第一篇：營口市農村留守兒童生存及教育情況調查與對策研究

營口市農村留守兒童生存及教育情況調查與對策研究

近年來，隨著我市越來越多的農村剩余勞動力轉移，衍生了特殊兒童群體——農村留守兒童的一系列教育生活問題，且日益凸顯。為全面掌握營口市農村留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，為政策出臺提供實證依據，2007年11月，營口市教育學會對大石橋市黃土嶺鎮、湯池鎮和蓋州市團山鎮、西海鎮的農村留守學生的思想、學習、生活狀況進行了專題調研。調研組在大石橋市、蓋州市教育局及教師進修學校的支持下，采用問卷、訪談的形式及整群抽樣方法，調研了9所學校。對學校領導、84位教師、110位家長（或留守兒童監護人）進行了深入訪談，完成了對1005名留守兒童的問卷調查。現將調研結果及在此基礎上形成的政策建議綜述如下。

一、農村留守兒童的基本情況及分析

（一）當地經濟水平高低與當地留守兒童的數量成反比。

調查結果顯示：經濟薄弱的農村地區，勞動力向外流動規模較大，兒童留守率高。造成這一現象的主要原因是:在經濟發展水平低的農村鄉鎮，一些農民為了改善家庭生活，紛紛到城市去打工，而進城的農民工子女若隨父母到城里入學又困難重重，就只好留在家鄉入學，造成了留守兒童的大量出現。以大石橋市黃土嶺鎮為例，該鎮地少人多，農業產值低，經濟發展相對滯后，接受調研的劉家溝小學和黃土嶺九年一貫制學校的留守學生人數分別占在校學生總數的24.3％和38.5％；而同樣是農村鄉鎮的湯池鎮情況就大不一樣了，因為該鎮地處大石橋市城邊，經濟發展較好，外出務工人員明顯少于黃土嶺鎮，接受調查的湯池中學和鎮中心小學的留守兒童率僅是該校學生數的3.2％和1.4％。

（二）父母長年在外，留守兒童親情關懷缺失。

留守兒童的父母絕大多數在異地打工，調查顯示：由于他們大都是高中以下文化，又沒有專業技能，除

7.8％的人做小生意外，其余的都在建筑業、服務業、服裝廠工作，或開出租車、做零工，生活較艱苦，勞動強度大，空閑時間少，對孩子的生活照料極少，更無暇顧及孩子的心理需求，感知他們的情緒情感變化。從對留守兒童的問卷調查中了解到，大多數留守兒童與父母缺乏聯系溝通，很少見面，分離時間較長。其中，父母“半年回一次家的”為52.4％，“只有過年時回家的”為26.3％，與父母電話通話間隔一周的占41.1％，間隔一個月或幾個月以上的占17.5％，還有3.2％的孩子一年甚至是幾年才和父母聯系一次；在溝通內容上，父母的關注只停留在孩子學習成績的好壞、完成作業的好壞、聽沒聽話、在學校挨沒挨批評等方面的情況，對孩子身心健康的成長缺乏足夠的關注和有效的指導。

（三）隔代監護比例較高，留守兒童的家庭教育質量低。

對留守兒童的監護主要分以下幾種類型：單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩監護，還有少數孩子自己單獨生活。父母同時外出打工的孩子，絕大多數是和爺爺奶奶、姥姥姥爺等祖輩生活在一起，在接受調

研的留守兒童中，隔代監護的占總數的71.2％。調研組重點對隔代撫養人進行了訪談，作為一個特殊的監護群體，老人們感覺力不從心，年齡大，身體差，文化程度低，還要承擔家務勞動，沒有能力和精力輔導孩子學習；教育觀念和方法也相對陳舊落后，和孩子之間存在明顯的代溝，溝通比較困難，自認為不會管、不敢管、管不了，只能盡力保證其生活溫飽，督促完成作業，只要不犯大錯，對孩子的行為一般都采取認可態度，甚至是百依百順、放任自由，缺乏對其及時有效的家庭約束管教。

（四）各方面聯動不夠，留守兒童社會管理機制空白。

調研發現：農村基層組織社會調控和管理作用弱化，90％以上的鄉、鎮、村沒有將留守兒童問題納入職責范圍內和工作日程中，沒有形成完善的留守兒童工作管理機制，有關方面對此問題重視程度還不夠，社會公眾對留守兒童的關注和責任意識還有待提高，具體表現如下：

在家庭、學校、社會之間存在管理上的“真空”，例如：農村青少年校外活動場所嚴重匱乏，留守學生走出校門，無處可去，免不了要光顧網吧和電子游戲廳，受到社會上不良文化的引誘和侵襲，損害身心健康。地方財力不足，在一定程度上也阻礙了留守兒童工作的開展。如：在留守學生較多的地方，開辦寄宿制學校，是一項讓留守學生在集體中感受更多關護的有效措施。但新建、改建學生宿舍，改善辦學條件，招聘生活教師，都需要大量資金投入，會增加農村學校教育工作的開支，加劇其經費運轉困難。

