第一篇：班主任如何協調任課教師與學生的矛盾

班主任如何協調任課教師與學生的矛盾

作為班主任，應該如何協調任課教師與學生的矛盾與沖突？

班主任和任課教師對學生都有教書育人的職責，如果兩者配合好了，班級管理就會蒸蒸日上。但有時，因任課教師對課堂要求比較嚴格，作業抓得更重一些，與學生交流少，會在不覺中與學生產生一些矛盾，導致學生產生比較強烈的逆反心里，從而出現一系列不和諧的事情。那么，作為班主任，應該如何協調任課教師與學生的矛盾與沖突呢？我認為應該做好以下幾點：

一、教育學生要尊敬老師，尊重老師的勞動。老師在學識、閱歷等方面，都是學生學習的榜樣，尤其是在任課老師接手本班的教學時，把老師的特長，老師的榮譽，老師的敬業等介紹給學生，先入為主，使全班學生心中，充滿對老師的敬慕之情。（班主任工作

www.tmdps.cn）學會過歸己任，功歸他人的胸懷和情操。

二、當發生任課教師與學生的矛盾與沖突時，班主任本身要保持冷靜，作為學生，作為孩子，要給與理解，和換位思考，不要將問題復雜化，不要將師生推向對立面。

三、當任課教師與學生的矛盾與沖突時，班主任一定要實事求是，不偏不倚，既要維護老師的威嚴，又要使學生心悅誠服。切忌簡單從事。壓服學生，那樣只會使矛盾計劃，使師生關系陷入泥潭，甚至葬送學生的學業。

四、作為班主任，態度要明確，堅決支持任課老師的一切合理要求，對課堂違紀的、不能完成作業的，學習成績下降的，都要配合老師，做好學生工作；而學生反映任課老師的問題，要婉轉的提醒老師，比如，作業過多，教學方法等，以免發生誤會。以上就是我協調任課教師與學生矛盾的沖突的見解和采取的措施。我認為，關鍵是要把矛盾扼殺在萌芽狀態，師生之間本無什么深仇大恨，應該互相諒解，要共創和諧的學學習環境。

第二篇：班主任如何協調任課教師與學生的矛盾與沖突

班主任如何協調任課教師與學生的矛盾與沖突

班主任是聯系各科教師的紐帶，協助任課老師做好工作是班主任工作職責的一部分，只有各方面的教育力量擰成一股繩，形成教育合力，才能更好地發揮和增強教育的整體效應。作為普班班主任，經常會遇到班上有些學生和任課教師在課堂上發生沖突，讓教師感到很無奈也很傷心，因為多數學生對學習不感興趣，不太害怕任課教師，而任課教師又要完成教學任務。這之間就有矛盾。如果發生沖突，尤其是雙方都不是很冷靜時，班主任處理起來也很棘手。作為一名老班主任，我認為可以如下處理：

首先，穩住雙方的情緒，控制事態程度。班主任首先要控制場面，彈壓起哄鬧事學生。再將兩人叫離現場，找一僻靜處，分別安撫任課老師和學生的情緒，讓雙方都能盡快冷靜下來。

其次，詳細了解當時的情況，找到沖突成因。這是必須的，因為你當時不在現場的。為對任課老師表示尊重，應該首先向任課老師了解。再次要向學生了解當時的情況，這也是必要的。還得向當時在場的同學了解情況，并聽聽學生的看法和分析。這樣，就能找到問題所在。一般而言，深入了解情況后，會發現沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問題。

最后，態度鮮明，不偏不倚。在任課教師面前，既要讓其知道自己的原則，也要讓其理解學生的苦衷；班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯合起來整自己。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向學生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩定的情緒再次反復。

