第一篇：探索信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色

探索信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色

摘要】信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中已成為一道亮麗的風(fēng)景，他以多樣化的角色對(duì)學(xué)校教育改革和信息時(shí)代學(xué)生形象的塑造起到了舉足輕重的作用。本文旨在通過淺析信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色，提出他在學(xué)校教育中的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師、中學(xué)學(xué)校教育、角色、作用

隨

著信息時(shí)代的到來，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域，教育技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。它的主要任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理論和先進(jìn)技術(shù)手段來解決教育問題，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。而現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮至關(guān)重要，信息技術(shù)教師是作用發(fā)揮的有效中介，他在學(xué)校教育中的重要性無可比擬。

一、單從教書育人的角度談信息技術(shù)教師的角色

1、立足信息技術(shù)教材，分析學(xué)生情況，使學(xué)生了解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，掌握信息技術(shù)技能操作。

信息技術(shù)教師作為一名教師，他的首要任務(wù)是根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，教給學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)（包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)、簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)知識(shí)等）以及幫助學(xué)生完成信息技術(shù)技能操作訓(xùn)練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發(fā)送、簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等）。其中，在教學(xué)前測(cè)階段，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生個(gè)性和需求等。教學(xué)中注重學(xué)生反饋信息，預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此外還應(yīng)重視后期測(cè)評(píng)等。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，儲(chǔ)存了信息技術(shù)知識(shí)和技能，體現(xiàn)了信息時(shí)代教學(xué)改革中課堂教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。

2、向?qū)W生傳授“信息技術(shù)”與“學(xué)科課程”整合的思想，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體悟信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而能夠有效地學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教育不是單純地計(jì)算機(jī)教育，如果信息技術(shù)教師只是一味地按信息技術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于單純和專業(yè)化，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力地培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足時(shí)代的需求。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)向?qū)W生傳輸“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的思想，讓學(xué)生結(jié)合各科學(xué)習(xí)需要接觸和使用相關(guān)工具軟件，啟發(fā)學(xué)生利用各種新的信息手段和技術(shù)去獲取知識(shí)，解決問題等等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而鞏固和拓展信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的目的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的信息素樣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以更好地適應(yīng)未來社會(huì)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息意識(shí)、信息常識(shí)、信息能力和信息道德。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中的問題可促使學(xué)生信息意識(shí)的形成；通過教師給學(xué)生提供一些有關(guān)的信息文章和設(shè)置信息討論會(huì)，學(xué)生的信息常識(shí)可不斷擴(kuò)增；借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)師生、生生的情景交流來評(píng)價(jià)信息的有效性有助于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)；通過教師教育學(xué)生杜絕濫用信息資源和亂交網(wǎng)友以及教會(huì)學(xué)生防止計(jì)算機(jī)病毒等途徑可培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)。

二、從學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)方面分析信息技術(shù)教師的多樣化角色

1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

信息社會(huì)需要教育領(lǐng)域能夠多出人才、出好人才和快出人才。面對(duì)教育信息量的激增，教師要有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（包括學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法、媒體、策略的分析與運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)），使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，大到整門課程的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、一節(jié)課的設(shè)計(jì)，它可為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供依據(jù)。信息技術(shù)教師由于具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的依托，又懂得現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，由他帶頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，定可在全校范圍內(nèi)掀起“教學(xué)設(shè)計(jì)熱”，這又是現(xiàn)代教育技術(shù)理論付諸實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。

2、教學(xué)資源的開發(fā)者

信息社會(huì)中，媒體教學(xué)已走進(jìn)教育領(lǐng)域，各學(xué)校都在籌備資金大力建設(shè)多媒體教室，教學(xué)資源的形式更加多樣化。信息技術(shù)教師應(yīng)帶頭做好教學(xué)資源開發(fā)工作（如制作簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件、幻燈投影教材、簡(jiǎn)單的音頻和視頻教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒體課件等），以保證有足夠的教學(xué)資源滿足教學(xué)的需要。

3、選擇合理的教學(xué)模式

教育信息時(shí)代，大量新型的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中，合理的教學(xué)模式的選擇，可起到事半功倍的效果。信息技術(shù)教師能夠根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇出合理的學(xué)習(xí)模式。比如：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模型能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；小組學(xué)習(xí)和游戲型學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神；辯論和反思能訓(xùn)練學(xué)生的批判思維和邏輯推理能力。信息技術(shù)教師可舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，向相關(guān)的教師和學(xué)生建議學(xué)習(xí)模式選擇的重要性。

