第一篇：農村留守兒童的教育現狀分析及對策

□南寧市橫縣教研室 施丹寧 【關鍵詞】留守兒童 教育現狀 對策 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）09A-0004-02 據有關部門估算，我國目前農民外出務工人口已逾1.2億，且呈持續增長的趨勢。經過深入調查了解，我縣2011年小學72 238人中留守兒童就有20 474人，占小學在校生的28.3%，初中39 356人中留守兒童就有16 261人，占初中在校生的41.3%。現筆者根據我縣留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面現狀，提出相關的解決對策。

一、我縣農村留守兒童的教育現狀分析

（一）缺乏家庭教育，學習成績不佳

留守兒童大部分自控能力差，對自己不能嚴格要求。同時，監護人多數因文化素質較低或沒有更多的時間和精力輔導孩子學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。據教師們反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。非留守兒童的作業完成得比較及時、認真，而留守兒童的作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。此外，經過抽樣調查我縣29所中學的輟學率及學習成績顯示，留守兒童輟學率約為5%，在學留守兒童46%成績較差，42%成績中等偏下，僅有12%成績較好以上。

（二）缺乏家庭關愛，性格發育不健康

留守兒童正處在生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，但很多留守兒童的父母及監護人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童的心理不能健康發展。據我們對全縣36 735名留守兒童調查發現，有24.6%的孩子出現不同程度的頑皮任性，有些甚至出現心理問題：內向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（三）缺乏有力的監管，不良行為多

監護人往往只管留守兒童的吃住問題，忽視其他方面的監管，致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑，出現了厭學、逃課、迷戀網吧、玩游戲等現象，有些甚至與社會上的不良青年混在一起，逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習。

（四）安全意識差，人身安全缺乏保障

由于缺乏父母的教育和管理，多數留守兒童沒有養成良好的行為習慣，同時判斷能力較低，不能對人身安全方面的隱患和危險因素作出準確的判斷，對諸如交通意外、溺水等突發性災難的應變自救能力差。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策 留守兒童是一個特殊的弱勢群體，因留守兒童存在而產生的各種社會問題越來越突出和嚴重，我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現狀的分析，對留守兒童的教育問題提出一些對策，旨在給當地政府、學校和教師提供參考，使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。

（一）政府要認真重視，加大投入，有的放矢抓留守兒童的教育問題

當地黨委和政府要把留守兒童教育工作作為一項民生工程來抓，除了加大對農村義務教育經費的投入力度，還要重視依法維護未成年人的權益，凈化社會環境，加大監督管理力度，尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治（如網吧、游戲廳、錄像廳等），別讓這些不良社會環境影響到留守兒童。

一是有關部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監督，嚴打、抓管各個幫派，共同為留守兒童營造一個積極和健康向上的良好環境，讓留守兒童共享同一片藍天。

二是政府要大力支持創辦寄宿制學校，建立健全關愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導學校堅持樹立“教學相長，和諧共進，全力創辦寄宿制學校”的辦學思想，以“留守快樂，寄宿溫馨”為目標，把留守兒童都集中在學校住宿。同時，應給學校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導教師，使學校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵、奮進的人生格言，練就一項受益終生的生存技能，培養一種愉悅身心的業余愛好，參與一次提升素養的實踐活動”的社會活動；針對留守兒童的心理和情感問題，開設留守兒童活動室，開通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。另外，還要建立健全關愛留守兒童的長效機制，實行“學校主管、家長學校搭橋，社會參與、家庭配合”的管理體制，為留守兒童提供系統、全面的服務。教育部門要幫助學校通過梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計劃。例如，除了讓學校利用校會、班會、校刊、班刊，與監護人、班主任簽訂責任書，對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外，在具體的班級活動中，還要讓班主任和科任教師也聯動起來，深入留守兒童家庭進行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對性地對留守兒童進行心理疏導，幫助他們學會處理學習、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助，讓自己也堅強起來，學會做學習和生活的主人。