當然，班主任平時還是要多做好溝通工作，防患于未然。班主任要多走進班級，利用課間、課后，多和學生相處，及時了解學生的動態，對情緒有波動的學生及時談話，做好安撫工作；對班級里問題較多的學生多加以關注，對有過師生沖突“前科”的學生經常打預防針，以防止再次發生類似事件；經常對全班同學進行教育，旗幟鮮明地捍衛教師的尊嚴，多談任課教師對學生的關心與關愛，樹立任課教師的威信。讓學生平時就養成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風，這對防止師生沖突尤其有效。班主任平時還應該及時與任課教師溝通，經常地交換意見，班主任應及時地，了解學生上課的表現及學習的動向，認真聽取任課教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見。還應向任課教師介紹班級學生情況，特別是個性較強、能量較大、表現較突出的學生，讓任課教師對學生的性格有一個全面的了解。

第三篇：如何協調任課教師與學生的矛盾與沖突

如何協調任課教師與學生的矛盾與沖突

作為班主任，應該如何協調任課教師與學生的矛盾與沖突？

班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者。班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，它既是一門科學、也是一門藝術。(《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》)在瑣碎繁雜的班主任工作中，努力協調好各任課教師，是班主任不容忽視，而且是必須承擔的一項重要任務。

一、協調工作的重要性和必要性

班主任工作不能一個人唱獨角戲，一個再有能力的班主任，如果忽略了各任課教師的重要性，工作開展就不會順利。

鑒于班主任與各任課教師共同承擔教育學生的責任，班主任和任課教師榮辱與共、水乳交融。由于教育對象上的同一性、教育目的上的統一性、教育方式方法上的互補性，班主任與任課教師存在著建立和諧人際關系的良好基礎。但由于班主任和任課教師在工作角度、工作目標、任務、教育方法、個性特點以及對教育對象價值認識上的差異，又存在不協調的地方，其關系要經常加以調整。班主任與任課教師應建立相互尊重、互相配合的工作關系，形成班級教育的合力。

二、有些班級班主任孤軍奮戰的原因造成班主任孤軍奮戰的原因有以下幾個方面

1、班主任忽略了學科教師在班級管理中的輔助作用

班主任是在疲于奔命的班務中度過的，往往真正意義上的班級德育工作卻很少,往往忽略了學科教師在班級管理中的輔助作用，沒有能夠及時把班級情況、學生的學習和學生的思想及時通報給各任課教師.從教學上和學生思想上與學科教師溝通，也未抽取時間了解和協調學科教師的工作，使他們成為了單純的上課出現、下課“消失”的教書人，由此，班級管理成了班主任在唱獨角戲，淡化了班集體是由學生、學科教師和班主任組成的特點。

2、班主任未實施好管理職能

班主任工作是一個情感工程，這種情感不僅僅只是對學生,也包括任課教師。班主任作為班級管理的負責人，必須要協調學科教師，吸引學科教師參與班級管理，為班級出謀劃策。從這一點來講，班主任可以采取靈活的、和諧的管理模式，組織學科教師主動地參與到班級建設中來。

3、學科教師重教書，輕育人，工作不積極主動

教師以“教書育人”為天職，有一些教師未理解或未執行好“教書育人”的宗旨，認為班主任教育學生是天經地義的，跟自己沒有關系，任課教師只管教課，因而工作不主動。事實證明，學科教師與班主任一起搞好班風學風建設，才能成功實施育人的目標，才能給自己的學科教學創造良好的育人環境，才能培養德智體美全面發展的高素質人才。

4、年級內部沒有對班級目標完成的整體捆綁式評價激勵機制

我們知道，教師勞動是以個體形式進行的，而教育效果卻又是教師集體勞動的結果。學校考核的班級管理目標，需要每一位任課教師的共同勞動，這種勞動過程的單個性與考核結果的同一性之間的矛盾，需要有一定的獎勵機制做支撐才能夠有效地保護各任課教師參與班級教育管理的積極性，才能夠使班主任擺脫一人摘了大家共有的桃子的尷尬局面。

三、班主任必須發揮紐帶作用，當好教師集體的“小組長”

