第一篇：班主任與任課教師的良好關系對班級的作用

班主任與任課教師的良好關系對班級的作用

同樣是作為學生學習目標的引導者，班主任與任課教師對學生的發展起著舉足輕重的作用。班主任是班集體的核心人物，對班集體的建設和學生的個人成長起著重要作用，但靠班主任是不夠的，還必須要有教師團隊的力量和智慧。因此，班主任應與任課教師多做溝通，價格師生團結起來，共同來管理好一個班集體。

畢竟班主任對學生的了解，認識比較多，也比較深，比較全面，對學生的學習情況，生活情況和學習興趣都是了如止掌的。而任課教師只有在上課時間與學生接觸，交流，互動，只能對學生的學習情況了然于胸，在其他方面是茫然不知，但要真正的對學生做到“傳道，授業，解惑”，必須要對學生有一個全面的了解才能對癥下藥。而這時班主任與任課教師的溝通就不可少，以達到一種相輔相成，互幫互助的聯系。這樣任課教師也能對學生有更多的了解，能更好的選擇方法來幫助學生。班主任對學生的學習情況也有更進一步的了解，可以幫助督促一下。

一個好的班級不是靠班主任一個人管理出來的，他需要各任課老師的協助，各任課老師也是班級的一部分，所以，班主任要經常與任課老師了解班級情況，發現問題，及時解決，班主任要做好各任課老師的后盾，當任課老師在班級中遇到問題時，班主任一定要幫助渡過難關，而且在學生面前樹立任課老師的形象和威信。

班主任與任課教師的默契合作會使班級的整體狀況煥然一新，在做到各司其職的同時，也能相互輔助，在一個班級中什么樣的學生都有，比如說一些從事反社會行為的學生，就我們所見，許多教師在不良少年面前都軟弱無力，他們除了感嘆之外別無他法，于是只好棄之不顧。能夠扭轉這一局面的，唯有教師，教師如果教起的攜手努力。（班主任

www.tmdps.cn）如果教師不想轉變不良少年，或成為他們的敵人，這些學生就不會有任何改變。任課教師要做到一視同仁，不能排斥這些學生，讓他們更加的偏激，孤立，自卑，要在學習中慢慢融化他們，給他們機會融合到班級中。對于班主任任務也更加的沉重，要更深一步的了解他們做出這些行為的動機，目的，從根本上治療。畢竟學生多班主任的信任和依賴多一點。我相信人本性是善的，只是生活環境造就了不同的性格與行為。只要給予適當的幫助，不論是在學習上還是精神上，這些都是可以矯正過來的。

因此，只有班主任與任課教師攜手互助，多做溝通，就可以打造優秀的班集體。

第二篇：班主任與任課教師的關系

班主任與任課教師的關系

曾經有人將班主任和班集體的關系比喻為主教練和球隊的關系，這個說法有一定道理，因為班主任和主教練都是管理者，管理的對象都是活生生的人。可是一支球隊通常都有幾十個人，僅靠主教練一人是無法全面管理的，這時就需要發揮助理教練在諸如訓練、用人等方面的作用，這樣一支球隊才能取得勝利。同樣的道理，班主任在班級管理過程中也必須協調好與任課教師的關系，方能在工作中得心應手，帶出好成績。

一、班主任為什么必須協調好與任課教師的關系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結果。記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞而齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結果。那么這份集體力量發揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協調得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協調好關系是十分必要的。

二、班主任怎樣協調與任課教師的關系

1、加強主動性。班主任，尤其是年輕班主任，要甘當學生，主動聯系任課教師，協助任課教師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。我們當中有很多的教師原來都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法。可以說幾乎每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給

我們提出很多很有價值的經驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應主動協助課任老師處理教學中出現的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，課堂上學生與任課老師發生言語沖突,甚至揚言在課后進行報復。雖然任課教師對于在自己課上和課內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應及時地調查了解，掌握第一手材料，協助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務工作中存在的問題有密切的聯系，從一定意義上講，協助課任老師解決了這些問題，班務工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2、講究方式方法。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見。班主任可給學生介紹班級課任老師的特長和教學特點，即使是剛出道的年青教師也有自己的特點。同時班主任也應該從學生中聽取反映任課教師的意見，然后適當、巧妙地反映給有關教師。可能有些班主任不會這樣做，怕面子上過不去。可我認為，只要自己是善意的，大可不必這樣認為。這樣既是尊重任課教師，又能激發他們關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

