第一篇：農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究

一、課題背景

全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18％至22％。調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問(wèn)題。一是留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。二是留守兒童教育問(wèn)題。三是留守兒童心理問(wèn)題。四是留守兒童道德行為問(wèn)題。五是留守兒童安全問(wèn)題。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為了中國(guó)政府和社會(huì)各界高度關(guān)注的群體。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況：

2004年5月,教育部召開(kāi)“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研討座談會(huì)”。2005年5月,全國(guó)婦聯(lián)等單位召開(kāi)“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”。2006年9月,全國(guó)婦聯(lián)召開(kāi)“全國(guó)農(nóng)村留守兒童工作電視電話會(huì)”。2007年5月28日，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理溫家寶在陜西考察期間，專門(mén)強(qiáng)調(diào)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，要求各級(jí)黨委政府、有關(guān)部門(mén)、農(nóng)村基層組織、學(xué)校和全社會(huì)都要關(guān)心這些孩子的生活、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、安全等問(wèn)題，并建立相應(yīng)的管理和保障制度，使他們健康成長(zhǎng)，也使外出打工人員無(wú)后顧之憂。2008年2月27日，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布了《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》認(rèn)為影響農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展的深層矛盾和突出問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決。中央教科所教育發(fā)展研究部在2004年6月1日-7月5日之間，分別對(duì)河北省豐寧縣、甘肅省榆中縣、秦安縣、江蘇省沭陽(yáng)縣、宿豫縣等中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童情況進(jìn)行了調(diào)研。認(rèn)為農(nóng)村留守兒童存在三方面的問(wèn)題：1.監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。2.缺乏親情撫慰導(dǎo)致的生活問(wèn)題3.缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題。周林對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境中存在的問(wèn)題作了認(rèn)真的理論分析，并從“問(wèn)題”、“措施”、“效果”三個(gè)方面介紹了南充市高坪區(qū)留守兒童的區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)，在一些經(jīng)驗(yàn)上，又結(jié)合了一些相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出了更為根本的制度性措施。為搞好留守兒童工作提供了有效的經(jīng)驗(yàn)！2008年1月12日，由蘭州大學(xué)“甘肅農(nóng)村留守兒童調(diào)查研究”小組經(jīng)過(guò)1年的調(diào)查研究，首次公布了我省留守兒童的調(diào)研結(jié)果。該調(diào)研系統(tǒng)地分析了甘肅留守兒童的生活現(xiàn)狀和心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)很多“留守兒童”已轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題兒童”。由此，研究人員根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了一些“挽救”留守兒童的對(duì)策，希望社會(huì)能正確認(rèn)識(shí)、關(guān)注留守兒童和解決留守兒童的心理困擾。農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)展豐富多彩且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，受到感染。如針對(duì)小學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用出板報(bào)、辦校刊、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及各種表演等活動(dòng)，使學(xué)生在有益的文化熏陶下提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)健康心態(tài)。甘肅民樂(lè)姚寨小學(xué)采取四種方法關(guān)注留守兒童問(wèn)題。一是發(fā)揮班主任作用。二是發(fā)揮學(xué)校的作用。引導(dǎo)孩子擺正心態(tài)，自強(qiáng)、自立。三是發(fā)揮少先隊(duì)組織的作用，四是發(fā)揮社會(huì)的作用，開(kāi)展“大手拉小手”活動(dòng)。甘肅民樂(lè)縣南古鎮(zhèn)通過(guò)“春蕾計(jì)劃”“1141”關(guān)愛(ài)女孩活動(dòng)等公益性活動(dòng)，為留守兒童解決實(shí)際困難。他們分別從不同角度和側(cè)面對(duì)西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析,反映了其研究的階段性成果。但是關(guān)注的對(duì)象都是父母長(zhǎng)期在外打工,孩子由爺爺奶奶或者叔叔的親戚照顧的留守兒童。對(duì)于父母早出晚歸打臨工而形成的留守兒童，和外地學(xué)生寄宿親戚家的留守兒童的教育問(wèn)題仍然是空白。本課題的研究試圖解決這三種類型的留守兒童的生活、心理和學(xué)習(xí)的教育問(wèn)題。

三、本課題的理論意義和實(shí)踐意義：

本課題研究的目標(biāo)是通過(guò)研究留守兒童的生活現(xiàn)狀、存在的教育問(wèn)題，采取一定的教育方法，促使農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康地成長(zhǎng)，同時(shí)總結(jié)出對(duì)留守兒童教育的策略。本課題根據(jù)我鎮(zhèn)農(nóng)民工的特點(diǎn)，對(duì)留守兒童進(jìn)行了分類。本課題認(rèn)為留守兒童主要有三種類型 :一種是父母長(zhǎng)期在外打工,孩子由爺爺奶奶或者叔叔、親戚照顧的留守兒童。第二種是父母早出晚歸打臨工而形成的留守兒童。三是外地學(xué)生,寄宿親戚家的留守兒童。這也是本課題的亮點(diǎn)之一。本課題研究的意義是隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著“城市化”進(jìn)程的進(jìn)一步加快，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，是一個(gè)農(nóng)村和城市雙需的大趨勢(shì)。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，留守兒童隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。留守兒童的問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展。留守兒童的教育問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注，更需要教育者花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。雖然對(duì)留守兒童的研究者較多，但對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究還是比較少的，加之，存在地區(qū)差異。本課題通過(guò)對(duì)甘肅河西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查、找出問(wèn)題、尋求解決留守兒童教育的對(duì)策、方法的研究，農(nóng)村留守兒童的檔案管理；學(xué)生管理學(xué)生的“互助小組”建立和運(yùn)行；班主任管理和教育留守兒童的經(jīng)驗(yàn)；留守兒童不良心理教育矯正策略；農(nóng)村留守兒童學(xué)校和家庭教育相結(jié)合的對(duì)策等，對(duì)學(xué)校的教育有很好的指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)際意義。希望全社會(huì)真正做到學(xué)校、家庭和全社會(huì)主動(dòng)相互配合，形成合力，做認(rèn)真細(xì)致的工作，創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好社會(huì)氛圍。只有這樣，才能使每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，使外出打工者安心工作，使社會(huì)和諧發(fā)展，使我們的國(guó)家長(zhǎng)治久安。這個(gè)課題一旦得以批準(zhǔn)，并順利實(shí)施研究，可為解決社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期留守學(xué)生的教育這一社會(huì)性問(wèn)題，提供最前沿材料，有利于留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)校管理制度的完善，有利于發(fā)動(dòng)家庭、學(xué)校、乃至政府對(duì)留守兒童關(guān)心、幫助和支持。