4、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情景

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，施展給學(xué)生主動(dòng)探究、參與的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，形成意義建構(gòu)。信息技術(shù)教師可發(fā)布教育敘事，通過活生生的教學(xué)實(shí)例啟發(fā)教師教學(xué)思維的改變，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主

體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式。

總而言之，信息技術(shù)教師以其多樣化的角色參與到學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)校教育起到了不可估量的作用。在他的先進(jìn)教學(xué)思想引導(dǎo)下，學(xué)校教育定會(huì)培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，同時(shí)，學(xué)校教育自身也得到一定的改革。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：在課堂教學(xué)中如何定位教師角色

在課堂教學(xué)中如何定位教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用、突出了“以人為本”？

有人說，教師從某種意義上來說是個(gè)演員。那么作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。

教育到底是為人服務(wù)還是為社會(huì)服務(wù)？

教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認(rèn)識(shí)世界，改造社會(huì)，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會(huì)的發(fā)展為人服務(wù)。

我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求和培養(yǎng)目標(biāo)來確定要提供什么樣的服務(wù)。

是教師適應(yīng)學(xué)生還是學(xué)生適應(yīng)教師？

新課程實(shí)施以來，要求教師在新理念下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為?？墒牵瑢?duì)一些教師來說，他們并沒有真正地理解新課程，在舊的教育教學(xué)觀念與行為還沒有得到根本改觀的同時(shí)，現(xiàn)在又陷入了新的誤區(qū)。

新課程強(qiáng)調(diào)以能力為中心，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如“做中學(xué)”。讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟、改變“我講你聽”、“滿堂灌”的教學(xué)，通過師生互動(dòng)。生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，改善教與學(xué)的關(guān)系。如果我們的教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，該講的知識(shí)內(nèi)容沒有講了，該有的講授環(huán)節(jié)給忽略掉了，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也強(qiáng)調(diào)不了，那么，學(xué)生在缺乏應(yīng)有的基本能力的情況下，與其他同學(xué)、教師互動(dòng)，提高分析問題，解決的問題的能力便是一句空話。

教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要在創(chuàng)新實(shí)踐中去感悟。

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該根據(jù)需要突破本學(xué)科的限制。教師可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材當(dāng)成一個(gè)例子，但又不能喧賓奪主，不能偏離主題，所以選擇的內(nèi)容、難易程度要恰當(dāng)，使教學(xué)放得開、收得攏；在學(xué)科教學(xué)中，教師既“求同”又“求異”，不能以“求同”的思維定勢(shì)扼殺學(xué)生的鮮活、新穎的思想和個(gè)性表達(dá)，使得原本可以有更多遐想的空間變得狹小，學(xué)生的思考能受到打擊。

教師能否把握其所教學(xué)科的核心，能否將所引用的其他學(xué)科的知識(shí)有效地應(yīng)用到本學(xué)科教學(xué)之中，為本學(xué)科服務(wù)？

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、個(gè)抒已見，使學(xué)生獨(dú)立思考后個(gè)性思維得以充分展示，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但就其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動(dòng)的積極參與者與者、實(shí)踐者。

教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對(duì)象----學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對(duì)學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個(gè)方面。

教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創(chuàng)造學(xué)生。學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”教師相長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的道路。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，且在保持兩者人格都得到尊重的前提下去履行自己的責(zé)任。教師不能因?yàn)椤皫熒P(guān)系”平等忽略、放松對(duì)學(xué)生的教語指導(dǎo)、嚴(yán)格要求的責(zé)任；學(xué)生也不鞥要求“平等”，就不尊重教師以及教師付出的勞動(dòng)。師生平等應(yīng)該體現(xiàn)在人格平等上，都視對(duì)方為人，雙方都應(yīng)該得到充分的尊重。

辯證唯物主義告訴我們：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”而人的主體能動(dòng)性是決定人的變化的內(nèi)因。因此教育學(xué)原理中指出：學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過程。教學(xué)的對(duì)象是具有潛在智能，充滿著情感和個(gè)性差異的人。教學(xué)目的只有通過學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、改變舊的習(xí)慣的教學(xué)模式，確立學(xué)生主體地位。

課堂教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是多年來形成的共識(shí)。但教學(xué)的實(shí)際情況卻并不樂觀，教師“包辦”，以“主導(dǎo)”作用代替“主體”地位的現(xiàn)象還相當(dāng)程度地存在。因此，要在課堂教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，必須改變多年來形成的習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，教師首先要在心中建立“學(xué)生主體觀”，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師重在“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己探索，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，形成一種“學(xué)生帶著教材走向教師”的教學(xué)模式，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。其次，教師還要教育學(xué)生樹立自我主體意識(shí)。長(zhǎng)期滿堂灌、填鴨式教學(xué)使學(xué)生形成一種習(xí)慣于被動(dòng)接受，安于當(dāng)聽眾的不良狀況。要改變這一狀況，就需要喚醒他們的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的導(dǎo)師，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)的陰影中走出來。