為此，我經常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成績而對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。

3、在平等的基礎上合作。班主任也是一名課任老師，由于自己的角色不同于一般的課任老師，因此，不能只關心自己這一門課，更不能有意突出自己在班級的特殊地位，將學生的注意力引導到自己這一門課程中來，這樣勢必影響與課任老師的關系，同時也不利于學生的全面發展。當然，也要避免對任課教師一味遷就的傾向。對于自己所教學科，應采取“不占也不讓”的態度，在此基礎上盡量滿足任課教師的合理要求。只有這樣，所有老師才會心

往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，作為一名教師，基本上都是具有較高師德修養的。我們班主任要以一顆真誠的心去對待每一個任課教師，在工作中細心認真，善于團結，使任課教師與班主任形成一股合力，那么，班級的每一位教師都會發揮出他們的最大能量，班級工作自然會邁上新的臺階。

第三篇：班主任任課教師與尖子生的關系

班主任任課教師與尖子生的關系

二、班主任與尖子生

（1）樹立遠大理想，高爾基說過：“一個人努力的目標越高，他的才能就發展的越快”。讓學生在開始就有遠期目標，每一階段確定多個近期目標。

（2）培養良好心態

調整心態，要求尖子生以平常心對待考試，把平時考試當中考，把中考當作平時考試，最重要的是要自信，輕裝上陣，進入最佳考試狀態。在考前，我們還爭取家長的配合，要求家長在考前不要對子女施壓，更不要讓親朋好友過多關心他們的成績。對于學生的成績，每次考試后，各任課老師都認真分析情況，對于存在問題的科目，班主任及任課老師要找其談話，分析原因，找出解決辦法。

（3）注重磨練尖子生的意志

班主任在教育教學過程中要磨練注重磨練尖子生的意志，培養他們的創造能力，規范他們的行為意識，培養尖子生的團隊精神和合作意識。

（4）班主任要充分發揮尖子生的輻射作用。

尖子生對班級和級部形成濃重的學習風氣、對學生形成良好的學習方法有著潛在的作用，榜樣的力量是無窮的。尖子生學習成績優異，但不能“一俊遮百丑”。班主任要加強對尖子生的情商的培養，針對性地解決他們突出的問題，并要求他們相互交流，提出問題，尋找解決辦法，互相取長補短，形成一個融洽、互動、上進的氛圍，化解尖子生的心理壓力，激活思維，提高效率。

三、學科教師與尖子生

（1）協助尖子生制定學科目標，提倡目標不宜過高，從多拿１分做起。尖子生的培養重在平時，重在細節，重在積累。特別要強調如下一些方面： 第一，要養成清算應得而未得的分數的習慣；第二，要清除屢犯重復錯誤的毛病； 第三，克服答題不規范的弊端； 第四，改正審題不清、題意理解不準確的錯誤； 第五，留意粗心大意出錯的地方； 第六，加強識記，保證記憶題的得分；第七，訓練答題的速度，學會正確用時； 第八，提高書寫質量； 第九，注意答題步驟的清晰性和周密性； 第十，嚴格遵守題目的要求。

（2）培養尖子生反思意識，建立各學科錯題本或糾錯本

有些學生作過的題目對自己薄弱環節有針對性，有些題目涉及的知識點非常關鍵，這類題目就有必要多次重復去做。另外，上課時記錄老師的“啟迪”，做題時記錄“實戰的心得”，評改時記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績的方法，特別是做題時遇到的難點、所需的時間，所犯的錯誤，這些對于提高自我、避免重復犯錯非常有用。會做的題目不做錯，不會做的題目要做出來。解題要想得快，算得準，寫得清。

（3）強化尖子生“學了、知了、做了還要“拿了””的意識 “學了、知了、做了”只是量變的積累，而“拿了”才是質變的提升，教師要善于解決學生付出卻無回報的問題，要求學生找出自己拿不到分的具體原因，存在這樣問題的學生都有一定的基礎知識薄弱處，只要突破運用這個瓶頸，成績就會提高一個檔次。

（4）注重知識結構化、復習系統化、訓練綜合化 沖擊有難度的問題。對于尖子生來說，結構化的知識、系統化的復習和綜合化的訓練是最為重要的。首先要學會把零散知識變成結構知識。考察知識之間的相互聯系，分辨、歸納并總結同類知識的特點和內在規律。其次是學會將考點的抽象知識變成題型知識。最后把缺漏知識變新增知識，把殘缺知識變成系統知識，也就是查缺補漏，綜合運用。