（二）學校教育應主動承擔起對留守兒童的教育工作

學校教育對留守兒童的教育極其重要，強化學校教育能在一定程度上彌補家庭教育的不足，為留守兒童的健康成長營造一個良好的校園環境。

一是加強多方合作，齊抓共管，建立社會監護體系。留守兒童教育問題是全社會都應該關注的大事，學校應積極爭取和動員社會各方參與，不斷強化留守兒童教育監護體系，努力構建覆蓋到邊、監護到底的社會監護網絡。二是搭建平臺，構筑校園關愛網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了傳授知識外，還要給予他們更多的關愛。例如，發揮學校、班級大集體的資源優勢，以爭當文明學生活動為載體，組織非留守兒童與留守兒童結成幫扶對子，開展“一幫一”結對子活動，讓他們成為學習上、生活上的知心朋友，營造濃厚的關愛氛圍。學校還可動員班主任成為留守兒童的“代理爸媽”，對重點留守兒童實行結對子幫扶，全程跟蹤教育，通過為他們洗衣服、拉家常、改作業、解難題、聊生活等，讓他們感受家的親情和溫暖。另外，各校還可根據本校條件建立教師關愛留守兒童的機制，動員教職工參與到關愛留守兒童的行動中。例如，在學校內選拔優秀的青年教師幫扶留守兒童，并明確幫扶的內容（主要是義務參與留守兒童心理輔導和學習跟蹤，義務承擔留守兒童突發性事件的輔助性處理，義務參與學校組織的關愛留守兒童的相關活動）。

三是建立檔案，強化留守兒童自我管理能力。每年新學期開始，學校應要求班主任對留守兒童登記造冊，將其家庭情況、學習情況、紀律情況以及其他表現記入檔案，明確留守兒童的問題根源，以便“對癥下藥”，解決問題。學校要加強對留守兒童潛力生的管理、教育和轉化。首先是明確對象，對癥下藥。哪一個是留守兒童潛力生？存在哪些問題？引起這些問題的原因是什么？教師要深入調查了解，建立潛力生檔案，并組織教師進行對口幫教，對潛力生進行心理疏導，為潛力生消除障礙。其次，對問題嚴重、屢教不改的留守兒童，建立定期匯報制度，要求其按規定時間到學校政教處匯報每天的學習情況和存在問題，督促其改正缺點的時間。最后，學校還可通過多表揚、多鼓勵的辦法，挖掘留守兒童的優點或創造機會讓他們做出成績，促進留守兒童培養良好的自我管理能力，促使他們的行為習慣有所改變，在心理素質、安全意識、自控能力和學習成績方面也能有一定的提高。

（三）應多方協助家長做好家庭教育工作

家庭教育是最直接也最容易出效果的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題，與學校、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使留守兒童能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。由于家庭教育十分重要，所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

一是學校、家庭、社會齊抓共管，營造留守兒童安全上學的良好環境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題，學校要與轄區公安機關、社區、村委會、家庭等聯動，給留守兒童創造一個安全的上學環境。如學校可通過家長會向家長傳達安全教育的重要性，讓家長重視安全教育問題，通過國旗下的講話、校園廣播、板報、演講、安全演練等手段，加強留守兒童的安全教育。其次，明確監護人承擔保護學生安全上學的重要職責。另外，學校教師、公安人員、社區人員、村委會人員還要密切配合，共同承擔起與監護人溝通的責任，讓監護人重視留守兒童的安全問題。此外，學校還可以利用每學期開一次家長會的時機讓家長代表作打工感言，使學生理解父母的辛勞，或讓留守兒童一周打一次電話給父母，或召開留守兒童主題班會等，以此讓孩子明白父母外出務工是為了生活，為了家庭，為了兒女，從而使留守兒童理解父母、遵守紀律、好好學習，感恩父母，報效社會。學校還可以組織開展親子活動，如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個電話，每月給孩子寫一封信，每季度與孩子的班主任聯系一次，每年至少回家一次看望自己的孩子等，讓留守兒童得到愛的澆灌。

