第一篇：班主任如何協(xié)調(diào)學生和任課教師之間的關系

班主任如何協(xié)調(diào)學生和任課教師之間的關系

山東張玉美

班主任在學生和任課教師之間所起的作用是很重要的，也是很講究技巧的。若是處理不好，就有可能導致兩種惡果：一是和其中一方貼得過緊，懵懂之中就把另一方推向了自己的對立面；另一種就是兩邊都不落好，自己在中間受夾板氣。無論是其中哪一種，最后都必然會使自己的工作陷入被動，搞得自己身心俱疲。

巧妙處理好學生和任課教師的沖突，這是對班主任工作能力的一個極大考驗。那么，班主任在這二者之間應該怎樣發(fā)揮作用比較合適呢？

一、溝通作用———采取多種渠道促進任課老師與學生之間的有效溝通

開學或開學初，班主任在制定本班工作計劃時應主動征求任課老師的意見和建議，以求得任課教師的配合。平時要多聯(lián)系、多詢問，以便及時了解班級或學生情況，管理時能對癥下藥。

任課教師接觸學生僅限課堂45分鐘，面對面地與學生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應該努力創(chuàng)造機會，在學生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如組織專題班會或大型活動，讓課代表把所有的任課教師請來，并安排適合各教師的節(jié)目，把任課教師分別安排在各學習小組中，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。再比如充分利用節(jié)日活動來溝通任課教師與學生的之間的感情。教師

節(jié)到了，讓學生為任課教師獻上節(jié)日的賀卡，還可讓學生組織聯(lián)歡，熱情地邀請任課教師參加，通過活動能增進師生的理解，加強溝通，能收到很好的效果。我們還可以利用學校各部門組織的感恩征文比賽，建起師生溝通的橋梁。將學生寫的關于老師的文章，如“老師，我想對你說”、“老師，我理解你”等，送給任課教師閱讀。

二、宣傳作用———維護并幫助任課教師樹立威信

開學初，班主任可利用一節(jié)班會課向學生介紹新的任課教師的姓名、簡歷、教學水平、教學效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經(jīng)驗上加以側重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之要使學生對新的任課教師有良好的第一印象，從而增強學好各個科目的信心。特別是要向同學們介紹各位任課老師的授課風格及教學實績，讓學生覺得本班的任課老師是全校最棒的，形成較強的向師性，為創(chuàng)建良好師生關系奠基。班主任想方設法經(jīng)常利用適當?shù)臋C會宣傳任課教師的長處，如向學生介紹任課教師的畢業(yè)學校，當年高考成績及他們在大學的優(yōu)秀表現(xiàn)以及任課老師榮獲的各級榮譽，上公開課獲得好評等，通過這樣的宣傳大大的縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平道路。

三、協(xié)調(diào)作用———協(xié)助任課老師處理教學中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往

往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取任課教師的提醒、建議甚至批評。班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由任課教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合任課教師解決問題。

課業(yè)負擔過重是目前教學中的突出問題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。班主任應把任課教師請在一起合理協(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時間，避免重理輕文或厚此薄彼。

四、平衡作用———妥善地處理任課教師和學生之間的矛盾沖突 及時妥善地處理任課教師與學生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關系。一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對任課教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。當任課老師與學生發(fā)生沖突時，班主任應及時將兩者隔離，避免矛盾激化。在了解事件緣由之前，不要先入為主地指責學生“不聽話”，更不能武斷地強迫學生遵從老師，而要耐心地傾聽學生的心聲，做一個最能理解學生的聽眾，待學生發(fā)表完自己的看法，再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學生進行交流。跟對待學生一樣，對待任課老師也要先學會傾聽，讓老師發(fā)發(fā)怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理。所以，遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據(jù)事實作出客觀公正的處理。要達到使任課教師滿意，當事學生心

悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒。不能聽了任課教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是任課教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達不到應有的教育效果。在教育學生時，要讓他明白老師這樣做是為了什么。站在學生的角度去給他分析老師的這些做法是為了什么，不是為了你老師完全可以不管。你能得到什么，教育學生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如??”，要讓學生理解老師的良苦用心，讓他知道為他好老師才這樣做的。做好學生和任課教師的溝通工作，讓學生在思想上認識到錯誤，改正錯誤從而化解師生之間的矛盾。

總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學生和任課教師之間的關系，既不能傷害學生的自尊心，又要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。只有這樣，才能將班上的學生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。

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第二篇：科任教師如何協(xié)調(diào)班主任與學生之間的關系

科任教師如何協(xié)調(diào)班主任與學生之間的關系 摘要：在以班級為單位的教學集體中，學生是教育教學工作的實施對象，班主任不僅是領導者，更是班級管理的靈魂人物?？迫谓處煼e極協(xié)調(diào)班主任與學生之間的關系，協(xié)助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優(yōu)化班級風氣,促進課堂教學。