四、課題界定和解釋

本課題的農(nóng)村留守兒童，主要指甘肅河西地區(qū)農(nóng)民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童 ,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱為留守兒童。本鎮(zhèn)的留守兒童主要有三種類型 :一種是父母長(zhǎng)期在外打工,孩子由爺爺奶奶或者叔叔的親戚照顧的留守兒童。第二種是父母早出晚歸打臨工而形成的留守兒童。三是外地學(xué)生,寄宿親戚家的留守兒童。留守兒童存在的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)問(wèn)題，二是品德問(wèn)題、三是生活問(wèn)題、四是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題（缺少親情體驗(yàn)）。

五、課題研究的理論依據(jù)

1.2008年中央農(nóng)村工作會(huì)議和中央1號(hào)文件，明確將“三留守”問(wèn)題作為當(dāng)前關(guān)系農(nóng)村民生的一項(xiàng)重要工作，要求“農(nóng)民工輸出地要為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、寄宿和監(jiān)護(hù)條件”，要求“深入開(kāi)展‘共享藍(lán)天’關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守、流動(dòng)兒童行動(dòng)”。

2.《甘肅省人民政府辦公廳關(guān)于建立甘肅省農(nóng)村留守兒童工作聯(lián)席會(huì)議制度的通知 》要求省教育廳負(fù)責(zé)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童教育工作，結(jié)合貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，制定保障農(nóng)村留守流動(dòng)兒童平等接受義務(wù)教育的政策措施，將農(nóng)民工子女義務(wù)教育納

入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，會(huì)同省財(cái)政廳將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)及“兩免一補(bǔ)”納入公共財(cái)政保障范圍。在農(nóng)民工輸出地，重點(diǎn)實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程。在農(nóng)民工輸入地，會(huì)同省發(fā)改委和相關(guān)部門(mén)改善辦學(xué)條件，重點(diǎn)做好進(jìn)城后的農(nóng)民工子女平等接受義務(wù)教育工作。

3．本課題主要應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理。同時(shí)，應(yīng)用大教學(xué)論、人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、兒童教育心理學(xué)、終身教育理論、社會(huì)科學(xué)中的主體論，互動(dòng)論、協(xié)同論；應(yīng)用教育管理學(xué)中的人本原理、效益原理。綜合應(yīng)用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進(jìn)理念

六、課題研究目標(biāo)

以學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)行的教育方針為指導(dǎo)，以留守孩子全面發(fā)展為主要目的，充分發(fā)掘現(xiàn)有的教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師、社會(huì)群體的積極性，形成強(qiáng)大的教育活力，滿足留守孩子在精神、物質(zhì)上需要，為他們創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。追求“學(xué)生身心健康，教師綜合素質(zhì)提高，教育環(huán)境更加和諧”，農(nóng)村風(fēng)貌新穎，探索出一條教育留守孩子的成功之路，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

七、研究?jī)?nèi)容

1、根據(jù)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，觀察、了解留守孩子的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣。

2、對(duì)留守兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析。

3、完善學(xué)校教育，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。建立留守孩子專門(mén)檔案，更加的了解他們的家庭情況、心理狀況、關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化。

4、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效的對(duì)留守孩子進(jìn)行教育與管理。

5、在挖掘隱性課程、開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程彌補(bǔ)他們的精神空虛。

八、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法： 搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

2、調(diào)查研究： 通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得農(nóng)村留守兒童的生活情況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，形成留守兒童的教育策略。

3、行動(dòng)研究： 從甘肅河西地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展留守兒童的生活、心理、學(xué)習(xí)問(wèn)題的行動(dòng)研究。

4、個(gè)案研究： 研究個(gè)別留守兒童的教育案例，得出留守兒童的教育的一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究： 對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展農(nóng)村留守兒童的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

6、比較研究： 比較分析國(guó)內(nèi)外農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

青島市城陽(yáng)區(qū)上馬街道 肖媛

目前，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，城市空間不斷拓展,人口和出行量增加,這一方面為農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力提供了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)村勞務(wù)輸出作為廣大農(nóng)民擺脫貧窮、增加收人的一條重要途徑，也促使勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向其它產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，加速了中國(guó)的城市化進(jìn)程，具有重大的社會(huì)意義；然而同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，這一趨勢(shì)產(chǎn)生了一種特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童。

所謂“留守兒童” 又叫“空巢兒童”，是指父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的l4歲以下兒童[①]。由于父母一方或雙方的流動(dòng)，通常把仍在讀書(shū)的孩子留在農(nóng)村。他們或與年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在親朋好友家，或者就兄弟姐妹自己過(guò)，從而組成了一個(gè)全新的生活環(huán)境。這種新組合的變異家庭，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化。心理學(xué)研究表明，父母的親情關(guān)愛(ài)、言傳身教、健全而和諧的家庭環(huán)境是子女健康成長(zhǎng)的必要條件。而“留守兒童”的成長(zhǎng)恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問(wèn)題就成為不可避免的。