二是加強引導留守兒童與父母的溝通和交流。父母是孩子的第一任教師，留守兒童的父母應在滿足孩子物質條件的前提下，關注他們的成長與發展。我們建議家長在外出務工前，首先要慎重考慮合適理想的委托監護人。其次是利用多種方式和途徑對孩子的學習、生活各方面加以關心，如多打電話給委托監護人、孩子及教師，詢問孩子的學習、生活等情況，切實關心孩子的行為養成和學習情況。

三是創新工作方式，強化家庭教育指導。學校應利用各種社會力量，堅持辦好家長學校，通過家長學校來延伸學校教育。如應盡可能把家長學校辦到每個自然村，通過多種形式對學生家長進行指導：首先對留守兒童的監護人實行送教上門，讓他們在家中就能接受如何教育孩子的教育指導。其次，利用節假日或春節與清明節家長回家的時機，舉辦留守兒童家長培訓班，介紹留守兒童在校基本情況，向家長講解家庭教育的方法。再次，學校或社區定期與外出打工的家長聯系溝通，指導他們正確開展家庭教育，建議他們通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問孩子的學習情況，肯定孩子的學習成績，使留守兒童能夠充分感受到父母的關愛。

總之，留守兒童的教育問題是一個綜合性社會問題，并不是某個人或單個部門的事情。農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺地關愛、幫助、支持留守兒童，營造一個關愛留守兒童的社會環境。只有社會各界共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。

第二篇：淺談農村留守兒童教育現狀成因及對策

淺談農村留守學生教育現狀與成因

四川省巴中市巴州區梁永初級中學吳佳駿

【 論文關鍵詞】留守學生錯誤！未指定書簽。現狀 成因

【論文摘要】 農村留守學生作為一個特殊群體，在心理健康、行為習慣、道德品質、與體質健康等方面都存在眾多問題。筆者從教五年多來，通過與農村留守學生的相處以及對相關問題進行探討性分析，發現留守學生的現狀的不樂觀性，要解決留守學生的諸多相關問題，需要構建家庭、學校、錯誤！未指定書簽。三位一體的網絡體系，尤其在政策措施，直接的教育機構、家庭教育等方面應加大力度來改變現有狀況。

改革開放以來，隨著我國社會錯誤！未指定書簽。的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——“留守學生”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監管教育嚴重缺失，已成為制約“留守學生”有效錯誤！未指定書簽。，影響其健康成長的嚴重社會問題。我鎮位于四川東部大巴山深處，以農業為主的生產模式導致剩余勞力多，從而使我鎮成為一個農村勞務輸出鎮，存在著大量的“留守學生”。而我校又是一所農村初級中學，1200余名學生中，“留守學生”就達到500余人，占全校總人數的近42%。“留守學生”的教育管理，健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務。因為他們的成長關系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關新農村建設，農村社會穩定，下一代健康成長，和諧社會的構建。全面貫徹落實科學 發展觀，實現中華民族的偉大復興，農村“留守學生”的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。因此，如何動員全社會的力量來共同關注、解決“留守學生”教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。1

基于教育的責任感，我校一直非常關注“留守學生”的教育管理問題。通過對我鎮一些周邊農村中小學的走訪問詢，結合本校數百留守學生的情況分析，緣于“留守學生”教育管理上存在的“五缺”現象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關注。

一、“留守學生”安全隱患多，極易遭到傷害

根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守學生”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、“留守學生”生活習慣差，身體發育不良

“留守學生”由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛生行為習慣也不比年輕一代的父母，對“留守學生”的行為造成了不良影響。

三、“留守學生”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關愛缺乏，金錢補償較普遍，心理健康失衡。現在農村“留守學生”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守學生”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級四班程凡同學（化名），人很聰明，上網成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟于事。經與他外婆交流，原

來他7歲時就寄養在外婆家。多年來，父母很少回來過，只是給他經濟上的補償，給孩子心理上產生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都外出去上網。