另據了解，學校領導和班主任老師大都有較強的責任心，給予留守學生學習上的關心和生活上的照顧，做到定期家訪，和其父母、監護人保持聯系，溝通情況。但由于部分學校教育理念、辦學條件、師資力量等多方面制約，目前。74％的農村學校還沒有針對留守學生教育中缺失的問題，開展有組織有計劃的專題教育活動，進行生存教育、安全教育、法制教育和心理輔導等。農村家長學校沒真正發揮對家庭教育的指導、服務作用，留守兒童的家長及監護人對教育知識的掌握，與孩子的溝通方式都有待于科學指導。

二、農村留守兒童教育中存在的主要問題及成因

留守兒童正處于情感、性格、品德形成和發展的關鍵期，“缺失父母”使他們置于特殊的生活和教育環境，面臨著生活失管、教育失教、身心失衡，引發了成長中的諸多問題。

（一）心理問題。一些留守兒童由于過早地接觸世事，獨立意識較強，懂事，能體諒父母的疾苦和不易。但普遍存在多方面的性格缺陷和不同程度的心理障礙。成長中的留守兒童，有對自身變化、學業壓力和人際交往等方面問題的認識和理解，內心里也產生了許多煩惱和沖突，需要有傾訴的渠道和正確的引導，但由于遠離父母，缺少與父母交流的機會，而監護人又極少關注他們的情緒情感變化（問卷調查結果反映；有心事時，留守兒童選擇的“第一傾訴對象”是老師，然后是好朋友，最后才是監護人，還有的孩子對誰也不說），時間長了，留守兒童會產生失落感、無助感、焦慮感，對生活的滿意程度降低，很容易形成內向、孤僻、自卑、自閉、悲觀消極等性格缺陷和心理問題。因長期缺少父母關愛，也不懂得關心他人，缺乏情感溝通的基本技能。

（二）行為偏差。處于義務教育階段的青少年，自律性差，其行為發展在很大程度上要依賴他律，家長對其行為習慣的養成、品德人格的塑造有著不可替代的作用，而留守兒童父母長期不在身邊，管不著孩子，在回家探親的短暫時間里，又舍不得管；而監護人尤其是隔代監護人，對孩子偏重于物質生活的滿足，少于精神上和道德上管束引導，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，缺乏嚴格的家庭管教，錯誤行為和做法不能及時得到矯正，無形中助長其自私、任性、霸道、蠻橫、自我為中心的極端性格，部分留守兒童紀律散漫、我行我素、不遵守校規，與老師、監護人對立，做事經常反其道而行之，常有遲到、曠課、說臟話等不良行為。

（三）學習較差。除了部分留守兒童學習刻苦，有較強的鉆研精神，成績較優秀外，多數留守兒童對學習缺乏熱情和進取心，學習習慣較差，學習態度不端正，學習成績總體偏低。主要原因是：家長的教育意識薄弱和教育方式不當，認為農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，沒把教育當作最大的投資，反而認為是最大的負擔，只把學業定位在完成九年義務教育上。部分留守兒童父母因無法照顧孩子有負疚感，用物質方式進行補償，比如多給零花錢，不加限制等，使一些留守兒童形成功利主義的價值觀，愛慕虛榮、好吃懶做、游手好閑，導致部分留守學生產生厭學情緒，認為“讀書無用”，把人生發展方向定位為打工掙錢。另外，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間過問孩子的學習，隔代撫養人的文化素質偏低，無能力輔導兒童的學習，培養其良好的學習習慣，孩子的教育需求得不到滿足，家庭不能充分給予他們學習的動力和知識的解答。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

農村留守兒童問題，不單純是農民家庭的“私事”，也不止是教育問題，實質是社會管理和社會保障在農民問題上深層次的反映。解決得好壞，直接影響到農村基礎教育的質量、教育均衡發展、新《義務教育法》的貫徹實施，也關系到農民素質的普遍提高、社會主義新農村建設和農村社會的和諧穩定。

在黨的十七大工作報告中指出：“促進教育公平，辦好人民滿意的教育，著力改善民生，是構建社會主義和諧社會帶有全局性的任務”。改善農村留守兒童生存及教育狀況問題，出臺政策，采取措施，保證每一個留守兒童的健康成長，應成為我市各級政府面臨的一項新問題、新任務。

（一）加快制度改革，保障農民工子女接受平等教育權益的落實。

為方便留守兒童隨外出父母異地入學，充分發揮家庭的教育功能，政府應制訂、實施優惠政策和保障措施，開辟外來務工子女就學“綠色通道”。例如：為其建立流動學籍；根據具體情況，改善必須回原籍參加中考、高考的制度；免除借讀費、建校費和捐資助學費等各種名目的收費，降低留守兒童異地入學的門檻，保障其享有與當地兒童同等的權益，使長期在外打工的父母能把孩子留在身邊上學，從源頭上減少留守兒童的數量。同時當地基層政府，要大力發展鄉村經濟，留住剩余勞動力，讓他們在家依然有錢可賺，根治留守兒童問題。