家長(zhǎng)是孩子教育的第一任老師，家庭是接受習(xí)染的最早環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為孩子生命成長(zhǎng)的第一任責(zé)任人；家庭應(yīng)當(dāng)成為孩子品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)智慧的培訓(xùn)基地。尤其是對(duì)于成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷異于一般兒童的農(nóng)村留守兒童，研究其家庭教育現(xiàn)狀并深入提出解決措施，在當(dāng)前來(lái)看有極其重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析

(一)家庭教育缺乏親子溝通

家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課，它的成功需要父母和孩子間的長(zhǎng)期溝通。溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提條件。

(二)隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育

父母外出打工后后，教育農(nóng)村留守兒童的責(zé)任就落在祖輩或其他親戚身上。而由于各種因素的局限，老年人大多文化程度較低，不能比較科學(xué)地為孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助。同時(shí)，這一代老人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的作用。無(wú)論是祖輩還是其他親戚，他們對(duì)孩子的關(guān)懷大多局限于吃飽穿暖，只顧及到生活，而忽視了對(duì)孩子心靈世界和情感世界的培育，結(jié)果使家庭教育掛一漏萬(wàn)。

(三)家庭教育的諸多不合理

其一，祖輩對(duì)孩子的溺愛(ài)。祖輩往往覺(jué)得孩子離開(kāi)父母十分可憐，于是便溺愛(ài)孩子，疏于嚴(yán)加管教。其二，留守兒童錯(cuò)誤觀念極易養(yǎng)成。孩子的父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也為了讓孩子生活得更好些，片面地認(rèn)為只要滿足孩子對(duì)金錢(qián)的需要，孩子便會(huì)好好學(xué)習(xí)，成材成人。可惜的是，這樣非但不能彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，反而會(huì)助長(zhǎng)孩子“重利主義”、“拜金主義”等錯(cuò)誤觀念。

其三，孩子的全面發(fā)展受阻。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中未能做到以孩子為本，而是以家長(zhǎng)為中心，以命令主義為主，甚至只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看孩子的成長(zhǎng)，未能注意到孩子的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀讓我們產(chǎn)生了憂慮，殘缺的家庭教育會(huì)給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)，而系統(tǒng)地了解這些問(wèn)題又成為我們解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）教育問(wèn)題

由于年齡較小，孩子是生性好動(dòng)，自制力差，在成長(zhǎng)過(guò)程中非常需要監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)。在遠(yuǎn)離父母的日子里。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄；還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)

關(guān)緊要。自己的父母沒(méi)有文化，照樣掙錢(qián)，甚至比“知識(shí)分子”們賺錢(qián)還要多；部分農(nóng)民工對(duì)子女的期望過(guò)低。將孩子的前途定位在外出打工掙錢(qián)上。這種心理潛移默化地給了孩子．使孩子相信“湊書(shū)無(wú)用論”，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

（二）安全問(wèn)題

“留守兒童”作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害。“留守兒童”中男性兒童多會(huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童大多受到人身的侵害。二是自已行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。

（三）心理問(wèn)題

青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。父母的溫暖和關(guān)愛(ài)是其他任何親情也替代不了的。由于長(zhǎng)期的家庭缺失，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機(jī)會(huì)。而其他的監(jiān)護(hù)人又替代不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關(guān)愛(ài)，使得留守兒童的心理和精神需求得不到滿足。所以在孩子遇到各種問(wèn)題時(shí)，尤其是在失敗、孤寂的時(shí)候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。久而久之，在其心理上的成長(zhǎng)留下了后遺癥，通常表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、不和群和不善于與人交流、敏感、仇視或者脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒和過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。同時(shí)父母外出打工的兒童個(gè)性心理發(fā)展偏離“常態(tài)”的比例較對(duì)照組高。

（四）品行問(wèn)題

留守兒童家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己常年在外，對(duì)子女心生愧疚．于是通過(guò)給孩子寄錢(qián)來(lái)補(bǔ)償自己對(duì)孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢(qián)方面缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤人歧途。農(nóng)村留守兒童的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全，對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜的、不良的社會(huì)現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，家庭環(huán)境的不完整和社會(huì)規(guī)范教育的缺乏，無(wú)法給予留守子女正確的引導(dǎo)和教育。于是一些自我約束能力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會(huì)不良人員的接觸．厭學(xué)、逃學(xué)、打架斗毆、小偷小摸等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至走上犯罪道路。

三、留守兒童家庭教育的對(duì)策思考

(一)家長(zhǎng)要高度重視和不斷改進(jìn)對(duì)孩子的教育

資料顯示，留守家庭的孩子缺乏父母的日常教養(yǎng)，祖輩作為留守家庭的支撐者和家庭教育的代行者，往往把對(duì)孫輩的教育僅看作他們繁雜事務(wù)中一個(gè)小小的部分，甚至當(dāng)作可有可無(wú)的、無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)或排遣孤獨(dú)的小伙伴、玩偶。應(yīng)該幫助這些祖輩從觀念到行為將主要精力放在孩子的教養(yǎng)上。而不是放在起早摸黑的農(nóng)活兒上：既要滿足孫輩合理的物質(zhì)與精神需要，又要嚴(yán)格管教他們的不良思

想和言行，切忌溺愛(ài)、縱容。尤其是處于非“常態(tài)”位置的父母更不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，要講究教育的方法與策略，改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償“的做法；加強(qiáng)與孩子的電話、書(shū)信交流，及時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，盡多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導(dǎo)。

(二)大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，從根本上改善留守兒童家庭教育的外部環(huán)境。