四、“留守學生”學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監管或監管方法不當，在他們遇到學習上的困難時，在家得不到幫助，從而導致學習成績逐步下滑，一直到最后成為學困生。最終部分“留守學生”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。給學校教育工作增加不小的壓力。

五、“留守學生”良好道德缺失，行為習慣養成差

由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守學生”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。總之“留守學生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

“留守學生”問題是我國社會轉型期的特殊產物，它伴隨著我國社會經濟結構轉型，城市化進程加快而產生，有著極其復雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守學生”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：

一、家庭教育的缺失

首先表現為家庭心理環境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。因為兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子的基本需要。但對“留守學生”來說他們享受不到這一正當的權利。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守學生”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就

是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關系是父母和子女關系，父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質量和孩子的成長發展水平。其次表現為家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外“留守學生”寄養家庭代養人文化素質普遍低，其寄養家庭缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守學生”教育環境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守學生”的不良性格和行為習慣。

二、農村文化教育環境的制約

眾所周知，我國區域發展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區經濟落后與文化貧困相生相伴，這種現象在我鎮農村和邊遠山區也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農村文化以其濃厚的小農意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需的人文環境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守學生”對教育選擇的傾向。農村經濟生活的現實是生產力水平的低下，小規模的簡單生產方式短期內無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業生就業壓力的加劇，教育返貧現象的存在。在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農村

地區基礎教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。

三、我國各項教育配套設施機制不完善

隨著我國社會錯誤！未指定書簽。的發展和城市化進程加快，以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。而我國隨之相應的配套設施建設不健全，外出農民工子女就讀問題得不到徹底解決。多數適齡兒童不能進入正規的、條件好的公辦學校就讀，而只能在那些教學條件不完善，師資力量不好的私立學校就讀。即使能進入當地正規學校就讀，仍需繳納高昂的學費和轉學費，以及所需的生活費。很多家庭都不能承受這筆費用，不得不望而卻步，從而導致他們得不到公平的教育權利。由于近年來中考、高考報考制度對農民工子女還不完善，在他們讀到一定時候時，又不得不回到家鄉農村就讀。學習環境的變化導致他們學習成績下降，也在此離開了父母的監管，又一次成為“留守學生”。

第三篇：農村留守兒童教育現狀的分析

農村留守兒童教育現狀的分析

隨著大量的農村勞動力向城市轉移，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——留守兒童，他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育。農村留守兒童的生存問題，特別是教育問題，不僅關系到留守兒童的健康成長，也關系到經濟社會的協調發展和國家的和諧穩定。因此，農村留守兒童的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。如何動員全社會的力量來共同關注、解決留守兒童教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。

通過對本鄉鎮近百名留守兒童家庭的實地走訪，并結合對我縣一些中小學的調研情況進行分析：

1.農村留守兒童的教育現狀

1.1 留守兒童數量大，增加教育壓力

據最新的數據統計，全國農村留守兒童（指14周歲以下的兒童）約為1 980萬人，流動兒童為農業戶口的約有1 000萬人。僅淮安市就產生了近16萬的留守兒童，其中父母都在市外的0-14周歲以下的留守兒童52675人，祖輩照料的43188人，其它親朋照料的8731人，無人照料的756人。大部分留守兒童心理問題表現突出，教育狀況令人堪憂。

1.2 智育：學習積極性低，成績不佳

大多數留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應付了事。據調查，部分留守兒童的回家作業因無人監管完成得不好；多數留守兒童在父母外出務工后成績明顯下降。一位小學三年級的班主任駱老師介紹，他所帶的班級43名學生中，留守兒童竟占八成，其中80%的學生學習成績處于中等以下水平，其中超過30%的學生屬于“差生”。

1.3 心理教育：心理不健全，性格孤僻

在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著不可估量的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺失，許多留守兒童出現了內向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動易怒等問題。可以想像，單親家庭子女的心理更是障礙重重。心理教育的欠缺產生的心理問題，給留守兒童的教育和生活帶來了很大的不利影響。