（二）轉變觀念，指導、提高留守兒童家長的教育能力。

有研究表明：親子撫養比隔代撫養更能促進兒童的身心健康發展，親子關系直接影響到孩子行為習慣的養成、心理健康、人格與智力的發展。市委宣傳部、文明辦、婦聯、共青團、關工委、教育局等部門要成立留守兒童工作領導小組，以農村家長學校為依托，加強對農村家庭教育指導和服務力度，幫助留守兒童家長樹立“孩子健康成長需要家長精心呵護和全面關懷的理念，倡導家長要經常、主動地與孩子探討如何對待金錢、學業、人生等方面的問題，并為其提供正確的指導。加強與孩子溝通，增加交流頻率，與班主任、監護人保持經常性聯系，除了電話溝通外，還可以用書信的方式，引導孩子情感良性發展，做到掙錢與教育孩子兩不誤。

還應該通過農村家長學校，開設留守兒童監護人家教知識培訓班，幫助其明確監護職責，掌握青少年身心發展的基本規律，提高監護水平，共同商討教育的辦法和策略。

（三）科學管理，發揮農村學校主陣地、主課堂作用

一要加快留守兒童較多地區的寄宿制學校建設，彌補留守兒童因家庭教育缺失帶來的消極影響。政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，積極改善寄宿制學校的辦學條件，讓其發揮學校、老師的管理職能和教育功能。二應以人為本，建設教育主課堂。學校要針對留守兒童身心健康發展的需要，將明理教育、行為規范教育和安全教育納入日常教學中。有條件的學校要開設心理健康教育課，專設心理輔導老師，對留守兒童及時進行心理疏導，排遣其不良情緒和心理壓力，幫助留守兒童順利走過人生發展的關鍵時期，保證其身心和諧發展。

（四）聚合多方力量，健全對留守兒童的社會共管網絡。

首先，要加大對新《義務教育法》和《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，引導和教育更多的人們關愛留守兒童，增強社會關注程度，堅決維護未成年人合法權益，營造關愛、關心、關注留守兒童的社會環境。其次，要發揮基層組織作用，構建社會呵護網絡，代償缺失的親情。各鄉、鎮、村（居委會）應盡快建立留守兒童檔案，掌握留守兒童的有關情況，采取相應措施。特別要關注生活困難、問題突出、單獨生活的留守兒童，幫助解決實際問題。要組織多方力量，如：學校退休老師、班主任、共青團員和其它熱心人士做留守兒童的“代理家長”，開展結對幫扶活動、創辦留守兒童托管中心，在雙休日、寒暑假期間開展有益集體活動，使遠離父母的留守兒童真正感到“心有人愛，身有人護，難有人幫。”

農村留守兒童教育問題研究現已成為教育科學研究中的一大熱點問題，他們的生存狀態及未來命運被廣泛關注，各級政府、各界人士應保持高度的靈敏性和責任心，徹底解決留守兒童問題，大力發展農村教育，保證農村經濟社會的協調發展。

第二篇：農村留守兒童問題與對策研究

一、問題的提出

父母雙方或一方外出務工，但是沒有能力和條件將子女安置在其所打工的城市入學就讀，只能將其留在老家，由單親、老人或者親朋好友照顧。由此催生了一個特殊的農村少年群體—留守兒童。我縣毗鄰珠三角，外出務工人員更多，留守兒童現象更普遍。根據容縣教育局基教股的不完全統計，2009年，我縣留守兒童已達18761人。這些留守兒童長期在留守狀態下生活和學習，普遍存在著學業失敗、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題。這不僅嚴重影響了他們身心健康生長，甚至危害到家庭和社會。據搜狐新聞網報道，武漢大學在調查中發現，七成留守兒童存在心理問題。2009年12月，浙江永嘉市高中，有兩名留守女生結伴燒炭自殺。可見，留守兒童的問題的嚴重性。

二、國內外研究現狀述評

留守兒童的問題，引起了全社會的極大關注，很多專家學者對此也做了大量研究，許多基層教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教師韓妙就開展了《班主任工作中滲透心理健康教育》的研究；縣教育局教研員覃廣娟主持開展了《留守兒童德育策略研究》的研究。這些研究主要探索父母外出務工給留守兒童生活、學習、日常行為等方面帶來的影響，并針對這些影響提出相關的建議。總的來說，這些研究取得了一定的成果，收到了一定的社會效益。但是，對于留守兒童的問題，需要研究解決的還很多，特別是留守兒童自我教育方面的研究還缺乏系統性和整體性。這讓我們的研究站在更高的起點的同時，又為我們留下了廣闊的研究空間。

三、主要觀點和創新之處

（一）主要觀點

1、激發留守兒童的潛能，指導他們進行自我教育，實現自我成長。浙江師范大學心理研究所孫炳海認為：青少年要做自己的心理老師，人是有心理彈性的，人可以解決自己的心理問題。蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。

