第一篇：拉克中心校---農村小學《留守兒童品行培養研究》實施方案（推薦）

民族地區農村小學留守兒童品行培養研究實施方案

-----喜德縣拉克中心校

一、研究課題的概念

1、留守兒童，是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者由其他人進行撫養與教育的兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動人口的大量出現，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究的是生活在農村，父母雙方外出的留守學生，且大多數為彝族，其心理、品行、生活、學習等各個方面存在不同程度的差異。

2、品行培養，指培養學生正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養學生自立能力、學習能力、社會實踐活動能力的教育。

3、民族地區留守兒童的教育與發展，指的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于留守兒童的和諧發展，為留守兒童的進一步成長奠基。

4、農村留守兒童的教育與發展，指的是農村留守兒童與普通兒童一樣，同樣具有享受教育與發展的權利。教育機構及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。

二、研究的價值與研究領域的現狀

1、研究價值

本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。農村留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可回避的一個重大問題，而少數民族地區的留守兒童更具特殊性。本課題的理論研究成果可以為各級政府乃至全國解決農村留守兒童教育問題提供參考。也可以為我縣農村基礎教育研究打開一個新的突破口,有利于農村少數民族教育的均衡發展和和諧農村社會的構建。

(1)在教育實踐方面，為有效解決農村留守兒童教育問題作出貢獻。

(2)在教育理論方面，打開農村基礎教育研究一個新的突破口，有利于教育均衡發展等問題的深入研究和農村教育的整體改革。

(3)在綜合效益方面，為各級政府部門解決廣大農村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考，促進喜德縣農村社會的和諧發展。

2、國內同一研究領域的現狀

2004年，中央教科所，江蘇、河南,等地的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。2005年5月，全國婦聯等單位組織召開了“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”。這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但是,也存在以下不足：

(1)大量關注農村留守兒童成長方式的消極面，缺乏對留守成長方式積極因素的研究。

(2)大量關注當前農村留守兒童的問題，缺乏面向過去和未來的縱向研究。

(3)大量關注問題的表面現象，對農村留守兒童教育問題的研究缺乏深度和廣度。

(4)以輿論宣傳代替問題探究，對如何解決農村留守兒童教育問題的研究缺乏針對性和實效性。

三、研究的目標、內容與重點

1、研究目標

（一）通過實驗，了解留守兒童的生活問題。由于留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到損害。通過此實驗，可通過學校與代理家長、監護人聯系，多方努力確保留守兒童身體健康發展。

（二）心理健康培養目標。由于留守兒童與父母親的長期分離造成親情缺乏，缺少情感和心理關懷，他們不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。通過此實驗，力使“留守兒童”在溫暖的家庭中身心健康成長。

（三）道德行為方面培養實驗目標。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，大部分留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，違法違紀案件呈上升趨勢，為防止“黃、賭、毒”等不良行為對農村留守兒童的污染，而進行實驗研究，以達到促使留守兒童明辨是非，養成自覺抵制不良行為的侵蝕的好品質。

（四）發掘農村留守兒童教育的積極因素，提出利用教育優勢與資源的策略，增強解決問題的信心。展開面向向未來的喜德縣農村留守兒童教育縱向研究，為問題的解決提供經驗，教訓和前瞻性指導。構建面向于全縣農村小學留守兒童的切實可行的教育體系，總結出行之有效的教育模式。

2、研究內容

（1）“留守兒童”的內涵理解及其價值研究

樹立并確立兒童發展觀研究，新課程背景下留守兒童現象研究意義的思考。

（2）農村留守兒童現狀的分析研究

農村留守兒童獲教育狀況研究，農村留守兒童的心理需求研究，農村留守兒童的特質研究。

（3）農村留守兒童教育與發展的途徑研究

教育教學對農村留守兒童的影響研究，家庭、學校，社會三結合對農村小學留守兒童的影響研究。

（4）農村留守兒童的個案研究

3、研究的重點

（1）農村少數民族留守兒童的個案研究

（2）農村留守兒童的教育與發展的措施研究

四、研究的思路、過程與方法

1、研究思路

我校處于經濟落后地區，外出務工人員較多，切實找準農村留守兒童的現狀與需求，立足于解決本校的教育教學問題，優化學校教育功能，堅持理論與實際相結合，積累研究經驗，作為以后工作的指導。

2、課題研究過程

（1）準備階段（2009年11月-2010年1月）。完成課題方案的制定、申報工作，確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。通過調查分析，起草“課題實施方案及實施計劃，并進行論證。

（2）研究階段（2010年3月-2011年4月）。根據實施計劃進行研究，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，寫成階段性研究報告。

（3）總結階段（2011年5月-2011年8月）。對課題研究的進程進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

3、研究方法

（1）調查法。通過問卷訪談等方式把握留守兒童的現狀與需求，改進學校的教育教學工作。

（2）行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守兒童獲最佳

發展。

（3）經驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發掘，及時提煉研究中的成功經驗。

（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創新。

（5）案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

（6）實踐法。通過對留守兒童的教育對比、特殊班的開設等，論證教育途徑的有效性。

五、觀點與創新

1、主要觀點

（1）堅持以人為本的理念，著眼于留守兒童的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

（2）改進教育工作根植于留守兒童的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于學生的發展。

（3）尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守兒童人格的健全發展。

（4）以留守兒童特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

2、可能的創新之處

（1）、關注了教育對象中的特殊群體，體現了以人為本的理念。

（2）、以兒童的健康成長為宗旨，尊重兒童的主體性，構建 “博愛”的學校教育文化。

（3）、通過實驗研究，創立具有學校特色的教育途徑和教育方法。

六、課題研究的保障措施

1、完成課題研究任務的條件分析

（1）地區的特殊性。我校處于經濟落后的涼山北部，百分之九十的學生為彝族，外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。

（2）課題研究經驗較豐富。近年來，我校在教育局教科研部門領導下，參與了多次課題的研究工作并獲獎，積累了一定的研究經驗，同時培養了一支教科研能力強的教師隊伍。

（3）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學的骨干力量，都具備專科及以上學歷，教育教學經驗豐富，教科研能力強，能積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。

2、研究的保障措施

（1）加強組織領導。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

（2）充分發揮專家的引領作用，邀請教育局教科室專家作為我校的科研顧問，定期來校作課題研究指導，保證研究扎實有序地開展。

（3）加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。

（4）建立健全研究制度，保證研究落到實處。

（5）學校將設立專項研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進行。

2009年10月

第二篇：拉克中心校---小專題結題《民族地區農村小學“留守兒童”品行培養研究》報告

民族地區農村小學“留守兒童”品行培養研究報告

單位：喜德縣拉克鄉中心校

組長：冉啟夢成員：趙發林賴小芳潘詩清楊龍關鍵詞： 民族地區留守兒童良好思想品德行為習慣培養

一、課題研究背景與意義

我校位于喜德縣拉克鄉，全鄉85.7%的人口為彝族，這里山高溝深,土地貧脊,經濟條件十分落后,人們生活艱辛貧窮。自90年代初，每年外出務工的家長逐年增加,他們撇下了年老的父母，也留下了年幼的孩子。據統計，2010年我鄉外出務工人員已占全鄉人口總數的21.3%，留守學生已占全校學生數的15%。小學階段是人生情感品德、行為習慣形成和發展的關鍵時期，但這些留守兒童絕大多數是由爺爺奶奶、外公外婆撫養，有些甚至寄養在親戚朋友家中，這些監護人大多年老體衰，基本屬于文盲，根本無法輔導孩子學習，成了重“養”不重“教”。由于長期與父母分離，得不到完整的家庭溫暖，生活中缺少關愛監護，這些留守學生的心理人格難以健康成長，有些變得內向孤僻、膽小懦弱，不愿與他人交流，缺乏自信心；有些變得好吃懶做，厭學，亂花錢；還有些則脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，有的甚至染上吸煙喝酒、打架賭博等不良習氣。

由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展面臨的問題正日益凸顯。很多留守學生對學習缺乏興趣和進取心 ,成了老師眼中的“雙差生”和“問題學生”。如果不解決和處理好這些問題，勢必造成留守學生的不良發展，學校教育質量的下降，甚至造成各種社會問題。留守學生的問題已經不僅是一個家庭的問題，一個班級的問題，一個學校的問題，更是全社會都應該關注的問題。針對少數民族地區的特殊情況，為使留守學生身心健康發展，我校開展了留守兒童品行培養的研究。