1.4 體育：生活習慣差，身體發育不良

留守兒童由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

1.5 德育：良好道德缺失，行為習慣養成差

由于缺乏全方位的監管教育，留守兒童極易放松對自己的要求，加之祖輩的溺愛，留守兒童常常表現出任性、自私、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。

1.6 教育方式：隔代監護，職責物質化

留守兒童大多跟祖輩一起生活，他們對孩子比較縱容溺愛，通常是在物質生活上給予滿足，而在精神和道德上教育引導少，容易造成留守兒童在思想道德上放任自流。有的監護人對待孩子遷就放任；有的漠視與孩子交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，甚至漫罵、體罰。隔代監護往往不能提供健康的親情交流環境，留守子女缺乏必要的家庭教育氛圍。

1.7 教育環境：安全隱患多，易受到傷害

少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，留守兒童一旦失去或脫離家長適當的約束與教育，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2.農村留守兒童“教育難、難教育”原因分析

2.1 社會改革急待深化

由于歷史和地理等原因，我國區域經濟發展不平衡，特別是城鄉發展不平衡。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力轉移為改變生存狀況而外出務工。農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生留守兒童教育難的根本原因。

2.2 家庭情感缺失

親子教育缺失，留守兒童幼年時被迫與父母分離，他們的情感交流的需要無法得到滿足，這必然導致他們產生諸多心理問題。家長長期在外務工，對子女心生內疚，常使用物質來補償對孩子缺失的精神關愛，而孩子對花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易產生錯誤的價值觀。另外，被留守在家的孩子多半由祖父輩或親戚代為監管，而監護人自身文化素質普遍偏低，逐漸地，留守兒童的學習問題便也突顯了出來。

2.3 學校教育的疏忽

由于家庭教育的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑和問題，他們需要學校和老師給予更多的關懷與呵護。然而由于農村學校教育理念更新不夠，辦學條件、師資力量等方面的制約，農村學校很少開設專門的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，即使有，也遠遠不能滿足需要。

3.對策與建議

留守兒童的教育問題是一個將長期存在的戰略性問題，并且問題的嚴重性正在突顯，政府，學校，社會，家庭都有著不可推卸的責任，因此我們必須從多方面入手，協調各方面的力量，從根本上解決留守兒童的教育問題。

3.1政府保障

3.1.1設立留守兒童專項資金由于人口流動而引發的進城務工農民子女的教育管理問題是地方政府新增的事權，政府應撥相應的專項資金。在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設立親情熱線，讓留守學生與父母及時溝通，及時為孩子們傳送溫暖；設立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個傾訴的窗口；采取疏導和教育相結合的方式，設立專人對留守兒童進行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質。

3.1.2深化制度改革，掃清制度障礙首先改革戶籍制度，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。

3.1.3制定切實政策一是方便入學政策。為留守兒童到父母打工地入學提供方便，在城市農民工集中的地方開辦農民子弟學校，提供隨時轉學、就近入學的條件。二是開辦寄讀學校，住宿由政府提供補助，學校配備專職的生活教師。三是建立留守兒童健康保障制度，定期給留守兒童體檢、實行看病統籌制度。四是提供免費活動場所。如提供免費書屋、免費觀

看影視片、免費進入電腦室、發放免費游園票、書券。

3.2社會關懷

3.2.1社會輿論影響社會媒體和輿論在社會文化中有較好的導向作用。因此要解決好留守兒童的教育問題社會媒體應該行動起來，呼吁全社會共同關注，共同愛護留守兒童。

3.2.2開展多彩社會生活豐富多彩的社會活動對留守兒童起到潛移默化的教育作用。一是要通過假期探親的方法，讓留守兒童感受親情和接受城市的信息，同時了解父母勞動的艱辛。二是要搞好留守兒童讀書征文活動、組織留守兒童流動書庫、進行留守兒童演講、文娛、體育比賽，讓留守兒童愉快地生活。

3.2.3執法部門營造優良教育環境留守兒童對是非辨別力不強，自制力差，容易誤入岐途，這就要求執法部門加強對學校周邊環境的治理，取締非法經營的各種娛樂機構，加強對網吧、游戲廳的管理，杜絕未成年兒童入內，為留守兒童提供一個健康、安全的社會環境。

