第一篇：班主任與任課教師合作

淺談班主任與任課教師的合作

楊虹劍

馬柯連卡曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程。”班級作為學(xué)校的最基本單位，決定著學(xué)校的興衰成敗。但班級的建設(shè)與管理不是班主任一個(gè)人的事，是需要班級師生共同努力的。學(xué)生每一個(gè)良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)的形成，都要經(jīng)歷長期的反復(fù)的過程，只有大家都抓才能形成合力，才能最終有效。教書育人是每一位教師的職責(zé)，在教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，無論是班主任還是任課教師，教育行為都不該缺失。

那么，班主任要在與任科教師日常交流溝通過程中要達(dá)到合作的和諧局面，到底需要做哪些工作呢。本人總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

第一、要關(guān)注各科任課教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

在學(xué)校有一種“怪現(xiàn)象”，就是學(xué)生對于班主任的態(tài)度和對于任課老師的態(tài)度是不一樣的。班主任上課，學(xué)生個(gè)個(gè)側(cè)耳傾聽；任課教師上課，學(xué)生便如遇“大赦”，老師在上面講，下面做什么的都有。這些現(xiàn)象反映出目前班主任和任課教師之間各自為戰(zhàn)、缺乏合作的現(xiàn)狀。對班主任的“孤軍奮戰(zhàn)”，大家都習(xí)以為常，認(rèn)為班級是班主任的，學(xué)校下達(dá)教育目標(biāo)找班主任、有了成績表揚(yáng)班主任、出了問題批評班主任。班主任也認(rèn)為班級是“我的”，榮譽(yù)和責(zé)任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任課教師。任課教師也認(rèn)為，教育是班主任的事，我只要搞好教學(xué)就可以了，即使有時(shí)想管，也不好意思在班主任的“領(lǐng)地”里“指手畫腳”。班主任對學(xué)生的思想、行為、學(xué)業(yè)等方面的予以比較多的關(guān)注和比較強(qiáng)的約束，學(xué)生對班主任一般保持比較敬畏的態(tài)度。而任課教師主要關(guān)注學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)業(yè)情況，對于班級管理方面一般不會(huì)過多涉及。這就會(huì)給有些少年兒童的產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為任課教師“不管”或“管不上”，于是就對任課教師報(bào)以無所畏懼有態(tài)度。因而在班主任的課堂中不能或者不敢表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象往往會(huì)在某些缺失教學(xué)威信的任課教師的課堂上表現(xiàn)出來。例如學(xué)生通常能夠完成班主任即使是量多的作業(yè)，卻完成不了某些任課教師量少的作業(yè)；同樣一個(gè)困難生能夠在班主任的科目上及格，卻在某些任課教師的科目上很難及格。即使這些任課教師付出甚至比班主任還多的時(shí)間和精力，也是無濟(jì)于事。原因就是學(xué)生對待班主任的科目是處在“敬畏”的狀態(tài)，而對某些任課教師的課堂教學(xué)則是處在無畏的狀態(tài)。固然，這種情況的出現(xiàn)和某些任課教師自身的教學(xué)能力教學(xué)態(tài)度有關(guān)，他們理應(yīng)在提高自身的教學(xué)水平方面下功夫，但是，從學(xué)生層面上來說，也反映學(xué)生并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果漠視這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)使學(xué)生因?yàn)殚L期的松散導(dǎo)致對某些學(xué)科的偏廢，而某些學(xué)科成績的下降，也會(huì)使學(xué)生逐漸失去整體學(xué)業(yè)的上進(jìn)心，班級管理也就就自然多了一個(gè)困難戶了。所以班主任對于學(xué)生在任課教師課堂上的表現(xiàn)要密切注意，跟蹤關(guān)注，及時(shí)處理。