二、課題研究的實施方案

1準備階段（2009年11月-2010年1月）。完成課題方案的制定，確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。通過調查分析，擬定“課題實施方案及實施計劃”。2研究階段（2010年3月-2011年4月）。根據實施計劃進行研究，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，寫成階段性研究報告。

3總結階段（2011年5月-2011年8月）。對課題研究的進程進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

三、課題研究的方法和途徑

1、現狀調查研究：通過問卷調查、走訪座談，了解留守學生品德、學習、生活現狀及其心理特點，了解教師對留守學生教育的認識和方法；了解家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。

2、原因分析研究：分析留守學生不良品行形成的原因，教師對留守學生品行教育的影響、認識及方法。家長及監護人自身文化素養對留守學生品行教育產生的影響。

3、個案研究：對品行不良和優秀的留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究：建立留守學生個人檔案，掌握基本情況。創建“留守兒童之家”，實施教職工結對幫扶留守學生制度，真情關愛，定期對開展心理健康教育。設立親情熱線，定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。開展對留守學生監護

人的培訓與指導。

四、課題研究與實踐過程

（一）對我校留守學生凸顯的心理問題和不良習慣的調查

1、因為缺少父母關愛，一部分留守學生變得膽小懦弱、內向孤僻，缺乏與同學和監護人積極的交流和互動，沒有安全感，缺乏自信心。

2、長輩的溺愛，產生放縱心理。大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩的溺愛，一部分留守學生變得自私自利、為所欲為，無法管教。

3、懶惰厭學、不求上進。從留守學生的學習情況調查來看，只有5%的成績優秀和12%的中等偏上。大部分留守學生認為“讀書沒有意思”，想出去打工掙錢。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課。

4、監護主體對留守兒童教育的負面影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育產生了不良的影響。

（二）留守兒童良好品德的培養

教育家陶行知說過“品德是做人的根本。”小學生思想品德教育是對小學生進行社會生活常識、日常行為規范、政治法律常識和社會公德等方面的教育。品德教育的過程必須根據留守學生的年齡特點，結合小學思想品德課的學習和教師的課余教導，使學生形成良好的德育，并教育引導學生聯系實際，付諸行動，提高思想認識。由于小學階段的學生認識意識還比較模糊、不穩定，課題組充分考慮這一特點，從以下幾個方面開展了品德教育。

1、通過課堂教學培養留守學生的良好品德

小學生品德形成的過程是對周圍的是非善惡逐步認識的過程，同時對這些事物的情感進行確定，從而發展成為相應的品德行為習慣和品德意志。要培養留守學生的良好品德就要正確完成這個過程。因此，我們在課堂教學中從實際出發，結合教學內容適時進行思想教育，根據留守學生的特點和思想狀況選擇恰當的教育方法。在思想品德課上最大限度地激發學生的興趣，調動學生積極性，提高教學效果。在今年4月組織各年級留守學生開展了《小學生守則》和《中小學生日常行為規范》知識競賽，并開展了針對留守學生的專題班會，讓學生自主評價，進行有意義的德育教育，使學生從活動中有所悟，有所獲。

2、利用語言故事培養留守學生的良好品德

小學生品德教育是通過各種教育活動進行的，可以貫穿融合在各方面開展。結合我校留守學生的一些不良表現，班主任、品德課教師、課題組成員經常利用講故事的方法開展思想品德教育。故事能極大限度地調動學生的學習興趣，結合各年級段的學生，教師選取適合學生年齡特點的寓言故事講給他們聽，讓他們從中受到啟發。有一次，四（2）班一個留守兒童優生因瞧不起一個留守兒童后進生，扔了這個學生的書，還說了侮辱性的話，結果這個學生把書包砸到優生的頭上，兩人打了起來。班主任徐老師就利用所學的寓言故事《駱駝和羊》《陶罐和鐵罐》教育他們，讓學生明白每個人都有長處，也有不足，一個人不光成績要好，品德也要好。要多看別人的長處，不能只看別人的短處，同時也讓他們認識到自己的不足，盡力地克服。通過教育使學生認識到同學之間要互相關心，互相幫助，逐步培養良好的品德。

3、開展課外活動培養留守學生的良好品德

我校每周都要開展興趣活動，開展了“音樂、美術、體育、書法”等小組，學生自愿報名參加，旨在培養學生的興趣，發揚學生的長處。小學生是在活動中發展成長的，集體活動是小學生最喜愛的活動。因此，在活動中培養小學生的品德更容易取得效果。但是有部分留守學生性格孤僻、膽小自卑，不敢主動報名參加，有的雖然報了名，卻在開展活動時表現不積極。針對這些情況，課題組根據留守兒童名單，聯系各班主任，結合學生的愛好長處，幫助學生報名參加興趣活動小組，并在指導教師處備注留守學生名單，在開展活動時有意培養留守學生的興趣愛好，發揚他們的長處優點。在活動中經常教育大家關心幫助留守學生，和留守學生和睦相處，團結互助。同時也教育留守學生學會獨立，培養堅強的性格。鼓勵他們積極參加集體活動，在集體活動中鍛煉膽量，在學校這個大家庭里全面發展，健康成長。

4、利用榜樣示范培養留守學生的良好品德

所謂示范性，是指教師在對學生進行的教育中，要身體力行，成為學生學習的的榜樣和表率。小學生有著較強的模仿習慣，教師的言行舉止將直接影響著學生的行為模式。教師本身的品德將影響著學生，學生會產生比較的心理。所以，在教育學生時，教師要堅持示范性，不然對學生的教育效果便會削弱。不光是教師做好榜樣示范，課題組還在班級、年級和學校樹立優秀學生榜樣示范，讓能力較強的留守學生擔任班干部，委以重任，讓他們有受重視的感覺，以“表率、模范”來要求他們，他們因想出色完成任務，也會以良好的表現起好示范作用。這樣，他們的不良習慣就會逐漸改正，責任心不斷增強，同時也帶動了其他留守學生。

5、針對個體差異培養留守學生的良好品德

針對性是指根據學生實際，有的放矢，及時幫助學生改掉不良習慣和糾正不正確的認識。如：六年級（2）班的沙馬小體同學受打工潮的影響，不想讀書，準備外出打工掙錢。了解到這一情況，我給他講事實、擺道理，使他懂得學生應該以學業為主，只有專心致志讀好書，將來才會掙到更多的錢，建議他可以利用寒暑假做工掙錢。在我的耐心教導下，終于解決他的思想矛盾。還有，針對學生中存在不團結、相互妒忌、關系緊張的情況，我及時了解情況，抓住學生的心理特點，勸阻開導，徹底化解矛盾。又一次兩個同學因玩乒乓球產生爭吵，相互辱罵，最終打了起來。解決這類學生的矛盾，首先要針對事情的嚴重程度和來龍去脈來教育他們。在這一點上，我列舉了村上曾經發生的一宗因學生矛盾而造成雙方家長動手打架的惡性事件來教育。通過事例引導他們吸取教訓，認識自己的過錯和魯莽。經過教育，他們都作了自我檢討，并相互道歉。他們的表現，同時也影響了其他有矛盾的同學，使這些同學也深受感染，增強了班級的團結。

當然，留守學生的良好品德不僅僅是在學校進行教育就能形成的，它還需要家庭、社會的共同努力，才能創造一個和諧、良好的育人環境，才能真正的使留守學生養成良好的品德，形成高尚的道德情操。

（三）留守兒童良好行為習慣的培養

孔子告戒過人們：“少成若天性，習慣如自然。”意思是說一個人小時候養成的習慣是相對穩定的，終生都會起作用的。“農村小學留守兒童行為習慣的培養”就是在現代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在學習、生活、交往、安全等方面存在的缺失而進行的科學地教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。

1、培養勤奮好學的學習習慣

結合各班班主任調查留守學生存在的不良學習習慣，課題組和班主任采取了以下一些方法培養學生的良好學習習慣：

(1)針對大多數學生學習時間不固定，要求學生擬定作息時間表，細致劃分課余時間、節假日和寒暑假的學習時間。懂得“玩就玩個痛快，學就學個踏實”的道理，逐步養成自覺學習的好習慣。

