第一篇：淺談教師在英語課程資源中的角色

淺談教師在英語課程資源建設中的角色

摘要：新課程標準把課程資源的開發和利用提到了一個重要的高度。沒有課程資源的支撐，再好的課程理想也只能停留在理論層面上，同時，廣泛豐富的課程資源需要教師來組織，教師組織課程資源、駕馭資源的能力非常重要。在課程資源建設中，教師面臨著角色調整的課題。本文從英語教師在課程資源建設中的角色入手，提出教師要做進取者、開發者、引導者和調控者。

關鍵詞：新課程 課程資源 教師角色

近年來，隨著新課程理念的深入人心，隨著新課程改革的深入實施，處于教學一線的廣大英語教師們在英語教學中除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料，直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。這些豐富的課程資源，開拓了教與學的方式，也增加了英語教學的開放性和靈活性。通過多年的觀察體會，筆者認為不管采用何種資源形式，實際上都離不開教師的組織。在某種意義上，教師是課程資源的重要載體，因此，我們不能忽視教師在課程資源建設中的積極作用。本文通過對教師在課程資源建設中角色進行分析，旨在明確教師素質提高的方向。

一、做一名進取者

教師要樹立終身學習的意識，擁有探索創新的精神，努力做一名科研型的老師。當今時代的發展，課程的改革，學生的成長，教師自身的發展等都需要教師要從教書匠向學者型、專家型轉變。且新課程標準要求英語要實現跨學科、跨文化教學。因此，作為構成課程資源的一部分的教師要在工作之余不斷地進行研修，改變和提升自己的教學理念。現行蘇教版《牛津高中英語》內容廣泛，涉及到英語國家歷史和地理、語言、風土人情，藝術、電影、文學、音樂、科幻、信仰、體育、廣告、環境等豐富多彩的話題。這些課程資源的細化，尤其是英語文學欣賞、英語戲劇、歌曲欣賞等課程涉及到 1

不少專業知識，對教師的專業化要求很高。此外，網絡資源的開發和使用，多媒體課件的應用也要求教師能熟練地掌握信息技術，這些都迫使教師要努力全方位地學習。蘇霍姆林斯基說教師要“讀書、讀書、再讀書”。如今除了讀書，還有大量的網上資源可供學習。總之，作為教育工作者，教師要保證自己具備淵博的知識，以滿足學生的需要。

二、做教材的開發者

教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。教材是英語課程資源的核心部分。它擁有自己獨特的優勢，諸如系統性、權威性、便捷性、共享性等。但客觀地說，它也有一些局限性，比如它缺乏具體的針對性，缺乏動態的應變性，而且在時間上顯得有些滯后。因此，教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當地取舍或調整。換句話說，教師擁有自主改造教材的權利，教師對教材要進行“二次加工”。在此過程中，教師改變了傳統的教學方式，將自己的智慧融進課本，已經由教科書的忠實講授者成為課程的開發者。因此，教師應改變原先那種教教材的做法，要創新地使用教材。例如，任務型閱讀是江蘇近年來一道新的題型，這種題型既考查學生的語言基礎知識，又考查學生的語言綜合應用能力，且這種能力并非一朝一夕的事情，它是一個日積月累的過程。筆者在教授Reading 的時候，經常將課文改編成這種題型。一來讓學生理解課文，二來訓練他們的解題能力。再比如，《牛津高中英語》模塊八 Task 及 Project 中所涉及到的話題是西方音樂發展史及音樂家。為了讓學生們理性掌握這些知識，筆者提前一個月開設音樂欣賞課，采取每周一歌，給學生們陸續播放《Swan Lake》、《Hey, Schoolgirl》、《The Sound of Silence》、《The Scarborough Fair》、《Elvis》、《Let It Be》等膾炙人口的歌曲，這樣，待課程進行到此單元時，他們便輕而易舉地理解了文章的內容，并完成Project所規定的任務，即Making a web page about a pop singer or aband.從而實現了Project編排意圖——培養學生的語言綜合運用能力。對于其它的一些教輔用書，教師也不能拿來主義，而應選擇有價值的符合學生需要的題目。

三、做學生學習的引導者

1．引導學生自主學習

新課程標準指出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。這就要求老師除了完成“傳道，授業，解惑”的重大責任，還要能為學生打開一扇門，引領學生去尋找知識的寶藏。今年，筆者所教的其中一個班級的學生學習存在兩種狀況令人擔憂。一是他們對英語普遍不感興趣，比起數理生（物）等學科，他們認為英語無法給他們帶來成就感。二是在英語學習方法上，學生感到茫然，尤其是中等偏下的學生，他們不知如何下手。針對上述兩種現象，筆者以為，學生之所以對英語喪失了興趣，有他們自身的原因，也有當今依然存在的應試教育的原因。學校和老師真的不能太關注學生考試的分數和結果。筆者在去年開學初（高二）就嘗試引導學生認識到學英語的重要性。筆者主要通過談心的方式引導學生，包括面談和書面留言兩種方式，像朋友一樣或在辦公室或在教室，向他們傳授我的學習經驗，和他們談美好的未來，借助于話語的力量讓他們認識到英語是何等的重要，并及時告訴他們如何著手。對于那些膽小、靦腆，不善言辭的學生，筆者通常在作業、試卷上留下一些勉勵的話語，諸如“Work hard”、“Well done”、“Believe in yourself”、“Why not do it”“I think you’ve made much progress ”。更多的時候，筆者采用漢語留言，在學生出錯的地方寫下建議，及時提醒他們如何處理此類題型。如選擇題，建議他們建立錯題集，摘抄、弄懂，反復看。完形填空，建議他們多做多讀，總結規律，了解出題人的意圖。聽力，建議他們要有過硬的心里素質；其次，多聽多讀聽力材料，熟悉日常用語。