（5）輔導學生做好信息搜集工作，抓住增值的關鍵點

平時教學中，教師要善于結合教學內容幫助、指導尖子生收集、整理與教學內容有關的知識信息、新題型。建立尖子生之間相互交流所收集、整理的與教學內容有關的知識信息、新題型的機制。

（6）安排學生吃好“正餐”，恰當選擇資料

這里的“正餐”指的就是學習以“正課”、“正題”為主。使用適合考生的“正題”，集中精力做“好題”。老師應按照教學計劃或者所掌握的最新情況給學生編寫參考資料和習題，這些習題是老師教學經驗的總結，比學生自己找的其他題目更有價值。

（7）有計劃有目的地找尖子生談話，正確引導，要培養尖子生抗挫能力找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。（8）放手讓尖子生自主學習

尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此培養尖子生主動找食吃、找好食吃的能力是做老師的重要任務，教師可以給尖子生開出書目或下發習題試卷，并及時檢查和總結。

第四篇：談班主任與任課教師的關系

談班主任與任課教師的關系

在二十年的班主任生涯中，我經常遇到這樣的一些場景：怒氣沖沖的任課老師要么把學生“請”到教室外，要么把滿臉怨氣的學生送給我，當著我的面盡數學生“罪狀”，或送來學生后摔門而去。

記得我剛做班主任不久，每每遇到此類事件，內心就很反感：什么事都找班主任，你任課教師是干什么吃的？但又不便對任課教師發脾氣，所以，大多時候我帶著火氣，會對學生進行狂風暴雨式的數落，然后讓學生站在辦公室里“反省”。我這樣的火氣帶來的結果是：不但使任課老師與學生之間的矛盾更深了，而且，使我和學生的關系也緊張了。

隨著不斷地學習與磨練，我擔任班主任的經驗越來越豐富。當任課老師把學生趕出教室或交給我處理時，我不再火冒三丈。首先，我會心平氣和地勸任課老師先讓學生去上課，然后，認真傾聽任課老師訴說，誠心商討教育學生的策略，最終達到讓學生受到恰當教育的目的。

我周圍有一些班主任過分“護犢子”，聽不得任課老師對學生任何批評。這不是愛生表現，是對學生的一種偏袒，不利于教育合力的形成。我覺得，大部分任課教師在傳授知識的過程中，也都重視培養學生的道德品質，也在為班級建設做出努力。離開了任課教師，只靠班主任的“孤軍奮戰”是不能建設好一個班集體的。班主任只有依靠任課教師的密切配合，發揮出教師群體對學生教育的“共振”作用，才能對學生施行全面教育，才能形成教書育人的最佳組合。對于被任課老師們“請”出來、情緒過分激動的學生，我常常等待學生情緒穩定了，心平氣和了，再處理和任課老師的沖突，這樣，思想工作便能水到渠成。

我是班主任，對別的班級來說，我也是一名任課教師。作為任課教師，我的體會是：除了給學生上課，完成教學任務之外，還需要與班主任保持聯系，及時溝通，對班級管理提出積極的建議。當遇上學生違紀時，首先要冷靜想想應該怎樣處理事態，不要動輒就把學生“請”到教室外。大家都知道受教育是憲法賦予學生的神圣權力，任何人都無權剝奪。即使把犯錯的學生送給班主任教育，也要冷靜而清楚地說明情況，共同研究教育方法。事實證明，越是平時負責任的任課老師，在他們的課堂上違紀的學生就越少；學生們與他們的關系越親密，越樂意接受他們的教育。

作為班主任，對于部分學生與部分任課老師關系緊張的情況，我經常利用各種活動來密切任課老師與學生之間的感情。比如，教師節到了，我讓學生為任課獻上節日的賀卡；舉行班級聯誼會時，我熱情地邀請任課教師參加，并通過活動增進師生的理解，加強溝通；再如，組織征文活動，以“教師，我想對您說”、“老師，我理解您”為題，送給任課老師閱讀，建起師生相互理解、相互溝通的橋梁；我還利用班會課給學生介紹任課老師的先進事跡，讓學生心悅誠服地接受任課老師的教誨。