(2)布置預習任務，養成課前預習的習慣。鼓勵學生遇到問題主動尋求答案，自己能解決的自己解決，并學會使用一些工具書。自己不能解決的問題，要大膽問老師同學。

(3)針對上課精神不集中，聽課思想“開小差”的學生，教師在教學中時時關注，多提醒多抽問，以督促其課堂上用心，逐步養成專心聽講的好習慣。

(4)嚴格要求學生按時完成作業，對于不交作業和不認真的學生，了解原因，結合學生實際，做好思想教育并加強個別輔導，力爭讓學生認真獨立完成每一次作業。

(5)鼓勵學生到圖書室借閱課外書籍，培養讀書習慣，拓展知識面；學會積累知識，對于學過的內容，在平時就加強鞏固復習。結合檢測后出現的失誤，要分析原因，汲取教訓，避免下次又犯類似的錯誤。

2、培養獨立自主的生活習慣

父母沒有在身邊，這些留守兒童有的和年老的爺爺奶奶生活，有的和叔叔、姑姑一起生活，有的甚至沒有監護人，只有兄弟姐妹自己照顧自己。所以，很多事情都要靠這些留守學生自己決定，自己解決。培養這些留守學生獨立自主的生活能力，是我們課題研究的一個重點。結合調查情況，采取了以下一些方法，經過一年多的培養，取得了較好的效果。

讓孩子學會自己照顧自己，自己能做的事就自己做，逐步達到生活自理的要求。家長和監護人不能一味地溺愛孩子，該讓孩子吃的苦就應該讓孩子體驗，隨時隨地給孩子一種大人的感覺，遇到問題盡量引導孩子想辦法自己解決。

不要用太多規矩限制孩子的自由，不要過多地插手孩子的事務，剝奪孩子自己的選擇權。不要懲罰失敗，這樣會打擊孩子的積極性，挫傷孩子創造的動力。不要生活上凡事都包辦代替，放手讓孩子自己做

班主任結合各班留守學生的情況，根據學生在家里的表現，和監護人一起逐步培養學生獨立自主的生活習慣，把選擇權給孩子，讓孩子成為自己的主人。

3、培養勤勞節儉的生活習慣

勤勞節儉是中華民族的傳統美德，隨著經濟的發展，現在家庭生活水平普遍有了提高，有些留守學生家長認為把孩子留在家里，不能關心照顧他們，就從經濟上補償，在城里掙了錢就過多的給孩子花，希望給自己的孩子創造更好的生活條件。但是，家長的這種做法，對孩子的健康成長是非常不利的。

五六年級有幾個留守學生家長在外地打工收入較高，家庭經濟條件較好，每個月給孩子的生活費都很充裕。這幾個學生很自然地就成了好朋友，瞧不起那些條件不好的同學。他們經常到街上買小吃，買玩具，甚至上網吧。課余時間只想著玩，家里的農活也不愿做，漸漸變得好吃懶做，相互攀比。

我們聯系家長，讓家長給孩子講打工的艱辛，掙錢的不易。教師給學生講 “成由儉，敗由奢”的故事，教育孩子們要從自己做起，從現在做起，從一點—滴做起，節約一分錢，一滴水，一度電，一粒米。讓他們懂得“一茶一飯，來之不易”“一絲一縷，物力維艱。”要求每一個留守學生在課余時間都要幫助家里做力所能及的農活，培養孩子吃苦耐勞的好品質，把留守兒童培養成長為具有艱苦奮斗、勤勞節儉的高尚品質的新一代。經過課題組、班主任和家長的共同教育，這些學生都認識到了自己的錯誤，有了良好的轉變，在家里變得勤快了，到街上不再亂花錢了。

4、培養安全習慣，樹立安全防范意識

安全工作重于泰山，僅僅開展安全教育是不夠的，最重要的還是要樹立學生的安全防范意識。我校課題組結合調查情況，積極開展了以下各種安全學習和教育：

心理安全，教育同學之間要互相體諒和理解，多看看別人的長處，尊重同學的不同個性，同時自己也要以平和的心態來處理自己面對的困難。

交通安全，講解交通常識，了解交通規則，邀請交警和鐵路派出所干警到學校開展交通知識講解和宣傳，以血淋淋的現實取得良好的警示效果。

課堂安全，重點是體育課、實驗課、課外活動，養成自我保護和防范意識。講解常見疾病的自我診斷、處理和突發性疾病帶來的人身安全隱患，讓留守學生具備基本的醫學常識。

飲食衛生方面：1.要求做好家庭環境衛生。班主任和課題組成員經常深入留守學生家庭，了解學生家庭衛生和飲食情況，和學生一起打掃衛生，清洗餐具，使學生有一個干凈的生活環境。2.搞好個人衛生。制定個人衛生要求，督促學生養成講衛生的好習慣。做到勤洗澡勤換衣，不留長指甲，飯前便后要洗手等良好的衛生習慣。3.拒絕垃圾食品。很多學生每天都在校外購買一些小食品吃，這些食品不僅污染校園環境，還存在很大的飲食安全隱患。結合一些實例，耐心給學生講解垃圾食品對身體的危害和存在的危險，并制定相關制度，逐步改掉學生購買垃圾食品的習慣。

家庭防盜防騙，不要相信陌生人的話，不能隨便把家庭住址、父母姓名、電話告訴陌生人，以免給受騙。

有專家認為，通過安全預防，80%的意外傷害事故是可以避免的。課題組結合學校的實際經常開展針對留守學生的安全防范意識教育，使學生逐漸樹立安全防護意識，極大地減少了意外傷害事故的發生。

行為養成習慣，習慣養成品格，品格決定命運。養成教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的靈魂和核心。做人做事都要從一點一滴做起，培養學生更是要從習慣養成抓起。養成教育是一個長期、反復的過程，這一重要過程關系到學生的學習質量，能力優劣乃至一生命運。好習慣受益一生，壞習慣貽害終生，甚至危及家庭乃至社會。

五、課題研究成效

1.學生方面：通過對本課題一年多的研究，積極地促進了我校一百多名留守學生的全面發展、健康成長。課題組和學校教師結合學校實際，針對我校留守學生的教育生存現狀，開展心理調查和教育輔導，使我校絕大部分留守學生具備了正常、積極、樂觀的心理，留守學生的整體狀況有了極大地改觀，孤僻內向的變得活潑開朗了，懶散厭學的變得勤奮好學了，好吃懶做的變得勤快節儉了，自私放縱的變得大方穩重了。逐步培養了留守學生優秀的品德和良好的行為習慣，絕大部分留守學生能正常的融入學校大環境，具備了良好的思想素質和行為習慣。

2.教師方面：通過本課題的研究，促進了我校教師走向專業化，加強了教師的理論學習，提高了專業基礎。在課題研究過程中培養了廣大教師的愛心和耐心，結合我校留守兒童的教育情況，撰寫了一些優秀的論文、研究了一些特殊的案例，積累了豐富的教育經驗。

3社會方面：通過教育培養，留守學生的不良品行有了轉變，在學校里能認真安心地學習，在家里能平安健康地成長，消除了常年外出打工的留守學生家長的擔憂，減輕了留守學生監護人的監管壓力，促進了全鄉的社會治安，有助于建設平安校園，和諧社會。

4.課題研究成效適用對象及推廣范圍：本課題研究的留守兒童是山區農村彝族學生，針對涼山彝族地區的民族風情和生活習慣，結合留守學生在學校的學習情況及家里的生活情況，采取了一些有效的教育方法，積累了一些針對少數民族（彝族）地區農村小學“留守兒童”這一特殊群體的教育管理經驗，為留守兒童的研究提供了一些有用的素材和案例。我們對彝族留守學生的品行培養所采用的這些方法途徑可以為今后的同類研究提供借鑒，可以在涼山少數民族地區有彝族留守兒童的農村小學推廣試用。

附：聯系方式

課題組長：冉啟夢郵箱：303472173@qq.comQQ：303472173

電話：

喜德縣拉克鄉中心校

2011年8月

第三篇：農村留守兒童良好習慣培養研究

《農村留守兒童良好習慣培養研究》

開題報告

光山縣磚橋鎮中心學校省級立項課題組 劉穩

各位領導，各位專家，老師們：

我校《農村留守兒童良好習慣培養研究》課題，是河南省農村學校應用性教育科研2015課題。批準文號：15-HJYY-003。經領導批準，今天開題，我謹代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下，敬請各位專家予以審議：