首先，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，革新家庭生育觀和教育觀。目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)落后，養(yǎng)老、醫(yī)療等各項(xiàng)保障制度還不完善，“養(yǎng)兒防老”觀念根深蒂固。因而應(yīng)通過(guò)新農(nóng)村建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，逐步建立和完善農(nóng)村各項(xiàng)社會(huì)保障制度。使農(nóng)民在經(jīng)濟(jì)上逐步走出貧困，走向富裕，增強(qiáng)自我養(yǎng)老保障能力，從而促使其改變落后的生育觀、教育觀以及急功近利的教育觀念。

其次，穩(wěn)定家庭教育隊(duì)伍。全國(guó)人大代表、江西南城縣徐家鄉(xiāng)五帝村黨支部書(shū)記吳木根說(shuō)：“建設(shè)新農(nóng)村，資金也許并不是最難的，最難的是沒(méi)有人才，甚至連像樣的勞動(dòng)力都沒(méi)有。現(xiàn)在年輕人都進(jìn)城了，村里剩下的都是婦女、兒童和老人，許多村子甚至都變成了?空心村 ?。在這種情況下，誰(shuí)來(lái)建設(shè)新農(nóng)村?是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。”新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)重大的農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整，標(biāo)志著由漠視農(nóng)村向建設(shè)農(nóng)村轉(zhuǎn)變、由城鄉(xiāng)二元向城鄉(xiāng)互動(dòng)轉(zhuǎn)變。新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)村的發(fā)展帶來(lái)了重要機(jī)遇，應(yīng)當(dāng)為農(nóng)民提供更多在鄉(xiāng)村施展才

華的機(jī)會(huì)，使農(nóng)民愿意留在家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)，家長(zhǎng)也會(huì)因此而有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸和教育孩子，這就為農(nóng)村家庭教育提供了最為重要的力量——父母，使大量“留守兒童”將不再留守。

第三，改造家庭教育的外部環(huán)境。《顏氏家訓(xùn)》中 “人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言行舉動(dòng)。無(wú)心于學(xué)。潛移默化自然似之”道出了環(huán)境的重要性。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出，要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，協(xié)調(diào)推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)。通過(guò)新農(nóng)村建設(shè)，著力于增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)力。使農(nóng)村基層組織有更多的人力、物力與財(cái)力來(lái)改善農(nóng)村的生存環(huán)境、促進(jìn)農(nóng)村民風(fēng)、鄉(xiāng)風(fēng)的升華，為家庭教育提供良好的外部環(huán)境。

(三)社會(huì)各界積極履行職責(zé)，為留守兒童的家庭教育提供必要的支持與幫助。

第一，政府、婦聯(lián)和村組要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的人力物力幫助和人文關(guān)懷。從外部環(huán)境提供幫助與關(guān)懷，減輕留守家庭老人和兒童的壓力。

第二，學(xué)校要及時(shí)向留守家庭傳達(dá)孩子的學(xué)習(xí)和思想情況以及老師的建議和家教知識(shí)。教師要積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自我，幫助孩子樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力，培養(yǎng)孩子自強(qiáng)自立的能力。

第三，政府應(yīng)采取一些專項(xiàng)的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問(wèn)題。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童：不能跟隨父母進(jìn)城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要把留守兒童的家庭教育重視起來(lái)，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動(dòng)退休教師、退休干部等志愿者擔(dān)當(dāng)代理家長(zhǎng)，關(guān)心留守孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活，盡力做到讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)

（四）政府積極扮演重要角色

1．留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費(fèi)

許多父母都愿意把子女帶出到打工點(diǎn)就讀，但由于借讀費(fèi)太高，多數(shù)只能望而卻步。從查閱的資料來(lái)看，兒童愿意跟隨父母就讀。我國(guó)《教育法》第18條規(guī)定：“各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童和少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育”。我國(guó)《憲法》第46條明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。

2．改革戶籍學(xué)籍制度，將農(nóng)民工子女納入城市教育體系

影響留守兒童跟讀的主要因素還有戶籍、學(xué)籍制度。由于不是當(dāng)?shù)貞艨冢环矫娈?dāng)?shù)貙W(xué)校不接收，另一方面即使接收，費(fèi)用也很昂貴。這就成為制約留守兒童與父母在一起生活的又一大障礙。子女與父母生活在一起的益處已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。比如：父母和子女在一起可以減少不必要的思念誤會(huì)和問(wèn)題，家長(zhǎng)能夠更好地督促孩子學(xué)習(xí)，孩子能夠更好地看到學(xué)習(xí)的未來(lái)。

3．建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入

實(shí)踐證明寄宿制學(xué)校的建立是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。寄宿制學(xué)校的建立能夠有效地解決留守兒童安全、心理、教育等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查寄宿制學(xué)校深受師生歡迎，可以解決家庭教育的不足。當(dāng)然，學(xué)生居住在學(xué)校，對(duì)學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn)。寄宿制雖然是一種解決留守兒童的有效措施，但是，要建寄宿制學(xué)校，首要的是資金。因此，政府要加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。義務(wù)教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育不同于一般的教育形式，它具有更強(qiáng)烈的純公共產(chǎn)品的性質(zhì)，應(yīng)主要由公共財(cái)政給予支持。農(nóng)村義務(wù)教育的受益人不僅僅是個(gè)人，也不限于地方，而是與國(guó)家利益民族利益及全體公民的利益息息相關(guān)，具有更鮮明的國(guó)家公共產(chǎn)品的性質(zhì)。尤其是從稅費(fèi)改革后縣鄉(xiāng)財(cái)政短缺狀況及義務(wù)教育的財(cái)政困境來(lái)看，加大中央政府的投入具有緊迫性。通過(guò)加大中央的投入及加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，可以促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的公平性。總之，鑒于留守兒童問(wèn)題的特殊性和復(fù)雜性，筆者認(rèn)為解決留守兒童的問(wèn)題，首先要抓住問(wèn)題的根本，當(dāng)務(wù)之急是要倡導(dǎo)留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費(fèi)；改革戶籍學(xué)籍制度，將農(nóng)民工子女納入城市教育體系。加上其它措施的齊頭并進(jìn)，綜合處理，深信留守兒童的問(wèn)題一定能夠得到很好的解決。