長久以來，中學英語教育的“滿堂灌”導致學生沒有獨立的思考空間和時間，因而，他們的分析問題和解決問題的能力也相對薄弱。這樣，教師就有責任培養學生的解決問題能力。眾所周知，定語從句是高一教學的重點和難點，學生學好了會擁有一個良好的開端，學不好會影響他們以后的情緒，也會給自己日后的教學帶來麻煩。筆者在教學的時候，并沒有直接灌輸條條框框而是通過讓學生觀察——思考討論——總結的方式。如給出下列一組例句：

I still remember the day_____ I spent with you on the island.I still remember the day_____ I joined the League.The days ______ I spent on your farm were the days______ I felt the happiest.The factory _____ we visited yesterday is in the south of the city.The factory _____ my father works is in the south of the city.The factory _____ you speak of is the one _____ my father works.學生通過觀察上述例句，思考句中所缺成分，再和同學討論，最后在老師的指導下得出答案并總結出規律。

2．引導學生挖掘自身資源

學生是教育的對象，由于他們興趣愛好、家庭背景各不相同，導致他們身上其實蘊藏不同的資源，而這種巨大的學生資源在傳統教學中是多被老師忽視的。但從某種意義上說，學生也是課程資源開發的主體和學習的主人。因此，在教學過程中，教師應本著“以人為本，為了學生的一切發展”的教學理念，努力挖掘這種資源。比如，學生的錯誤就是一種寶貴的資源。可以將他們常犯的錯誤如單詞拼寫列舉到黑板上，并附上正確的拼寫，再讓學生從中選擇正確答案，從而加深印象。比如“comparson, comparison, comparsoin,comparison” “distroy, destroy, destroy, destoy”

“contemporary, contemporary, contemporary, contemprary” 對于這些易錯單詞，教師還應反復教讀，并教會學生按拼讀規則記憶單詞。此外，《牛津高中英語》為學生提供了大量挖掘自身資源的機會。當我們談論電腦、體育、音樂、克隆等話題時，很多老師的知識遠遠不及學生，這時，可以請學生中的“專家”給同學們做個講座，這種通過學生教學生的方式 會使得學習的過程輕松而愉快。

四、做課堂資源的調控者

課堂是學生接受知識的主陣地，課堂教學實際上是師生互動、生生互動的過程。在此過程中，學生的個體差異，思維的碰撞等都會不時迸發出新的火花。教師如果具有敏銳的洞察力，及時捕捉住這難能可貴的火花將能催生出不可多得的教育資源。如筆者在教授《牛津高中英語》模塊四Unit2 Welcome to the unit 時，要求學生分組討論六幅關于運動的圖片。就在學生們七嘴八舌討論的時候，一組學生吵了起來。筆者立即調查原因。原來，該組學生在討論乒乓球時，不知哪位說了一句乒乓球將在奧運會中被取消，這引起了其他成員的抗議。作為一花獨放的國球真的會被驅逐出奧運大家庭嗎？在此之前，筆者也聽過這種傳言，但現在討論這個話題會不會節外生枝？筆者在猶豫了一下之后，突然想到本單元Project不正是討論奧運項目嗎？何不在此作個鋪墊？于是，在學習Welcome 之后，筆者又讓學生談論他們所熟悉的奧運項目及為什么這些運動能入選奧運會，這實際上為Project 的學習做了一個熱身練習。可見，教師在教學中不僅是知識的傳授者，還是學生學習的指導者、組織者、參與者和調控者。

結束語：

聯合國《學會生存》報告指出教師是教育教學工作的直接實施者和指導者。教師的職責不再是越來越多地傳授知識，而是越來越多地基于思考。他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而

不是拿出現成真理的人。

在信息技術和網絡資源普及的當今時代，課程資源無時不在，無處不在，我們甚至可以用“泛濫”一詞來形容教育資源的豐富，而我們的教育卻缺乏好的課程的實施者。但筆者相信，只要我們具有敏銳的頭腦、細致的觀察和探索的精神，我們的工作會像春風化雨一樣 催開枝頭萬樹花。