一、引言及緣由：

光山縣王大灣希望小學是全國第二所“手拉手”希望小學，地處偏遠的農村，家長多為外出打工、進城務工人員，留守學生所占比例極大。孩子由年長的爺爺、奶奶、外公、外婆或其他監護人管理，孩子的隔代教育與學校管理脫節，造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管理的現象相當嚴重。家長對孩子放松品德教育，導致其子女在思想行為習慣方面存在很大的差異，極不利于學校全面實施素質教育。做好關愛、教育農村留守兒童工作意義十分重大，重視培養留守兒童良好習慣，一是有利于矯正留守兒童成長過程中因親情缺乏和監管缺位而造成的諸多不良習慣，培養其形成健全的人格，為今后的發展奠定良好的基礎。二是通過培養留守兒童的責任感，自強自立的精神，化解矛盾，促進家庭和諧，維護社會穩定。從我校實際出發，讓我們深感培養學生良好習慣的重要性和緊迫性。因而，我們擬訂了《農村留守兒童良好習慣培養研究》這一課題。

目前對培養農村留守兒童良好習慣的研究省內外開展的比較火熱，很多學者或教師都已參與了此項實驗，已獲得了初步的成果，對我們的研究可以起到了引領、輔導作用。但就如何培養農村留守兒童良好習慣的研究，還是為數甚微，可借鑒的東西太少。盡管困難重重，我們研究團隊共克時艱，定會取得良好的效果的。

二、課題的界定： 1.課題的界定

農村：泛指在以從事農業生產為主的勞動人民聚居的地方，是經濟、文化、交通方面等較城里相對落后的地方。

“留守兒童” 就是父母雙亡或一方從農村流動到其他地區務工，留在戶籍地而不能與父母雙方共同生活的未成年人，也有研究認為，留守兒童就是因父母外出務工而獨自留守在家的兒童。

“良好習慣”：著名教育家陶行知先生是這樣定義習慣的，他認為人類的習慣就是人類的行為。良好的習慣指的是常規的自我管理，包括三方面：一是學會生活。這其中指學生的自理能力，適應能力，交往能力；二是遵守規則。指兒童養成遵守幼兒園常規，遵守社會公德的自覺行為；三是求知、探索能力。包括學習能力、勞動能力。

2.國內外該課題的研究現狀述評： 我國留守兒童基本現狀。（1）數量多，涉及面廣。①農村中小學父母外出打工者眾多。2014年全國婦聯發布《我國農村留守兒童狀況研究報告》。報告指出，我國農村留守兒童數量超過6100萬，占農村兒童37.7％，占全國兒童21.88％，其中小學（6—11歲）階段兒童的數量為1953萬，占農村留守兒童的32.1%，農村留守兒童的總體規模還在擴大。

②低年級學生家長比高年級學生家長打工人數多。小學生家長外出打工的比初中家長外出打工的要高出10到30個百分點，而小學低年級學生家長外出打工又比高年級學生家長外出打工的多10到20個百分點。

③農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安徽、湖南等經濟比較落后的農業地區，在重慶、江西、安徽等省市，留守兒童在當地全部兒童中所占比例高達20%左右，此外經濟比較發達的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當數量的留守兒童。

（2）國內有些學者致力于引進消化吸收養成教育的理論，給我國的養成教育帶來了很多可以借鑒的理論和實踐依據，但是這些理論主要側重于一般理論的研究，范圍廣，起點高，理論性強，操作性不夠。近年來，從行為習慣入手來研究學生德育也開始受到國內學術界的關注。本課題研究擬在已有研究的基礎上，調查研究農村留守兒童養成習慣的現狀，通過探索有效方法，形成有效策略，旨在培養學生在各方面養成良好的習慣，形成良好的個性品質，以促進學生心身健康發展，為其終身發展打下基礎，全面提高育人質量。3.選題意義：

光山縣王大灣希望小學是全國第二所“手拉手”希望小學，地處偏遠的農村，家長多為外出打工、進城務工人員，留守學生所占比例極大。孩子由年長的爺爺、奶奶、外公、外婆或其他監護人管理，孩子的隔代教育與學校管理脫節，造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管理的現象相當嚴重。家長對孩子放松品德教育，導致其子女在思想行為習慣方面存在很大的差異，極不利于學校全面實施素質教育。要使每個學生獲得不同的發展，必須從培養學生的習慣入手，這是我們教育過程的一個重點。英國教育家洛克說：一切教育都可歸結于養成兒童良好的習慣。因此，在教育教學過程中，注重學生良好習慣的培養，能對學生學習乃至今后一生的生活工作有著重大的社會意義。從我校實際出發，讓我們深感培養學生良好習慣的重要性和緊迫性。因而，我們擬訂了《農村留守兒童良好習慣培養研究》這一課題。

4.本課題的研究價值

1、做好關愛、教育農村留守兒童工作意義十分重大，重視培養留守兒童良好習慣，一是有利于矯正留守兒童成長過程中因親情缺乏和監管缺位而造成的諸多不良習慣，培養其形成健全的人格，為今后的發展奠定良好的基礎。二是通過培養留守兒童的責任感，自強自立的精神，化解矛盾，促進家庭和諧，維護社會穩定。

2、開展這項研究，我們將著眼學生的日常行為，著重進行有關學生在做人、做事和學習等方面的良好行為習慣的研究與實踐以及不良行為習慣的矯治，促進其相應的健康人格的發展。

三、研究目標：

1、通過調查分析，找出我校留守兒童不良習慣的表現形式及形成原因。

2、對農村留守兒童良好習慣的養成教育策略進行研究，使留守兒童和其他學生一樣快樂的學習生活、健康的成長。培養學生良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣等。

3、探索出農村留守兒童形成良好習慣行之有效的策略和方法。

四、研究內容：

1、調查了解我校留守兒童的基本情況（班級分布情況、家庭現狀、監護人基本情況、監護方式及內容、校內外學習和行為習慣表現、心理情感等）。

2、總結科學合理的評價學生養成良好習慣的方式、方法。

五、理論依據： 1.國家政策法規依據

《義務教育法》指出：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”。“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”由于多方面的原因，留守兒童在學校總體表現不如父母均在家的孩子，作為學校和老師，要全面實施素質教育，保證每一個孩子都有所發展，就必須加強留守兒童教育，使他們能享受更多的關愛和幫助。

同時，《未成年人保護法》指出：“學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。留守兒童占農村小學未成年人的大多數，對他們所表現的不足和缺點，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學習習慣，通過教會他們如何學習，使他們成為一個健康成長的人。

2.理論依據

馬克思主義關于人的全面發展學說：馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。可見，一個只有具有良好習慣的人才能真正成為一個有多方能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童的習慣就顯得更為迫切。

3.事實依據

通過網絡搜索和查閱相關資料，我們發現，目前還有不少農村小學留守兒童不良學習習慣矯正方面比較全面的研究。本課題旨在通過研究形成一套專門針對留守兒童在培養良好習慣方面的比較全面的、科學的培養方法和策略，從而提高我校留守兒童的各方面的能力。

六、研究思路： 課題以“一切為了每一位孩子的發展”和“為學生終身發展奠定基石”為知道思想，在調查留守兒童學習習慣、行為習慣的基礎上，直面留守問題習慣養成等方面存在的問題，采取對留守兒童養成習慣星級評價的方式，依托我校“留守兒童之家”、城鄉兒童“手拉手”聯誼活動和家校交流熱線，追蹤調查參加“手拉手”活動以來王大灣希望小學優秀學生成長之路，探索形成有效的評價和管理體系，培養留守兒童養成良好的習慣和健全的人格。

七、研究對象及時間： 研究對象：我校留守兒童

研究時間：2015 年10月 1日—— 2017 年4月30日

八、研究步驟：

整個過程分為三個階段來進行：

第一階段：準備階段（2015年10月――2015年12月）這一階段的主要任務是：

成立課題組，制定課題方的研究方案、實施措施、申報課題、論證課題、收集有關資料，做好前期準備工作。

第二階段：實施階段（2016年1月――2017年4月）全面開展留守兒童良好習慣養成教育，形成行之有效的策略和途徑；總結研究經驗，開展交流活動，撰寫論文。

第三階段：結題階段（2017年2月――2017年4月）對課題研究情況工作進行全面仔細的回顧，收集、整理實驗原始資料，統計分析，歸納整理，撰寫課題研究總結報告和論文，送交評審。