2、留守兒童完全可以在逆境里健康成長。高爾基說：苦難是一所大學。留守兒童雖然要面臨許許多多的困難，但是，困難是人生的一大筆財富，只要勇敢的面對困難，不斷鍛煉，就能健康成長。在逆境中成長的留守兒童，在以后的社會工作中，要比別人更有競爭優勢。

（二）創新之處

1、目前，有關留守兒童的研究成果大多是呼吁社會給留守兒童以關愛，是外部因素起作用的“輸血”型的教育模式。本課題是從留守兒童的心理角度出發，誘發留守兒童的潛能，進行自我教育，實現自我成長，是內部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有關留守兒童的研究，大多局限于以一個班級或一個學校的留守兒童作為研究的對象，研究視野狹窄，研究成果有限。本課題成員來自教師進修學校、教育局教研室和縣里的四所中學，研究的視野更寬，研究的對象更廣，得出的成果將更具普遍性。

3、利用網絡技術搭建研究平臺，加強課題組成員之間的交流，迅速推廣研究成果。

四、選題的意義和價值

本課題研究的最大意義和價值在于，為社會主義新中國培養心智健康的合格人才。留守兒童的問題已經引起了國家領導人的極大關注。11月29日至30日，全國未成年人思想道德建設經驗交流會在長沙召開。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長春強調，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設的長效機制，著力提高未成年人思想道德素質、培育德智體美全面發展的合格建設者和可靠接班人，確保中國特色社會主義事業后繼有人、興旺發達。本課題的研究方向，就是要為國家培養心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要獨立的人才，讓留守兒童成長為祖國堅強的一代。

五、研究的理論支持

留守兒童研究是一項及復雜而又系統的工程。開展相關的研究工作要有充分的理論支持。我們認為，教育的對象是人，我們的研究始終要以人為本，以留守兒童為主體，以活動為載體，以心育人、以己育己，培養懂得自我健康成長的人。為此，我們把以下理論作為研究課題的主要依據。

1、動機理論

前蘇聯心理學家彼得洛夫斯基認為：動機是與滿足某些需要有關的活動的動力。托爾曼通過對動物的實驗，提出行為的目的性，即行為的動機是期望得到某些東西或企圖避開某些討厭的東西。

2、中學生心理特點理論

中學時期是青少年性格發展形成時期，好奇心強、求知欲望旺盛，因而具有很強的可塑性。

3、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。自我教育是學校教育中極為重要的一個因素。自我教育涉及學生精神生活的各個領域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目標

1、通過研究，總結出一套指導留守兒童自我成長的教育模式，為學校德育工作探索出一條新路。

2、通過研究，研究者走進留守兒童的內心世界，從而為師生之間的交流溝通搭建一座橋梁，為創建和諧校園，培養合格人才做出貢獻。

3、利用現代網絡技術，通過QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個交流互動的平臺。使本課題的研究走出校園，置身于廣闊的時代背景中，產生更大的社會效益。

六、研究內容

1、指導留守兒童進行自我教育，走出心理缺失的陰影。

2、指導留守兒童進行自我教育，培養健全的人格。

3、指導留守兒童進行自我教育，建立良好的人際關系。

4、指導留守兒童進行自我教育，培養獨立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本課題的研究，以陳桂森為總負責人；以梁煥春、覃廣娟為理論總指導，把握課題研究的大方向；其他課題組成員即分工又合作，負責課題的具體研究工作。

2、以容州一中、縣底中學、十里中學、江口中學四所中學的留守兒童為研究的面；以個別案例作為研究的點。點面結合，輻射全縣。

3、利用現代網絡技術，通過建立QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個交流互動的平臺。

（二）研究方法

1、調查研究法

采用問卷調查、留守兒童座談會、教師座談會等方式，了解留守兒童的生存狀態。

2、個案研究法

每個課題組成員選取2—3個留守兒童作為研究對象，進行跟蹤調查與研究

3、經驗總結研究法

采用經驗總結研究法，及時進行個案總結、階段總結，及時發現問題，以便進行下一步的研究工作。

八、研究步驟

1、準備階段（2009年12月—2010年4月）

組織課題組成員認真學習教育理論，如：《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）、《現代教育心理學》、《班主任工作漫談》（魏書生）。搜集國內外研究留守兒童的有關資料，為本課題研究工作的開展打下良好的基礎。

2、調查了解階段（2010年5月—2010年10月）

采用問卷調查、座談的形式，調查課題組成員所在的四所中學的留守兒童的生存狀態，并形成調查報告，為下一步的研究工作提供依據。

3、探索試驗階段（2010年11月—2012年6月）

針對調查研究中總結出的問題，采用個案研究法，對留守兒童進行自我教育研究。就研究中出現的偏差，及時進行總結和糾正，形成一整套的教育模式。

4、總結和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）

對課題組的研究資料進行歸類整理，在全縣范圍內推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報告，申請有關部門進行結題驗收。