3.3學校引導

3.3.1完善各項基礎設施改善學生飲食條件，優化其寄宿條件，只有生活條件真正得到了改善才能讓留守兒童安心學習，有效地發揮學校和老師的教育功能。

3.3.2辦好心理課堂增設相關的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識教育的同時，也充分關注他們的身心健康發展，尤其是特殊狀態下的留守兒童，學校應給予更多的關注，因此學校應開設針對青少年身心發展規律的心理健康課程，引導青少年走過人生發展的關鍵時期。

3.3.3注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀對孩子教育時應因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，粗野、蠻橫的方式起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子情緒與你作對。這不僅影響了孩子與監護人之間的相互溝通，也對孩子的心理造成極大的傷害。教育孩子應動之以情、曉之以理。讓孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，努力學習，回報社會。

3.4家庭呵護

3.4.1加強溝通，增進情感外出務工家長盡量不要雙雙外出，實在無法克服，要雙雙外出的，要健全親子關系，滿足子女的情感需求和人格的健康發展，提高溝通頻率，同時注意溝通內容不僅談學習，更要關注他們的道德發展和精神需求，讓留守兒童切實感受到父母的關心和厚愛。

3.4.2指導孩子慎重交友“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之特殊的監管環境，特別是現在的網絡文化的泛濫，留守兒童容易結交不良青年。

3.4.3引導培養健康的興趣愛好留守兒童很大程度上缺乏父愛、母愛，感情脆弱，幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。這也是監護人和留守兒童進行思想溝通和培養感情的機會，并彌補留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

留守兒童的教育是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責任，給予留守兒童更多的關愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。

第四篇：農村留守兒童教育現狀分析思考

農村留守兒童教育現狀分析思考

[摘要]兒童是一個家庭的希望，每個家庭都努力為兒童的成長提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每個兒童健康成長的保障。留守兒童作為一個社會弱勢群體，其教育問題常常被忽略。本文從各個方面分析了農村留守兒童教育問題，并根據實際情況提出解決方法，有助農村留守兒童的教育，讓他們健康快樂地成長。

[關鍵詞]農村留守兒童 教育 問題 對策

農村留守兒童是生活在農村，父母一方或雙親都在外務工，由祖輩照顧或托付給親戚、朋友照顧的未成年兒童。家庭教育是指在家庭這個環境下對未成年孩子的教育。我們對農村留守兒童教育的現狀進行分析和探討，對于促進留守兒童健康成長有著重要的現實意義。

一、農村留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童監護人家庭教育意識淡薄

調查研究表明，留守兒童的父母和代理監護人普遍存在家庭教育意識淡薄的情況，具體表現為：

1.親子教育結構發生變化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守兒童由于父母常年在外，無法接受完整的家庭教育。外出務工的家長整日忙于工作，沒有時間和精力過問孩子的學習和生活，造成親子關系的疏遠，導致家庭教育的缺位。

2.代理監護人教育意識淡薄。現在的留守兒童大多在農村地區，經濟條件較為落后，留守兒童父母由于生活所迫外出務工，把孩子交給孩子的爺爺、奶奶看護。爺爺、奶奶作為監護人，年齡較大，文化層次低，不能在學習上給予孩子指導，有的甚至認為“讀書無用”，對孩子的學習漠不關心，且家務繁多，影響孩子學習。

（二）留守兒童家庭教育方式存在偏差

留守兒童家庭在教育過程中教育方式存在很大的偏差，留守兒童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄養教育，有的是單親教育，他們多數都不能采取有效的教育方式，要么過于嚴厲，要么過于溺愛，容易采取極端的教育方式，不利于監護人與留守兒童之間的溝通與交流，不利于留守兒童健康人格的養成。

（三）教育內容存在不平衡現象

教育內容是除去教育者和教育方式之外的另一個重要因素，沒有科學、合理的教育內容，則整個家庭教育也是不合理的。在實際情況中，由于留守兒童的特殊情況，教育內容常常出現失衡現象，主要表現在：