參考文獻：

1、《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社，2004年5月

2、《走進高中新課程》，華中師范大學出版社，2004年1月

第二篇：英語課程資源

初中英語課程資源

隨著課改的不斷深入，課程資源的正在被廣大教師所認識。英語課程資源的開發與英語課堂教學的整合是英語課程實施的重要組成部分。本文闡述了課程資源的概念及開發課程資源的重要性，并就初中英語課程資源開發和英語課堂教學的整合提出了一些具體的做法。本文還認為有必要構建英語課程資源開發和英語課堂教學的整合體系，以確保其科學性和有效性。

課程資源的開發對于新的課程改革具有重要意義。首先，它可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入課堂教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。新課程把課程資源的內涵延伸到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。讓學生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語言的學習是一片浩瀚的大海，無窮無盡，千變萬化，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，感受文化的差異為學生的發展創造更大的空間，這無疑是符合新課程標準精神的。同時課程資源的開發可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。

英語課程資源的開發與英語課堂教學的整合旨在英語學科廣泛開發課程資源、利用課程資源，從而提高英語課堂教學效率，提升學生的學習英語素質和教師實施英語課堂教學的能力。英語課程資源的開發與英語課堂教學整合 英語課堂教學的特點是實踐性強，在開發與利用課程資源中要充分考慮到這一點。下面從不同的角度談談如何進行英語課程資源的開發和英語課堂教學的整合。

從英語課程資源的內容來看，英語課程資源具有廣闊而豐富的來源。隨著社會的進步和科技的發展，構成英語課程資源的要素來源不斷增多。例如，知識的不斷翻新為我們提供了更多的選擇，互聯網的迅猛發展使我們能快速地獲得各種資源。1）知識類。

知識類資源的一個重要來源是生活。隨著我國對外開放的不斷深入，英語已經進入到我們生活中。日常生活中我們可以獲得很多英語知識。例如，廣告中、各種商品的使用指南、藥品的說明書、甚至路標、廣告衫、MTV、網絡等都有大量的英語存在。這些英語貼近生活，學生經常接觸，可以在潛移默化中學得。教師可以引導學生開展研究性學習，把零散無序的知識進行分類、整理，形成條理化知識，以利學生學習。例如： 常見英文名稱：

ORBIS（奧比斯）;Oxfam（施樂會）；World Vision（世界宣明會）World Wild Fund For Nature（世界自然基金會）

UNICEF: United Nations Children Fund（聯合國兒童基金會）;Friends of the Earth（地球之友）——世界各地環保組織聯盟； the leaning Tower of Pisa（比薩斜塔）；the Statue of Liberty（自由女神像）the Little Mermaid（美人魚-丹麥雕塑）。計算機英語：

Computer , mouse , key, screen , copy, cut, paste, refresh, window, software, hardware, document, file, edit, download, upload, virus, store… 常見標語： No photo!No parking!No left turn!Please don’t liter.Take two pills every 6 hours.知識類的資源開發的另一個重要方面是文化知識。文化和語言密不可分，因為語言是文化的載體。文化知識的資源包括歷史地理、風土人情、風俗習慣、飲食起居、娛樂休閑等。可以通過收集整理、英漢互譯，中英對比等方式，讓學生體會領悟，提高跨文化意識。例如：結合牛津英語教材8B第六單元：A charity walk可以開發一些與慈善有關的資源，如國內和國際一些著名的慈善組織、各慈善組織的宗旨和任務、如何募集善款等。課堂教學形式可以是通過文字、圖片、錄象開展課堂教學或上多媒體課甚至上網學習等。英語課程資源的開發是為英語課堂教學服務的，如何使兩者達到完美整合？教師應在課堂教學中，充分利用歸類、組合等方法，把課程資源以直觀、生動的形式展現在課堂上，激發學生的英語學習興趣，并使學生在學習英語知識的同時，不斷掌握英語學習的策略。2）技能類。

在提高英語技能的課程資源方面，現在也有很多的方式可供選擇。教師要充分利用這些實施條件，使它們為課堂教學服務。

提高聽的技能的資源有磁帶、光盤、廣播、電視、錄像、電影等；提高讀的技能的資源有報紙、雜志、書籍、互聯網等。說和寫是輸出性技能，可以開發一些固定的與學生實際相符合的、學生感興趣的任務資源，如課外活動、朋友、音樂、星座、交通、環境等，供學生進行說和寫的訓練，也可結合時代特點開發一些時事性的話題如奧運會、非典、禽流感、印度洋海嘯等。這些技能類資源一旦進入課堂，無疑將大大提高學生的興趣，有效地促進英語課堂教學。