第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著1985年的“打工潮”的興起而開(kāi)始大規(guī)模的出現(xiàn)。在這二十多年來(lái)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不僅增大了，而且留守兒童在生存狀況、心理狀況、教育狀況上暴露的問(wèn)題越來(lái)越突出，而多年來(lái)對(duì)留守兒童教育的無(wú)力，使得這些教育問(wèn)題不僅沒(méi)有解決，反而有愈演愈烈之勢(shì)。留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的共同努力才能解決好留守兒童問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀教育對(duì)策

何謂“留守兒童”？“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長(zhǎng)期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問(wèn)題上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問(wèn)題

在正常狀態(tài)下，家庭成員以“面對(duì)面”為條件展開(kāi)活動(dòng)，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬(wàn)物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢？經(jīng)過(guò)分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)。

1、生活狀況不盡如人意

⑴ 生活質(zhì)量不能保障。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問(wèn)題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營(yíng)養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長(zhǎng)的需要，并且在農(nóng)忙時(shí)，老人們又忙于農(nóng)活，不能夠讓孩子按時(shí)吃飯，更不利于孩子的身體生長(zhǎng)；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢(qián)，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢(qián)自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。

⑵ 所受待遇不公平。由于一些代理監(jiān)護(hù)人的思想文化的素質(zhì)較差，對(duì)留守兒童的待遇有不公平現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在那些代理監(jiān)護(hù)人為親戚家庭中的情況。代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來(lái)決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況

下孩子的生活會(huì)受到很大的影響。一位被寄養(yǎng)在叔叔家的女孩，在日記中寫(xiě)出了自己的苦楚：堂弟經(jīng)常拿了我的學(xué)習(xí)用品亂丟，問(wèn)他又不承認(rèn)，他還大哭大鬧，他的哭聲招來(lái)了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。這樣的偏心對(duì)孩子的影響會(huì)是很大的，孩子能在這樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)嗎？

⑶ 留守兒童勞動(dòng)強(qiáng)度大。由于農(nóng)村中青壯年勞動(dòng)力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長(zhǎng)下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過(guò)早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到不曉得壓力。

2、留守兒童在情感上創(chuàng)傷嚴(yán)重

⑴ 親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機(jī)會(huì)，而且父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)多體現(xiàn)在物質(zhì)的關(guān)愛(ài)上，致使他們親情的缺失極為嚴(yán)重。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認(rèn)為他們沒(méi)有父母，就算是他們的父母過(guò)節(jié)回家了，對(duì)它們也采取冷漠的態(tài)度。親情的缺失是的孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對(duì)物質(zhì)的片面追求。

⑵ 交友易入誤區(qū)由于留守兒童親情情感上的創(chuàng)傷，他們?cè)谇楦猩系慕涣鲀A向于自己的朋友，而他們對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)就是和自己有同樣經(jīng)歷與感受、能夠給自己帶來(lái)快樂(lè)的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經(jīng)濟(jì)自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領(lǐng)下做出違法犯罪的事情。

浙江在線新聞網(wǎng)站2006年5月報(bào)道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年隨叔叔來(lái)到樂(lè)清，就在當(dāng)?shù)氐耐鈦?lái)農(nóng)民工子弟學(xué)校讀書(shū)。經(jīng)常逃學(xué)的小張通過(guò)一名同學(xué)的哥哥，在一家迪吧認(rèn)識(shí)了兵子、貴子兩名男子。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結(jié)果小張被引誘失身，之后被迫到樂(lè)清柳市、溫州火車(chē)站附近的旅館賣(mài)淫。交友不慎對(duì)留守兒童的影響是巨大的，往往對(duì)他們的一生產(chǎn)生不可磨滅的傷害。

3、生活環(huán)境不利于孩子健康成長(zhǎng)。

由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂(lè)活動(dòng)，而一些閑散人員就只有打麻將來(lái)消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；再者，農(nóng)村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)

境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的；再者，農(nóng)村文化較為缺乏，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂(lè)場(chǎng)所容易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發(fā)展令人擔(dān)憂。《安徽教育報(bào)》在2007年7月對(duì)農(nóng)村教育的走訪中發(fā)現(xiàn)，道路兩旁時(shí)而看到打麻將的人群，而且許多孩子就在他們不遠(yuǎn)處玩耍，有許多家長(zhǎng)甚至給孩子麻將牌玩，教孩子玩，許多孩子就在這樣的環(huán)境中學(xué)會(huì)賭博。農(nóng)村的“黑網(wǎng)吧”時(shí)而可見(jiàn)，而且沒(méi)有牌照，對(duì)未成年兒童毫不限制，這些網(wǎng)吧“黑，臟，亂”，里面大多是一些小學(xué)兒童，他們?cè)谀抢锆偪竦耐嬷螒颍撩云渲小?/p>

二、有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來(lái)說(shuō)，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長(zhǎng)，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛(ài)，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問(wèn)題令人擔(dān)憂。

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題,而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

中青網(wǎng)2006年7月7日?qǐng)?bào)道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個(gè)非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問(wèn)題有著驚人的相似。