二、構(gòu)建新的有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主體情感

面向21世紀(jì)的學(xué)校教育要把發(fā)揮學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處，就必須更新教育觀念，構(gòu)建新的教學(xué)策略。1．營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細(xì)微的事物?！苯處煹囊谎砸恍?，一舉一動(dòng)，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)知過程。所以，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了的允許重答；沒想好的充許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許批評(píng)。總之，教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生能以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到“親其師，信其道，樂其學(xué)。” 2．靈活運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)

在教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以靈活運(yùn)用方法手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可運(yùn)用綜合的方法，在一課中變換教學(xué)方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用方法使學(xué)生常有新鮮之感。3．注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得結(jié)論，更重要的是讓他們?cè)讷@得結(jié)論的同時(shí)，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)過程教師是無法代勞的。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。少一些講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而達(dá)到教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的效果。三．加強(qiáng)個(gè)體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的主人，其認(rèn)知的過程、情感的長(zhǎng)華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都不能越俎代皰，只有通過學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的實(shí)踐活動(dòng)才能落實(shí)。因此要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)。首先，要根據(jù)教材的不同，設(shè)計(jì)個(gè)體活動(dòng)，如帶問題的閱讀活動(dòng)；走出教室的觀察活動(dòng)；強(qiáng)化實(shí)踐的動(dòng)手活動(dòng)；氣氛活躍的討論活動(dòng)；靈活多樣的練習(xí)活動(dòng)??其次，在教學(xué)中個(gè)體活動(dòng)時(shí)間要到位，一般說，一堂課學(xué)生個(gè)體活動(dòng)時(shí)間不少于20分鐘。再次，個(gè)體活動(dòng)的目標(biāo)和過程要到位。這樣才能真正收到促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的效果。

世紀(jì)之交，中小學(xué)教育的轉(zhuǎn)軌為我們教育工作者提供了施展才華的機(jī)遇和舞臺(tái)。只要我們大膽探索，勇于創(chuàng)新，緊緊抓住弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，努力創(chuàng)造一種適合兒童的教育，就一定能在教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人。

如何在教育中突出以人為本呢？我認(rèn)為新課改、新教材、新理念、新起點(diǎn)，對(duì)于一線的教師來說一切都是新的，有很多新的東西要學(xué)，有很多舊的東西要改。1．更新教學(xué)理念

新課改以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構(gòu)一種嶄新的課堂教學(xué)理念：教師的角色由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?，課堂教學(xué)由教師表演的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然?dòng)的舞臺(tái)；課堂由個(gè)體孤立接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，重視探究知識(shí)的過程；課堂教學(xué)由忽視學(xué)生生命個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注凸顯學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生生活世界，溝通書本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；課堂教學(xué)時(shí)空構(gòu)成由師生單一互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸亩嗑S互動(dòng)。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，而應(yīng)該把他們視為需要點(diǎn)燃的火把，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生生命的主體在課堂中靈動(dòng)起來。

2．改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教師應(yīng)有意識(shí)地在平時(shí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹新課改“以生為本”的理念，使自己的教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的精神；同時(shí)重新思考定位自身的角色，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)變教學(xué)策略并指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地改變其學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮他們的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人；此外，教師還要改進(jìn)工作方式，善于合作、勇于探究，讓課改成為自身專業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”。l 以學(xué)生為中心

教師首先要 “心中有學(xué)生”，以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)以學(xué)生為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀。在備課中既要“備教材”，更要“備學(xué)生”，不要“只見書本不見人”，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，注重教學(xué)的趣味性和生活化，貼近該年齡段學(xué)生的生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)“用教材教”，而非“教教材”，要充分關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，根據(jù)學(xué)生的情緒、狀態(tài)等實(shí)際情況組織開展教學(xué)，乃至因地制宜，臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容、重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變自身的教以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。課后教師還要及時(shí)總結(jié)，特別當(dāng)教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相悖時(shí)，更要好好分析原因，多從自身的“教”上找問題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，不要一味責(zé)怪學(xué)生。l 注重因材施教

教師不僅要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，還要關(guān)注同一群體內(nèi)部學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教、開展分層教學(xué)，把學(xué)生按實(shí)際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標(biāo)要求、課堂提問、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置和評(píng)估檢測(cè)等方面提出不同層次的要求，實(shí)施有梯度的教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都能充分感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。l 重新定位角色