班主任是班級管理的責任人，是學生集體的組織者，也是任課教師教育教學的助手，擔負著協調任課教師集體的重任。班主任要有指揮全盤的帥才，又要善于統籌協調各學科工作，還要善于

溝通各任課教師與本班學生的關系，當好教師集體的“小組長”，發揮紐帶作用。主動與本班任課教師聯系，協調任課教師步調一致，以保證完成教育任務，提高教育教學質量。

四、班主任應在學生中間樹立任課教師的威信

在協調任課教師方面，班主任很重要的一項工作是加強對學生的尊師教育，讓學生信任每一位任課教師，尊敬每一位任課教師，積極配合每一位教師的教學工作，珍惜每一位老師的勞動成果，使教師有成就感。

任課教師如果也能夠在學生和家長面前樹立班主任的威信，這是對班主任工作的最大支持。這一點對年輕班主任尤其重要。年輕班主任需要鼓勵，需要信任，也需要信心。任課教師的鼓勵會給他們增加信心，會給他們動力，讓他們更努力地投入到班級管理中去。

五、班主任還要妥善處理任課教師與學生的關系，善于化解矛盾

維護良好的師生關系，化解學生與任課與教師之間的矛盾，是班主任協調工作中的重頭戲。由于學生正處于青春期，非常敏感，加之功課太緊，學業較重，在日常教育教學活動中，容易與任課老師產生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復雜，有時完全是學生的錯誤引起，有時是由于教師過嚴，態度過硬而導致的。無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學工作的正常開展。因此，當科任老師與學生因某種原因出現對立情緒時，班主任一定要妥善處理學生與任課教師的矛盾，要堅持實事求是、尊師愛生的原則，及時疏導協調；使雙方主動化解，絕不能出現貶低任課老師或同任課老師共同訓斥學生的現象。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產生怨恨與隔膜。

一個富有戰斗力的班集體需要班主任夠協調好各任課教師，整合全體教師的力量和智慧。一個年級的管理更需要年級長協調好班主任和任課教師,大家心往一塊想,勁往一處使,團結協作,共同完成年級的管理目標。

總之,班主任要想使自己的工作事半功倍，就必須協調好與各任課教師之間的關系，真誠相待，親密共事。任課教師如果能和班主任通力合作，團結一致，形成一個以班主任為核心的目標統一的教育集體，教育效果就會遠遠超過班主任一個人的力量，就會創造奇跡

2、如果你的學生因在課堂上與任課教師發生言語沖突，對老師進行恐嚇或揚言在校外報復，你會如何處理？

隨著教育的普及，學校的生源素質參差不齊，這給學校的教育增添了不少難題。有時我們會看到這樣的情景：教師和學生在課堂上針鋒相對，教師怒氣沖沖，高聲呵斥，學生大聲頂撞，憤憤不平，以至課堂教學無法進行下去。緊張的氣氛與寧靜的校園極不協調——這就是課堂矛盾激化的典型現象。

師生課堂矛盾激化的消極影響是顯而易見的。首先，良好的學習氣氛受到破壞。沖突使授課教師的情緒變壞，學生的神經高度緊張，這樣的課堂氛圍，是不利于教學的。其次，耽誤了學生的正常學習時間，影響正常的教學進度。再次，容易在師生之間留下難解的疙瘩。此外，對教師本身的影響也很大。不僅影響教師的身體健康，而且有損教師自身的形象。所以認真對師生課堂矛盾的成因進行分析，找出相應的對策很有必要。

一、課堂師生矛盾激化的成因

第一，學生自身存在的問題。

1、學生的紀律觀念不強，尊師的觀念淡薄。由于諸多難以說清的原因，長期以來教師的地位低下，尊師重教難以落到實處。在當前市場經濟的大潮中，金錢至上的觀念在相當部分人頭腦中扎根，并傳染給學生。學生認為教師地位低，無權無勢，并不是他們崇拜的人物。所以他們很難產生