從英語課程資源在英語教學的用途來說，可以按照以下方式分類：

課外活動類：影片、歌曲、錄像等。教師可以選取一些經典的、趣味的、有教育意義的電影或歌曲，作為課外活動的素材。電影如“音樂之聲”、“哈利.波特”、“獅子王”等，歌曲如 “Red river valley”, “twinkle twinkle little star”, “Yesterday once more” 等。有了這些資源，就可以開展“影視欣賞”、“聽歌曲、學英語”之類的課外活動，增加學生的真實語言輸入。教學輔助類：教案庫、課件庫、習題庫、教學錄像庫、教學素材庫、教學參考書。這些資源來自教師的日常教學，公開課、示范課、觀摩課、創新課教學，購買來的教學參考資料，還有上網查找得來的材料等。教研組是開發這類資源的最主要的部門。首先要有意識，要認 識到建立這些資源庫的重要意義；其次要有計劃，要通過分工合作，不斷豐富，形成體系；最后，要有管理，科學有效地管理才能最大限度地讓這些資源為教師的教學服務。自主學習類：雜志、報紙、書籍、網站。雜志如《英語畫刊》、《空中英語教室》、《英語通》等；報紙如《英語時報》、《21世紀報》（中學生版）、《英語輔導報》、《英語周報》等；書籍如名著改編的分級讀物；網站如K12教學資源網、英語之聲、希望英語等。這些主要通過教師推薦，由學生個人、班級或學校根據實際進行開發。

教師提高類：學科教學雜志、報紙、書籍等。這些資源可以幫助教師提高理論水平，了解學科教學的發展現狀，學習別人的教學經驗，最終達到自我提高，是教師在職進修的重要渠道。從英語課程資源的開發方式來說，有教師開發、學生開發、師生共同開發等方式。1）教師開發。主要是教學輔助類及教師提高類的課程資源。教研組要整體把握，給不同的備課組分配不同的任務，備課組再把任務分給每個老師。例如，在開發課件庫時，如果讓老師每節課或每單元都做課件是不可能的，但如果每個老師每學期負責一兩個單元，就能集中精力開發出精品課件。備課組、教研組再進行整合，就能起到資源共享的作用。

2）學生開發。如組織學生開展英語研究性學習，收集、查找、整理英語語言知識或文化知識。通過成果交流，使成果變成資源。

3）師生共同開發。有些資源的開發需要教師與學生的共同參與。如課外活動類資源，就可以充分調動學生的參與，這樣開發出來的資源不僅豐富、多樣化，而且符合學生的興趣，實用性很強。由此可見，教師在課程資源的開發中設計課堂教學方案；學生在課程資源的開發過程中，提高自身的英語學習能力。英語課程資源開發的過程就是與英語課堂教學整合的過程。課程資源的開發和課堂教學的整合事關新課改大計和學校素質教育的成效，因此有必要構建英語課程資源的開發和英語課堂整合體系，以避免走形式，不重視結果。筆者認為，英語課程資源的開發和英語課堂整合體系應由教師意識、理論指導、途徑方法、開發和整合能力、課堂教學策略、管理評價六方面組成。

1.教師意識是指英語教師對開發英語課程資源和和英語課堂整合重要性的認識以及投身其中的主動性；

2.理論指導是指課改的理念、教育教學理論等，它直接決定了課程資源的廣度與深度、科學性與有效性；

3.途徑方法指的是開發的手段及實施條件；

4.開發和整合能力指英語教師本身的業務素質，包括專業水平、課堂組織管理能力、創造性智慧、課堂教育機智等；

5.資源策略是學生合理有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略； 6.管理評價是指對資源開發和課堂的過程監控、調節反饋及效果評估。因此，英語課程資源開發和英語課堂教學整合體系的建立和完善將是英語課程資源的開發和課堂教學整合的關鍵之所在。我們只有以此為突破口，邊開發、邊實踐，英語課程資源的開 發和英語課堂教學的整合才能真正到達雙劍合璧、威力無窮的境地。

總之，從課程的發展歷程來說，課程資源的提出是一次質的飛躍。而今我們提出課程資源的開發和課堂教學的整合，不僅符合新課改對教師的要求，更是教學自身發展的需要。值得一提的是，在英語課程資源的開發和英語課堂教學的整合過程中，要遵循實用性原則、科學性原則和趣味性原則。而且，課程資源的開發是為英語課堂教學服務的，它必定根據學生的實際、教材的改革而變化，因此課程資源的開發和課堂教學的整合是一個動態的、發展的、不斷豐富和完善的過程。

第三篇：在課堂教學中如何定位教師角色

在課堂教學中如何定位教師角色，發揮學生主體作用、突出了“以人為本”？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么作為“演員”就應該能夠根據“劇本”的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。

教育到底是為人服務還是為社會服務？

教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認識世界，改造社會，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會的發展為人服務。

我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學生提供教學服務，而是應該根據學生的要求和培養目標來確定要提供什么樣的服務。

是教師適應學生還是學生適應教師？

新課程實施以來，要求教師在新理念下轉變教育教學行為。可是，對一些教師來說，他們并沒有真正地理解新課程，在舊的教育教學觀念與行為還沒有得到根本改觀的同時，現在又陷入了新的誤區。

新課程強調以能力為中心，倡導激發學生主動學習的積極性，如“做中學”。讓學生親身體驗、感悟、改變“我講你聽”、“滿堂灌”的教學，通過師生互動。生生互動，增強學生的學習力，改善教與學的關系。如果我們的教師從一個極端走向另一個極端，該講的知識內容沒有講了，該有的講授環節給忽略掉了，該掌握的基礎知識和基本技能也強調不了，那么，學生在缺乏應有的基本能力的情況下，與其他同學、教師互動，提高分析問題，解決的問題的能力便是一句空話。