第二、要關(guān)注任課教師與學(xué)生之間在課堂上出現(xiàn)的妨礙教學(xué)的對立沖突。教師是個(gè)性的，每一個(gè)教師自身教學(xué)風(fēng)格和特色，學(xué)生也是有個(gè)性差異的，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格習(xí)慣和愛好特長。教師教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法也各不相同，學(xué)生對教師教育的反映要求也因人而異。有時(shí)候，也許是教師不適當(dāng)?shù)慕逃绞剑部赡苁菍W(xué)生的個(gè)性缺陷，或是其他原因，會(huì)引起師生之間情緒對立，引發(fā)課堂上的沖突。這種沖突即使是偶然的、個(gè)別的，班主任也應(yīng)該高度重視，及時(shí)解決這種矛盾，以消除師生之間的對立或誤會(huì)，并且及時(shí)協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任老師之間的關(guān)系，維護(hù)各學(xué)科課堂教學(xué)秩序，形成和諧、平等的教學(xué)風(fēng)氣。（任曉飛與地理老師何志蘊(yùn)）任課教師與學(xué)生之間的矛盾是一個(gè)非常棘手的問題，處理得不好，可能會(huì)讓教師不滿意，損害科任教師的威信，影響科任老師上課的情緒，致使一個(gè)班級所有學(xué)生在該學(xué)科都受損失；要么就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。所以班主任處理學(xué)生和老師的矛盾時(shí)首先要把握好度。處理好壞關(guān)鍵是看班主任的處理結(jié)果是否能夠使雙方都達(dá)到滿意。如果處理的得當(dāng)，老師徹底除掉了心里的陰影，學(xué)生也能徹底的認(rèn)識到自己存在的心理障礙，雙方都會(huì)對班主任的多了一份信任。第三、誠心誠意向任課老師請教、探討班級的建設(shè)和管理的建議。

班主任在班級管理中需關(guān)注任課教師之間的觀點(diǎn)和教育信念。因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)是包括班主任在內(nèi)的所有任課教師的合作行為。對于班級管理和教學(xué)各任課教師自然是“仁者見仁，智者見智”，有的任課教師也是另外班級的班主任，有的任課教師也曾經(jīng)當(dāng)過班主任，其中不少人有著豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。值

得本教學(xué)班的班主任努力學(xué)習(xí)。因此每一個(gè)班主任都應(yīng)主動(dòng)地和任課教師進(jìn)行溝通，只有班主任真誠主動(dòng)，大力頌揚(yáng)班級教學(xué)的們集體歸屬感和集體榮譽(yù)感，才能使任課教師覺得自己被重視，在此前提下，任課教師才有可能積極的獻(xiàn)言獻(xiàn)策。也只有這樣，班主任才能及時(shí)更真實(shí)的了解班級學(xué)習(xí)、日常情況，及時(shí)有效地進(jìn)一步采取有效措施，促進(jìn)班級的成長。重要的是要讓交流成為一種長效機(jī)制，相互促進(jìn)，共同提高，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，建立一種學(xué)習(xí)型的組織，以便讓組織中的每個(gè)成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，共同成長，長此以往，班主任的工作不但得心應(yīng)手，而且給學(xué)生帶來的好處是不可估量的。

第四、班主任要主動(dòng)為任課教師排憂解難。

每一個(gè)任課教師在教育教學(xué)過程中，都有可能遇到工作、生活中的困難，甚至挫折，這時(shí)，班主任的協(xié)調(diào)就體現(xiàn)在及時(shí)的為其排憂解難上。作為班主任，要理解和明白協(xié)助科任教師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班級工作中存在的問題有密切的關(guān)系。如經(jīng)常向科任教師了解其學(xué)科作業(yè)上交和課堂學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生偏科、厭學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在科任教師的課堂上，個(gè)別學(xué)生會(huì)與老師發(fā)生一些摩擦，班主任對此類問題要冷靜，要耐心聽取科任教師的陳述和意見，要設(shè)身處地地理解科任教師，協(xié)助科任教師教育學(xué)生，同時(shí)要教育學(xué)生尊重老師。這樣的協(xié)調(diào)工作能使得班主任與科任教師“抱”成團(tuán)，齊心協(xié)力，風(fēng)雨同舟，共同把班集體搞好。譬如，某個(gè)任課教師突然有急事不能上課，班主任及時(shí)補(bǔ)位,并引導(dǎo)學(xué)生課后慰問。這樣，任課教師不僅會(huì)與班主任形成良好的合作關(guān)系，還會(huì)在身體康復(fù)后主動(dòng)的去補(bǔ)好課。