第三篇：農村“留守兒童”教育現狀的調查與研究（模版）

農村“留守兒童”教育現狀的調查與研究

鐘佳琪 胡紅定

（浙江工業大學化學與材料工程學院杭州310014）

摘要：留守兒童的生存與教育狀況，已經成為一個社會問題。這一社會問題已經引起了政府部門、學者、輿論界與社會的高度關注。本文通過實地調查留守兒童的教育現狀和問題、分析其存在的原因，并對解決這些問題的對策進行探討。

關鍵詞:留守兒童 教育 對策

一、我國留守兒童的基本狀況

近年來，隨著我國工業化、城市化發展，農業產業結構調整，大批農民進城務工，由于自身條件限制他們無法將子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體——農村留守兒童。家庭教育的缺失致使農村留守兒童問題逐漸凸顯。同時由于農村基礎教育薄弱，留守兒童的教育問題已成為亟待解決的社會問題。根據全國婦聯最新調查統計，2009年全國農村留守兒童數量約為5800萬人，其心理問題的檢出率高達57.14%。

二、實地調查

2009年7月，浙江工業大學化學與材料工程學院“木棉”暑期社會實踐隊深入經濟相對落后、大量民工外出打工的安徽省阜陽市穎東區農村開展支教活動，通過調查問卷與個案訪談等各種形式了解當地留守兒童的學習生活狀況以及各方面的發展情況。

本次調查總共發放問卷230份，回收有效問卷210份，包含了1—6年級的小學生。其中，由（外）祖父母撫養的兒童168名，占總數的80.00%，由親戚、朋友撫養的兒童36名，占總數的17.14%，自己獨立生活的6名，占總數的2.86%。

1、家庭及生活狀況

在留守兒童撫養人的受教育情況調查中顯示：受教育程度為大學或以上的占

5.71%，受教育程度為高中的占8.57%，受教育程度為初中的占25.71%，受教育程度為小學的占28.57%，不識字的文盲占31.43%。由此可見，當地農村留守兒童撫養人的受教育程度絕大多數是初中以下，這勢必對留守兒童的家庭教育產生

不利影響。

在被問及和撫養人平時和他們有矛盾時，有80.00%的留守兒童選擇了悶聲不吭，選擇向父母訴苦和采取某種行為發泄的都為8.57%，其余的選擇了吵架。如此多的學生選擇了悶聲不吭這對他們性格的發展有著很大的影響，勢必會有一些學生變得自閉與不愛講話。

關于平時和父母的聯系頻率，43.43%的留守兒童表示平均每周和父母聯系一次，31.43%的兒童不定時的和父母聯系，平均每月一次和很少聯系的分別占

5.14%和18.29%。比較欣喜的是大部分的留守兒童和父母的聯系還是比較頻繁與緊密的，雖然不能從中得到很多的關愛，但是至少能減少心中的思念之情，更好鼓勵孩子學習生活。

2、學習情況

在與留守兒童班主任的座談中，老師們認為留守兒童的學習成績是優的占17.71%，良的占28.00%，中的占29.14%，差的占25.14﹪。由此可見，54.28%的留守兒童的學習成績是處于中下等。

事實上，父母外出務工無疑會對孩子的學習產生影響，這其中包括對學習成績的直接影響和對學習心理的間接影響，而其他撫養人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學習成績。最壞的情況是，有些孩子甚至就是為了完成九年制義務教育，將來就直接跟著父母出去打工。他們忽視了學習的重要性。

3、心理狀況

在涉及到一些孩子心理的問題上，有40.63%的留守兒童表示自己不是很有安全感，3.13%的感覺自己一點都沒安全感。顯然，父母不在旁邊陪伴使孩子缺失了安全感。

當問到“你認為最難受的事情是什么”時，37.14%的孩子認為是考試成績不理想，51.43%的孩子選擇了父母常年不回家，8.57%選擇了和家人相處不好，2.86%認為自我形象不理想。

由此可見，父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時顯然少了幫助與開導的人。在物質與情感之中，農村留守兒童更需要來自父母和家庭的親情。

在“你認為父母外出對自己的成長有利還是有弊”的調查中，選擇非常有利

和非常不利的都為31.43%，有37.14%認為弊大于利。可見，在孩子自己的心里，還是非常渴望和父母一起生活，有父母在自己的身邊。平時孩子和父母常用的聯系方式是打電話，但是電話中往往是提起家人的身體狀況以及初略的顧忌孩子的學習，往往沒有注意到孩子心理的變化。在家的老人往往又看不到孩子的情感變化。這樣長期下去便會造成心理障礙和心理問題。

三、對策與建議

1、家庭方面

①家長要加強自身教育，提高對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，我們建議，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。作為留守兒童的父母，應該了解家庭教育方面的相關知識，多關注孩子在生活和學習方面所產生的困惑、需要、興趣等，要注意到孩子的身心方面的變化，及時給予他們精神上的支持和知識上的解答。

