第一篇：處理班主任和任課教師的關系

如何處理班主任和任課教師的關系

對于班主任，處理任課教師與學生間的矛盾沖突是一道難題，更是一門藝術。許多矛盾如提前做好工作，是可以避免，或避免發(fā)展到白熱化的程度的。處理師生間的矛盾和沖突時，我想從以下幾個方面入手，更有利于協(xié)調任課老師和學生之間的關系。

首先，班主任要發(fā)揮學生在感情上依賴、信任的優(yōu)勢，積極地做好任課教師的宣傳和介紹工作，幫助任課教師確立威信。我每年都會在學生面前對每位老師進行全方位的介紹，包括老師的教學經(jīng)驗和成績，家庭、性格特征等，讓學生對任課老師有個全面了解，當然，主要還是不露痕跡地在學生面前“美言”，樹立老師在學生心目中的健康形象，引導學生理解老師言行的一片苦心。在工作當中，當學生對個別任課教師的能力提出異議后，班主任要多深入課堂，了解情況并及時、坦誠地把學生的意見反饋給任課教師，但決不是指責和批評，要像好朋友一樣，真誠的提出改進的意見。對待學生的反應，班主任要竭力維護任課教師的職業(yè)權威，要引導學生積極地去適應和配合任課教師的教學工作，而不能因為消極情感影響學科學習。在平日教學中，還要創(chuàng)造機會，加深任課教師與學生的感情。比如，班主任可以組織任課教師與學生一起召開教與學的研討會，讓任課教師把自己的教學設想告訴學生，讓學生把自己不清楚的知識點告訴任課教師，使師生之間的溝通正常化。任課教師要按著學生的合理要求去改進教學，學生也要積極地適應任課教師的教學方式。再比如，邀請任課教師指導并和學生一起參與一些學科性較強的課外活動；組織班會讓任課老師和學生在一起談心交朋友；利用大型活動，例如運動會、聯(lián)歡會等等讓任課教師與學生多接觸、多溝通，拉近師生間的距離。通過這些活動使任課教師對學生有更全面更充分的了解和認識。師生之間互相理解、互相諒解，無論有什么矛盾都自然而然的解決了。

其次，當任課老師與學生發(fā)生沖突時，班主任就需要冷靜處理。千萬別把自己當成班級的保護神，與任課老師吵得臉紅脖子粗：也別氣沖沖地進教室，斥聲震天，有時甚至體罰學生。這樣結果是加劇學生與任課老師的敵對情緒。做班主任最應做的是及時將兩者隔離，避免矛盾激化，認真傾聽任課老師和學生的反映，耐心同他們交流，誠心商討，找出問題的癥結。我在了解事件緣由之前，不會先入為主地指責學生“不聽話”，更不武斷地強迫學生遵從老師，而是耐心地傾聽學生的心聲，做一個最能理解學生的聽眾，待學生發(fā)表完自己的看法，我再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學生進行交流。可以驕傲地說，我和學生的關系一直非常融洽。跟對待學生一樣，對待任課老師也要先學會傾聽，讓老師發(fā)發(fā)怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理；最后，發(fā)揮教師的核心作用，思考我們老師共同的目的是什么？教育學生的目的是什么？在此，我告誡同行們，一定要學會傾聽，當學生與你或他有發(fā)生沖突的跡象時，給他們吐露心聲的機會。這樣做的結果，往往是學生傾訴完后，潛在的師生沖突也就自然化解了。

最后，如果矛盾發(fā)展到我們不愿面對的這一步時，我們每個教師都應及時提醒自己，這時，你是一個教師，面對的可能是一個有錯誤而不愿改承認的孩子，不能感情用事，頭腦不能發(fā)熱，跟著學生一起對著干。首先：擺明態(tài)度，不屈服。其次，擺明立場，讓學生明白這是為他好。錯了，可能有什么結果出現(xiàn)，而這樣的結果是誰都不愿看到的。再次，待雙方冷靜下來后，由班主任或家長出面調解，爭取一個完美結局。

總之，如何協(xié)調好任課教師與學生的關系是一門學問，也是一門藝術，要真正做好是特別不容易的。作為班主任，應當不斷探索、不斷研究、不斷創(chuàng)新，只有處理好任課教師與學生的關系才能出色地完成好教育教學工作。