總結疏理各個層次，各個方面的成功經驗和典型案例。召開總結交流大會，進行結題驗收和研究成果交流。

九、研究方法：

1、文獻研究法。

2、調查研究法。

3、行動研究法。

4、經驗總結法。

5、對比研究法。

6、個案研究法。

十、研究措施：

1.圍繞研究專題研究，進行校本科研培訓，邊培訓邊實踐，通過組織教師學習有關“教育學、心理學、現代教學論、新課標”等理論知識，并進行大反思，大交流（每月一次），用先進的教育理念指導研究，為課題研究打好基礎。

2.充分發揮研究人員的聰明才智，大膽實驗，加強研討，每周一次小組學習交流（小組成員輪流組織）；每月一次課題小組難題會診；每期一次研究成果展示（公開課或課題沙龍等形式）；每年撰寫一至二篇經驗文章。

3.加大“四個對策”的管理力度

（1）管理對策。在上級教育部門、教研部門等的指導下，形成農村小學實施新課程的前沿反饋機制、課堂監控機制、難題會診機制。（2）培訓對策。實行校本培訓“二三”制(“二”是“兩個結合”:①自學與輔導相結合，②校內培訓與校外參觀學習相結合;“三”是“三個機制”:一是建立領導學習機制,二是榜樣導向機制,三是獎勵激勵機制)。研究“教學、科研、培訓”一條龍的最優化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養。

（3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業引領”這一模式的三個環節構成三位一體，相互促進，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教導教研工作制度；二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據問卷調查得到的第一手材料，通過課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農村小學留守兒童行為習慣方面所存在的突出問題，探索培養農村留守兒童良好行為習慣的有效途徑和方法，從而培養留守兒童的良好行為習慣，使其形成一定的人生觀、價值觀。

（4）評價對策。以語文課程標準為指導思想，體現發展性評價的基本理論；堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結合的原則以及堅持普及與提高相結合的原則；探討構建操作簡便，適用面廣的農村小學留守兒童良好行為習慣培養的評價體系。

4.根據研究要求，有目的有步驟地做好各項研究檢測工作。5.開展校內教師論文大交流，調動研究教師的積極性，擴大研究成果的影響，對研究教師在待遇、工作量、達標晉級等方面實行政策傾斜。

6.經常性地請上級教研部門的領導、專家來校實地指導課題組的研究工作。

7.加強橫向聯系，積極做好并保證有足夠的研究經費。

十一、成果最終表述形式及目前研究行動

1.形成《農村留守兒童良好習慣培養研究》教學案例集。2.編輯《農村留守兒童良好習慣培養研究》的相關論文集。3.撰寫《培養農村小學留守兒童良好習慣的行動研究》報告 目前，我們已進一步修訂完善了《農村留守兒童良好習慣培養研究》方案，正在著手擬定《農村小學留守兒童習慣的現狀調查報告》，制定農村小學留守兒童習慣的現狀分類調查問卷表。

十二、課題研究機構與管理： 1.課題研究組織機構（1）專家指導小組：

組長：李勝榮（縣教研室主任）成員：程澤銀（教研室教研員）

劉

彥（教研室教研員）（2）研究課題領導小組： 組

長：許

宏 組

員：劉

穩

王

勇 2.課題研究管理

該課題在上級教研部門的指導下，由《課題管理辦法》具體組織研究，探討、總結。

3.課題研究保障

（1）王大灣希望小學2014——2015學年主題教研為《培養學生的良好習慣》，通過一學年的眼，開展了一系列的活動，積累了一定的經驗，為本課題的研究實施提供了具體的方法和途徑。

2、王大灣希望小學作為全國第二所“手拉手”希望小學，社會關注度較高，社會各界對該校留守兒童給予了較多精神和物質方面的關懷。

3、學校建有高標準的圖書館和電腦室，所有班級安裝了“班班通”多媒體設備，為關愛留守兒童工作提供了便利條件。

4、學校對全校學生實行中午集中供餐，開通留守兒童愛心電話，努力踐行學校是留守兒童之家的理念。

5、為保障本課題扎實有效的開展，學校將從公用經費中撥付研究資金，確保課題研究取得成功。

6、縣教研室提供研究指導，作為研究的堅強后盾。

各位領導，各位專家，老師們，本研究課題得到了市、縣、中心學校領導的關心與支持，也得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！

2016年5月18日

第四篇：《農村“留守兒童”健全人格培養研究》研究報告

《農村“留守兒童”健全人格培養研究》研究報告

鄒城市唐村鎮唐興小學課題組

一、引言

自從2014年1月我校課題組申報濟寧市市級課題《農村“留守兒童”健全人格培養研究》的課題研究到2014年5月獲市教育局認定、審批、立項以來，我們總是想方設法地抓好學校對留守兒童健全人格培養的研究工作，為確保課題研究順利進行，我們在第一時間成立了以學校教導主任黃孝文為組長的《農村“留守兒童”健全人格培養研究》課題研究小組，并在2014年5月積極舉辦了該課題的開題儀式，課題研究小組一致確定以學校留守兒童為重點研究對象，在全體老師和課題小組的共同努力下，我們在“留守兒童”健全人格培養上進行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結題條件。現將我校《農村“留守兒童”健全人格培養研究》研究情況做一總結，報告如下。

二、課題提出的背景

隨著城市化進程的加快和農業機械化水平的提高，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業。這在推動城鄉經濟發展、增加農民收入、提高農民生活水平的同時，產生了另一個群體——農村留守兒童。

農村留守兒童因父母長年不在家，缺少對親情的直接感受和父母直接有效的監管，導致了某些消極心理品質、不良行為習慣、偏激思維方式的形成。在教育過程中發現，隨著年齡的增長這些表現與同齡的非留守兒童相比更加突出，甚至集中表現在了人格上的某些缺陷，突出表現在：一是樂群性低，比較冷淡；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安。

甚至有不少留守兒童走上了違法犯罪的道路。有關統計數字表明，青少年刑事案件中70%屬于3人以上的團伙犯罪，而且團伙成員低齡化趨勢日益明顯。其中，農村“留守兒童”團伙犯罪尤為突出，成為當今農村社會治安的隱患，給當地社會同樣造成極大危害。

根據2014年《濟寧市農村留守兒童基本情況調查表》統計得出，我們所在的鄒城市唐村鎮留守兒童占學生總數的比例為8.63%,而隨著中國城鎮化進程加快，農村留守兒童規模還在持續增長。由于大量留守兒童的健全人格的缺失得不到很好的轉變，是學校校風班風學風及教育教學質量整體滑坡的重要原因之一，尤其是輟學或沒有教育好的留守兒童流入社會很多成為“小混混”，成為影響社會安定的因素之一。留守兒童健全人格培養，已成為社會與學校不容回避的一個教育現實問題。目前的教育現狀如何？我們又如何解決農村留守兒童的教育問題？關注留守農村留守兒童的教育研究勢在必行。

三、課題研究的目的和意義 針對我校當前留守兒童普遍存在人格缺陷,進行健全人格養成目標的分析,便于開展對留守兒童群體研究和幫扶過程中有一個明確的方向,便于課題組研究的有效開展,使我校的留守兒童能健康成長,最終成為人格健全的社會人。

第一、培養留守兒童健康心理素質。由于父母長時間在外，留守兒童得不到父母的關愛和呵護，在家中缺乏交流、溝通、訴求和渲泄的渠道，與他們強烈渴望與親人的情感交流形成巨大的反差。親情的缺失，影響了他們身心健康發展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙：大多數留守兒童變得性格內向，出現不愛說話、不愿和別人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表現出比其他同學更多的焦慮和擔心。很多留守兒童父母外出后，產生了一種失落心理，第二、培養留守兒童生活自理能力。絕大部分留守兒童都是獨生子女，他們的生活自理能力本身就很差。加之，爺爺奶奶對孫子輩的溺愛，他們的生活習慣就更差了：他們不常洗澡、不常換衣服、不常剪指甲，個人衛生較差；他們偏食、厭食，營養不良，身體狀況較差；他們生活無規律，晚上不按時睡覺，白天萎靡不振。

第三、培養留守兒童良好學習習慣。受外出打工的家長影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，常有遲到、曠課、上課不專心、不能及時或不完成作業的現象，成績普遍較差。