關鍵詞：學生班主任科任教師協(xié)調(diào)

教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負其責，共同影響著學生的發(fā)展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風氣的形成，良好習慣的養(yǎng)成，是班主任和科任課老師的共同職責。良好的師生關系是構建和諧班級的基礎，現(xiàn)就如何協(xié)助班主任處理好師生關系，把自己幾年來的工作經(jīng)驗拿出來與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認清師生的普遍心理

在教學活動中，學生對班主任和對任課老師的態(tài)度是有所不同的。任課教師上課時，有的學生心不在焉，老師在講課，學生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學生都專心聽講。這樣的現(xiàn)象基本反映出班主任老師和科任教師在學生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務時往往認為班級事

務都應該由自己負責，很少與其他科任教師交流。他們普遍認為班級是“我的”，責任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認為班級的事務就是應該由班主任負責，科任教師的任務就是教好自己的學科，教學成績是唯一目標。這樣一來，學生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達的任務和命令都是絕對服從。科任教師于是就在這個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學習效率肯定不會很高。

2、做學生喜歡的科任教師

要想在學生與班主任的關系協(xié)調(diào)上有話語權，科任教師必須要在學生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養(yǎng)來源于科任教師在日常教學工作中的積累。本人從事的是初中化學教學工作，化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活中的很多實例聯(lián)系緊密，絕大本分學生在學習化學上有著極其濃厚的興趣。因此在與學生親近度上，作為化學教師的我有著絕對的優(yōu)勢。除了課堂上的交流，在課下我與學生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學生，加強溝通

學生是教學活動的主體，教學活動必須要以學生為中心展開。在課堂教學中，很多時候，學生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯(lián)系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學生與班主任的關系做到及時了解和掌握。

除了日常教學，我平時習慣利用多種方式和學生溝通。想和學生做朋友，真正成為一位學生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習慣將自己的QQ號向學生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當年迎來的新生，這種做法經(jīng)常給我?guī)碓S多意想不到的驚喜。剛開始學生在QQ中大多不愿意談學習，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉(xiāng)的困惑，甚至有個別學生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設法將話題向學習方面引導。通過交談，當我在課堂上再去觀察這些學生時，他們的表情和學習態(tài)度都會發(fā)生一絲微妙的變化，當然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學生中每年都有幾個不學習，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學習，他們也能或多或少的改變以往的壞習慣，上課能注意聽講，能按時完成作業(yè)，學習成績自然會有所提高。

三、團結同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學科組教師的共同職責。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學而疏忽對學生思想和習慣的教育。任課教師在課堂或者課下發(fā)現(xiàn)學生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學生的動向。如果科任教師只顧教學，久而久之肯定會在學生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學科的教學成績，對教師自己和學生造成極大的負面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養(yǎng)成可做教學、合作管理的習慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學之余向學生進行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標準一致，獎懲分明，避免因為標準不一造成的學生鉆空子，投機取巧的行為產(chǎn)生。因此科任教師必須及時了解班級動態(tài)，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標和任務，并與班主任和學生一同為大家制定的目標共同努力。好的團體是交流協(xié)作的團體，以班級為單位的教學團體更是這樣。對已班級的各項事務，科任教師要根據(jù)自己了解的情況認真分析，提出有建設性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻。科任教師可以參加主題班會、節(jié)日聯(lián)歡會，在和學生交流互動的過程中增加師生間的認識和了解，使師生友誼大大增進。再比如，在班使用干部上、班級新團員發(fā)展對象上、各次考試評優(yōu)對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經(jīng)過生死熟慮的，往往比較有建設性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協(xié)調(diào)管理，防微杜漸

1、要對學生的行為做出謹慎的評價

科任教師在向班主任說明學生各項情況時，要用發(fā)展的、全面的言語對學生進行評價，因為學生正處于長身心發(fā)展的關鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學生好，好在哪，還有什么不足；某某學生差，差在哪，還有什么優(yōu)點，切忌對學生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優(yōu)秀學生。這樣不僅對班級事務的管理和學生學習成績的提高幫不上忙，反而會影響學生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠的學習乃至長遠人生觀價值觀的形成都會造成極大的負面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學活動中，班主任是學生一天當中見到次數(shù)最多的老師。班主任也有自己的教學習慣和行為習慣，有些班主任在處理一些班級或者學生個人事務上也存在缺點。這個時候科任教師要引導學生學會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學生看見班主任的長處，認識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當然，科任教師不能在學生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學生關系的橋梁。科任教師要積極參與班級事務，加強與班主任和學生之間的溝通，把班級管理和學科知識傳授很好的統(tǒng)一起來，這樣才能為學生的全面發(fā)展打下基礎，才能構建出和諧一個較為和諧的班集體。

