及早糾正孩子的不良行為習慣。留守兒童的德育問題是一項系統工程，任何一個環節都不能疏忽。

（二）營造社會教育環境

改善農村環境，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得施行的。國家和政府應更多關注農村教育，落實相關政策。加強農村小環境的社會風氣治理，給予兒童正確的道德引導。兒童因為交際范圍的限制，所接觸的社會環境主要限于所在的村鎮，社會信息的來源也主要

依托電視和社會人員對社會現實的評論。因此，社會要重視多給孩子以正確的社會道德引導。

[3]

（三）加強學校德育工作

學校應該加強對政教處或德育處的機構設置、人員配備、制度建設和考核管理，通過多種形式的教育活動，保證對學生的思想政治教育切實有效進行，落實德育在學校教育工作中的首要地位，并把法制教育、心理健康教育與之聯系起來，互相補充，以提高教育的實效性.首先，學校應對留守兒童給予更多的關注，加強農村寄宿制學校的建設。切實有效的對留守兒童進行教育與管理。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能無法有效的發揮。應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為雙親在外地不能有效地提供完整成長環境的村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學、群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

其次學校要提高監護力度，學校要全面掌握每一個留守兒童的實際情況，在數量上確保“一個不能少”，在內容上確保全面掌握每一個留守兒童家庭狀況、思想表現、學業成績、日常行為、監護狀況等，以便對留守兒童進行有針對性的教育管理。

再次要提高教師素質，加大對教師隊伍建設的投入，吸引更多優秀的青年教師到農村去。為農村中小學教師隊伍帶去更先進的教學理念，教學方法。同時也能拓展孩子們的視野。[5][4]

三、結語

留守兒童精神世界的塑造，需要父母、監護人、學校、社會及政府等共同努力。但是要徹底解決留守兒童問題，只有大力促進農村經濟社會發展。只有農村經濟社會發展得到整體加強，中國農村留守兒童問題才有可能獲得解決的現實基礎。

參考文獻：

[1]馬多秀.心靈關懷：農村留守兒童德育的訴求[J].德育研究.2011，01

[2] 劉桂智 洪慶喜.“類學校”模式在農村留守兒童問題中的運用———對江蘇省連云港市海州區農村留守兒童問題的反思[J].天津市經理學院學報.2009，（25）

[3] 卞桂平，焦晶.農村留守兒童精神世界：困境與多方協同治理[J].湖北社會科學，2010，（4）

[4] 王娟.農村留守兒童德育問題探析[J].山東省農業管理干部學院學報.2009

[5] 向榮.關愛留守潤無聲德育花開滿園春——淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策[J].科技信息.2011