第四、培養留守兒童良好行為規范。由于父母不在身邊，缺乏及時有效的管教，部分留守兒童道德品行較差，不遵守規章制度，部分留守兒童行為古怪粗暴，言語粗俗放肆；報復心強，逆反心理強，對待監護人或老師的批評，往往采取過激行為；更為嚴重的會迷戀網吧和游戲廳，偷摸成性、打架斗毆、危害社會。

四、課題界定

“留守兒童”是指父母一方或雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。本課題主要研究如下幾類家庭中的在校學生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭，我們稱這樣的孩子為半留守學生；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）或其他親屬在一起的家庭，我們稱這樣的孩子為全留守學生；（3）父母離異或一方死亡，我們稱其為單親學生。

心理學界一般認為，人格是“具有一定傾向性的各種心理特征的總和”，它具有結構性、層次性和多側面性，由下列幾個方面復雜的心理特征的獨特而有機地結合構成：（1）完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；（2)心理活動的動力特征，即氣質；(3)對現實穩定的態度和行為方式，即性格；(4)活動的傾向性特征，包括需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等。

“健康人格”是指各種人格特質的完備結合，其特征有三點：(1)各種心理特征和諧發展，即需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質都向健康方面發展；(2)能夠正確處理人際關系、發展友誼，即在人際交往中顯出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優良品質；(3)能把自己的智慧和能力有效地運用到學習、工作中，勇于創造、善于創造，能夠體驗到成功的愉快并形成新的興趣和動機等。

構建健康人格是個體心理發展和社會化過程中的重要內容與任務，是個體適應社會、發展自我的前提條件。

“農村留守兒童健全人格的培養和研究”這是針對經濟欠發達的農村外出務工人員較多、留守兒童人格問題待解決的實際，調查我校留守兒童教育現狀與心理問題，研究農村留守兒童健全人格培養的原則、途徑、方法、策略，探索出符合我校實際的教育模式和操作辦法，培養自信、自尊、自強、自愛的具有健康人格的學生。

五、課題研究的依據

（一）有關素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。

（二）新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。

（三）構建和諧社會理論

建設和諧社會體現在教育上，就是要推進教育均衡化發展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現奠定了良好的基礎。

六、研究內容及目標：

（一）、研究內容

1、農村留守兒童人格現狀的分析研究

通過對全鎮各校留守兒童心理需求、人際關系、學習狀況的問卷調查，分析存在此類問題的根源，為進一步做好留守兒童教育轉化工作提供一手資料。

2、農村特殊留守兒童個案研究

采取跟蹤教育，填寫個案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習氣的成因，總結出矯正策略。

3、農村留守兒童的教育策略研究

農村留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點。在教學中，通過對“不同的教育方式對留守兒童的教育效果，家庭教育對留守兒童教育與發展的影響，家庭、社會、學校三結合教育網絡對留守兒童的轉化作用”的個案記錄，歸納整理切實可行的留守兒童教育方法，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式。

（二）研究目標

課題研究、實施的主要目的在于真實、全面地了解留守兒童的人格狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢，探索有效培養留守兒童健全人格的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

1、挖掘農村留守兒童教育的積極因素，促進留守兒童健康人格的形成。

2、開展農村小學留守兒童教育的縱向研究，通過對調查資料的詳細、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉化的影響強度、效度，為制定相關策略提供可行性依據。

3、探索并形成農村留守兒童不良心理特征、行為習慣、人際關系的預防、矯治策略。豐富教育方法、手段，構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學校的管理提供決策指導依據和措施。

4、促進教師教育觀念的轉變，提高教師素質，使教師的理論水平、業務能力、研究技能都上一個新的臺階。

七、研究過程與方法

從2014年9月開始，我們課題組成員，分別通過深入學生家中和電話聯系的方式，對我們研究范圍內的留守兒童學習、生活情況進行了調查，并通過詢問、問卷等形式調查了留守兒童本人、家長、鄰居、任課教師等與留守兒童經常接觸的人群，形成了《農村留守兒童健全人格培養研究》的調研報告。

第一階段研究方法有觀察法、調查法、文獻法等

（一）圍繞研究重點，開展了調查研究。通過問卷調查、課堂觀察，調查農村留守兒童人格現狀狀況，調查學生在課堂與生活中與他人交往的情況。擬定“農村小學留守兒童調查問卷”，并進行調查。

（二）組織了課題組成員查閱、搜集相關資料，學習相關理論；做好學習筆記；咨詢專家導師，豐富理論儲備。

（三）擬定了“個案研究記錄表”和“課題研究記錄表”，以便教師在觀察研究中記錄留守學生在學習生活中存在的問題，反思教育教學的得與失。

（4）根據研究任務，學生問卷和個人研究心得撰寫了科研教學反思。

第二階段采用了行動研究法、個案研究法、案例研究法等

（一）、建立了留守兒童檔案，規范留守兒童管理

1、留守兒童基本情況登記表，詳細記錄留守兒童的各種信息。

2、留守兒童信息匯總表。

3、留守兒童成長記錄檔案，詳細記錄留守兒童的學習、生活和成長情況。

4、留守兒童活動登記表，記錄了留守兒童參加重大活動的情況。

5、班級關愛留守兒童活動記錄，詳細記載了班級開展的關愛活動，充分發揮班級的作用，讓留守兒童感受集體的溫暖。

（二）、打造了“三位一體”的溝通平臺

1、留守兒童師生溝通信箱：學校設立校內溝通信箱，為留守兒童提供一個與教師成為知心朋友的溝通途徑，學生可以通過信件的方式向教師吐露心事，教師作為知心人回信為其疏導溝通，使留守兒童得到心靈上的寬慰。

2、親情電話、親情視頻：學校設立固定的親情電話和視頻聊天室，學生可以在規定的時內給遠在他鄉的父母打電話傾訴思念，也可以通過與家長進行視頻聊天緩解留守兒童對父母的想念。

3、班主任電話訪問家長：班主任電話聯系家長，發現留守兒童的心理問題，并與家長共同對學生進行疏導。

（三）、真情關愛，三個優先。

1、學習上優先輔導：各班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

2、生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時要及時診治，悉心照料。教師指導留守兒童學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

3、活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，使其愉悅身心，又培養其獨立生活的能力。

（四）、建立健全了教師與留守兒童的談心制度

學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月至少與留守兒童談心一次，詳細填好記錄卡。對少數學習不認真、人格發展不健全、道德發展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

（五）、實施了教職工結對幫扶留守兒童制度

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長”。教師要經常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學習情況。

教師定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋了兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學的關心和愛護下健康成長。

（六）、注重對留守兒童的心理健康教育

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。

1、首先建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）通過摸底調查，建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）內容包括:留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點、興趣愛好、學業成績等。做到心中有數、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認真研究對策，切實解決留守兒童生活、學習、思想等方面的困難。

2、充分利用校內環境，教育留守兒童養成良好的行為習慣。優美的校園環境營造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學生優良行為品質的養成，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則，促進學生良好習慣的形成。

3、開展豐富多彩的關愛活動，讓留守兒童在實踐中體驗，逐步行成良好的人格。我們有計劃地開展了關愛留守兒童“溫暖行”活動、“留守兒童親情電話和親情視頻”活動、教師家訪和留守兒童談心活動、“我心中的留守兒童”繪畫活動、“快快樂樂一家人”活動、慶六一“特別的愛獻給特別的你”活動、開通師生信箱，開展“老師，我想對您說”活動、舉辦了一次留守兒童集體生日會活動、愛心媽媽幫扶結對活動，親情書信活動“寫給爸爸／媽媽的一封信”等，讓留守兒童在活動中提升素質，在體驗中感悟生活，學會做人、做事和學習，從而促進了良好人格的養成。

4、進行了學科德育滲透，多方面促進留守兒童良好人格的養成。留守兒童在校大部分時間是在學科教學中度過的，而在各學科中都有教育學生養成良好人格的豐富內容，因此如何挖掘這些學科中的教育資源，強化對學生良好人格的養成也是加強本課題研究的一個重要手段。對此我們堅持做到了在傳授科學文化知識的同時，充分挖掘各科教學中的育人功能，滲透對學生良好人格的養成教育，堅持教書與育人的統一。