教師教育教學行為的轉變需要在創新實踐中去感悟。

學科教學應該根據需要突破本學科的限制。教師可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材當成一個例子，但又不能喧賓奪主，不能偏離主題，所以選擇的內容、難易程度要恰當，使教學放得開、收得攏；在學科教學中，教師既“求同”又“求異”，不能以“求同”的思維定勢扼殺學生的鮮活、新穎的思想和個性表達，使得原本可以有更多遐想的空間變得狹小，學生的思考能受到打擊。

教師能否把握其所教學科的核心，能否將所引用的其他學科的知識有效地應用到本學科教學之中，為本學科服務？

聰明的教師在課堂教學中能夠把握好自己的角色，啟發學生暢所欲言、個抒已見，使學生獨立思考后個性思維得以充分展示，教師成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者。

教師的角色因其所承擔的教育教學工作的不同而不同，但就其共性，教師的角色應該體現在以下幾個方面。

教師即研究者。應該由教書匠向反思型教師轉變，教師應該是教育教學活動的積極參與者與者、實踐者。

教師是引導者。教師要從根本上改善與其工作對象----學生的關系，實現教師是教學的主宰者到師生學習共同體關系的轉變。

教師也是管理者。教師是構成學校的主要部分，也是學校教育教學工作的主要參與者，教師有對學生管理的職責，它滲透在學生生活的各個方面。

教師還是學習者。教師和學生在教育教學中構成學習的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創造學生。學生也創造先生，學生先生合作創造出值得彼此崇拜的活人”教師相長是教師專業發展的道路。當然，我們強調師生的平等地位，且在保持兩者人格都得到尊重的前提下去履行自己的責任。教師不能因為“師生關系”平等忽略、放松對學生的教語指導、嚴格要求的責任；學生也不鞥要求“平等”，就不尊重教師以及教師付出的勞動。師生平等應該體現在人格平等上，都視對方為人，雙方都應該得到充分的尊重。

辯證唯物主義告訴我們：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”而人的主體能動性是決定人的變化的內因。因此教育學原理中指出：學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”、“自我完善”的變化過程。教學的對象是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的人。教學目的只有通過學生本身的積極參與、內化、吸收才能實現。那么如何在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

一、改變舊的習慣的教學模式，確立學生主體地位。

課堂教學中應以教師為主導，學生為主體，這是多年來形成的共識。但教學的實際情況卻并不樂觀，教師“包辦”，以“主導”作用代替“主體”地位的現象還相當程度地存在。因此，要在課堂教學中真正確立學生的主體地位，培養學生的主體精神，必須改變多年來形成的習慣的課堂教學模式。教學中，教師首先要在心中建立“學生主體觀”，視學生為學習的主人，教師重在“導”，讓學生自己探索，主動參與知識的形成過程，形成一種“學生帶著教材走向教師”的教學模式，這樣才有利于學生個性的健康發展。其次，教師還要教育學生樹立自我主體意識。長期滿堂灌、填鴨式教學使學生形成一種習慣于被動接受，安于當聽眾的不良狀況。要改變這一狀況，就需要喚醒他們的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的導師，讓他們從被動接受知識的陰影中走出來。

二、構建新的有效的教學策略，激發學生的主體情感

面向21世紀的學校教育要把發揮學生的主體性落實到實處，就必須更新教育觀念，構建新的教學策略。1．營造教學氛圍，使學生樂學

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細微的事物。”教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，加速激活認知過程。所以，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。要牢記學生是學習的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應提倡：答錯了的允許重答；沒想好的充許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許批評。總之，教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生能以最佳的主體精神參與學習活動，真正做到“親其師，信其道，樂其學。” 2．靈活運用方法，激發學生想學

在教學中，教師必須想方設法，根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以靈活運用方法手段，以教更好地為學服務為目的，激發學生的學習興趣。為激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，教師可運用綜合的方法，在一課中變換教學方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用方法使學生常有新鮮之感。3．注重學法傳授，讓學生會學

教學的目的不僅是讓學生獲得結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發，潛能得到挖掘，能力得到培養，素質得到提高，而學生的這一認識過程教師是無法代勞的。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。教師要恰當地發揮“主導”的作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。少一些講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，改變那種牽著學生走的狀況，把學習的主動權交給學生，從而達到教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”的效果。三．加強個體活動，促進學生主體作用的發揮

學生是學習的主體，訓練的主人，其認知的過程、情感的長華、思維的發展、學法的領悟都不能越俎代皰，只有通過學生個體積極主動的求知、充分的實踐活動才能落實。因此要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，必須加強學生的個體活動。首先，要根據教材的不同，設計個體活動，如帶問題的閱讀活動；走出教室的觀察活動；強化實踐的動手活動；氣氛活躍的討論活動；靈活多樣的練習活動??其次，在教學中個體活動時間要到位，一般說，一堂課學生個體活動時間不少于20分鐘。再次，個體活動的目標和過程要到位。這樣才能真正收到促進學生主體作用發揮的效果。