②加強對農村留守兒童臨時監護人的教育，提升他們的家庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發生變化，親子教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點是管理失效。因此，我們建議，要開展留守兒童臨時監護人學習、交流、咨詢、娛樂等活動，加強對農村留守兒童臨時監護人的培訓，督促他們對留守兒童進行有效的教育，并教給臨時監護人科學教育的觀念和方法，讓他們意識到恰當的家庭教育對孩子的健康成長的重要性。

2、學校方面

①建立針對農村留守兒童的心理咨詢室，并開設相關的心理課程。這個課程的設置是非常有必要的，直接可以解決部分孩子的心理問題。因此，我們建議上級部門專門給老師進行專業心理培訓或配備專業心理教師。如何很好地引導孩子們走過人生發展的關鍵時期，對他們將來的發展是很重要的。

②加強學校娛樂、體育設施建設，開展豐富多彩的課余活動。培養留守兒童的業余興趣和愛好，豐富他們的課余生活，把一些留守兒童的視線從學校外面的游戲廳、網吧等不良場所轉移到學校中來。另外，學校還應該定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，充實學生生活，讓留守兒童在歡樂、和睦、關愛、幸福、向上的環境中學習、成長。

3、社會及政府方面

①發展農村經濟，推進新農村建設，消除城鄉差距。之所以有大批農民工進入大城市打工，主要是城鄉發展不平衡所造成的。加快農村經濟建設，創造更多的崗位，留守兒童數量就會減少。經濟的發展勢必會使人民素質有所提高，又影響著留守兒童對教育的重視程度。

②發揮媒體宣傳作用，喚起全社會對留守兒童的關注。媒體的宣傳，會使這個問題更受關注，全社會同心協力去關心愛護他們，使他們意識到自己存在的意義與重要性。同時，也使那些家長提高思想覺悟，明白教育的重要性。

③加大對教育的投入力度，加強社會治安管理。社會上對未成年人的誘惑是很多的，一不小心，他們就會走上歧途。嚴禁未成年人進入類似網吧、歌廳等社會娛樂場所，加強對社會治安的管理，有利于孩子身心健康的發展。

④繼續推進城市教育的發展。目前，農村孩子隨父母外出打工任然存在上學難問題，城市教育資源不能滿足外出農民工子女的需求。城市中，繼續擴大民工子弟學校的數量與規模，使進程的孩子不至于找不到學校就讀。此外，城市教育的更好發展必然會促使更多外出打工的父母將自己的孩子帶到身邊。使孩子不缺乏父母的關愛。

總之，家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育為補充和延續，三者必須相互配合，和諧發展，方能達到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問題的內因和最終目標。家庭、學校和社會教育最終還得通過“留守兒童”的自我教育才能落到實處，取得實效。

參 考 文 獻

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[2]商江.眺望中國教育——商江教育論文匯集[M].2007.吉林大學出版社

[3]胡雙成等.農村義務教育師資力量薄落的幾點表現[J].中國教師.2007（3）：36-39

[4]中國統計年鑒（2008）［C］.中國統計出版社

第四篇：農村“留守兒童”教育現狀的調查與研究

農村“留守兒童”教育現狀的調查與研究

馬小穎

（子岸鄉中心校***）

摘要：留守兒童的生存與教育狀況，已經成為一個社會問題。這一社會問題已經引起了政府部門、學者、輿論界與社會的高度關注。本文通過實地調查留守兒童的教育現狀和問題、分析其存在的原因，并對解決這些問題的對策進行探討。

關鍵詞:留守兒童 教育 對策

一、我國留守兒童的基本狀況

近年來，隨著我國工業化、城市化發展，農業產業結構調整，大批農民進城務工，由于自身條件限制他們無法將子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體——農村留守兒童。家庭教育的缺失致使農村留守兒童問題逐漸凸顯。同時由于農村基礎教育薄弱，留守兒童的教育問題已成為亟待解決的社會問題。全國婦聯近日發布《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告指出,農村留守兒童數量超過6000萬,總體規模擴大。其心理問題的檢出率高達57.14%。據介紹,根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算,全國有農村留守兒童6102.55萬,占農村兒童37.7%,占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比,5年間全國農村留守兒童增加約242萬。

二、實地調查

（一）、留守兒童在生活、教育上的問題

從調查的兒童中來看，由于臨時監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣，主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節制。另外，在調研中我發現一個令人心憂的現象，部分留守兒童拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價錢才會去干活，讓人痛心。

（二）、學習壓力大

通過調查，63%的留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。一些孩子告訴我，由于學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

二、我村留守兒童存在的問題

（一）、留守兒童普遍存在心理問題

留守兒童之所以產生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，導致心理失衡。留守兒童很少與父母電話聯系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻情緒。

（二）、臨時監護人素質普遍偏低

由于大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會很合理，而且也不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

（三）、留守兒童的行為習慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽臨時監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，不服從學校的管理，成為了讓人頭疼的“問題兒童”。