尊師之情，甚至存在輕蔑老師的思想，于是出現頂撞老師的事也就不足為奇了。

2、當前的學生心理偏差較大。社會上獨生子女的比例越來越大，一方面家庭對孩子過分疼愛，使他們容易以自我為中心：另一方面，封閉式的住房、日趨生疏的人際關系又使他們內心世界封閉，不易接受別人。這樣的學生性格既固執又脆弱，稍微有一點沖突便容易激化。

3、學生存在厭學情緒。九年義務教育，各類學生無條件地升上中學，學習沒有壓力和動力，有的學生無可避免地產生了厭學現象。有的學生感到教學內容太難，學習跟不上，常遭挫折，產生厭煩，于是發泄；有的學生，由于成績不理想，自尊心得不到滿足，于是以抵觸乃至抵抗行為來引人注意，以提高自己的地位……所以厭學是產生課堂矛盾的重要原因之一。

第二、教師自身存在的問題。

1、教師的業務水平和修養有待提高。教師的工作繁重瑣碎，教師的地位與收入又不盡人意，這對教師的工作積極性打擊是很大的；加之，現在社會對教師的要求越來越高，教師既要忙著接受學歷教育，又要忙著考普通話、電腦等等，因而鉆研業務和更新專業知識的時間和精力便大打折扣。講課不精彩，教學方法呆板，或上課時經常挖苦諷刺有過錯的學生，以傷學生的自尊心來平衡自己的心態，這是學生厭惡老師的一個重要原因。

2、教師缺乏教育學、心理學知識。有的教師從教多年，沒有隨著時代的發展更新自己的教育學、心理學知識，也沒有注意探索新的教育教學規律，認真研究學生的年齡特點，所以未能形成具有自己風格的教育藝術。突發事件發生時，僅憑經驗簡單粗暴地對待學生，自然引起學生的反感，導致師生矛盾激化。

3、教師缺乏自我批評的精神。當學生的行為嚴重地干擾課堂教學時，教師常常產生激怒的情緒，嚴厲懲處，而很少引咎自責。由于教師缺乏主動尋找自己在教學和師生關系方面的不足，更不在學生面前坦率地承認自己的疏忽，從而加劇了學生的不滿情緒。

第三、師生共有的問題。

師生共有的問題主要是指由于性格、壓力和外部環境等相同的原因，造成課堂師生矛盾的激化。如性格暴躁的師生就比性格溫和的師生要容易發生矛盾：比較而言，在壓力較大的時候如考試前師生的矛盾易于激化。此外，師生雙方溝通不夠，不能互相理解、體諒也是師生矛盾激化的一個重要原因。

二、課堂師生矛盾激化的對策

上課發生師生沖突時，該如何解決呢？這是我們不少老師遇到的問題，我個人以為最好的辦法是冷處理。俗話說：“一個巴掌拍不響。”在師生情緒都很激動的時候，作為一個教師首先應當控制自己的情緒，馬上冷靜下來，迅速把學生們的注意力轉移到課堂教學中來。有些老師認為，矛盾不當場解決，有損教師的尊嚴和威信。但往往事與愿違，想當場處理而又無法處理或處理不當，更損教師的威信。冷處理并不等于不處理，矛盾之所以發生就必然有其原因，課后教師應找出原因，處理時以不擴大矛盾、不激化矛盾為原則，主動把學生找來，真誠和坦率地說出自己的感情，開誠布公地說明使自己生氣的行為及其后果，誠懇地和學生交換意見，這樣才能化解矛盾。

不過，最好的對策還是防患于未然，避免沖突發生。本文僅從教師的角度談談如何避免師生課堂矛盾的激化。

第一、構建良好的師生關系。教師首先要理解與尊重自己的教育對象——學生，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在的，平等地對待每個學生。雖然學生的個性千差萬別，但內心都有豐富的情感世界，如果教師能在教學中以親切、熱情的態度去對待學生，生活中以真摯的情感去影響學生，使學生在心理上對教師有親切感、信任