第三篇：班主任如何協(xié)調(diào)各任課老師之間的關系

班主任如何協(xié)調(diào)各任課老師之間的關系

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確光靠班主任一個人的力量是沒有可能完成任務，建立良好的班集體的，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優(yōu)秀的班集體。

1、班主任和科任老師步調(diào)一致，目標統(tǒng)一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調(diào)一致，目標統(tǒng)一，心往一處想，勁往一處使。家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求，任課教師也要了解班級規(guī)定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使我們的學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。特別是在每個新學期開始，作為班主任要主動聯(lián)系科任，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，聯(lián)手把學生管理好。如上課的要求、收發(fā)作業(yè)的形式、學生座位的安排、評選“三好學生”、“校園小明星”等條件，都達成共識。如有一位班主任，在班上進行“每月一評”活動，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設計一份表格放在講壇上，科任老師上課時，也記錄表現(xiàn)最棒和后進生的學生。對于后進的學生，課后班主任就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。一個月結束，統(tǒng)計表現(xiàn)好的學生進行獎勵。

2、甘當學生，主動聯(lián)系任課教師，予以尊重

很多的老師原來都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗的老教師。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給班主任提出很多很有價值的經(jīng)驗和做法。

3、協(xié)助任課老師處理教學中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到兩位科任老師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業(yè)后，那位班主任馬上做學生的思想工作，并立即與家長溝通聯(lián)系，了解不做的原因，還制定制度，引導、約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期后，數(shù)學和英語老師都告訴那班主任學生大有好轉?？傊?，班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合科任老師解決問題。

4、建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體

建立定期會晤機制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹

本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學生的個性。

5、以誠相待，幫助課任老師建立威信，形成合力

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多”。所以班主任應該主動協(xié)助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產(chǎn)生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

當科任老師找班主任調(diào)課時，也要以誠相待，積極主動。有這樣一位班主任，科任老師找班主任調(diào)課，恰巧她也沒辦法幫他上課時，她就主動找其他科任老師調(diào)課，甚至一調(diào)再調(diào)，幫老師解決問題。再如期末復習期間，如果英語數(shù)學老師需要術科的課，她就主動協(xié)調(diào)好各科的課，優(yōu)先滿足英語數(shù)學老師的要求。在科任老師臨時有困難需要協(xié)助時，她也及時頂上，主動分擔科任老師的工作。例如：幫忙收發(fā)作業(yè)，檢查讀書，看管學生，代課等。有時候，學生沒有做好課前準備，她就提醒督促學生做好下一節(jié)課的課堂準備，還會一直等到上課的老師來了，才離開教室?？傊?，能幫就幫，一切為了學生。

班主任積極主動協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關系，不僅彼此之間縮短了距離，而且最大限度地提高他們對班級管理教育的積極性，這樣就可以形成強大的教育合力，對教育學生會產(chǎn)生積極的作用。

第四篇：談高三班主任與任課教師的關系協(xié)調(diào)（范文模版）

談高三班主任與任課教師的關系協(xié)調(diào)

任何一個班集體均是由學生、任課教師、班主任三者組成的，這三者各自所承擔的職能、目標、角色定位，各有特點，彼此既有獨立性的一面，又有相互協(xié)調(diào)性的一面，班集體的發(fā)展既需要他們各自的努力，又需要相互的配合協(xié)調(diào)。班主任與任課教師都是以學生為服務對象，他們在教育目的上是統(tǒng)一的，教育方式上是互補的，他們各自的工作績效與配合程度，對學生的發(fā)展起決定性作用。對于高三的學生，這一點表現(xiàn)得尤為突出，因為高校的錄取是以參考科目的綜合成績?yōu)橐罁?jù)的，只有在每個學科上，最大限度地發(fā)揮學生的水平，才能取得最滿意的結果。

由于班主任與任課教師在工作目標、任務、教育方法、個性特點、對教育對象價值認識上的差異性，所以需要班主任主動地協(xié)調(diào)各任課教師之間、班主任與任課教師之間的關系，讓每位教師受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，形成一個整體的教育力量。從心理學角度講，老師間和諧的人際關系，能給人良好的情緒體驗，形成互相關心、互相幫助的工作關系，有效發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，提高工作效率。同時，教師間和諧的人際關系，能潛移默化地影響學生，教育、引導學生與同學、朋友的交往，培養(yǎng)良好的品格和健康心理。

那么，作為班級的組織者和管理者，該如何協(xié)調(diào)好與任課老師的關系呢？

一、尊重任課老師的意見，讓任課老師融入班級管理中

希望得到別人的尊重是每個人的正常心理，任課老師也不例外。班主任在擬定班級工作計劃、班規(guī)、選配班干部、課代表等工作中，要善于征求任課老師的意見，并積極實施，從而激發(fā)他們關心班級的熱情，彼此相互理解、配合，同舟共濟。在高三階段，一般都要分層次確定高考重點學生名單，這項工作必須充分考慮各位老師的意見，綜合考慮學生的各科成績，而不能各自為政。同時，在班級舉行的各項活動中，盡量邀請任課老師參與，培養(yǎng)學生與任課教師的感情，讓老師自然地融入到集體中。