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷反思教學(xué)，重新定位自身的角色，應(yīng)由以前的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師的“一言堂”，獨(dú)霸的舞臺(tái)，而是師生、生生多維互動(dòng)的場(chǎng)所，充滿了民主平等的氣氛、洋溢著合作探究的精神。教師要“蹲下來”，融入到學(xué)生中間，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，引而不發(fā)，讓學(xué)生盡情、盡興地釋放個(gè)性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。l 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略也要相應(yīng)變化，由注重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變、由注重自身的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由注重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由注重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的開放性、時(shí)代性和生活化以及教學(xué)形式的趣味性、活動(dòng)性和多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、開發(fā)心智，拓展視野；改變單純講授式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注重使用形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)以生為本的人文主義教育觀。l 改變學(xué)習(xí)方式

此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，開展研究性和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，幫助他們形成積極的情感態(tài)度，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展健康和諧的人格；提倡合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生與人交流、分享和合作的能力，培養(yǎng)合作精神和樂于助人的品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生善于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展他們的思維能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和靈活應(yīng)變的能力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變，才能逐步擺脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮自身的主體性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

l 改進(jìn)工作方式

在新課改的背景下，教師的工作方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，合作、探究成為新的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。教師間的合作、分享、探討和交流比以往任何時(shí)候都要密切、頻繁，以各學(xué)科備課組為基礎(chǔ)的合作工作組逐漸替代了以往的 “孤軍奮戰(zhàn)”。同時(shí)，教師的工作也越來越強(qiáng)調(diào)探究性和研究性，探究是沒有止境的，沒有最好只有更好，探究也是開放的，條條道路通羅馬，教師必須不斷地探索、思考、總結(jié)、改進(jìn)才能日趨完善，逐步實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師、反思型教師的轉(zhuǎn)變。總之，教師要學(xué)習(xí)掌握新課改的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地貫徹新課程的精神，勤于實(shí)踐、精于合作、勇于探究、善于改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和水平，在新課改中迅速地成長(zhǎng)起來。

第三篇：淺談教師在師生關(guān)系中的角色專題

淺談教師在師生關(guān)系中的角色

——什字小學(xué)行風(fēng)評(píng)議調(diào)研文章

提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師的素質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。然而，對(duì)于怎樣才是一名好教師，我們除了對(duì)其知識(shí)、能力、思想品德素質(zhì)有共識(shí)外，很少?gòu)膶W(xué)生的角度看這個(gè)問題。這樣直接導(dǎo)致了我們對(duì)教師看法的某些誤區(qū)，它直接影響著教育質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。

一、對(duì)教師角色的傳統(tǒng)看法

教師是人類靈魂的工程師，從事的是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)；教師是燃燒自己照亮別人的蠟燭；教師從某種意義上應(yīng)該是“活字典”和“百科全書”；教師必須以知識(shí)淵博的學(xué)者的身心建立自己的知識(shí)權(quán)威和影響力；要給學(xué)生一碗水，教師就應(yīng)有一桶水；教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”等等。總而言之，教師就是起著一個(gè)主導(dǎo)的作用，一個(gè)權(quán)威的作用。學(xué)生應(yīng)該也必須聽從教師的教導(dǎo)。

二、對(duì)教師角色的傳統(tǒng)看法導(dǎo)致的弊病

1．教師的權(quán)威壓制了學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。

一個(gè)非常典型的例子：雪化了是什么?一個(gè)學(xué)生回答是春天。結(jié)果被判為錯(cuò)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是水。教師也有許多苦衷和無奈，但一個(gè)明智的教師決不會(huì)把這么一個(gè)富有創(chuàng)造力的答案“槍斃”。為什么這時(shí)候我們不多想想學(xué)生的創(chuàng)造力?為什么我們的課堂往往缺乏學(xué)生的提問呢?為什么學(xué)生年齡越大提問反而越少了呢? 2．教師的權(quán)威使學(xué)生缺乏個(gè)性。

“肯聽話，讀好書，考高分?！边@無疑是教師心目中的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。但我們是否考慮過學(xué)生也是有頭腦、有思想的人?我們是否應(yīng)該給學(xué)生一雙自己的眼睛和一個(gè)自己的腦袋？

3．教師的權(quán)威剝奪了學(xué)生思想的自由。

著名教育家陶行知很早就提出兒童的“六大解放”，即把兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴和空間、時(shí)間都解放出來。但大部分教師真的這樣做了嗎?舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在作文課上，美國(guó)教師會(huì)告訴學(xué)生需要哪些參考書，去哪兒找，并且強(qiáng)調(diào)要寫出自己的特色和個(gè)性。但中國(guó)教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出寫作的格式和要求，應(yīng)先寫什么，后寫什么，甚至于拿出一篇范文。如果大家都千篇一律，我們中華民族還會(huì)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的燦爛文化嗎?