感，正所謂：“親其師，信其道”，他的行為就會以他的情感為轉移，不僅敬愛老師，甚至會熱愛老師所教的學科，學生的非智力因素調動起來了，成績也提高了，有這樣融洽的師生感情，學生又怎么會與老師對立？

第二、教師要不斷提高自身知識水平，使自己成為既“博”又“精”的老師。“博”是指博學多才，知識面廣。“精”是指有精深的專業知識。這就要求教師努力鉆研專業知識，認真研究教育學和心理學，不斷更新自己的知識，探索教學教育規律，熟悉學生的生理特點和心理特點，做到上課生動活潑、深入淺出，能熟練運用各種教學媒體，選用恰當合理的教學方法，調動了學生學習的積極性，這樣的課學生樂在其中，當然就不會出現師生對立的情況了。

第三、教師要不斷提高自己的整體素質，充分展示自己的人格魅力。在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態度；對待工作認真負責一絲不茍的精神；對待自己嚴格要求、以身作則的品格等等，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，這樣就避免了爆發師生沖突的誘因。

第四、教師要有寬廣的胸懷，穩定的心理素質，做到處變不驚，處事不亂。當代教育家魏書生說過：“人在發脾氣、憤怒時，是智能低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和錯誤的決定。”所以在課堂上碰到師生沖突，一定要冷靜，才能妥善地處理好矛盾。假如是學生的過錯，應該幫助學生認識錯誤，改正錯誤。如果自己也存在疏忽，要勇于在學生面前承認，共同商量解決辦法。總之心胸寬廣，適度克制自己，注意冷靜，全面分析，采取適宜的方式與地點，運用恰當的話語，學生自會口服、心服。

中國現代教育家陶行之說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”所以，面對課堂上師生間的各種矛盾沖突，不能采取簡單粗暴、強行壓制的方法，而應正視矛盾，弄清矛盾的起因；控制自己的情緒，真誠地表達自己的意見與感受，并認真傾聽學生的看法，求同存異，逐步化解矛盾；堅持正面說服，耐心教育，棄異趨同。總之要動之以情，以情感人；曉之以理，以理服人。這樣才能更好地完成教學和教育任務，培養出德才兼備的學生。

第四篇：班主任如何處理任課教師與學生之間的矛盾

班主任如何處理任課教師與學生之間的矛盾

省揚中專朱琴

“朱老師，你班***同學上課時突然離開教室，現在不知所蹤。”快放晚學時，我接到了一位任課教師的電話，感到一臉茫然。這個學生是高二時從普高轉入我們職高的，當初家長介紹他有早戀問題。一段時間觀察下來，發現他雖然聰明，卻也有目中無人的缺點，更關鍵的是，他個性很強，容易沖動，“吃軟不吃硬”。針對這一點，我平時沒少正面或側面地教育他，可收效甚微，每次都是當面點頭是是是，事到臨頭沖沖沖。鎮靜之后，我一面安慰這位任課教師，一面詢問課上的情況。原來，因為臨近放學，上課紀律有點亂，老師很生氣，就批評了大家，這個同學突然怪叫一聲，于是老師就把矛頭指向他，要他下課去班主任那處理，這個學生一激動就跑出了課堂??