第二篇：班主任與任課教師的關系

班主任與任課教師的關系

曾經(jīng)有人將班主任和班集體的關系比喻為主教練和球隊的關系，這個說法有一定道理，因為班主任和主教練都是管理者，管理的對象都是活生生的人。可是一支球隊通常都有幾十個人，僅靠主教練一人是無法全面管理的，這時就需要發(fā)揮助理教練在諸如訓練、用人等方面的作用，這樣一支球隊才能取得勝利。同樣的道理，班主任在班級管理過程中也必須協(xié)調好與任課教師的關系，方能在工作中得心應手，帶出好成績。

一、班主任為什么必須協(xié)調好與任課教師的關系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結果。記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞而齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協(xié)調得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調好關系是十分必要的。

二、班主任怎樣協(xié)調與任課教師的關系

1、加強主動性。班主任，尤其是年輕班主任，要甘當學生，主動聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課教師處理教學中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。我們當中有很多的教師原來都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法。可以說幾乎每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給

我們提出很多很有價值的經(jīng)驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應主動協(xié)助課任老師處理教學中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數(shù)，課堂上學生與任課老師發(fā)生言語沖突,甚至揚言在課后進行報復。雖然任課教師對于在自己課上和課內(nèi)的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應及時地調查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務工作中存在的問題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問題，班務工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2、講究方式方法。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見。班主任可給學生介紹班級課任老師的特長和教學特點，即使是剛出道的年青教師也有自己的特點。同時班主任也應該從學生中聽取反映任課教師的意見，然后適當、巧妙地反映給有關教師。可能有些班主任不會這樣做，怕面子上過不去。可我認為，只要自己是善意的，大可不必這樣認為。這樣既是尊重任課教師，又能激發(fā)他們關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學生的個性。

為此，我經(jīng)常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成績而對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。

3、在平等的基礎上合作。班主任也是一名課任老師，由于自己的角色不同于一般的課任老師，因此，不能只關心自己這一門課，更不能有意突出自己在班級的特殊地位，將學生的注意力引導到自己這一門課程中來，這樣勢必影響與課任老師的關系，同時也不利于學生的全面發(fā)展。當然，也要避免對任課教師一味遷就的傾向。對于自己所教學科，應采取“不占也不讓”的態(tài)度，在此基礎上盡量滿足任課教師的合理要求。只有這樣，所有老師才會心

往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，作為一名教師，基本上都是具有較高師德修養(yǎng)的。我們班主任要以一顆真誠的心去對待每一個任課教師，在工作中細心認真，善于團結，使任課教師與班主任形成一股合力，那么，班級的每一位教師都會發(fā)揮出他們的最大能量，班級工作自然會邁上新的臺階。

第三篇：對怎樣處理班主任和各任課教師關系的一點反1

對怎樣處理班主任和各任課教師關系的一點反思

班主任是班級工作的直接管理者，直接責任人，是做好班級管理的關鍵核心，是學生個性發(fā)展的榜樣和領路人。要做好班主任工作，確實不易。作為一個班主任既要對學生負責也要對各任課老師負責。作為這個中間人，怎樣處理，協(xié)調哈哈哦這兩房的關心，不僅關系到班集體的榮辱也關系到孩子們的未來發(fā)展。今天我就來談一談作為一個班主任應該怎么去和各任課教師相處。

首先，我認為作為班主任，在學校要主動去和各任課教師交流，交流班里學生的學習情況以及班級建設的一點建議。作為班主任，要正確，客觀地去對待他們所反映的問題，盡量去改進和落實。在生活中，要和他們做朋友，互相幫助，談心等。這樣可以進一步增進彼此之間的關系，這樣級增加了我們的人脈也有利于班級建設。

其次，作為班主任要開展一系列活動去創(chuàng)設班級文化氛圍，凝聚班風，營造一個充滿活力，奮發(fā)向上的班集體。在這個集體里，全體學生都積極參與到制定班級公約，班級奮斗目標等活動中，形成自己積極向上的班級風格。試想哪個老師不愿意加入到這樣一個有很強凝聚力，孩子們快樂成長的集體呢？

