第一篇：談高三班主任與任課教師的關系協調（范文模版）

談高三班主任與任課教師的關系協調

任何一個班集體均是由學生、任課教師、班主任三者組成的，這三者各自所承擔的職能、目標、角色定位，各有特點，彼此既有獨立性的一面，又有相互協調性的一面，班集體的發展既需要他們各自的努力，又需要相互的配合協調。班主任與任課教師都是以學生為服務對象，他們在教育目的上是統一的，教育方式上是互補的，他們各自的工作績效與配合程度，對學生的發展起決定性作用。對于高三的學生，這一點表現得尤為突出，因為高校的錄取是以參考科目的綜合成績為依據的，只有在每個學科上，最大限度地發揮學生的水平，才能取得最滿意的結果。

由于班主任與任課教師在工作目標、任務、教育方法、個性特點、對教育對象價值認識上的差異性，所以需要班主任主動地協調各任課教師之間、班主任與任課教師之間的關系，讓每位教師受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，形成一個整體的教育力量。從心理學角度講，老師間和諧的人際關系，能給人良好的情緒體驗，形成互相關心、互相幫助的工作關系，有效發揮人的潛能和創造性，提高工作效率。同時，教師間和諧的人際關系，能潛移默化地影響學生，教育、引導學生與同學、朋友的交往，培養良好的品格和健康心理。

那么，作為班級的組織者和管理者，該如何協調好與任課老師的關系呢？

一、尊重任課老師的意見，讓任課老師融入班級管理中

希望得到別人的尊重是每個人的正常心理，任課老師也不例外。班主任在擬定班級工作計劃、班規、選配班干部、課代表等工作中，要善于征求任課老師的意見，并積極實施，從而激發他們關心班級的熱情，彼此相互理解、配合，同舟共濟。在高三階段，一般都要分層次確定高考重點學生名單，這項工作必須充分考慮各位老師的意見，綜合考慮學生的各科成績，而不能各自為政。同時，在班級舉行的各項活動中，盡量邀請任課老師參與，培養學生與任課教師的感情，讓老師自然地融入到集體中。

二、在學生中樹立任課老師的威信

首先，要通過多種活動和多種途徑，展示老師的特點，樹立老師多才多藝的形象，使學生從內心對他們產生敬佩之情。主動宣傳任課教師的長處、優點、勞動成果，切忌在學生中抬

高自己而貶低其他老師。

其次，當學生提出任課老師在教學中的某些不足時，要在維護任課老師的應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價老師。

另外，要嚴禁學生中出現不尊重任課老師的言行。作為班主任，如果只重視對任課老師的態度，而忽視了學生對任課老師的不禮貌行為，結果只能是前功盡棄，所以，要充分利用各種機會，經常對學生進行熱愛、尊重老師的教育。

三、定期、積極主動地與任課老師互通情況，形成一個高效的教育集體

班主任作為班集體的主要負責人，與學生、家長有更多的接觸，所以對學生有更深入的了解，班主任要主動向任課老師介紹本班學生的情況和存在的問題，聽取他們對學生的看法和意見，從而更準確地把握學生。并及時向任課教師反映學生的意見和要求。尤其是在高三，學習任務重，難度大，學生的情緒、心理常有波動，學習成績也起伏不定，只有班主任與任課老師互通信息，才能真正對癥下藥，幫助學生及時從困境中走出來。

四、主動協助任課老師處理好教學中出現的問題

作為班主任，對任課老師在教學中遇到的問題，不能片面地認為那是他們自己的事，或袖手旁觀，或回避。要協助老師解決困難和問題，從某種意義上說，任課老師所要解決的問題，也是班主任工作中要解決的問題之一。對高三的理科班學生，有相當一部分學生的學科成績不均衡，只有幫助相對比較薄弱的任課老師，幫助他們解決各種問題，才能讓學生在高考中整體推進，脫穎而出。

總之，在班級管理中，若沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟，離開了任課老師的勤奮勞動，班主任工作的效果也只能是海螫蜃樓。所以，只有大家相互調整自己的教學行為，為共同的教育教學目標而努力，才能形成一個整體的教育力量，讓學生在成人與成才的道路上走得更好。

第二篇：談班主任與任課教師的關系

談班主任與任課教師的關系

在二十年的班主任生涯中，我經常遇到這樣的一些場景：怒氣沖沖的任課老師要么把學生“請”到教室外，要么把滿臉怨氣的學生送給我，當著我的面盡數學生“罪狀”，或送來學生后摔門而去。

記得我剛做班主任不久，每每遇到此類事件，內心就很反感：什么事都找班主任，你任課教師是干什么吃的？但又不便對任課教師發脾氣，所以，大多時候我帶著火氣，會對學生進行狂風暴雨式的數落，然后讓學生站在辦公室里“反省”。我這樣的火氣帶來的結果是：不但使任課老師與學生之間的矛盾更深了，而且，使我和學生的關系也緊張了。