世紀之交，中小學教育的轉軌為我們教育工作者提供了施展才華的機遇和舞臺。只要我們大膽探索，勇于創新，緊緊抓住弘揚學生的主體精神，努力創造一種適合兒童的教育，就一定能在教學中真正落實素質教育，培養出跨世紀的一代新人。

如何在教育中突出以人為本呢？我認為新課改、新教材、新理念、新起點，對于一線的教師來說一切都是新的，有很多新的東西要學，有很多舊的東西要改。1．更新教學理念

新課改以人為本，關注學生的發展，課堂教學注重發揮學生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構一種嶄新的課堂教學理念：教師的角色由權威轉變為伙伴，課堂教學由教師表演的舞臺轉變為師生平等互動的舞臺；課堂由個體孤立接受性學習轉變為合作學習，重視探究知識的過程；課堂教學由忽視學生生命個體轉變為關注凸顯學生主體，關注學生生活世界，溝通書本知識與學生現實生活的聯系；課堂教學時空構成由師生單一互動轉變為師生、生生的多維互動。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學生當作知識的容器，而應該把他們視為需要點燃的火把，讓學生成為課堂的主人，讓學生生命的主體在課堂中靈動起來。

2．改進教學實踐

教師應有意識地在平時的各個教學環節中貫徹新課改“以生為本”的理念，使自己的教學適應新課改的要求，體現新課改的精神；同時重新思考定位自身的角色，及時調整轉變教學策略并指導學生相應地改變其學習方式，以充分發揮他們的主體性，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人；此外，教師還要改進工作方式，善于合作、勇于探究，讓課改成為自身專業成長的“加速器”。l 以學生為中心

教師首先要 “心中有學生”，以學生為本，處處體現以學生為立足點和出發點、以學生的發展為中心的人文主義教育觀。在備課中既要“備教材”，更要“備學生”，不要“只見書本不見人”，教師要從學生的實際水平和教學現狀出發制定教學目標和要求，根據學生的認知規律和年齡特征設計相應的教學內容和組織形式，注重教學的趣味性和生活化，貼近該年齡段學生的生活實際。在課堂教學中教師應“用教材教”，而非“教教材”，要充分關注學生這個主體，根據學生的情緒、狀態等實際情況組織開展教學，乃至因地制宜，臨時改變教學內容、重新調整教學計劃，改變自身的教以適應學生的學。課后教師還要及時總結，特別當教學效果與預期目標相悖時，更要好好分析原因，多從自身的“教”上找問題，調整、改進教學，不要一味責怪學生。l 注重因材施教

教師不僅要針對不同年齡階段學生的實際情況開展教學，還要關注同一群體內部學生的個體差異，注重因材施教、開展分層教學，把學生按實際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標要求、課堂提問、教學活動、作業布置和評估檢測等方面提出不同層次的要求，實施有梯度的教學方案，使每個學生都能充分感受成功的喜悅，增強自信，從而調動他們學習的積極性和主動性。l 重新定位角色

在教學實踐中，教師要不斷反思教學，重新定位自身的角色，應由以前的傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師的“一言堂”，獨霸的舞臺，而是師生、生生多維互動的場所，充滿了民主平等的氣氛、洋溢著合作探究的精神。教師要“蹲下來”，融入到學生中間，參與指導學生的活動，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個舞臺讓給學生，引而不發，讓學生盡情、盡興地釋放個性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。l 轉變教學策略

教師的教學策略也要相應變化，由注重知識的傳授向重學生的發展轉變、由注重自身的“教”向重學生的“學”轉變、由注重結果向重過程轉變、由注重統一規格教育向重差異性教育轉變。在教學中，教師要注重教學內容的開放性、時代性和生活化以及教學形式的趣味性、活動性和多樣化，以激發學生的學習興趣、活躍思維、開發心智，拓展視野；改變單純講授式的教學方式，倡導學生體驗探究，培養創新精神和實踐能力；注重使用形成性評價，幫助學生建立學習的成就感和自信心，關注學生的全面發展和健康成長，真正體現以生為本的人文主義教育觀。l 改變學習方式

此外，教師還要指導學生改變傳統的學習方式，開展研究性和探究性學習，發展學生勇于質疑、樂于探究、勤于動手的能力，提高科學素養，培養創新精神；注重學生的體驗和感悟，幫助他們形成積極的情感態度，提高人文素養，發展健康和諧的人格；提倡合作學習，鍛煉學生與人交流、分享和合作的能力，培養合作精神和樂于助人的品質；引導學生善于將知識轉化為能力，發展他們的思維能力，動手實踐的能力和靈活應變的能力。只有學生的學習方式發生了根本性地轉變，才能逐步擺脫對教師的依賴，發揮自身的主體性，變“要我學”為“我要學”，真正學會學習。

l 改進工作方式

在新課改的背景下，教師的工作方式也發生了很大的轉變，合作、探究成為新的特點和亮點。教師間的合作、分享、探討和交流比以往任何時候都要密切、頻繁，以各學科備課組為基礎的合作工作組逐漸替代了以往的 “孤軍奮戰”。同時，教師的工作也越來越強調探究性和研究性，探究是沒有止境的，沒有最好只有更好，探究也是開放的，條條道路通羅馬，教師必須不斷地探索、思考、總結、改進才能日趨完善，逐步實現從經驗型教師向研究型教師、反思型教師的轉變。總之，教師要學習掌握新課改的教育理念，在教學實踐中有意識地貫徹新課程的精神，勤于實踐、精于合作、勇于探究、善于改進，不斷提高自身的教學素養和水平，在新課改中迅速地成長起來。