三、在師生關(guān)系中教師應(yīng)扮演的角色

1．教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的主體。

首先，教師應(yīng)有“師生平等”的觀念和意識(shí)。教師和學(xué)生首先是兩個(gè)平等的人，其次才是他們的角色關(guān)系。教師、學(xué)生應(yīng)該互相尊重，互相愛護(hù)。尊師是對(duì)的，但我們往往過分強(qiáng)調(diào)了尊師而忽略了對(duì)學(xué)生的尊重。一味強(qiáng)調(diào)尊師，把教師當(dāng)成了“權(quán)威”，就把學(xué)生放到了“從”的地位。既然學(xué)生應(yīng)該“從”，我們又怎么讓學(xué)生去質(zhì)疑，去提問去反駁呢?

其次，“師生平等”是教師和所有學(xué)生的平等。“師生平等”聽起來很容易，但真正做到并不是一件容易的事。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)樹 立怎樣的觀念呢?(1)平等對(duì)待智力和能力不同的學(xué)生；(2)平等對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生；(3)平等對(duì)待男學(xué)生和女學(xué)生；(4)平等對(duì)待個(gè)性特點(diǎn)不同的學(xué)生；(5)平等對(duì)待家庭背景不同的學(xué)生；(6)平等對(duì)待自己喜愛和不喜愛的學(xué)生。

再次，樹立觀念并不是一件難事，那么落實(shí)到具體的工作中應(yīng)該怎樣做呢?(1)公布成績(jī)時(shí)平等；(2)在進(jìn)行各種選拔時(shí)平等；(3)在上課時(shí)平等；(4)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)平等；(5)在處理學(xué)生中發(fā)生的矛盾時(shí)平等；(6)在自己心情2．教師首先應(yīng)該“尊生”。

“尊師愛生”強(qiáng)調(diào)“尊師”和“愛生”。絕大多數(shù)教師都是愛學(xué)生的，但是如何愛學(xué)生的呢?這種愛是建立在尊重的基礎(chǔ)之上嗎?

中國(guó)有句俗語：“打是親，罵是愛?！辈豢煞裾J(rèn)，在很多情況下，“打”確實(shí)有親的意味，“罵”也的確有愛的內(nèi)涵。但“打”是尊重嗎?“罵”是尊重嗎?一個(gè)人如果不尊重你，你會(huì)認(rèn)為他愛你嗎?出于愛你就可以心安理得地批評(píng)學(xué)生，甚至打罵學(xué)生嗎?愛只是一個(gè)主觀的動(dòng)機(jī)，而尊重才是具體的行為和做法。

那么，教師怎樣才能做到“尊生”呢?

首先，對(duì)學(xué)生心靈的尊重是對(duì)學(xué)生的最大尊重。具體表現(xiàn)在：(1)尊重學(xué)生的興趣、愛好：(2)尊重學(xué)生的情緒和情感；(3)尊重學(xué)生的個(gè)性差異：(4)尊重學(xué)生的抱負(fù)和志向；(5)尊重學(xué)生的選擇和判斷：(6)尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。

其次，要尊重全體學(xué)生。(1)尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生：(2)尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；(3)尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；(4)尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺 陷的學(xué)生；(5)尊重和自己意見不一致的學(xué)生：(6)尊重不尊敬自己的學(xué)生。

再次，不傷害學(xué)生的自尊心。具體表現(xiàn)在：(1)不體罰學(xué)生；(2)不辱罵學(xué)生；(3)不訓(xùn)斥學(xué)生；(4)不羞辱、嘲笑學(xué)生；(5)不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生；(6)不隨意向家長(zhǎng)告狀。

這樣，我們的校園、我們的課堂才會(huì)有充分的民主，師生間才會(huì)有激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，才能“吾愛吾師，吾更愛真理”。

3．教師應(yīng)該尊重學(xué)生的權(quán)利。

試問一下教師們，你認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有哪些權(quán)利?你是否允許學(xué)生“奇思妙想”?你是否對(duì)學(xué)生的“荒謬”問題認(rèn)真看待? 學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利是多方面的。留美博士黃全愈根據(jù)美國(guó)孩子的情況，將孩子應(yīng)有的與教育有關(guān)的主要權(quán)利概括為如下幾條：(1)孩子應(yīng)有受教育的權(quán)利。(2)孩子應(yīng)有發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利。(3)孩子應(yīng)有說“不”的權(quán)利。(4)孩子應(yīng)有不同于他人的權(quán)利。(5)孩子應(yīng)有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。(6)孩子應(yīng)有保有個(gè)人秘密的權(quán)利。(7)孩子應(yīng)有發(fā)展自己的個(gè)性和興趣的權(quán)利。我們都想讓孩子們受到良好的教育，保護(hù)他們不受外界的侵害，健康成長(zhǎng)，但我們是否想到他們同樣有經(jīng)受困難和挫折的權(quán)利，有接受挑戰(zhàn)和失敗的權(quán)利?