總之，班級是個(gè)集體，管理要靠大家，班主任要當(dāng)好協(xié)調(diào)者和組織者的角色。共同努力才能把班級建設(shè)好。

第二篇：班主任如何與任課教師溝通

班主任如何與任課教師溝通

本周我們和老師一起探討了班主任如何與任課老師溝通的問題。要想管理一個(gè)班集體，僅憑班主任一個(gè)人的力量肯定是不夠的，只有凝聚任課教師的力量做到齊抓共管，才能達(dá)到管好班級的目的。但班主任在與任課老師的溝通過程中，會(huì)遇到很多問題，首先，我來談?wù)劙嘀魅闻c任課老師不良溝通的表現(xiàn)：

一.各自為政。從字面意思可以看出，“各自為政”就是各自在職權(quán)范圍內(nèi)按照自己的主張行事；不互相配合。這里就是指班主任和任課老師都各自做自己的事，不考慮班集體的全面發(fā)展。我們可以想象，如果班主任與任課教師各自為政，一個(gè)班集體會(huì)是怎么的。比如晚自習(xí)時(shí)間班主任要同學(xué)們復(fù)習(xí)理綜，可英語老師要同學(xué)們做英語試卷。（班主任

www.tmdps.cn）在這種情況下，只有班主任和英語老師達(dá)成一致共識才能讓同學(xué)安心復(fù)習(xí)，倘若他們各自主張自己的想法，后果可想而知。班主任與任課教師都是為學(xué)生服務(wù)的，班集體的發(fā)展既需要他們各自的努力，也需要他們的配合協(xié)調(diào)。

二.互推責(zé)任。這一點(diǎn)在班上學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯。

三.缺乏信息交流。即班主任與任課老師之間不能進(jìn)行及時(shí)的信息交流，對學(xué)生的情況不能進(jìn)行及時(shí)反饋與溝通。這是很不利于學(xué)生發(fā)展和班級管理的。

四.打小報(bào)告告狀。這會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)班級的發(fā)展。

針對上述問題，班主任應(yīng)該如何與任課教師有效溝通呢，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.尊重任課教師的意見或建議。班主任在擬定班級工作計(jì)劃，版規(guī)，選配班干部，課代表等工作中要善于征求任課老師的意見，并積極實(shí)施，從而激發(fā)他們關(guān)心班級的熱情，彼此互相理解，配合，同舟共濟(jì)。

2.主動(dòng)協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。作為班主任，在任課教師在教學(xué)中遇到的問題，不能片面的認(rèn)為那是他們的事，或袖手旁觀，或回避，班主任要協(xié)助任課老師解決困難和問題。

3.對老師心存感恩之心，嚴(yán)禁學(xué)生有不尊重任課老師的言行。當(dāng)學(xué)生提出任課老師在教學(xué)中的不足時(shí)，班主任要在維護(hù)任課老師應(yīng)有地位的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二的評價(jià)老師。要充分利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行熱愛，尊重老師的教育。

4.樹立班主任在學(xué)生心目中的威信。班主任要通過多種途徑和多種活動(dòng)，展示老師的特點(diǎn)，樹立老師多才多藝的形象，使他們從內(nèi)心對任課老師產(chǎn)生敬佩之情。

5.恰當(dāng)反映，慎重轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對任課老師的意見。班主任要主動(dòng)向任課老師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，聽取他們對學(xué)生的看法和意見，并及時(shí)向任課老師反映學(xué)生的意見和要求。

總之，班主任與任課老師溝通的原則可用以下詞語來概括：咨詢、介紹、學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、檢查、理解、信任、關(guān)心、邀請、宣傳。

第三篇：班主任與任課教師交流記錄

班主任與任課教師交流記錄

在一個(gè)學(xué)生成長的過程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會(huì)有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也是十分重要的。

1.通過對班級學(xué)生的介紹，與任課教師統(tǒng)一對學(xué)生認(rèn)識的態(tài)度，達(dá)到教育行為上的相互支持與配合。例如：開學(xué)初，我都會(huì)主動(dòng)地把班級學(xué)生座位表及學(xué)生花名冊送到科任教師手中，使教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生。此外，如有特殊學(xué)生，還要將他的情況及時(shí)告知，以免引起不必要的教學(xué)干擾。科任第一次上課前，我也會(huì)向?qū)W生介紹任課老師的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生中樹立其威信。