安徽省池州市貴池區(qū)對(duì)六個(gè)村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中及一下的在校生1180人中，父母外出務(wù)工的868人，占74％。父母雙雙外出務(wù)工的有363人，占31％.問(wèn)卷調(diào)查顯示，近60％的留守兒童存在心理問(wèn)題，有65％的留守孩子不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。留守孩子的心理問(wèn)題特別需要關(guān)注，這些影響著孩子未來(lái)的發(fā)展，影響著孩子的健康。

三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀

教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和难芯恐饕譃榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育兩個(gè)主要部分：

從家庭教育來(lái)看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。

家庭教育的缺失，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是教育態(tài)度消極：留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長(zhǎng)，照樣可以打工掙錢(qián)。”三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

家庭教育的不合理，表現(xiàn)在：一些隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童存在溺愛(ài)和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對(duì)子女的歉疚往往采用物質(zhì)彌補(bǔ)的方式,過(guò)度的物質(zhì)滿足極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀,產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良,且三者互相影響、惡性循環(huán)。

從學(xué)校教育來(lái)看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠,教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。一是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來(lái)更困難。在錯(cuò)誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來(lái)看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動(dòng)性不夠。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。

學(xué)校教育的缺位，使學(xué)校教育的功效也大打折扣，小一點(diǎn)的孩子，學(xué)校可能還管得了，讀五六年紀(jì)，學(xué)校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學(xué)校的約束，流于社會(huì)，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對(duì)他們的成長(zhǎng)極壞。

四、有關(guān)留守兒童的教育對(duì)策

留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。但是問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，現(xiàn)在就

四個(gè)方面簡(jiǎn)單的探討。

1、留守兒童的教育問(wèn)題離不開(kāi)政府的協(xié)調(diào)與投入。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、整合社會(huì)教育資源。留守兒童的教育問(wèn)題不只是個(gè)人的事，而是要全社會(huì)共同關(guān)注的大事情，需要全社會(huì)的共同努力，需要有效整合社會(huì)各個(gè)方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問(wèn)題。全社會(huì)要凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)和治安環(huán)境，對(duì)農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。

3、重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用,無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

4、更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問(wèn)題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學(xué)校在日常活動(dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái)；其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺(tái)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)的存在是必然的。留守兒童現(xiàn)狀與教育問(wèn)題，不僅涉及上千萬(wàn)的兒童，還涉及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們?cè)诮逃龁?wèn)題上不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量。留守兒童的教育問(wèn)題，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期中各種社會(huì)問(wèn)題在教育層面的并發(fā)癥，既包含著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新問(wèn)題，也包含著既有教育

體系本身的問(wèn)題。

關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，不僅涉及我國(guó)義務(wù)教育的問(wèn)題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童，努力探索解決留守兒童問(wèn)題的新的途徑，不要再讓留守兒童問(wèn)題成為中國(guó)人心中的痛。

參考文獻(xiàn)：

【1】周林 青永紅等編著·農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究·成都·四川出版集團(tuán) 四川教育出版社·2007年4月第1版

【2】阮梅·世紀(jì)之痛—中國(guó)農(nóng)村留守兒童調(diào)查·北京·人民文學(xué)出版社·2008年5月第1版

【3】潘璐 葉靜忠·農(nóng)村留守兒童研究綜述·中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）·2009年6月第26卷第2期

第四篇：農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究（模版）

農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

鐘佳琪 胡紅定

（浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院杭州310014）

摘要：留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)引起了政府部門(mén)、學(xué)者、輿論界與社會(huì)的高度關(guān)注。本文通過(guò)實(shí)地調(diào)查留守兒童的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題、分析其存在的原因，并對(duì)解決這些問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:留守兒童 教育 對(duì)策

一、我國(guó)留守兒童的基本狀況

近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制他們無(wú)法將子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。家庭教育的缺失致使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯。同時(shí)由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，留守兒童的教育問(wèn)題已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)最新調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬(wàn)人，其心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%。

二、實(shí)地調(diào)查

2009年7月，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院“木棉”暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)深入經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、大量民工外出打工的安徽省阜陽(yáng)市穎東區(qū)農(nóng)村開(kāi)展支教活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與個(gè)案訪談等各種形式了解當(dāng)?shù)亓羰貎和膶W(xué)習(xí)生活狀況以及各方面的發(fā)展情況。

本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷210份，包含了1—6年級(jí)的小學(xué)生。其中，由（外）祖父母撫養(yǎng)的兒童168名，占總數(shù)的80.00%，由親戚、朋友撫養(yǎng)的兒童36名，占總數(shù)的17.14%，自己獨(dú)立生活的6名，占總數(shù)的2.86%。

1、家庭及生活狀況

在留守兒童撫養(yǎng)人的受教育情況調(diào)查中顯示：受教育程度為大學(xué)或以上的占

5.71%，受教育程度為高中的占8.57%，受教育程度為初中的占25.71%，受教育程度為小學(xué)的占28.57%，不識(shí)字的文盲占31.43%。由此可見(jiàn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童撫養(yǎng)人的受教育程度絕大多數(shù)是初中以下，這勢(shì)必對(duì)留守兒童的家庭教育產(chǎn)生

不利影響。

在被問(wèn)及和撫養(yǎng)人平時(shí)和他們有矛盾時(shí)，有80.00%的留守兒童選擇了悶聲不吭，選擇向父母訴苦和采取某種行為發(fā)泄的都為8.57%，其余的選擇了吵架。如此多的學(xué)生選擇了悶聲不吭這對(duì)他們性格的發(fā)展有著很大的影響，勢(shì)必會(huì)有一些學(xué)生變得自閉與不愛(ài)講話。

關(guān)于平時(shí)和父母的聯(lián)系頻率，43.43%的留守兒童表示平均每周和父母聯(lián)系一次，31.43%的兒童不定時(shí)的和父母聯(lián)系，平均每月一次和很少聯(lián)系的分別占