最后，就是要加強班主任自身素質。俗話說：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任的自身素質。首先，班主任要不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。其次，要加強品德修養(yǎng)，做學生為人的楷模。前蘇聯(lián)教育學家申比廖夫曾說過：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作”。最后，班主任要具備多種能力。這樣才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生，讓他們更好的發(fā)展。以上就是我對作為一名班主任和各任課教師怎么相處所持的一些意見。希望在班主任的指導之下，學生們都能夠和各任課教師和諧相處，營造出一個有很強凝聚力的班集體。在這個集體里，孩子們積極向上，盡情地發(fā)展自己；老師們臉上洋溢著滿意的笑容，和孩子們一起成長進步。前景是美好的，看來班主任工作任重道遠啊。

第四篇：構建和諧的班主任和任課教師關系

構建和諧的班主任和任課教師關系

楊冬艷

在學校中，以班級為單位，每個班級配有一位班主任及若干學科教師，班主任自身也是學科教師。其中班主任是班級的組織者、教育者。班主任按照普通學校的德育目標和學校計劃的要求，從學生的實際出發(fā)，進行思想政治工作，促進學生德、智、體、美、勞全面的和諧地發(fā)展。而任課教師則是某一學科的教育者，教育學生在某一領域的知識。一個班級班主任和任課教師的搭配是否合理關系到這個班級以后的發(fā)展前途。因此構建和諧的班主任和任課教師的關系是至關重要的事。

學校里在搭配各班任課教師時都會考慮到各個老師的年齡層次和能力層次，盡量使各班均衡，因此一個班里的任課教師存在著諸多差異，有的剛參加工作，有的有了一定的工作經(jīng)驗。也就有了這樣的組合：有經(jīng)驗的班主任和剛參加工作的教師組合；年輕的班主任和有經(jīng)驗的教師組合等。不同的組合都面臨著同樣的問題，但卻又有不同。

經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，了解和研究學生思想情況和學習情況，協(xié)調任課教師進行教育教學的要求與步調，這是班主任工作的一項重要任務；同樣任課教師也要經(jīng)常與班主任聯(lián)系，向班主任了解學生的總體情況，并向班主任告知在本學科中學生的學習情況，使班主任及時了解學生思想狀況。和諧的班主任和任課教師的關系才能有一個好的教學環(huán)境。

在一個班里，對學生進行教育不僅要靠班主任，還要靠本班任課教師的共同努力。班主任如何處理班主任和任課教師、任課教師之間以及任課老師和學生的關系會直接影響對班級學生的教育教學效果，而要處理好這些關系可以說是一個非常棘手的問題，處理得不好，要么就會得罪科任老師，影響科任老師的威信，影響科任老師上課的情緒；要么就會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性。

在有經(jīng)驗的班主任和剛參加工作的教師這一種組合中，班主任工作經(jīng)驗豐富，有著較強的協(xié)調能力，而剛參加工作的教師有著新的教學理念和學生年齡差距小，容易被學生接受，這是優(yōu)勢；但是，也正是因為是新老師不如老教師有工作經(jīng)驗，在一定程度上不被學生信任，會直接影響教學效果。因此，有的有經(jīng)驗的班主任并不是很新歡新教師擔任本班的教學工作，但是學校安排了沒辦法，只有接受，但和學生一樣，不信任新教師。

因此有的老班主任為了及時了解學生的情況通常會采用周記的形式，在周記里要學生談談對任課教師尤其是對新教師的看法或提些建議。學生則會向班

主任說說學習情況，班級發(fā)生的事情；說說對新老師的看法，覺得老師上課的方式自己不喜歡或者老師上課不好等等問題。有的班主任會直接拿著學生的周記去找新教師，希望他以后應該怎么怎么做，如果是誠懇的態(tài)度倒也接受，但如果是一種教訓的與不滿的語氣，這就嚴重傷害了新教師的自尊心和積極性，因為大家都是同事，處于一個平等的位置，這樣的不被信任和不被尊重，讓面對教師工作充滿憧憬的新教師如何承受得了。

面對這種情況，一個成功的經(jīng)驗型班主任應該意識到，這個學生可能對這位老師所教的學科產(chǎn)生了厭學的情緒，現(xiàn)在所要做的是怎樣消除學生的這種看法。提高任課新教師的威信。這就需要班主任的協(xié)調幫助，化解新教師與學生之間的矛盾，樹立新教師在學生中的威信。有的班主任就會向學生介紹說新教師在大學時是非常優(yōu)秀的，正是因為他的優(yōu)秀才選中他來教我們??