2.班主任應(yīng)該尊重、配合科任教師工作，主動(dòng)求得任課教師的支持。在班級制度的制定，班干部的人選，課代表的任命，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，例如，班內(nèi)劉泰峰同學(xué)課上比較愛說話，知道這一情況后，我就要求他每次科任課后讓主動(dòng)向我匯報(bào)這節(jié)課的表現(xiàn)，成績在哪？不足在哪？經(jīng)過一段時(shí)間的努力，劉泰

峰同學(xué)的課堂面貌有了很大的改觀。再如：科任教師反映本班的徐碩經(jīng)常不交作業(yè)，我就主動(dòng)找來家長了解情況，進(jìn)行溝通，使問題得到圓滿的解決。由于工作主動(dòng)，許多科任教師比較滿意我班的課堂紀(jì)律，關(guān)系相處得也比較融洽。

3．班主任通過班級集體活動(dòng)來優(yōu)化與科任教師之間的關(guān)系。班級或?qū)W校組織的大型活動(dòng)，我都會(huì)誠心邀請科任老師一道參加，借此加深師與師、師與生之間的情感。如：在集體外出活動(dòng)時(shí)，由于數(shù)學(xué)教師暈車，我就會(huì)請學(xué)生主動(dòng)給老師讓座，讓教師感受到孩子們對她的關(guān)愛，聯(lián)歡會(huì)上，請任課教師來欣賞孩子們表演的節(jié)目，也讓教師從另外一個(gè)角度了解學(xué)生。

由此可見，班主任和任課教師的人際組織結(jié)構(gòu)，不僅會(huì)直接影響對班級學(xué)生的教育教學(xué)效果，更重要的是，對學(xué)生身心的發(fā)展起著潛移默化的作用。所以在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時(shí)又把他們當(dāng)作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動(dòng)地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。

如果說一個(gè)班級就像一架鋼琴，那么，這架鋼琴只有班主任和任課教師緊密配合，才能彈奏出優(yōu)雅美妙的樂曲。

第四篇：班主任與任課教師的溝通

班主任工作藝術(shù)

與任課教師的溝通

一個(gè)班級的管理，只靠一個(gè)班主任是完全不夠的。一個(gè)班級中，少則二三十號人，多則五六十號人，要想照顧到每一個(gè)學(xué)生的感情是很困難的。所以班主任通常只能以大部分人的意見做參考來做決定，即便損害了部分學(xué)生的利益，也只能讓這些學(xué)生多多體諒一下了。幸而參與班級活動(dòng)管理的并不只是一個(gè)班主任。由于全面發(fā)展的需要，一個(gè)班自然不會(huì)只開設(shè)一門課程，隨著課程的增多，任課教師的隊(duì)伍也逐漸的壯大了起來。除了參與日常的教學(xué)活動(dòng)。更重要的是，他們可以與班主任聯(lián)手來管理班級的日常活動(dòng)與行為。

任課教師是一個(gè)特殊的角色。他不是時(shí)時(shí)都關(guān)注一個(gè)班學(xué)生的紀(jì)律、情感等問題，但因?yàn)榻鉀Q學(xué)生的紀(jì)律、情感問題可以更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。所以，各個(gè)任課教師在半自愿半被逼迫的情況下參與到了對班級的管理中來，與班主任一道，為班級的管理出謀劃策。而作為這其中充當(dāng)主要角色的班主任，做好與任課教師的溝通交流工作，無疑成為了意見重要的工作，基本上都可以說是重中之重的工作了。在班級管理中只有凝聚任課教師的力量做到齊抓共管，才能達(dá)到管理好班級的目的。作為班主任，要做好與任課教師的溝通交流工作，主要的做法，大致有以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)真聽取和采納任課教師的意見