第四篇：淺談教師在師生關系中的角色專題

淺談教師在師生關系中的角色

——什字小學行風評議調研文章

提倡創新，培養學生的創造力，教師的素質起著關鍵性的作用。然而，對于怎樣才是一名好教師，我們除了對其知識、能力、思想品德素質有共識外，很少從學生的角度看這個問題。這樣直接導致了我們對教師看法的某些誤區，它直接影響著教育質量的提高和教育事業的發展。

一、對教師角色的傳統看法

教師是人類靈魂的工程師，從事的是太陽底下最光輝的事業；教師是燃燒自己照亮別人的蠟燭；教師從某種意義上應該是“活字典”和“百科全書”；教師必須以知識淵博的學者的身心建立自己的知識權威和影響力；要給學生一碗水，教師就應有一桶水；教師的作用就是“傳道、授業、解惑”等等。總而言之，教師就是起著一個主導的作用，一個權威的作用。學生應該也必須聽從教師的教導。

二、對教師角色的傳統看法導致的弊病

1．教師的權威壓制了學生的質疑精神和批判性思維，使學生缺乏創造力。

一個非常典型的例子：雪化了是什么?一個學生回答是春天。結果被判為錯，因為標準答案是水。教師也有許多苦衷和無奈，但一個明智的教師決不會把這么一個富有創造力的答案“槍斃”。為什么這時候我們不多想想學生的創造力?為什么我們的課堂往往缺乏學生的提問呢?為什么學生年齡越大提問反而越少了呢? 2．教師的權威使學生缺乏個性。

“肯聽話，讀好書，考高分。”這無疑是教師心目中的好學生標準。但我們是否考慮過學生也是有頭腦、有思想的人?我們是否應該給學生一雙自己的眼睛和一個自己的腦袋？

3．教師的權威剝奪了學生思想的自由。

著名教育家陶行知很早就提出兒童的“六大解放”，即把兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴和空間、時間都解放出來。但大部分教師真的這樣做了嗎?舉個簡單的例子，在作文課上，美國教師會告訴學生需要哪些參考書，去哪兒找，并且強調要寫出自己的特色和個性。但中國教師會對學生提出寫作的格式和要求，應先寫什么，后寫什么，甚至于拿出一篇范文。如果大家都千篇一律，我們中華民族還會有源遠流長的燦爛文化嗎?

三、在師生關系中教師應扮演的角色

1．教師和學生是兩個平等的主體。

首先，教師應有“師生平等”的觀念和意識。教師和學生首先是兩個平等的人，其次才是他們的角色關系。教師、學生應該互相尊重，互相愛護。尊師是對的，但我們往往過分強調了尊師而忽略了對學生的尊重。一味強調尊師，把教師當成了“權威”，就把學生放到了“從”的地位。既然學生應該“從”，我們又怎么讓學生去質疑，去提問去反駁呢?

其次，“師生平等”是教師和所有學生的平等。“師生平等”聽起來很容易，但真正做到并不是一件容易的事。那么，在教學中教師應樹 立怎樣的觀念呢?(1)平等對待智力和能力不同的學生；(2)平等對待學習成績不同的學生；(3)平等對待男學生和女學生；(4)平等對待個性特點不同的學生；(5)平等對待家庭背景不同的學生；(6)平等對待自己喜愛和不喜愛的學生。

再次，樹立觀念并不是一件難事，那么落實到具體的工作中應該怎樣做呢?(1)公布成績時平等；(2)在進行各種選拔時平等；(3)在上課時平等；(4)在評價學生時平等；(5)在處理學生中發生的矛盾時平等；(6)在自己心情2．教師首先應該“尊生”。

“尊師愛生”強調“尊師”和“愛生”。絕大多數教師都是愛學生的，但是如何愛學生的呢?這種愛是建立在尊重的基礎之上嗎?

中國有句俗語：“打是親，罵是愛。”不可否認，在很多情況下，“打”確實有親的意味，“罵”也的確有愛的內涵。但“打”是尊重嗎?“罵”是尊重嗎?一個人如果不尊重你，你會認為他愛你嗎?出于愛你就可以心安理得地批評學生，甚至打罵學生嗎?愛只是一個主觀的動機，而尊重才是具體的行為和做法。

那么，教師怎樣才能做到“尊生”呢?