在年輕的班主任和有經(jīng)驗的教師這一組合中，我把班主任稱為“一家之主”，這個家是由幾個年齡不等的任課教師及和“一家之主”小不了幾歲的學生組成，年輕的“一家之主”能不能當好這個家，能否處理好家庭成員之間的關系，營造一個和諧的任課教師、師生、生生關系，是一個不小的考驗。

年輕的班主任沒有工作經(jīng)驗，班級中有了什么問題，既可以向有經(jīng)驗的班主任學習又可以向本班級中的老教師討教對策，本著一顆謙虛的心態(tài)，我相信，沒有誰會拒絕幫助別人。老教師獲得了尊重，沒有理由不對班級的教學工作竭盡全力。而有的老教師工作經(jīng)驗豐富，但是由于性格問題，非常直爽，在班級教學中，遇到什么問題，就會向班主任直接指斥，態(tài)度很不友善，這個時候，年輕的班主任就應該沉住氣，想想老教師之所以這樣做，也正是處于他對班級的關心，不要針尖對麥芒，而應理智處理。當任課教師向你告狀，說看某個同學和行為舉止特便扭，而說看這個學生費勁時，做為班主任，也知他的這些行為是長期家庭影響的結果，而且也進行過多方面的教育引導，但那不是短期的工作，這位學生品質并不壞，即使心里為這學生報不平，但也要為對這位老師說，我好好教育教育他。任科教師如果都能和班主任通力合作，團結一致，形成一個以班主任為核心的目標統(tǒng)一的教育集體，教育效果就會超過班主任一個人的力量。

年輕的班主任在學習別人經(jīng)驗的同時切忌照搬別人的經(jīng)驗，要認真思考，是否適合于自己的班級管理工作。學校教育的對象是活生生的人，學生是變化的，教育場景也是變化的，教育者也各不相同，因此，更加不能照搬條條框框，搞本本主義，犯教條主義的錯誤。即使是好的理論也要與實際情況相結合，必要的地方要做一定的變通。

不管是哪一種組合，都有著相同點，班主任在協(xié)調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。

班主任還應該協(xié)調好各學科之間的教學負擔，在平時就體現(xiàn)在如何均衡各學科之間每天的作業(yè)量，一般情況下，學校里也會根據(jù)各學科的具體情況大致規(guī)定一定量的作業(yè)，教師布置這個時間段可以完成的作業(yè)給學生，在這個對于學生來講，要兼顧每個學科的作業(yè)，而實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。他必須協(xié)調科任教師、家長，社會等各種教育力量，充分調動各方面的積極因素，對學生進行協(xié)調一致的影響。要協(xié)調，首先就得建立良好的關系，這種關系的建立要靠交往，班主任要善于同有關部門，同各種有關人員交往。于是，交往協(xié)調能力就成了班主任不可缺少的能力。

這就要求班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，二是經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。做到互相信任、尊重與平等，建立和諧的班主任和任課教師的關系，營造一個良好的工作氛圍，這樣的班級才能蒸蒸日上。

第五篇：班主任任課教師與尖子生的關系

班主任任課教師與尖子生的關系

二、班主任與尖子生

（1）樹立遠大理想，高爾基說過：“一個人努力的目標越高，他的才能就發(fā)展的越快”。讓學生在開始就有遠期目標，每一階段確定多個近期目標。

（2）培養(yǎng)良好心態(tài)

調整心態(tài)，要求尖子生以平常心對待考試，把平時考試當中考，把中考當作平時考試，最重要的是要自信，輕裝上陣，進入最佳考試狀態(tài)。在考前，我們還爭取家長的配合，要求家長在考前不要對子女施壓，更不要讓親朋好友過多關心他們的成績。對于學生的成績，每次考試后，各任課老師都認真分析情況，對于存在問題的科目，班主任及任課老師要找其談話，分析原因，找出解決辦法。