聽完任課教師的敘述，我感到問題不很大，既然沒有放學，就不怕他外出學校。因為學校是封閉式管理，沒有班主任簽名的出門證，任何學生都不得出校門，況且他是住宿生，所以我肯定他會回到班上的。

晚自習了，我看他坐在了教室里，就當作什么事情也沒有發生一樣，主動走到他身邊，很關切地詢問他最近的生活、學習情況。從他的言談舉止，發現他比平時沉默了許多，可見，上課事件也給了他一點壓力。

課間，我電話該生父母，介紹了下午事情的經過，并表達了我的處理意見。平時也苦于教育的家長同意我的想法，并表示積極配合。有了家長的支持，我便著手處理此事。為把事情處理的穩妥，晚自習后，我再次向幾個學生詢問了當時的具體情況，又和任課教師進行了溝通交流，具體介紹了該生的性格特點，爭取到了任課教師的理解和包容。

第二天早上，我找到了這位學生，直截了當地詢問事發時的情況。該生的敘述與老師、學生的反映沒有出入，包括他自己的過激行為。由此，我知道他還未完全意識到自己的不足。于是，我開門見山地說：“***，我現在把你當個大人、當個朋友，我們一起談談心里話，怎么樣？當然，如果你不想說的話，老師可以等你，讓你好好想想。”愣了一會，他點頭同意了。于是，我趁熱打鐵談了自己對整個事件的看法，讓他換位思考，從老師的角度去設想當時的情況，以此體諒老師的良苦用心；又告訴他，從做人的角度，在遇到類似情況時要會審時度勢，別火上澆油，引火燒身。聽了我的一番話，他承認了自己的沖動不應該。至于向老師道歉的事情，他卻表示為難，說面子上下不來。我沒有逼他，只是對他說：“***，你是高中生了，應該能為自己的行為負責。退一步講，大丈夫能屈能伸，況且你有錯在先呢？你先好好想想，然后自己去跟任課老師溝通。這件事交給你自己處理，我相信你有能力圓滿解決，相 1

信結局肯定會讓我滿意的！”

中午進班后，我問他有沒有處理好，他搖搖頭。我沒有批評他，只是說：“我放學時再來，希望到時一定有結果。”我特意重復了一下“一定！”

放學了，我等所有人走了之后，特意留下了他，沒等我開口，他說：“老師，我處理好了！”我問：“處理的結果如何啊？”他答：“雙方都滿意，你放心！”我拍拍他的肩膀說：“長大了！我就知道你不會讓老師失望！”

再后來，我觀察到，該生的脾氣收斂了許多，不再那么沖動，也能聽進別人的意見了，雖然偶爾也會反復，但比起當初，應該算是很大進步了。

師生沖突是班主任工作中經常遇到的最棘手的問題。如何恰當處理好師生沖突，解決矛盾，關系到一個班的班級建設和發展趨勢。通過這件事情的處理，我明白了：

班主任遇事要冷靜，查明事實。要了解真相，以免在教育學生時被動。并且設當進行“冷處理”，避免在學生沖動時硬碰硬。尤其面對那些易沖動的學生！

班主任要善于團結其他任課教師。遇到師生矛盾時，不管主要責任在誰，一定要在第一時間爭取任課教師的諒解。要同任課老師進行交流，溝通，必須讓任課老師對每個學生有一個全面的了解，以因材施教。特別是對個性較強的學生！

班主任要爭取家長的支持。跟家長及時坦誠溝通，取得對方的支持，免得出現剃頭挑子一頭熱，你砌墻他拆墻的局面，從而多一方同盟軍。尤其是有溺愛心理的家長！

班主任最重要的一點，就是要相信學生。給學生面對自己錯誤的空間，自我反思的機會，相信他們有能力處理好自己的事情，負起該負的責任。尤其對那些有一定思想的學生！

總之，班主任一定要協調好任課老師與本班的關系，增進感情，防患于未然，當出現矛盾沖突時，班主任要及時發現，及時交流和溝通，既要尊重學生，又要維護老師的尊嚴，定能化解矛盾，藥到病除。

第五篇：班主任如何協調學生和任課教師之間的關系

班主任如何協調學生和任課教師之間的關系

山東張玉美

班主任在學生和任課教師之間所起的作用是很重要的，也是很講究技巧的。若是處理不好，就有可能導致兩種惡果：一是和其中一方貼得過緊，懵懂之中就把另一方推向了自己的對立面；另一種就是兩邊都不落好，自己在中間受夾板氣。無論是其中哪一種，最后都必然會使自己的工作陷入被動，搞得自己身心俱疲。