平時(shí)攀談中，任課教師談?wù)撟疃嗟脑掝}是班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，相應(yīng)一些教師在交談的過程中也提出了一些轉(zhuǎn)化問題生等方面的具體措施，這些好的建議，班主任老師如果能及時(shí)采納，完全可以為轉(zhuǎn)化班內(nèi)的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生和問題生起到一個(gè)促進(jìn)作用。任課教師只負(fù)責(zé)班級的一門課程，相對于班主任來說，其心思可以完全集中，考慮時(shí)也會(huì)完全只針對于學(xué)生在本門課程上的所出現(xiàn)的問題，提的意見比班主任也會(huì)更有針對性，也更合理。而作為班主任，在聽到這些合理而又有針對性的意見后，你并不能只是盲目的接受和實(shí)施，任課教師的意見是針對一門學(xué)科所提出來的，放在其它學(xué)科上未必準(zhǔn)確。因此，班主任工作還需具備一定的對建議和意見的甄別能力，提煉出能用的、可用的意見為我所用。在每次召開班會(huì)時(shí)，不妨請幾位任課老師也來參加，讓任課老師來指出課堂上所存在的問題，并適當(dāng)?shù)闹赋鰩孜淮嬖趩栴}的學(xué)生，敦促他們及時(shí)改正。另外，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，班主任要顧全大局，不能把眼光只放在自己所帶的那門課程上，而忽略其它的科目。而要深入到任課教師中間去，了解學(xué)生們普遍的薄弱科目，在班會(huì)課上與任課教師、學(xué)生一起討論解決如何提高該科目的學(xué)習(xí)效率問題。讓學(xué)生們提出在該科目上所遇到的問題，由老師們引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在討論中要做到不分課程、不分你我，積極參加，主動(dòng)尋求解決辦法。這樣才能加強(qiáng)班主任與各任課教師之間的協(xié)調(diào)合作關(guān)系。

二、工作中要相互理解，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

教學(xué)方面，班主任的教學(xué)時(shí)間明顯比其他任課教師的時(shí)間多一些。尤其是在復(fù)習(xí)階段，其它課程的任課教師明顯會(huì)感到時(shí)間不足，可能會(huì)借用班主任的教學(xué)時(shí)間來安排學(xué)生們的復(fù)習(xí)。這時(shí)，作為班主任，要充分理解任課老師的辛苦，在保障學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率的前提下，不妨幫助一下任課教師，騰出一兩節(jié)自己的課來，讓其它任課教師來從事他們的教學(xué)活動(dòng)來。并且要大力支持，積極配合，盡自己所能，給予學(xué)生充分的輔導(dǎo)。教師在批改作業(yè)時(shí)出現(xiàn)失誤是不可避免的事，班主任既然發(fā)現(xiàn)了，就應(yīng)該及時(shí)的給指出來，避免學(xué)生走入知識的誤區(qū)，同時(shí)還能增強(qiáng)班主任與任課教師之間的友誼。在聽課方面，通過平常的聽課與評課，坦誠的指出任課教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)上相互補(bǔ)長取短的目的。不能礙于面子而事事保留，最終只能害人害己。對同事更要大度，不能斤斤計(jì)較，應(yīng)學(xué)會(huì)寬容待人，相互支持。有時(shí)一件小事也會(huì)疏遠(yuǎn)班主任與任課教師的關(guān)系，更不利于班級活動(dòng)的正常開展。

三、樹立任課教師的威信

由于平時(shí)班主任常與學(xué)生打交道，故而在學(xué)生心中已經(jīng)樹立了威信，班主任所帶的那門課程作業(yè)也能按時(shí)完成，課堂紀(jì)律也相對較好。而任課教師可就沒有這個(gè)威信了。除去以各人魅力和鐵腕政策征服全班的任課教師之外，大多數(shù)的學(xué)生對其它的任課教師的課往往顯得心不在焉。作業(yè)不認(rèn)真做，課堂上也不遵守紀(jì)律。尤其是教師不允許體罰學(xué)生的規(guī)矩出臺以來，部分學(xué)生顯得更加肆無忌憚，甚至出現(xiàn)了“我喜歡哪門課就學(xué)哪門課，其它的我一概不管的情況”。這種情況下，班主任一定要以自身的威信為前提，教育學(xué)生們好好聽任課教師的話，按時(shí)完成作業(yè)，上課遵守課堂紀(jì)律，樹立起任課教師在班上的威信。