第三階段采用了經驗總結法

（一）總結成果、撰寫研究報告。深入分析總結課題研究成果。完善各項資料，撰寫研究報告。

（二）做好課題研究的結題和成果論證工作。完成各項成果資料整理；聘請有關專家初審研究成果根據專家意見進行補充研究，做好課題研究的結題和成果論證工作。

（三）鞏固推廣課題研究成果，提高學生的心理素質。鞏固課題研究成果并加以推廣；全面開展心理健康教育活動，提高學生的心理素質，讓留守兒童快樂學習健康成長。

在課題研究中，我們主要采用觀察法、調查法、文獻法、行動研究法、個案研究法、案例研究法、經驗總結法等方法進行，由課題組自編調查問卷，然后綜合運用各種研究方法從以下方面了解和把握農村留守兒童的人格狀況：

1、留守兒童的學習、生活、品德等各方面現狀的調查。

2、影響留守兒童人格缺陷的特征與現實表現形成的原因分析與思考。①、主觀因素的分析（學生自身的心理、生理方面的因素）②、客觀因素的分析（家庭教育親情缺失、教師關愛、學生之間的影響、社會等因素）。

3、培養留守兒童健全人格的方法研究。通過理論研究和實踐探索，我們初步探索出了對農村留守兒童健全人格培養的方法和策略。

八、研究結果（成效）分析與展示

在留守兒童教育過程中，農村學校扮演著重要的角色。原來由家庭承擔的那部分責任則在一定程度上移交給了學校，因此農村學校要承擔家庭教育和學校教育的雙重責任。在這種情形下，留守兒童如何才能健康成長？這成了我們所關注的熱點問題。所以我們課題組從農村學校教育入手來探索留守兒童健全人格的培養。

（一）用教師的關愛，使“留守兒童”樹立自信健康成長

1、對留守兒童我在學習上優先輔導，生活上優先照顧。對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。指導留守兒童學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，使其愉悅身心，又培養其獨立生活的能力。

我們課題組研究的對象如董淑嫻同學，性格內向、靦腆，上課時愛做小動作，課題組老師非常關注這個孩子，無論是課堂，還是課外，都把關愛的目光投向他，幫她排解常年見不到父母的苦悶與思念，排解她不敢和老師交往而又渴望老師關愛的矛盾心理，使她慢慢的安下心來學習。對她的教育更是從細微處入手，關愛她、鼓勵她，幫助她樹立信心，大膽和人交往，發現她作文基礎較好，便指導她修改習作，鼓勵她參加作文競賽，漸漸的，他對學習感興趣了，成績也有了很大的進步，作文比賽中還獲得過壹等獎。

（二）用班級的力量和同學間的互幫互助，使“留守兒童”的人格得到健全完善

在學校教育中，我們要加強對留守兒童的心理健康教育。農村學校缺少專業的心理健康教育師資，所以學校班主任大多時候就承擔了心理輔導員的角色。在日常工作中，班主任做到了多和留守兒童談心，及時了解他們的學習和生活情況，建立《留守兒童成長檔案》，并針對具體問題進行分類教育管理，從而加強了對留守兒童的特殊監護和關心。與此同時，班主任還定期與留守兒童的家長聯系和溝通，告之留守兒童的學習生活情況，開通家長與孩子微信視頻，督促家長與孩子及時聯系，更多關注孩子的成長。班級是推動“留守兒童”改變自我的重要力量。通過在班級內組織專題德育主題班會，師生們利用活動營造濃厚的氛圍，吸引班級“留守兒童”參與到德育活動中來。推動“留守兒童”在德育活動中實現健全人格完善。

（三）家校合作，共同關注“留守兒童”健全人格培養

教師通過對“留守兒童”進行心理矯正，德育滲透，通過對監護人的培訓指導，提高了家長們的素質，逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進孩子的內心世界，更好地對孩子進行有效的溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，著重開設思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。

學校和家庭教育引導，使“留守兒童”拋棄了自卑，樹立了“自信、自強、自尊、自愛、自立”的精神，使“留守兒童”人格得到了健全發展。

王德帥同學也是我們課題組研究的對象，是五年級的一名學生，爸爸、媽媽外出務工,他自小跟外婆一起生活。外婆對其百般疼愛、百依百順,對他的要求從來不說半個不字。王德帥同學聰明、活潑,但自信心差,性格執拗,容易動怒。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作，很少參與課堂的任何活動。與同學的關系很差,大部分同學都不愿意跟他玩,他也不愿意參加班級活動。外婆的嬌寵遷就,導致他任性、蠻橫、不講道理。他的爸爸、媽媽為了生活在他很小的時候就離開他,在外務工,童年的生活他少了父母的陪伴與關愛,讓他的心理十分自卑,缺乏自信心，他的外婆很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊的小皇帝。他在與同學的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于有不好的行為表現也會遭到老師的批評,從而更加劇了他的易暴易怒情緒。

班主任老師、任課老師都主動與王德帥同學親近,和他做朋友。對他的情緒表示理解。當他調皮時，不要直接批評，而是調查事情的真相，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來再探討原因。給予他更多的關懷和愛護。課題組老師主動與王德帥的家長聯系,讓王德帥的爸爸、媽媽通過電話經常和他聯系,告誡家長對孩子的批評教育要注意方法,要多關心他的學習、生活,讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有父母的關愛。

班上同學們進行手拉手活動，在集體生活中，同學們與他交流和玩耍，他參與集體活動機會多了，感受到集體生活的快樂！通過以上幾個方面的努力,王德帥同學已經有了不小的進步,易怒現象少了,學會恰當地表達自己的情緒,人際關系好了，上課有時也能舉手發言了，在同學心中的地位也有所提高,參加活動的主動性高了，自信心強了。

（四）用愛心、用人格培養“留守兒童”健全人格

教育人是學校的核心工作，其次才是教學。教育始終是一種愛的教育，只有愛心才能培養愛心，只有人格才能培養人格。面對我校的實際情況，“留守兒童”最需要的是什么，是人格的健全，是人的自尊，是鼓勵，是寬容。我們在課題研究中不是刻意去改變每一個學生，而是用愛心影響每一個學生。去發現學生的優點，用愛心去喚醒，去激勵，努力給“留守兒童”創設一個和諧氛圍。我們從做人入手，從習慣培養入手，培養“留守兒童”良好的學習習慣，逐步地恢復“留守兒童”的自尊心、自信心，努力地讓每一個“留守兒童”都能張嘴說出自己的心理話，抬頭做人，人格健全。

讓我們以高度的責任感，積極開展留守兒童的教育工作，努力使留守兒童“離開父母不缺親情，留守在家不乏關愛”。讓同一片藍天下的孩子都共同健康成長！

九、討論與思考

在健全留守兒童人格培養工作研究中存在一些困難，我們進行了深入思考做了以下改進措施。

1、學校基礎設施和教學條件落后。

繼續加強心理教育、安全教育、法制教育，使留守兒童接受這方面的教育有限，導致行為不受約束。

思考和建議：加大投入，落實政策，優化留守兒童成長環境。要高度重視留守兒童問題，加大政策支持力度和教育經費投入力度。給予他們更多的關愛，彌補家庭教育的缺失，改善辦學條件，提高教育質量。

3、家庭、社會、學校“三位一體” 教育網絡作用發揮欠缺。由于家庭、社會、學校缺乏溝通造成三位一體”作用發揮效果不明顯。

思考和建議：學校要加強與家長的聯系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，通報情況，使學校與家庭產生教育的合力。學校除了學業，還要給他們更多的心靈關懷，與家長多溝通，及時了解他們的家庭狀況、心理狀況和成長變化。

4、家庭教育存在誤區。

個別家長不重視對孩子的教育問題，認為孩子對付初中畢業后就可以務農或打工，使部分留守兒童上進心缺乏。

思考和建議：加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系。父母對子女的教育是任何教育都無法代替的，父母親不能放松對子女的教育，應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足情況下，應該充分考慮下一代前途。

一年來，通過課題組的不懈努力，留守兒童稚氣的臉上露出的不再是衛生習慣差，缺少禮儀教育，良好的生活的習慣亟待培養問題孩子，而是課題組期待的開心的笑容，迷茫的心靈透出了自信，“活潑可愛”成為他們新的代名詞。

十、參考書目: 1．新華新聞網2013年05月10日《全國婦聯：中國農村留守兒童數量超6000萬》 2．科協論壇2012年2期下周宏霞《農村隔代教育對留守兒童成長的影響》