5.14%和18.29%。比較欣喜的是大部分的留守兒童和父母的聯(lián)系還是比較頻繁與緊密的，雖然不能從中得到很多的關(guān)愛(ài)，但是至少能減少心中的思念之情，更好鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)生活。

2、學(xué)習(xí)情況

在與留守兒童班主任的座談中，老師們認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)的占17.71%，良的占28.00%，中的占29.14%，差的占25.14﹪。由此可見(jiàn)，54.28%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)是處于中下等。

事實(shí)上，父母外出務(wù)工無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這其中包括對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接影響和對(duì)學(xué)習(xí)心理的間接影響，而其他撫養(yǎng)人由于無(wú)暇顧及或沒(méi)有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。最壞的情況是，有些孩子甚至就是為了完成九年制義務(wù)教育，將來(lái)就直接跟著父母出去打工。他們忽視了學(xué)習(xí)的重要性。

3、心理狀況

在涉及到一些孩子心理的問(wèn)題上，有40.63%的留守兒童表示自己不是很有安全感，3.13%的感覺(jué)自己一點(diǎn)都沒(méi)安全感。顯然，父母不在旁邊陪伴使孩子缺失了安全感。

當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為最難受的事情是什么”時(shí)，37.14%的孩子認(rèn)為是考試成績(jī)不理想，51.43%的孩子選擇了父母常年不回家，8.57%選擇了和家人相處不好，2.86%認(rèn)為自我形象不理想。

由此可見(jiàn)，父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時(shí)顯然少了幫助與開(kāi)導(dǎo)的人。在物質(zhì)與情感之中，農(nóng)村留守兒童更需要來(lái)自父母和家庭的親情。

在“你認(rèn)為父母外出對(duì)自己的成長(zhǎng)有利還是有弊”的調(diào)查中，選擇非常有利

和非常不利的都為31.43%，有37.14%認(rèn)為弊大于利。可見(jiàn)，在孩子自己的心里，還是非常渴望和父母一起生活，有父母在自己的身邊。平時(shí)孩子和父母常用的聯(lián)系方式是打電話，但是電話中往往是提起家人的身體狀況以及初略的顧忌孩子的學(xué)習(xí)，往往沒(méi)有注意到孩子心理的變化。在家的老人往往又看不到孩子的情感變化。這樣長(zhǎng)期下去便會(huì)造成心理障礙和心理問(wèn)題。

三、對(duì)策與建議

1、家庭方面

①家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身教育，提高對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此，我們建議，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。作為留守兒童的父母，應(yīng)該了解家庭教育方面的相關(guān)知識(shí)，多關(guān)注孩子在生活和學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等，要注意到孩子的身心方面的變化，及時(shí)給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

②加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育，提升他們的家庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發(fā)生變化，親子教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點(diǎn)是管理失效。因此，我們建議，要開(kāi)展留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)、交流、咨詢、娛樂(lè)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，督促他們對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，并教給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人科學(xué)教育的觀念和方法，讓他們意識(shí)到恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)孩子的健康成長(zhǎng)的重要性。

2、學(xué)校方面

①建立針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理咨詢室，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程。這個(gè)課程的設(shè)置是非常有必要的，直接可以解決部分孩子的心理問(wèn)題。因此，我們建議上級(jí)部門(mén)專門(mén)給老師進(jìn)行專業(yè)心理培訓(xùn)或配備專業(yè)心理教師。如何很好地引導(dǎo)孩子們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展是很重要的。

②加強(qiáng)學(xué)校娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)。培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛(ài)好，豐富他們的課余生活，把一些留守兒童的視線從學(xué)校外面的游戲廳、網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來(lái)。另外，學(xué)校還應(yīng)該定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守兒童在歡樂(lè)、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

3、社會(huì)及政府方面

①發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，消除城鄉(xiāng)差距。之所以有大批農(nóng)民工進(jìn)入大城市打工，主要是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡所造成的。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)造更多的崗位，留守兒童數(shù)量就會(huì)減少。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)使人民素質(zhì)有所提高，又影響著留守兒童對(duì)教育的重視程度。

②發(fā)揮媒體宣傳作用，喚起全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注。媒體的宣傳，會(huì)使這個(gè)問(wèn)題更受關(guān)注，全社會(huì)同心協(xié)力去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使他們意識(shí)到自己存在的意義與重要性。同時(shí)，也使那些家長(zhǎng)提高思想覺(jué)悟，明白教育的重要性。

③加大對(duì)教育的投入力度，加強(qiáng)社會(huì)治安管理。社會(huì)上對(duì)未成年人的誘惑是很多的，一不小心，他們就會(huì)走上歧途。嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入類似網(wǎng)吧、歌廳等社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)治安的管理，有利于孩子身心健康的發(fā)展。

④繼續(xù)推進(jìn)城市教育的發(fā)展。目前，農(nóng)村孩子隨父母外出打工任然存在上學(xué)難問(wèn)題，城市教育資源不能滿足外出農(nóng)民工子女的需求。城市中，繼續(xù)擴(kuò)大民工子弟學(xué)校的數(shù)量與規(guī)模，使進(jìn)程的孩子不至于找不到學(xué)校就讀。此外，城市教育的更好發(fā)展必然會(huì)促使更多外出打工的父母將自己的孩子帶到身邊。使孩子不缺乏父母的關(guān)愛(ài)。

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，方能達(dá)到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問(wèn)題的內(nèi)因和最終目標(biāo)。家庭、學(xué)校和社會(huì)教育最終還得通過(guò)“留守兒童”的自我教育才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]董曉雅.我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].記者觀察.2008（8）：11-13