隨著不斷地學習與磨練，我擔任班主任的經驗越來越豐富。當任課老師把學生趕出教室或交給我處理時，我不再火冒三丈。首先，我會心平氣和地勸任課老師先讓學生去上課，然后，認真傾聽任課老師訴說，誠心商討教育學生的策略，最終達到讓學生受到恰當教育的目的。

我周圍有一些班主任過分“護犢子”，聽不得任課老師對學生任何批評。這不是愛生表現，是對學生的一種偏袒，不利于教育合力的形成。我覺得，大部分任課教師在傳授知識的過程中，也都重視培養學生的道德品質，也在為班級建設做出努力。離開了任課教師，只靠班主任的“孤軍奮戰”是不能建設好一個班集體的。班主任只有依靠任課教師的密切配合，發揮出教師群體對學生教育的“共振”作用，才能對學生施行全面教育，才能形成教書育人的最佳組合。對于被任課老師們“請”出來、情緒過分激動的學生，我常常等待學生情緒穩定了，心平氣和了，再處理和任課老師的沖突，這樣，思想工作便能水到渠成。

我是班主任，對別的班級來說，我也是一名任課教師。作為任課教師，我的體會是：除了給學生上課，完成教學任務之外，還需要與班主任保持聯系，及時溝通，對班級管理提出積極的建議。當遇上學生違紀時，首先要冷靜想想應該怎樣處理事態，不要動輒就把學生“請”到教室外。大家都知道受教育是憲法賦予學生的神圣權力，任何人都無權剝奪。即使把犯錯的學生送給班主任教育，也要冷靜而清楚地說明情況，共同研究教育方法。事實證明，越是平時負責任的任課老師，在他們的課堂上違紀的學生就越少；學生們與他們的關系越親密，越樂意接受他們的教育。

作為班主任，對于部分學生與部分任課老師關系緊張的情況，我經常利用各種活動來密切任課老師與學生之間的感情。比如，教師節到了，我讓學生為任課獻上節日的賀卡；舉行班級聯誼會時，我熱情地邀請任課教師參加，并通過活動增進師生的理解，加強溝通；再如，組織征文活動，以“教師，我想對您說”、“老師，我理解您”為題，送給任課老師閱讀，建起師生相互理解、相互溝通的橋梁；我還利用班會課給學生介紹任課老師的先進事跡，讓學生心悅誠服地接受任課老師的教誨。

我體會，班主任是鏈接學生與任課老師的“紐帶”，只有紐帶鏈接緊密，才能形成最佳的教育合力。無論作為班主任還是任課教師，無論在什么情況下都要切記：勿做暴雨去折枝，甘做春泥來護花——這是每個老師的職責所在。

第三篇：班主任如何協調學生和任課教師之間的關系

班主任如何協調學生和任課教師之間的關系

山東張玉美

班主任在學生和任課教師之間所起的作用是很重要的，也是很講究技巧的。若是處理不好，就有可能導致兩種惡果：一是和其中一方貼得過緊，懵懂之中就把另一方推向了自己的對立面；另一種就是兩邊都不落好，自己在中間受夾板氣。無論是其中哪一種，最后都必然會使自己的工作陷入被動，搞得自己身心俱疲。

巧妙處理好學生和任課教師的沖突，這是對班主任工作能力的一個極大考驗。那么，班主任在這二者之間應該怎樣發揮作用比較合適呢？

一、溝通作用———采取多種渠道促進任課老師與學生之間的有效溝通

開學或開學初，班主任在制定本班工作計劃時應主動征求任課老師的意見和建議，以求得任課教師的配合。平時要多聯系、多詢問，以便及時了解班級或學生情況，管理時能對癥下藥。

任課教師接觸學生僅限課堂45分鐘，面對面地與學生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應該努力創造機會，在學生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如組織專題班會或大型活動，讓課代表把所有的任課教師請來，并安排適合各教師的節目，把任課教師分別安排在各學習小組中，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。再比如充分利用節日活動來溝通任課教師與學生的之間的感情。教師

節到了，讓學生為任課教師獻上節日的賀卡，還可讓學生組織聯歡，熱情地邀請任課教師參加，通過活動能增進師生的理解，加強溝通，能收到很好的效果。我們還可以利用學校各部門組織的感恩征文比賽，建起師生溝通的橋梁。將學生寫的關于老師的文章，如“老師，我想對你說”、“老師，我理解你”等，送給任課教師閱讀。