3．《關注留守兒童》作者：葉敬忠

4．《中國留守兒童狀況研究》作者：段成榮周福林

5．《“留守兒童”面臨的問題與挑戰》作者：陸士楨 盧德平

第五篇：農村小學留守兒童行為習慣的培養

小學課題研究實施方案

《農村小學留守兒童行為習慣的培養》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

在二十一世紀，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。

近年來，順化村外出農民工也越來越多，隨之而來的農村“留守學生”問題，成了我校教育工作的難點。通過對順化村“留守學生”的調查顯示：農村“留守學生”比例較大，存在問題不容忽視。農村教育、農村留守兒童的教育等問題，也成為我們面前的新問題新課題，需要我們去研究，去解決。

（一）留守兒童的現狀：

我校與全國其他地區一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學校的教育與管理帶來了一系列的新問題，這些問題如不能得到正確解決，必然會影響我校教育均衡發展。為了解決好這一教育問題，我們根據本地區的實際情況，在對留守兒童問題進行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了 “農村小學留守兒童行為習慣的培養”研究課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發展，促進我校教育事業的健康發展。

1、總體現狀

（1）留守兒童分布廣泛。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

（2）絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。

（3）留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，但是90%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

(4)留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡等不良現象的約占30%。

2、教育現狀

(1)學校教育：留守兒童問題在學校教育方面來看，教師與學校的關注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一，一般情況下，教師對學生的關注主要是從學生的學習成績與日常行為兩個方面。教師關注較多的是優生和差生兩個群體，而留守兒童作為一個特殊的群體尚未進入教師關注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區，更談不上根據實際個案進行特殊的行為習慣培養。如果得不到學校和老師的及時輔助和矯正，留守兒童將成為問題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質教育和義務教育均衡發展的根本要求。

（2）家庭教育：

?由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，留守兒童中學習優秀的不足10%，90%以上成績中等或偏下。

?隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

?無人監護型孩子的特點表現為兩個極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學校里的好學生、學生干部或“尖子學生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學生也極易受到社會不良風氣的影響，出現逃學、迷戀網吧、夜不歸宿、早戀等現象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。

3、研究現狀：

目前，國內農村留守兒童的研究工作已經開始啟動。但對產生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們在網檢留守兒童相關資料時發現，對關注留守兒童的呼吁較多，對農村小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農村小學留守兒童的行為習慣培養的系統實踐、可操作性強的理論尚屬空白。農村小學的留守兒童行為習慣上的缺陷是學校教育中突顯的一個嚴峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，力圖從留守兒童行為習慣的現狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。

（二）可行性分析：

1、我校處于經濟欠發達的鄉鎮，外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，地區優勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強。

2、我校對農村小學留守兒童行為習慣培養的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個人檔案；開展有關留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學校工作條例。

（三）研究意義：

作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩定、農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展和我國社會主義和諧社會的發展進程。

研究并解決好農村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長；有利于教師素養和學校辦學水平的提高；有利于形成優良的校風、學風；有利于探索出教育方法、提高學校教育教學質量；有利于我國以人為本、和諧社會的構建。

二、課題核心概念的界定

（一）“農村留守兒童”是指因父母長期外出務工而被留在戶籍所在地并因此而隨祖父母生活或寄養在親屬家的14歲及以下農村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動人口的大量出現，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農村、父母雙方外出的留守小學生。

（二）行為習慣：

1、“行為”指受思想支配而表現在外的活動。

2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長時期里逐漸養成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。

3、“行為習慣”就是人們在從事實踐活動中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結構。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時時都以自身強大的力量反作用于生活關系、經濟關系、政治關系，改變著形式和特點。學生行為習慣包括生活習慣、學習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。

（三）“培養”就是按照一定的目的長期地教育和訓練，使之成長，使受教育者掌握系統的科學文化知識和工作學習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規范的行為、良好習慣的過程。對留守兒童的培養是一個系統的綜合的過程。本課題僅限于農村小學留守兒童行為習慣的培養。

（四）“農村小學留守兒童行為習慣的培養”就是在現代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在生活、學習、交往、做事等方面存在的缺失而進行的科學的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、探索農村小學留守兒童行為習慣培養的策略和方法；形成農村小學留守兒童行為習慣的評價量標體系。

2、使糾正學生不良行為習慣與教育教學工作和諧統一，努力提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，以便形成優良的校風和學風。

3、讓農村留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發展，為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

（二）研究的主要內容

1、農村小學留守兒童不良行為習慣的具體表現。

2、農村小學生良好行為習慣的的具體要求。

3、影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成的因素。

4、農村小學留守兒童良好行為習慣培養的有效途徑和方法。（農村小學留守兒童主動學習的學習習慣；專心致志的學習習慣；嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣；多思、善問、大膽質疑的學習習慣；講究學習衛生的習慣培養的方法和措施。）

四、課題研究的對象及范圍

本課題以我校在校留守學生為研究對象

五、課題研究的假設和理論依據

以現代教育理論為指導，以教育政策法規為依據，用科學的教育方法，對農村小學留守兒童的行為習慣現狀進行深入的全面的調查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農村留守兒童不良行為習慣培養方面的情況，并圍繞這些情況進行學習、開展工作。針對學生的實際采取相應的措施、辦法培養留守兒童的良好行為習慣，促進留守兒童健康全面的發展，提高教師教育學生的能力，提高學校的教育教學質量，探索并總結出留守兒童教育的方法和途徑，促進社會主義精神文明建設。

六、課題研究思路

課題研究按照“認識-實踐-再認識-再實踐”的策略，圍繞“調查（發現問題）-論證（確立課題）-設計（制定實驗方案）-分析（行為習慣歸類）-行動（尋找培養策略、方法）-反思（研討交流經驗教訓）-總結（提煉、驗證策略、形成成果）-推廣（運用研究成果）”等八大環節展開進行。

七、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

本課題研究以調查法、訪談法、觀察法、個案研究法、經驗總結法、文獻資料法、分析法、對比法等為主要研究方法。

１、調查法：根據課題要求，采取家庭訪問、問卷調查等方法，分析、歸納，掌握留守學生最基本資料。問卷調查法用于了解教師、家長對留守兒童學習習慣培養的看法以及留守兒童的學習習慣狀況進行前測。本方法主要運用于課題研究的前期及開始階段。

２、訪談法：主要指和學生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學生的動態，以便有針對性的開展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。

３、觀察法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設置一些場景，進行考察，并對觀察結果進行分析總結。此方法主要應用于對留守學生的行為分析和習慣培養方面。

４、個案研究法：主要指對個別留守學生的成長分析。注意積累其優、缺點的變化過程，歸納總結帶有規律性的東西。此方法主要運用課題研究的中期。

５、經驗總結法：指在課題研究過程中，注重經驗交流和積累，并將具體做法提升為有價值的經驗。此方法主要運用于課題研究后期及結題階段。

（二）主要步驟

1、準備階段：2010年4月制定課題方案，論證，申請課題，并學習有關文獻資料，進行調查。

（1）成立課題組，開展相關理論學習，為課題申報和開展研究工作作好理論準備。

（2）組織開展調查，并對調查資料進行整理、分析，確定研究方案（即開題報告）。

（3）開展資料收集整理工作，為實施課題研究作好準備。

2、實施階段（2010年7月－2010年12月）。主要任務是根據課題研究方案，全面啟動課題研究工作。

（1）按課題內容，確立子課題。子課題分別為：影響農村小學留守兒童不良行為習慣的研究；農村小學生良好行為習慣的研究；影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成因素的研究；留守兒童良好行為習慣養成教育模式、策略研究等。

（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。各研究小組按課題研究要求，運用切實有效的方法，對上述四個方面的內容展開研究活動，并以分析性、經驗性和總結性報告的形式呈現研究成果。

3、總結階段（2011年元月－2011年6月）。主要任務是收集整理資料，形成結題報告。

（1）收集、整理資料。如養成教育案例、各類經驗總結和其它相關研究活動資料等。（2）結題報告。（3）邀請專家鑒定、結題。

八、研究的保障措施

（1）加強組織領導。學校成立研究工作領導小組，學校制定了《順化中心小學教育科研管理制度》，課題組有章可循。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

（2）加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。

（3）建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

九、課題研究預期成果

通過《農村留守兒童行為習慣的培養》的小課題的研究，將留守兒童的不同情況作好登記；積累一些關于如何教育農村小學留守兒童行為習慣培養的策略、方法、途徑；能積累許多經驗，構建出適合農村小學留守兒童行為習慣培養的模式，使全體學生得到全面發展，學校教育教學質量得到全面提高。