（3）注重磨練尖子生的意志

班主任在教育教學過程中要磨練注重磨練尖子生的意志，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，規(guī)范他們的行為意識，培養(yǎng)尖子生的團隊精神和合作意識。

（4）班主任要充分發(fā)揮尖子生的輻射作用。

尖子生對班級和級部形成濃重的學習風氣、對學生形成良好的學習方法有著潛在的作用，榜樣的力量是無窮的。尖子生學習成績優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”。班主任要加強對尖子生的情商的培養(yǎng)，針對性地解決他們突出的問題，并要求他們相互交流，提出問題，尋找解決辦法，互相取長補短，形成一個融洽、互動、上進的氛圍，化解尖子生的心理壓力，激活思維，提高效率。

三、學科教師與尖子生

（1）協(xié)助尖子生制定學科目標，提倡目標不宜過高，從多拿１分做起。尖子生的培養(yǎng)重在平時，重在細節(jié)，重在積累。特別要強調如下一些方面： 第一，要養(yǎng)成清算應得而未得的分數(shù)的習慣；第二，要清除屢犯重復錯誤的毛病； 第三，克服答題不規(guī)范的弊端； 第四，改正審題不清、題意理解不準確的錯誤； 第五，留意粗心大意出錯的地方； 第六，加強識記，保證記憶題的得分；第七，訓練答題的速度，學會正確用時； 第八，提高書寫質量； 第九，注意答題步驟的清晰性和周密性； 第十，嚴格遵守題目的要求。

（2）培養(yǎng)尖子生反思意識，建立各學科錯題本或糾錯本

有些學生作過的題目對自己薄弱環(huán)節(jié)有針對性，有些題目涉及的知識點非常關鍵，這類題目就有必要多次重復去做。另外，上課時記錄老師的“啟迪”，做題時記錄“實戰(zhàn)的心得”，評改時記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績的方法，特別是做題時遇到的難點、所需的時間，所犯的錯誤，這些對于提高自我、避免重復犯錯非常有用。會做的題目不做錯，不會做的題目要做出來。解題要想得快，算得準，寫得清。

（3）強化尖子生“學了、知了、做了還要“拿了””的意識 “學了、知了、做了”只是量變的積累，而“拿了”才是質變的提升，教師要善于解決學生付出卻無回報的問題，要求學生找出自己拿不到分的具體原因，存在這樣問題的學生都有一定的基礎知識薄弱處，只要突破運用這個瓶頸，成績就會提高一個檔次。

（4）注重知識結構化、復習系統(tǒng)化、訓練綜合化 沖擊有難度的問題。對于尖子生來說，結構化的知識、系統(tǒng)化的復習和綜合化的訓練是最為重要的。首先要學會把零散知識變成結構知識。考察知識之間的相互聯(lián)系，分辨、歸納并總結同類知識的特點和內(nèi)在規(guī)律。其次是學會將考點的抽象知識變成題型知識。最后把缺漏知識變新增知識，把殘缺知識變成系統(tǒng)知識，也就是查缺補漏，綜合運用。

（5）輔導學生做好信息搜集工作，抓住增值的關鍵點

平時教學中，教師要善于結合教學內(nèi)容幫助、指導尖子生收集、整理與教學內(nèi)容有關的知識信息、新題型。建立尖子生之間相互交流所收集、整理的與教學內(nèi)容有關的知識信息、新題型的機制。

（6）安排學生吃好“正餐”，恰當選擇資料

這里的“正餐”指的就是學習以“正課”、“正題”為主。使用適合考生的“正題”，集中精力做“好題”。老師應按照教學計劃或者所掌握的最新情況給學生編寫參考資料和習題，這些習題是老師教學經(jīng)驗的總結，比學生自己找的其他題目更有價值。

（7）有計劃有目的地找尖子生談話，正確引導，要培養(yǎng)尖子生抗挫能力找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。（8）放手讓尖子生自主學習

尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此培養(yǎng)尖子生主動找食吃、找好食吃的能力是做老師的重要任務，教師可以給尖子生開出書目或下發(fā)習題試卷，并及時檢查和總結。