二、在學生中樹立任課老師的威信

首先，要通過多種活動和多種途徑，展示老師的特點，樹立老師多才多藝的形象，使學生從內(nèi)心對他們產(chǎn)生敬佩之情。主動宣傳任課教師的長處、優(yōu)點、勞動成果，切忌在學生中抬

高自己而貶低其他老師。

其次，當學生提出任課老師在教學中的某些不足時，要在維護任課老師的應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價老師。

另外，要嚴禁學生中出現(xiàn)不尊重任課老師的言行。作為班主任，如果只重視對任課老師的態(tài)度，而忽視了學生對任課老師的不禮貌行為，結果只能是前功盡棄，所以，要充分利用各種機會，經(jīng)常對學生進行熱愛、尊重老師的教育。

三、定期、積極主動地與任課老師互通情況，形成一個高效的教育集體

班主任作為班集體的主要負責人，與學生、家長有更多的接觸，所以對學生有更深入的了解，班主任要主動向任課老師介紹本班學生的情況和存在的問題，聽取他們對學生的看法和意見，從而更準確地把握學生。并及時向任課教師反映學生的意見和要求。尤其是在高三，學習任務重，難度大，學生的情緒、心理常有波動，學習成績也起伏不定，只有班主任與任課老師互通信息，才能真正對癥下藥，幫助學生及時從困境中走出來。

四、主動協(xié)助任課老師處理好教學中出現(xiàn)的問題

作為班主任，對任課老師在教學中遇到的問題，不能片面地認為那是他們自己的事，或袖手旁觀，或回避。要協(xié)助老師解決困難和問題，從某種意義上說，任課老師所要解決的問題，也是班主任工作中要解決的問題之一。對高三的理科班學生，有相當一部分學生的學科成績不均衡，只有幫助相對比較薄弱的任課老師，幫助他們解決各種問題，才能讓學生在高考中整體推進，脫穎而出。

總之，在班級管理中，若沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟，離開了任課老師的勤奮勞動，班主任工作的效果也只能是海螫蜃樓。所以，只有大家相互調(diào)整自己的教學行為，為共同的教育教學目標而努力，才能形成一個整體的教育力量，讓學生在成人與成才的道路上走得更好。

第五篇：班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學生的矛盾

班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學生的矛盾

作為班主任，應該如何協(xié)調(diào)任課教師與學生的矛盾與沖突？

班主任和任課教師對學生都有教書育人的職責，如果兩者配合好了，班級管理就會蒸蒸日上。但有時，因任課教師對課堂要求比較嚴格，作業(yè)抓得更重一些，與學生交流少，會在不覺中與學生產(chǎn)生一些矛盾，導致學生產(chǎn)生比較強烈的逆反心里，從而出現(xiàn)一系列不和諧的事情。那么，作為班主任，應該如何協(xié)調(diào)任課教師與學生的矛盾與沖突呢？我認為應該做好以下幾點：

一、教育學生要尊敬老師，尊重老師的勞動。老師在學識、閱歷等方面，都是學生學習的榜樣，尤其是在任課老師接手本班的教學時，把老師的特長，老師的榮譽，老師的敬業(yè)等介紹給學生，先入為主，使全班學生心中，充滿對老師的敬慕之情。（班主任工作

www.tmdps.cn）學會過歸己任，功歸他人的胸懷和情操。

二、當發(fā)生任課教師與學生的矛盾與沖突時，班主任本身要保持冷靜，作為學生，作為孩子，要給與理解，和換位思考，不要將問題復雜化，不要將師生推向對立面。

三、當任課教師與學生的矛盾與沖突時，班主任一定要實事求是，不偏不倚，既要維護老師的威嚴，又要使學生心悅誠服。切忌簡單從事。壓服學生，那樣只會使矛盾計劃，使師生關系陷入泥潭，甚至葬送學生的學業(yè)。

四、作為班主任，態(tài)度要明確，堅決支持任課老師的一切合理要求，對課堂違紀的、不能完成作業(yè)的，學習成績下降的，都要配合老師，做好學生工作；而學生反映任課老師的問題，要婉轉的提醒老師，比如，作業(yè)過多，教學方法等，以免發(fā)生誤會。以上就是我協(xié)調(diào)任課教師與學生矛盾的沖突的見解和采取的措施。我認為，關鍵是要把矛盾扼殺在萌芽狀態(tài)，師生之間本無什么深仇大恨，應該互相諒解，要共創(chuàng)和諧的學學習環(huán)境。