4．教師應(yīng)該給學(xué)生思想的自由。

對(duì)于一些科學(xué)性的知識(shí)，毋庸置疑，其答案是不容改變和質(zhì)疑的，但對(duì)于一些觀念性的知識(shí)，我們是否應(yīng)中有一連句題：瓦特 的 發(fā)明 蒸汽機(jī) 是。學(xué)生答：是瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)；發(fā)明蒸汽機(jī)的是瓦特。都錯(cuò)了!因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是：蒸汽機(jī)是瓦特發(fā)明的。我們是否想過，孩子的創(chuàng)造力就是這樣一點(diǎn)一滴地被抹殺掉了呢?

有調(diào)查表明：生活在美國(guó)的中國(guó)后裔在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中往往不比美國(guó)學(xué)生差，但走上工作崗位以后，在總體上不如美國(guó)人，為什么呢?一位美國(guó)心理學(xué)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，如果按照鮑姆琳德(美國(guó)心理學(xué)家)的分類標(biāo)準(zhǔn)來劃分，大多數(shù)中國(guó)移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不太好，經(jīng)常被白人和黑人學(xué)生欺負(fù)，喜歡和亞裔學(xué)生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)高一些，但他們卻犧牲了對(duì)自由和自主的追求。

在新的世紀(jì)、新的時(shí)代，我們的教育在不斷地改革，我們的教育觀念也在發(fā)生著深刻的變化。在教學(xué)中教師始終扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色，關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)的提高和教育改革的成敗。對(duì)教師角色有了新的認(rèn)識(shí)，師生關(guān)系會(huì)更加融洽，更有利于對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)。在全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)入的發(fā)展上，我們還要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行不斷的研究和探索。

第四篇：淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的[模版]

淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略

陳 鐘 錢

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郵編:312300

浙江省上虞市春暉中學(xué)

二00四年十二月二十日

淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略

摘 要：

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是：操作性強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多、學(xué)習(xí)過程以“任務(wù)型”為主。這就給教師由“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了前提與保障。本文是筆者以二年來的實(shí)踐過程，來淺談一下實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略，即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進(jìn)者”及如何成為“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進(jìn)者”，以達(dá)到在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。

關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)變 指導(dǎo) 幫助 促進(jìn) 任務(wù) 成功心境體驗(yàn)

歷來教師都認(rèn)為，讓學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)，是我們教師的主要任務(wù)。但如何取得優(yōu)秀的成績(jī)？多年來，筆者一直以教學(xué)匠的刻苦與努力，以“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)為已任，兢兢業(yè)業(yè)，雖取得了不少成績(jī)，但付出的心血與勞累，甚至于因此加重了多少學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，有時(shí)真的是不堪回首。于是近二年來，筆者著手改革以圖改變現(xiàn)狀。

現(xiàn)在素質(zhì)教育要求教師由“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”，對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)變，我們信息技術(shù)的絕大部分教師已經(jīng)意識(shí)到了并正在努力去改變自身的角色，但離真正達(dá)到學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”還有不少的差距。究其原因，是我們的教師在理念上、思想上已經(jīng)接受了“以學(xué)生為中心”，但對(duì)于“教師主導(dǎo)”的角色定位似乎無所適從。反映在實(shí)踐工作中，一是不知該做什么，不該做什么，二是對(duì)“如何做”還不是十分清晰。所以，筆者從自己的實(shí)踐過程出發(fā)，淺談一下教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略，即，教師成為學(xué)生意義上的正真的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”，我們應(yīng)該“怎么做”或我們可以“怎么做”，并希此成為拋磚引玉，得到同行的幫助與指教并得以提高。

一、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”

今天的信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，這就需要作為教學(xué)工作者的我們提供經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠有效地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師的“指導(dǎo)”就變得異常重要，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異很大，信息技術(shù)的基礎(chǔ)不一，教師不能按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“整齊劃一”的指導(dǎo)，而應(yīng)該更具有針對(duì)性和個(gè)別性。