首先，對學生心靈的尊重是對學生的最大尊重。具體表現在：(1)尊重學生的興趣、愛好：(2)尊重學生的情緒和情感；(3)尊重學生的個性差異：(4)尊重學生的抱負和志向；(5)尊重學生的選擇和判斷：(6)尊重學生的個人意愿。

其次，要尊重全體學生。(1)尊重智力發育遲緩的學生：(2)尊重被孤立和拒絕的學生；(3)尊重有過錯的學生；(4)尊重有嚴重缺點和缺 陷的學生；(5)尊重和自己意見不一致的學生：(6)尊重不尊敬自己的學生。

再次，不傷害學生的自尊心。具體表現在：(1)不體罰學生；(2)不辱罵學生；(3)不訓斥學生；(4)不羞辱、嘲笑學生；(5)不隨意當眾批評學生；(6)不隨意向家長告狀。

這樣，我們的校園、我們的課堂才會有充分的民主，師生間才會有激烈的爭論。學生才能“青出于藍而勝于藍”，才能“吾愛吾師，吾更愛真理”。

3．教師應該尊重學生的權利。

試問一下教師們，你認為學生應該有哪些權利?你是否允許學生“奇思妙想”?你是否對學生的“荒謬”問題認真看待? 學生應有的權利是多方面的。留美博士黃全愈根據美國孩子的情況，將孩子應有的與教育有關的主要權利概括為如下幾條：(1)孩子應有受教育的權利。(2)孩子應有發問的權利和了解的權利。(3)孩子應有說“不”的權利。(4)孩子應有不同于他人的權利。(5)孩子應有保留不同觀點的權利。(6)孩子應有保有個人秘密的權利。(7)孩子應有發展自己的個性和興趣的權利。我們都想讓孩子們受到良好的教育，保護他們不受外界的侵害，健康成長，但我們是否想到他們同樣有經受困難和挫折的權利，有接受挑戰和失敗的權利?

4．教師應該給學生思想的自由。

對于一些科學性的知識，毋庸置疑，其答案是不容改變和質疑的，但對于一些觀念性的知識，我們是否應中有一連句題：瓦特 的 發明 蒸汽機 是。學生答：是瓦特發明的蒸汽機；發明蒸汽機的是瓦特。都錯了!因為標準答案是：蒸汽機是瓦特發明的。我們是否想過，孩子的創造力就是這樣一點一滴地被抹殺掉了呢?

有調查表明：生活在美國的中國后裔在學習競爭中往往不比美國學生差，但走上工作崗位以后，在總體上不如美國人，為什么呢?一位美國心理學學者對此進行了研究，他發現，如果按照鮑姆琳德(美國心理學家)的分類標準來劃分，大多數中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學習成績雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不太好，經常被白人和黑人學生欺負，喜歡和亞裔學生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管使他們的學習成績高一些，但他們卻犧牲了對自由和自主的追求。

在新的世紀、新的時代，我們的教育在不斷地改革，我們的教育觀念也在發生著深刻的變化。在教學中教師始終扮演著一個至關重要的角色，關系著國民素質的提高和教育改革的成敗。對教師角色有了新的認識，師生關系會更加融洽，更有利于對學生的教育和教學。在全面提高教育質量、促進入的發展上，我們還要對這個問題進行不斷的研究和探索。

第五篇：教師道德在教師角色中的核心作用

2.結合你的工作，談談如何把握教師道德在教師角色中的核心作用？

師德是教師職業的靈魂，是教師最重要的素質，是教師執教之本。高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。師德建設是教育改革發展的內在需要，是提高民族道德素質、構建社會主義和諧社會的基礎，是人民群眾對教育工作滿意與否的重要標尺，是加強教師隊伍建設的重中之重。開展師德考核是在新形勢下加強和改進我省中小學教師職業道德建設、規范教師職業行為的迫切要求，是將師德要求落到實處、鞏固師德建設成果的重要保證。各級教育行政部門和中小學校要充分認識開展師德考核工作的重要意義，切實加強領導，認真抓實抓好。

首先，教師是教書育人的人，教師只有先學好才能教好，學是教的基礎，所以學習對教師來說尤其重要。其次，實踐是師德修養理論產生的源泉。教師的知識、才能只有通過實踐，特別是教育教學實踐才能形成和發展。最后，師德修養是教師本人素質的全面提高，主要依靠自我鍛煉、自我陶冶、自我教育，逐步自我完善。

強化教師職業道德，是全面實現素質教育目標的重要保證。教師職業道德規范了教師對教育事業的態度和觀念以及個人與集體的關系，個人在教育過程中的價值。強化教師職業道德，無疑會有利于教師立志從事教育事業，有利于教育事業，有利于教師隊伍的穩定，從而為素質教育的實施提供了保障。教師職業道德規范了教師的情感傾向和教育工作的價值取向以及行為方式；強化教師職業道德，可使不良的教育行業風氣得以改變，不正確的辦學方向得以糾正，種種違反教育規律和職業行為得以改正，侵犯學生受教育權利的現象得以消除，使應試教育的種種弊端得以克服，為素質教育的實施提供良好的條件。