我體會，班主任是鏈接學生與任課老師的“紐帶”，只有紐帶鏈接緊密，才能形成最佳的教育合力。無論作為班主任還是任課教師，無論在什么情況下都要切記：勿做暴雨去折枝，甘做春泥來護花——這是每個老師的職責所在。

第五篇：處理班主任和任課教師的關系

如何處理班主任和任課教師的關系

對于班主任，處理任課教師與學生間的矛盾沖突是一道難題，更是一門藝術。許多矛盾如提前做好工作，是可以避免，或避免發展到白熱化的程度的。處理師生間的矛盾和沖突時，我想從以下幾個方面入手，更有利于協調任課老師和學生之間的關系。

首先，班主任要發揮學生在感情上依賴、信任的優勢，積極地做好任課教師的宣傳和介紹工作，幫助任課教師確立威信。我每年都會在學生面前對每位老師進行全方位的介紹，包括老師的教學經驗和成績，家庭、性格特征等，讓學生對任課老師有個全面了解，當然，主要還是不露痕跡地在學生面前“美言”，樹立老師在學生心目中的健康形象，引導學生理解老師言行的一片苦心。在工作當中，當學生對個別任課教師的能力提出異議后，班主任要多深入課堂，了解情況并及時、坦誠地把學生的意見反饋給任課教師，但決不是指責和批評，要像好朋友一樣，真誠的提出改進的意見。對待學生的反應，班主任要竭力維護任課教師的職業權威，要引導學生積極地去適應和配合任課教師的教學工作，而不能因為消極情感影響學科學習。在平日教學中，還要創造機會，加深任課教師與學生的感情。比如，班主任可以組織任課教師與學生一起召開教與學的研討會，讓任課教師把自己的教學設想告訴學生，讓學生把自己不清楚的知識點告訴任課教師，使師生之間的溝通正常化。任課教師要按著學生的合理要求去改進教學，學生也要積極地適應任課教師的教學方式。再比如，邀請任課教師指導并和學生一起參與一些學科性較強的課外活動；組織班會讓任課老師和學生在一起談心交朋友；利用大型活動，例如運動會、聯歡會等等讓任課教師與學生多接觸、多溝通，拉近師生間的距離。通過這些活動使任課教師對學生有更全面更充分的了解和認識。師生之間互相理解、互相諒解，無論有什么矛盾都自然而然的解決了。

其次，當任課老師與學生發生沖突時，班主任就需要冷靜處理。千萬別把自己當成班級的保護神，與任課老師吵得臉紅脖子粗：也別氣沖沖地進教室，斥聲震天，有時甚至體罰學生。這樣結果是加劇學生與任課老師的敵對情緒。做班主任最應做的是及時將兩者隔離，避免矛盾激化，認真傾聽任課老師和學生的反映，耐心同他們交流，誠心商討，找出問題的癥結。我在了解事件緣由之前，不會先入為主地指責學生“不聽話”，更不武斷地強迫學生遵從老師，而是耐心地傾聽學生的心聲，做一個最能理解學生的聽眾，待學生發表完自己的看法，我再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學生進行交流。可以驕傲地說，我和學生的關系一直非常融洽。跟對待學生一樣，對待任課老師也要先學會傾聽，讓老師發發怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理；最后，發揮教師的核心作用，思考我們老師共同的目的是什么？教育學生的目的是什么？在此，我告誡同行們，一定要學會傾聽，當學生與你或他有發生沖突的跡象時，給他們吐露心聲的機會。這樣做的結果，往往是學生傾訴完后，潛在的師生沖突也就自然化解了。

最后，如果矛盾發展到我們不愿面對的這一步時，我們每個教師都應及時提醒自己，這時，你是一個教師，面對的可能是一個有錯誤而不愿改承認的孩子，不能感情用事，頭腦不能發熱，跟著學生一起對著干。首先：擺明態度，不屈服。其次，擺明立場，讓學生明白這是為他好。錯了，可能有什么結果出現，而這樣的結果是誰都不愿看到的。再次，待雙方冷靜下來后，由班主任或家長出面調解，爭取一個完美結局。

總之，如何協調好任課教師與學生的關系是一門學問，也是一門藝術，要真正做好是特別不容易的。作為班主任，應當不斷探索、不斷研究、不斷創新，只有處理好任課教師與學生的關系才能出色地完成好教育教學工作。