巧妙處理好學生和任課教師的沖突，這是對班主任工作能力的一個極大考驗。那么，班主任在這二者之間應該怎樣發揮作用比較合適呢？

一、溝通作用———采取多種渠道促進任課老師與學生之間的有效溝通

開學或開學初，班主任在制定本班工作計劃時應主動征求任課老師的意見和建議，以求得任課教師的配合。平時要多聯系、多詢問，以便及時了解班級或學生情況，管理時能對癥下藥。

任課教師接觸學生僅限課堂45分鐘，面對面地與學生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應該努力創造機會，在學生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如組織專題班會或大型活動，讓課代表把所有的任課教師請來，并安排適合各教師的節目，把任課教師分別安排在各學習小組中，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。再比如充分利用節日活動來溝通任課教師與學生的之間的感情。教師

節到了，讓學生為任課教師獻上節日的賀卡，還可讓學生組織聯歡，熱情地邀請任課教師參加，通過活動能增進師生的理解，加強溝通，能收到很好的效果。我們還可以利用學校各部門組織的感恩征文比賽，建起師生溝通的橋梁。將學生寫的關于老師的文章，如“老師，我想對你說”、“老師，我理解你”等，送給任課教師閱讀。

二、宣傳作用———維護并幫助任課教師樹立威信

開學初，班主任可利用一節班會課向學生介紹新的任課教師的姓名、簡歷、教學水平、教學效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經驗上加以側重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之要使學生對新的任課教師有良好的第一印象，從而增強學好各個科目的信心。特別是要向同學們介紹各位任課老師的授課風格及教學實績，讓學生覺得本班的任課老師是全校最棒的，形成較強的向師性，為創建良好師生關系奠基。班主任想方設法經常利用適當的機會宣傳任課教師的長處，如向學生介紹任課教師的畢業學校，當年高考成績及他們在大學的優秀表現以及任課老師榮獲的各級榮譽，上公開課獲得好評等，通過這樣的宣傳大大的縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創造良好的授課環境鋪平道路。

三、協調作用———協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任

學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往

往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取任課教師的提醒、建議甚至批評。班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發生的事由任課教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合任課教師解決問題。

課業負擔過重是目前教學中的突出問題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業，缺乏統籌安排。班主任應把任課教師請在一起合理協調分配各科的作業時間，避免重理輕文或厚此薄彼。

四、平衡作用———妥善地處理任課教師和學生之間的矛盾沖突 及時妥善地處理任課教師與學生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關系。一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對任課教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。當任課老師與學生發生沖突時，班主任應及時將兩者隔離，避免矛盾激化。在了解事件緣由之前，不要先入為主地指責學生“不聽話”，更不能武斷地強迫學生遵從老師，而要耐心地傾聽學生的心聲，做一個最能理解學生的聽眾，待學生發表完自己的看法，再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學生進行交流。跟對待學生一樣，對待任課老師也要先學會傾聽，讓老師發發怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理。所以，遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據事實作出客觀公正的處理。要達到使任課教師滿意，當事學生心

悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒。不能聽了任課教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是任課教師向班主任“告了狀”，因而產生逆反心理，達不到應有的教育效果。在教育學生時，要讓他明白老師這樣做是為了什么。站在學生的角度去給他分析老師的這些做法是為了什么，不是為了你老師完全可以不管。你能得到什么，教育學生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如??”，要讓學生理解老師的良苦用心，讓他知道為他好老師才這樣做的。做好學生和任課教師的溝通工作，讓學生在思想上認識到錯誤，改正錯誤從而化解師生之間的矛盾。

總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學生和任課教師之間的關系，既不能傷害學生的自尊心，又要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。只有這樣，才能將班上的學生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。

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