（四）、平時缺乏親情的關愛

父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子

無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。

（五）、留守兒童安全存在一定隱患

如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成農村火災或觸電事故時有發生，安全存在一定隱患。

三、對策與建議

1、家庭方面

①家長要加強自身教育，提高對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，我們建議，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。作為留守兒童的父母，應該了解家庭教育方面的相關知識，多關注孩子在生活和學習方面所產生的困惑、需要、興趣等，要注意到孩子的身心方面的變化，及時給予他們精神上的支持和知識上的解答。

②加強對農村留守兒童臨時監護人的教育，提升他們的家庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發生變化，親子教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點是管理失效。因此，我們建議，要開展留守兒童臨時監護人學習、交流、咨詢、娛樂等活動，加強對農村留守兒童臨時監護人的培訓，督促他們對留守兒童進行有效的教育，并教給臨時監護人科學教育的觀念和方法，讓他們意識到恰當的家庭教育對孩子的健康成長的重要性。

2、學校方面

①建立針對農村留守兒童的心理咨詢室，并開設相關的心理課程。這個課程的設置是非常有必要的，直接可以解決部分孩子的心理問題。因此，我們建議上級部門專門給老師進行專業心理培訓或配備專業心理教師。如何很好地引導孩子們走過人生發展的關鍵時期，對他們將來的發展是很重要的。

②加強學校娛樂、體育設施建設，開展豐富多彩的課余活動。培養留守兒童的業余興趣和愛好，豐富他們的課余生活，把一些留守兒童的視線從學校外面的游戲廳、網吧等不良場所轉移到學校中來。另外，學校還應該定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，充實學生生活，讓留守兒童在歡樂、和睦、關愛、幸福、向上的環境中學習、成長。

3、社會及政府方面

①發展農村經濟，推進新農村建設，消除城鄉差距。之所以有大批農民工進入大城市打工，主要是城鄉發展不平衡所造成的。加快農村經濟建設，創造更多的崗位，留守兒童數量就會減少。經濟的發展勢必會使人民素質有所提高，又影響著留守兒童對教育的重視程度。

②發揮媒體宣傳作用，喚起全社會對留守兒童的關注。媒體的宣傳，會使這個問題更受關注，全社會同心協力去關心愛護他們，使他們意識到自己存在的意義與重要性。同時，也使那些家長提高思想覺悟，明白教育的重要性。

③加大對教育的投入力度，加強社會治安管理。社會上對未成年人的誘惑是很多的，一不小心，他們就會走上歧途。嚴禁未成年人進入類似網吧、歌廳等社會娛樂場所，加強對社會治安的管理，有利于孩子身心健康的發展。

④繼續推進城市教育的發展。目前，農村孩子隨父母外出打工任然存在上學難問題，城市教育資源不能滿足外出農民工子女的需求。城市中，繼續擴大民工子弟學校的數量與規模，使進程的孩子不至于找不到學校就讀。此外，城市教育的更好發展必然會促使更多外出打工的父母將自己的孩子帶到身邊。使孩子不缺乏父母的關愛。

總之，家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育為補充和延續，三者必須相互配合，和諧發展，方能達到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問題的內因和最終目標。家庭、學校和社會教育最終還得通過“留守兒童”的自我教育才能落到實處，取得實效。

參 考 文 獻

[1]董曉雅.我國農村教育現狀調查[J].記者觀察.2008（8）：11-13

[2]商江.眺望中國教育——商江教育論文匯集[M].2007.吉林大學出版社

[3]胡雙成等.農村義務教育師資力量薄落的幾點表現[J].中國教師.2007（3）：36-39

[4]中國統計年鑒（2008）［C］.中國統計出版社

第五篇：農村留守兒童教育問題及對策研究

淺談農村“留守兒童”義務教育現狀及對策分析

內容摘要：少年兒童是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。隨著改革開放的發展，我國農村大多數農村青壯年勞動力外出務工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出。本文在分析農村“留守兒童”現狀、調查本校“留守兒童”基本情況的基礎上，認真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題，分析了問題的原因，提出了解決問題的方法和策略。

[關鍵詞]：農村

“留守兒童”

教育問題

現狀

策略

隨著社會主義現代化建設步伐的不斷加快和我國市場經濟體制改革的不斷深入，城鎮化進程迅猛發展，越來越多的農村富余勞動力走向城鎮參加勞務活動。許多務工者將自己的孩子留在農村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產生了一個特殊群體，也就是我們常說的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農村留守兒童存在著一系列學習、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農村未來狀況的主要因素。農村留守兒童的教育問題嚴重影響了留守兒童的身心健康發展，制約了新時期新農村的建設，阻礙了我國政治經濟文化的協調發展。因此深入探討農村留守兒童教育問題并提出應對對策和建議此時顯得尤為重要。

一、留守兒童的現狀

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務工，而被留在農村老家，由祖輩或其他親戚監護的，年齡在6—16周歲之間的兒童。“留守兒童”現象是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。改革下放以業，隨著我國社會經濟的發展的城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象變得十分普遍。越來越多農村務工人員進入城市，一部分孩子隨父母進入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續留在農村照看。