二、宣傳作用———維護并幫助任課教師樹立威信

開學初，班主任可利用一節班會課向學生介紹新的任課教師的姓名、簡歷、教學水平、教學效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經驗上加以側重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之要使學生對新的任課教師有良好的第一印象，從而增強學好各個科目的信心。特別是要向同學們介紹各位任課老師的授課風格及教學實績，讓學生覺得本班的任課老師是全校最棒的，形成較強的向師性，為創建良好師生關系奠基。班主任想方設法經常利用適當的機會宣傳任課教師的長處，如向學生介紹任課教師的畢業學校，當年高考成績及他們在大學的優秀表現以及任課老師榮獲的各級榮譽，上公開課獲得好評等，通過這樣的宣傳大大的縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創造良好的授課環境鋪平道路。

三、協調作用———協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任

學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往

往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取任課教師的提醒、建議甚至批評。班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發生的事由任課教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合任課教師解決問題。

課業負擔過重是目前教學中的突出問題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業，缺乏統籌安排。班主任應把任課教師請在一起合理協調分配各科的作業時間，避免重理輕文或厚此薄彼。

四、平衡作用———妥善地處理任課教師和學生之間的矛盾沖突 及時妥善地處理任課教師與學生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關系。一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對任課教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。當任課老師與學生發生沖突時，班主任應及時將兩者隔離，避免矛盾激化。在了解事件緣由之前，不要先入為主地指責學生“不聽話”，更不能武斷地強迫學生遵從老師，而要耐心地傾聽學生的心聲，做一個最能理解學生的聽眾，待學生發表完自己的看法，再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學生進行交流。跟對待學生一樣，對待任課老師也要先學會傾聽，讓老師發發怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理。所以，遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據事實作出客觀公正的處理。要達到使任課教師滿意，當事學生心

悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒。不能聽了任課教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是任課教師向班主任“告了狀”，因而產生逆反心理，達不到應有的教育效果。在教育學生時，要讓他明白老師這樣做是為了什么。站在學生的角度去給他分析老師的這些做法是為了什么，不是為了你老師完全可以不管。你能得到什么，教育學生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如??”，要讓學生理解老師的良苦用心，讓他知道為他好老師才這樣做的。做好學生和任課教師的溝通工作，讓學生在思想上認識到錯誤，改正錯誤從而化解師生之間的矛盾。

總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學生和任課教師之間的關系，既不能傷害學生的自尊心，又要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。只有這樣，才能將班上的學生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。

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第四篇：班主任與任課教師的關系

班主任與任課教師的關系

曾經有人將班主任和班集體的關系比喻為主教練和球隊的關系，這個說法有一定道理，因為班主任和主教練都是管理者，管理的對象都是活生生的人。可是一支球隊通常都有幾十個人，僅靠主教練一人是無法全面管理的，這時就需要發揮助理教練在諸如訓練、用人等方面的作用，這樣一支球隊才能取得勝利。同樣的道理，班主任在班級管理過程中也必須協調好與任課教師的關系，方能在工作中得心應手，帶出好成績。

一、班主任為什么必須協調好與任課教師的關系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結果。記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞而齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！敝档米⒁獾氖?，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結果。那么這份集體力量發揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協調得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協調好關系是十分必要的。

二、班主任怎樣協調與任課教師的關系

1、加強主動性。班主任，尤其是年輕班主任，要甘當學生，主動聯系任課教師，協助任課教師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。我們當中有很多的教師原來都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法?？梢哉f幾乎每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給

我們提出很多很有價值的經驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應主動協助課任老師處理教學中出現的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，課堂上學生與任課老師發生言語沖突,甚至揚言在課后進行報復。雖然任課教師對于在自己課上和課內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應及時地調查了解，掌握第一手材料，協助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務工作中存在的問題有密切的聯系，從一定意義上講，協助課任老師解決了這些問題，班務工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2、講究方式方法。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見。班主任可給學生介紹班級課任老師的特長和教學特點，即使是剛出道的年青教師也有自己的特點。同時班主任也應該從學生中聽取反映任課教師的意見，然后適當、巧妙地反映給有關教師。可能有些班主任不會這樣做，怕面子上過不去?？晌艺J為，只要自己是善意的，大可不必這樣認為。這樣既是尊重任課教師，又能激發他們關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

為此，我經常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成績而對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。

3、在平等的基礎上合作。班主任也是一名課任老師，由于自己的角色不同于一般的課任老師，因此，不能只關心自己這一門課，更不能有意突出自己在班級的特殊地位，將學生的注意力引導到自己這一門課程中來，這樣勢必影響與課任老師的關系，同時也不利于學生的全面發展。當然，也要避免對任課教師一味遷就的傾向。對于自己所教學科，應采取“不占也不讓”的態度，在此基礎上盡量滿足任課教師的合理要求。只有這樣，所有老師才會心