1、應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們的學(xué)生更多的是通過教師的精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過程中，我們不盡要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)書本知識(shí)融會(huì)貫通，而且要求學(xué)生對(duì)一般常見的相應(yīng)軟件的操作也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL電子表格的操作之后，對(duì)微軟的其他辦公軟件如WORD、FrontPage、PowerPoint能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作；又如，在學(xué)習(xí)下載了WinRAR軟件并完成了安裝之后，對(duì)一般軟件的安裝步驟和方法就能進(jìn)行自主探索安裝。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)過程中，盡可能地讓學(xué)生自己去操作、去嘗試，失敗了也沒有關(guān)系，大不了重新開始一次。當(dāng)然，其間應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、能

力水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、水平去選擇完成不同的任務(wù)、選擇不同的問題進(jìn)行探究。

2、應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

目前，我們的信息技術(shù)教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，而在完成任務(wù)的過程中，我們更多的是采用分小組學(xué)習(xí)的方法。記得在今年十月的紹興市的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，絕大多數(shù)課(網(wǎng)頁(yè)的應(yīng)用內(nèi)容)都采用了任務(wù)型。我聽后的總體感覺是：小組分工后操作至匯總，每個(gè)組中真正發(fā)揮作用的是其中的中心學(xué)生，而更多的同學(xué)則并沒有很好地參與其中。因此，筆者認(rèn)為：為促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)是必需的，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工指導(dǎo)，使各小組成員明確自己的任務(wù)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)小組成果的匯總指導(dǎo)，使小組的合作學(xué)習(xí)不只是形式而有實(shí)效，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用。

3、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性問題的集體指導(dǎo)

盡管信息技術(shù)的教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是自主學(xué)習(xí)，但作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是純粹的個(gè)別化學(xué)習(xí)，對(duì)于共性問題或沒有必要通過“自主探究”來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有必要圖“新”求“異”，而應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地用集體指導(dǎo)的方法，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如大多數(shù)學(xué)生對(duì)“在開始按鈕中建立文件或文件夾”存在困難，就應(yīng)該進(jìn)行集體指導(dǎo)；在學(xué)到Excel工作圖表時(shí)，對(duì)“建立圖表的四個(gè)基本步驟”就應(yīng)該集體指導(dǎo)，而對(duì)于圖表的美化和修飾則完全可以自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，對(duì)“圖片等素材的放置位置、表格的設(shè)置”應(yīng)該集體指導(dǎo)等。

二、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“幫助”的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他任何學(xué)科，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的“主導(dǎo)”，我們的學(xué)生更多的處于“半主動(dòng)狀態(tài)(積極參與)、半被動(dòng)狀態(tài)(教師牽引)”下，而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性變大，學(xué)生遇到困難的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)，因此，學(xué)生怎樣取得及時(shí)的幫助就顯得十分重要和必要，這關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

1、教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”幫助

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的是依賴于“軟件”來進(jìn)行的，所以，使用“軟件”成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要形式。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”的幫助，盡可能地提供“幫助”渠道。其形式有三：一是先期指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件本身具有的“幫助(H)”；二是在教師自己設(shè)計(jì)的課件中，設(shè)計(jì)良好的“幫助”系統(tǒng)，如：操作出錯(cuò)后的“友好提示”、學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中的“上一步”、“下一步”等“導(dǎo)航”；三是把常用的使用技巧以“友情提示”、“你需要我嗎？”等小窗口(小對(duì)話框)等幫助形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、教師應(yīng)成為學(xué)生中的一員，提供“伙伴式”的幫助

在任務(wù)型分組學(xué)習(xí)過程中，教師可把自己“動(dòng)態(tài)分配”到學(xué)生小組中，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，參與小組討論，在學(xué)習(xí)小組解決不了時(shí)，及時(shí)提供幫助。在這個(gè)實(shí)踐過程中，筆者相信廣大的教師都會(huì)如筆者一樣真正體味到“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。

3、教師應(yīng)該提供“在線式”、“后援式”的幫助

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，它早已打破了45分鐘的界

線，另外，學(xué)生對(duì)QQ、E-mail、BBS的歡迎程度也出乎我們的想象，因此，我們教師應(yīng)利用這些，把自己的QQ號(hào)、E-mail地址和校園BBS地址等告訴學(xué)生，提供“在線式”、“后援式”的幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

三、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，但這一過程不是一帆風(fēng)順、輕而易舉的，而是更應(yīng)需要通過教師的努力。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)”者，其根本道理也在于此，通過教師的“促進(jìn)”，使學(xué)生能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程并推動(dòng)進(jìn)程的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、創(chuàng)設(shè)良好的“心境體驗(yàn)”，促進(jìn)學(xué)生良好的“成就體驗(yàn)”