總之，作為一名班主任，不能只為自己著想，要有長遠(yuǎn)的眼光，要顧及全班的教育教學(xué)工作。經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，認(rèn)真傾聽他們的意見，積極配合教師的工作，充分調(diào)動(dòng)其他教師管理班級的積極性，加強(qiáng)班主任與任課教師的溝通，才能把班級管理工作抓出成效。

第五篇：班主任與任課教師的關(guān)系

班主任與任課教師的關(guān)系

曾經(jīng)有人將班主任和班集體的關(guān)系比喻為主教練和球隊(duì)的關(guān)系，這個(gè)說法有一定道理，因?yàn)榘嘀魅魏椭鹘叹毝际枪芾碚撸芾淼膶ο蠖际腔钌娜恕？墒且恢蜿?duì)通常都有幾十個(gè)人，僅靠主教練一人是無法全面管理的，這時(shí)就需要發(fā)揮助理教練在諸如訓(xùn)練、用人等方面的作用，這樣一支球隊(duì)才能取得勝利。同樣的道理，班主任在班級管理過程中也必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，方能在工作中得心應(yīng)手，帶出好成績。

一、班主任為什么必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個(gè)體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學(xué)生個(gè)體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。記得有位教育家說過：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞而齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。在一個(gè)學(xué)生成長的過程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會(huì)有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系是十分必要的。

二、班主任怎樣協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系

1、加強(qiáng)主動(dòng)性。班主任，尤其是年輕班主任，要甘當(dāng)學(xué)生，主動(dòng)聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。我們當(dāng)中有很多的教師原來都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗(yàn)的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨(dú)有的方式方法。可以說幾乎每一個(gè)任課教師都能獨(dú)擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當(dāng)學(xué)生，在班級制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動(dòng)的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會(huì)給

我們提出很多很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法。

除了我們班主任主動(dòng)找任課教師幫我們解決問題，以達(dá)到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應(yīng)主動(dòng)協(xié)助課任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學(xué)中遇到的諸如個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問題卻也不在少數(shù)，課堂上學(xué)生與任課老師發(fā)生言語沖突,甚至揚(yáng)言在課后進(jìn)行報(bào)復(fù)。雖然任課教師對于在自己課上和課內(nèi)的學(xué)生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應(yīng)及時(shí)地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實(shí)這些問題與班務(wù)工作中存在的問題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問題，班務(wù)工作就會(huì)躍上一個(gè)新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2、講究方式方法。班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學(xué)生的看法和意見。班主任可給學(xué)生介紹班級課任老師的特長和教學(xué)特點(diǎn)，即使是剛出道的年青教師也有自己的特點(diǎn)。同時(shí)班主任也應(yīng)該從學(xué)生中聽取反映任課教師的意見，然后適當(dāng)、巧妙地反映給有關(guān)教師。可能有些班主任不會(huì)這樣做，怕面子上過不去。可我認(rèn)為，只要自己是善意的，大可不必這樣認(rèn)為。這樣既是尊重任課教師，又能激發(fā)他們關(guān)心班級工作的熱情，而班主任的主動(dòng)，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會(huì)了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

為此，我經(jīng)常主動(dòng)與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)成績而對學(xué)生的問題進(jìn)行探討或針對某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動(dòng)打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。

3、在平等的基礎(chǔ)上合作。班主任也是一名課任老師，由于自己的角色不同于一般的課任老師，因此，不能只關(guān)心自己這一門課，更不能有意突出自己在班級的特殊地位，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到自己這一門課程中來，這樣勢必影響與課任老師的關(guān)系，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，也要避免對任課教師一味遷就的傾向。對于自己所教學(xué)科，應(yīng)采取“不占也不讓”的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上盡量滿足任課教師的合理要求。只有這樣，所有老師才會(huì)心

往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，作為一名教師，基本上都是具有較高師德修養(yǎng)的。我們班主任要以一顆真誠的心去對待每一個(gè)任課教師，在工作中細(xì)心認(rèn)真，善于團(tuán)結(jié)，使任課教師與班主任形成一股合力，那么，班級的每一位教師都會(huì)發(fā)揮出他們的最大能量，班級工作自然會(huì)邁上新的臺階。