1.重視“智教”，忽視“德教”。大多數留守兒童的監護人只重視學習成績，忽視留守兒童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，極易走向道德敗壞的深淵。

2.重視孩子“物質文明”，忽視孩子“精神文明”。大多數留守兒童的父母和代理監護人一味地在物質上滿足孩子的需要，然而對孩子的內心世界卻缺乏了解，不能及時對孩子的精神需要給予關懷，導致留守兒童精神空虛，感到孤獨，沒有安全感。

（四）留守兒童自身問題

在留守兒童的教育問題上，不可避免涉及留守兒童自身方面的問題。主要有：

1.生理方面。留守兒童處于生理發展階段，沒有父母的照顧，普遍存在身體素質差，沒有良好的生活習慣，青春期叛逆等問題。

2.心理方面。留守兒童多數心理上存在內向孤僻的特點，與人交往異常敏感，做事也非常消極，容易走向抑郁和自我封閉的極端，影響孩子的健康成長。

二、留守兒童教育對策分析

根據留守兒童突出的教育問題，通過分析，結合社會發展的新特點，提出一些解決辦法，盡可能幫助留守兒童健康快樂地成長。

（一）家庭方面

解決留守兒童家庭方面的問題，需要對癥下藥，不僅要解決教育者自身問題，還要對教育方式和內容進行調整，從整體上改善留守兒童的教育環境。首先，增長留守兒童監護人的知識見識，經常開展社區教育，聘請專家或專業教師進行講課，讓留守兒童監護人不斷學習教育孩子的經驗和方法。其次，改變以往不合理的教育方式，不僅要單向教育孩子，而且要多從孩子角度了解溝通，與他們建立平等和諧的關系。最后，改進教育內容，不僅重視文化知識的教育，也要重視道德素養的教育，多為留守兒童準備一些適合他們的心靈刊物，在日常的潛移默化中，讓孩子形成健康的道德觀念。

（二）學校方面

學校是學生學習、生活的主要場所，教師是學生在校學習活動的指導者和主導者，對學生的影響是最為突出的。關心和了解每個孩子的學習和內心世界是一個優秀教師必不可少的素養。教師應該增強對留守學生關懷的責任意識，給予每一位學生更多的關愛和幫助，重視對他們的心理健康教育，注重與他們的交流，及時發現問題；定期進行家訪，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理?毫?進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，促進他們健康成長。

（三）社會方面

留守兒童是社會的一分子，在社會這個大環境下，解決留守兒童的問題必然離不開社會的影響。社會、學校和家庭有效結合，對于保障留守兒童的健康成長是非常有效的。社會這個大環境必須為留守兒童提供全方位的積極健康向上的氛圍。我們可以通過以村為單位，建立幫助留守兒童的相關組織，對村里的留守兒童建立檔案，關注他們的日常生活并提供幫助，定期組織開展有關娛樂活動，豐富留守兒童的業余生活；召開監護人交流會，及時反映問題；采取結對幫扶措施，如與大學生及社會人士建立關系。我們要真心實意地走進留守兒童的心靈，從心靈上關心他們的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓他們學會做人、學會生活、學會追求。

三、小結

農村留守兒童的教育問題，當前已經逐步發展成一個廣泛的社會問題，只有認真分析留守兒童的教育現狀，積極應對，對癥下藥，才能確保農村留守兒童能夠接受良好的教育，在健康快樂的環境下成長。

第五篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關懷，遇到困難找不到感情的支持，在學習、生

活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差

父母外出務工的情況下，缺少了監督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產生行為偏差

義務教育留守兒童正處在身心發展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養人管理監督不到位，一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途

較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。

二、教育問題產生的原因

1.從社會角度看

有些地區不執行國家的政策法規.如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續,中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。

3.農村學校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生

關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環境

家庭方面

家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，保持和孩子的密切聯系和溝通。對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

2.學校方面

首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。