歷來人們均以為興趣是成功的開始, 但筆者以為，處于成長(zhǎng)發(fā)展期的中學(xué)生, 更多地是成功心境體驗(yàn)帶來的興趣。

心理學(xué)指出: 心境是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。故心境對(duì)人有極大影響, 積極、良好的心境有助于積極性的發(fā)揮, 提高效率, 克服困難。成功心境體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)和生活中取得成功后所產(chǎn)生的一種體驗(yàn),它主要產(chǎn)生一種自我滿足、積極愉快的情緒感受。并且研究表明,成功心境體驗(yàn)?zāi)苁箓€(gè)體體會(huì)到成功的喜悅, 進(jìn)而體會(huì)到自身價(jià)值, 從而產(chǎn)生濃厚的不斷進(jìn)取的興趣。

信息技術(shù)課的最大特點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)，有實(shí)踐活動(dòng)就意味著有希望獲得成功心境體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)不僅提供了學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì), 更重要的是, 積極的表現(xiàn)更激起了他(她)?對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣, 還由于實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自己完成的,?進(jìn)而能體會(huì)到成功的心境體驗(yàn)。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)多分散難點(diǎn), 分步完成,讓全部學(xué)生在完成第一步的成功激勵(lì)下, 主動(dòng)探索較有難度的第二步、?第三步 ??,直至完成。另外，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)成功，都應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生更多的成功成就體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

2、設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程大致可分為：情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、小組合作探究、交流評(píng)價(jià)和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)主要依賴于學(xué)生，因?yàn)檫M(jìn)程的推進(jìn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定的。因此，筆者以為：教學(xué)與學(xué)習(xí)的進(jìn)程設(shè)計(jì)要求情境化、明確化、合理化。即盡可能地讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下不知不覺地積極地思維、積極的操作，在完成一個(gè)子任務(wù)的同時(shí)，清楚地知道自己應(yīng)該去做什么，當(dāng)然，教師事先設(shè)計(jì)的問題與任務(wù)應(yīng)該盡可能的合理，這里的合理包括時(shí)間的安排、子任務(wù)間的銜接與任務(wù)的層次性，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

最后需要說明的是，上述表述從三個(gè)方面說明了教師角色的轉(zhuǎn)變策略，但實(shí)際上，這三者是不可分割的，在幫助中有指導(dǎo)，而指導(dǎo)是為了促進(jìn)，本文只是從三個(gè)側(cè)面來說明教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該有的行為和做法，以突出在“以學(xué)生為中心”理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。

第五篇：教師道德在教師角色中的核心作用

2.結(jié)合你的工作，談?wù)勅绾伟盐战處煹赖略诮處熃巧械暮诵淖饔茫?/p>

師德是教師職業(yè)的靈魂，是教師最重要的素質(zhì)，是教師執(zhí)教之本。高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。師德建設(shè)是教育改革發(fā)展的內(nèi)在需要，是提高民族道德素質(zhì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，是人民群眾對(duì)教育工作滿意與否的重要標(biāo)尺，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。開展師德考核是在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)我省中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)、規(guī)范教師職業(yè)行為的迫切要求，是將師德要求落到實(shí)處、鞏固師德建設(shè)成果的重要保證。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)開展師德考核工作的重要意義，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真抓實(shí)抓好。

首先，教師是教書育人的人，教師只有先學(xué)好才能教好，學(xué)是教的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)對(duì)教師來說尤其重要。其次，實(shí)踐是師德修養(yǎng)理論產(chǎn)生的源泉。教師的知識(shí)、才能只有通過實(shí)踐，特別是教育教學(xué)實(shí)踐才能形成和發(fā)展。最后，師德修養(yǎng)是教師本人素質(zhì)的全面提高，主要依靠自我鍛煉、自我陶冶、自我教育，逐步自我完善。

強(qiáng)化教師職業(yè)道德，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要保證。教師職業(yè)道德規(guī)范了教師對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度和觀念以及個(gè)人與集體的關(guān)系，個(gè)人在教育過程中的價(jià)值。強(qiáng)化教師職業(yè)道德，無疑會(huì)有利于教師立志從事教育事業(yè)，有利于教育事業(yè)，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，從而為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了保障。教師職業(yè)道德規(guī)范了教師的情感傾向和教育工作的價(jià)值取向以及行為方式；強(qiáng)化教師職業(yè)道德，可使不良的教育行業(yè)風(fēng)氣得以改變，不正確的辦學(xué)方向得以糾正，種種違反教育規(guī)律和職業(yè)行為得以改正，侵犯學(xué)生受教育權(quán)利的現(xiàn)象得以消除，使應(yīng)試教育的種種弊端得以克服，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供良好的條件。