往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，作為一名教師，基本上都是具有較高師德修養的。我們班主任要以一顆真誠的心去對待每一個任課教師，在工作中細心認真，善于團結，使任課教師與班主任形成一股合力，那么，班級的每一位教師都會發揮出他們的最大能量，班級工作自然會邁上新的臺階。

第五篇：談班主任與科任老師關系的協調

談班主任與科任老師關系的協調

大子文明德小學王景

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能建立優秀的班集體。才能使使班級管理更加靈活，更加全面。

一、班主任要虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映

班主任要與科任老師定期進行聯系，交換對班級的意見，了解學生的課堂紀律，了解每一學科的尖子生以及學習有困難的學生；了解科任老師對班級滿意和不滿意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級管理找到癥結所在。因為學生上班主任的課只有幾節，了解學生的時間有限，要是能讓每一位教課的老師都能參與班級的管理中，至少能告訴我那節課教室干凈不干凈，缺不缺人，讓我能對班里發生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我對學生的了解更全面，有利于對學生的教育。

二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

1、做科任教師與學生間的橋梁，增進師生間的了解。

主動了解各科老師的特點（如教學特點、教學風格、學識經歷等），并用積極地態度向學生介紹科任老師的優勢，以往帶班取得的成績，讓教師高大的形象先入為主進入學生的視野，并使學生從感情對科任教師產生敬佩感和親近感。

開學之初拿到課表就要和科任老師主動聯系，介紹班級的管理要求，學生狀況；了解科任老師對學生作業和課堂紀律的要求，以及學好這門課的基本要求。因為班主任畢竟只教一門課對其他科目大綱的要求并不是十分了解，要想指導學生學會各門功課，班主任就要首先做到心中有數。在很多班級里經常會出現這樣的情況：學生不知道教自己課的老師姓什么，因為不了解所以師生之間就會產生一些隔閡，課堂教學久顯得不那么融洽。

當然介紹應該是雙向的，班主任還可以通過各種渠道，利用各種機會，讓科任教師了解學生、了解班級?？梢匝埧迫谓處焻⒓影嗉壍母鞣N活動，如主題班會、郊游、家長會、聯歡會等，在活動中使科任教師增加對班級的學生的了解，在平時找學生談話時也可以邀請有關科任教師參加，增加科任教師的威信。

2、處理好科任教師與學生間的關系。開學初聽科任老師的課，了解科任老師與本班學生間的關系，注意收集學生對科任老師的反應以及科任教師對本班學生的意見、看法。

學生與科任教師的關系至關重要：關系好，科任教師喜歡這個班級，愛上這個班級的課，就能最大限度地調動積極性，提高教學質量；關系不好，科任教是討厭這個班級，連上課都很勉強，就談不上協助班主任工作了，所以，班主任一定要注意協調好學生與科任教師的關系。

首先，要教育學生尊重科任教師。讓學生指導科任教師工作的辛勞，引導學生尊重科任教師的勞動。其次，要及時處理科任教師交來的問題，不管是紀律問題還是學習問題，都要認真對待，屬于學生的錯誤要批評督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時解釋清楚，求得理解，處理結果要求得科任教師的肯定。再次，對于科任教師與學生之間的矛盾糾紛要及時處理。

三、班主任要多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和學生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產生相當的困難，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點更加閃光。

利用家長會、接送日、家訪等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。如：趙繼武老師是極具人格魅力的資深教師，深受學生喜愛，他不僅業務扎實，教導有方，尤其對待學生循循善誘，不厭其煩。英語老師吳英瑞更是以一個大姐姐的魅力深深地吸引著學生，尤其是經常利用業余時間給學困生補

課，讓學生都能在輕松、自信的氛圍中學習。因此，我經常利用和家長交流的機會毫無吝嗇地宣揚老師的閃光點，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質的老師而倍感幸運！

2、創造與科任老師參與和家長面談的契機，增進家長與科任老師的了解。曾經聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學生，而是如何教育好學生家長。雖然這句話有點偏激，有點難登大雅之堂，但也確實道出了我們工作中的難點之所在。為了實現這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經意的營造科任教師與家長面談機會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機會。

四、班主任與科任教師要志同道合、步調一致、目標統一

所謂志同道合、步調一致、目標統一就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯系，互通情況，統一要求。如果班主任與科任老，獲得科任教師的支持和配合。一個人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實現班級的工作目標是不可能的。為此，班主任要與科任教師保持良好的人際關系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步調一致，目標統一主要有以下三條途徑：

1、在開學前后邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取支持。

2、平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。

3、每期末邀請科任教師一起對本班的情況進行總結找出差距或存在的問題，以便下學期彌補。

總之，要使本班科任教師形成一個堅強的教師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班主任與科任老師的關系協調，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現班級共同的奮斗目標。