[2]商江.眺望中國(guó)教育——商江教育論文匯集[M].2007.吉林大學(xué)出版社

[3]胡雙成等.農(nóng)村義務(wù)教育師資力量薄落的幾點(diǎn)表現(xiàn)[J].中國(guó)教師.2007（3）：36-39

[4]中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2008）［C］.中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社

第五篇：農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

馬小穎

（子岸鄉(xiāng)中心校***）

摘要：留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)引起了政府部門(mén)、學(xué)者、輿論界與社會(huì)的高度關(guān)注。本文通過(guò)實(shí)地調(diào)查留守兒童的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題、分析其存在的原因，并對(duì)解決這些問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:留守兒童 教育 對(duì)策

一、我國(guó)留守兒童的基本狀況

近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制他們無(wú)法將子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。家庭教育的缺失致使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯。同時(shí)由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，留守兒童的教育問(wèn)題已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。全國(guó)婦聯(lián)近日發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出,農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn),總體規(guī)模擴(kuò)大。其心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%。據(jù)介紹,根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn),占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比,5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。

二、實(shí)地調(diào)查

（一）、留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題

從調(diào)查的兒童中來(lái)看，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農(nóng)活，無(wú)暇照顧孩子們。大部分孩子沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對(duì)待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應(yīng)付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有節(jié)制。另外，在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人心憂的現(xiàn)象，部分留守兒童拜金現(xiàn)象極為嚴(yán)重，幫家里干活之前，要先講好價(jià)錢(qián)才會(huì)去干活，讓人痛心。

（二）、學(xué)習(xí)壓力大

通過(guò)調(diào)查，63%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒(méi)有條件。一些孩子告訴我，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，就害怕爸爸媽媽會(huì)問(wèn)起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對(duì)這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。

二、我村留守兒童存在的問(wèn)題

（一）、留守兒童普遍存在心理問(wèn)題

留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚谑鍤q以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致心理失衡。留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻情緒。

（二）、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低

由于大部分留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會(huì)很合理，而且也不知道從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

（三）、留守兒童的行為習(xí)慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢(qián)等；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不服從學(xué)校的管理，成為了讓人頭疼的“問(wèn)題兒童”。

（四）、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)

父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子

無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應(yīng)該給予重視的。

（五）、留守兒童安全存在一定隱患

如留守兒童獨(dú)自在家或路邊玩耍，路上車(chē)輛較多，而老人無(wú)暇顧及，造成農(nóng)村火災(zāi)或觸電事故時(shí)有發(fā)生，安全存在一定隱患。

三、對(duì)策與建議

1、家庭方面

①家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身教育，提高對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此，我們建議，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。作為留守兒童的父母，應(yīng)該了解家庭教育方面的相關(guān)知識(shí)，多關(guān)注孩子在生活和學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等，要注意到孩子的身心方面的變化，及時(shí)給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

②加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育，提升他們的家庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發(fā)生變化，親子教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點(diǎn)是管理失效。因此，我們建議，要開(kāi)展留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)、交流、咨詢、娛樂(lè)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，督促他們對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，并教給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人科學(xué)教育的觀念和方法，讓他們意識(shí)到恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)孩子的健康成長(zhǎng)的重要性。

2、學(xué)校方面

①建立針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理咨詢室，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程。這個(gè)課程的設(shè)置是非常有必要的，直接可以解決部分孩子的心理問(wèn)題。因此，我們建議上級(jí)部門(mén)專門(mén)給老師進(jìn)行專業(yè)心理培訓(xùn)或配備專業(yè)心理教師。如何很好地引導(dǎo)孩子們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展是很重要的。

②加強(qiáng)學(xué)校娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)。培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛(ài)好，豐富他們的課余生活，把一些留守兒童的視線從學(xué)校外面的游戲廳、網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來(lái)。另外，學(xué)校還應(yīng)該定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守兒童在歡樂(lè)、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

3、社會(huì)及政府方面

①發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，消除城鄉(xiāng)差距。之所以有大批農(nóng)民工進(jìn)入大城市打工，主要是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡所造成的。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)造更多的崗位，留守兒童數(shù)量就會(huì)減少。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)使人民素質(zhì)有所提高，又影響著留守兒童對(duì)教育的重視程度。

②發(fā)揮媒體宣傳作用，喚起全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注。媒體的宣傳，會(huì)使這個(gè)問(wèn)題更受關(guān)注，全社會(huì)同心協(xié)力去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使他們意識(shí)到自己存在的意義與重要性。同時(shí)，也使那些家長(zhǎng)提高思想覺(jué)悟，明白教育的重要性。

③加大對(duì)教育的投入力度，加強(qiáng)社會(huì)治安管理。社會(huì)上對(duì)未成年人的誘惑是很多的，一不小心，他們就會(huì)走上歧途。嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入類似網(wǎng)吧、歌廳等社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)治安的管理，有利于孩子身心健康的發(fā)展。

④繼續(xù)推進(jìn)城市教育的發(fā)展。目前，農(nóng)村孩子隨父母外出打工任然存在上學(xué)難問(wèn)題，城市教育資源不能滿足外出農(nóng)民工子女的需求。城市中，繼續(xù)擴(kuò)大民工子弟學(xué)校的數(shù)量與規(guī)模，使進(jìn)程的孩子不至于找不到學(xué)校就讀。此外，城市教育的更好發(fā)展必然會(huì)促使更多外出打工的父母將自己的孩子帶到身邊。使孩子不缺乏父母的關(guān)愛(ài)。

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，方能達(dá)到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問(wèn)題的內(nèi)因和最終目標(biāo)。家庭、學(xué)校和社會(huì)教育最終還得通過(guò)“留守兒童”的自我教育才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

參 考 文 獻(xiàn)

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