改革開放以來，隨著國民經濟的迅猛發展，人們對物質文化生活的追求越來越高，為了供子女上學、修房子、改善家庭生活條件，農村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉，外出務工。由于其本身的特殊性和工件的不穩定性，使得他們不得不把孩子留在農村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監護，這樣就形成的農村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。

1、農村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監管還是獨自生活都會產生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現狀令人堪憂。調研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學習成績直線下滑，缺乏學習的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長期缺乏親情而出現一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長期遠離父母的監管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習，在特定的時期沒有家長作為引路人而走上了歧路！

當前我國農村留守兒童的教育現狀不容樂觀，而作為一個龐大的社會群體和未來社會的重要力量，如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決，那么將會對未來社會的發展產生不可估量的負面影響。因此，做好農村留守兒童的教育工作，有助于學校各項工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護的本領；有助于留守兒童健康心理品質的形成和適應社會的能力培養。

2、農村留守兒童教育問題分析

由于家長長期在外務工，家中的監護人或因為年事過高、文化程度不高，或是忙于農活，導致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學校、社會對農村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學校、家庭教育，在情感、學習、心理、德育方面存在著嚴重的問題。

下面以筆者所調查學校為例，對“留守兒童”的現狀及存在的問題作具體的分析。

（一）、筆者所在學校“留守兒童”的基本情況調查。

筆者所調查的學校直屬于黔東南州臺江縣方召鄉反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺江縣南宮鄉距縣城26公里。反排村經濟落后，交通閉塞。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經濟支持，農村大部分青壯勞動力外出務工，掙回了不少的收入，老百姓的物質文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴峻，不容忽視。

（二）、“留守兒童”存在的主要問題。

1、心理健康易出現異常

留守兒童正處在身心發育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學習、人際交往等方面更容易出現問題，產生種種心理困擾，此時父母的關愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。長期放縱使他們養成不遵守課堂紀律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習慣。依賴父母給予的物質享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2、學習成績差

大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監護人年紀較大、文化程度不高，或平時家務繁忙，平時只關心孩子的日常生活，孩子在學習、情感、心理方面的教育缺失嚴重。孩子上課注意力不集中，經常開小差，不積極舉手發言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結果了。有時候學校組織召開家長會，這些學生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加，也就是聽聽會就行了。甚至有些家長從不參加家長會。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養者。

2、學校教育方面的因素（1）、教師教學任務繁重，教師精力有限

由于教育資源的短缺，現在的絕大多數農村學校，都采用大班額教學，平均每個班都在60人以上。所有班主任都是一個班的語文或數學，再帶兩個或三個班的政歷地生（其中一科）的教學任務，平均每個教師一天三節課。教師們一天除了備課、上課、批改作業，所剩業余時間已寥寥無幾。就算一個班主任老師每天用一個小時找一位同學談心，除開雙休日，每個同學一學期才能輪到可憐的一次。對自己聯系

一、兩個“留守兒童”也許一學期能有幾次談心的機會，而對其他的學生則很少過問。（2）、教師心理因素

由于新的《義務教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。一遇開會，校長、局長們反復強調：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態，對那些品質惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發展。

3、社會方面的因素（1）、社會功利主義思潮影響當今社會“以經濟建設為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發達富裕與否，衡量一個人成功與否是看個人資產的多少。一些外出務工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。（2）、社會環境的影響

人們為了追求經濟效益的最大化，而經營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。加之大多數青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監護人或教師的監管的情況 下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網絡游戲之中，而不能自拔。

3、配置教育資源，解決大班額額問題 落實教育優先發展戰略，適度超前配置城鄉教育資源。各級政府應加強資金投入，對城鄉中小實行超前規劃、超前建設，擴大城鄉基礎教育規模。根據人口容量和流動人口數量，預測學生人數，為擴建和新建學校提供科學依據。加強對農村薄弱學校的改造，推動城鄉義務教育均衡發展。遏制優質教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。加強學校內部管理，提高教師素質，發揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學校自身應探索“大班額”環境下的教學新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。

4、凈化青少年成長的社會環境

政府各職能部門加大凈化學校周邊環境的力度，堅決禁止網吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。充分發揮社區在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區三個方面努力協調，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監護工作，給孩子在家庭的學校之間構筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養，使他們在某種意義上能像關心自己的子女一樣關心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區兒童保護體系。

當然，農村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農民在國家的系列優惠政策和社會主義新農村建設中得到真正的實惠，有相對穩定的生活、工作環境，農村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經濟發展的總目標中，構建真正的和諧社會。

參考文獻：

1、陳麗麗：《關注留守兒童的教育問題》

2、教育導報《省十屆政協委員提案關注教育》2008年1月22日

3、四川省三臺縣百頃初中校《2007年秋德育工作手冊》

4、四川省三臺縣百頃初中校《“留守兒童”情況登記表》

5、四川省三臺縣百頃初中校2007年期末成績冊

6、圓圓《改革評價機制推進素質教育》

7、李曉亮：《學生減負關鍵要改變應試教育》