第一篇：班主任如何協(xié)調(diào)好學(xué)生和學(xué)科教師之間的關(guān)系

問題二：班主任如何協(xié)調(diào)好學(xué)生和學(xué)科教師之間的關(guān)系？

經(jīng)常聽到學(xué)生們在談?wù)摚澳衬忱蠋熣鎱柡Α保澳硨W(xué)科老師對我們真好”。一個班級有多名學(xué)科教師，有經(jīng)驗豐富的老教師，也有初出茅廬的年輕教師。他們性格迥異，對老教師來說一般都非常正統(tǒng)，很嚴(yán)肅。而年輕教師有時會偏激。面對一群激情洋溢的中學(xué)生，有時會產(chǎn)生不和諧音符。此時，班主任在其間的協(xié)調(diào)顯得尤為重要，如何協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)科教師之間的關(guān)系呢？

1.班主任要主動主動聯(lián)系學(xué)科教師，互通情況，聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。

2.班主任要主動地向?qū)W科教師介紹班級學(xué)生情況，采取多種渠道促進(jìn)學(xué)科教師與學(xué)生之間的有效溝通。

3.在學(xué)生中宣傳并樹立起老師的威信。

4.積極配合學(xué)科老師解決問題，妥善地處理學(xué)科教師和學(xué)生之間的矛盾沖突。

第二篇：科任教師如何協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系

科任教師如何協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系 摘要：在以班級為單位的教學(xué)集體中，學(xué)生是教育教學(xué)工作的實施對象，班主任不僅是領(lǐng)導(dǎo)者，更是班級管理的靈魂人物。科任教師積極協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優(yōu)化班級風(fēng)氣,促進(jìn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生班主任科任教師協(xié)調(diào)

教師在整個教育活動中處于主導(dǎo)地位，而在教師的職責(zé)分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負(fù)其責(zé)，共同影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風(fēng)氣的形成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是班主任和科任課老師的共同職責(zé)。良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧班級的基礎(chǔ)，現(xiàn)就如何協(xié)助班主任處理好師生關(guān)系，把自己幾年來的工作經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認(rèn)清師生的普遍心理

在教學(xué)活動中，學(xué)生對班主任和對任課老師的態(tài)度是有所不同的。任課教師上課時，有的學(xué)生心不在焉，老師在講課，學(xué)生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學(xué)生都專心聽講。這樣的現(xiàn)象基本反映出班主任老師和科任教師在學(xué)生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務(wù)時往往認(rèn)為班級事

務(wù)都應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，很少與其他科任教師交流。他們普遍認(rèn)為班級是“我的”，責(zé)任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務(wù)，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認(rèn)為班級的事務(wù)就是應(yīng)該由班主任負(fù)責(zé)，科任教師的任務(wù)就是教好自己的學(xué)科，教學(xué)成績是唯一目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達(dá)的任務(wù)和命令都是絕對服從。科任教師于是就在這個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學(xué)生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學(xué)習(xí)效率肯定不會很高。

2、做學(xué)生喜歡的科任教師

要想在學(xué)生與班主任的關(guān)系協(xié)調(diào)上有話語權(quán)，科任教師必須要在學(xué)生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養(yǎng)來源于科任教師在日常教學(xué)工作中的積累。本人從事的是初中化學(xué)教學(xué)工作，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活中的很多實例聯(lián)系緊密，絕大本分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上有著極其濃厚的興趣。因此在與學(xué)生親近度上，作為化學(xué)教師的我有著絕對的優(yōu)勢。除了課堂上的交流，在課下我與學(xué)生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學(xué)生，加強溝通

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動必須要以學(xué)生為中心展開。在課堂教學(xué)中，很多時候，學(xué)生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯(lián)系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學(xué)生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學(xué)生與班主任的關(guān)系做到及時了解和掌握。

除了日常教學(xué)，我平時習(xí)慣利用多種方式和學(xué)生溝通。想和學(xué)生做朋友，真正成為一位學(xué)生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習(xí)慣將自己的QQ號向?qū)W生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當(dāng)年迎來的新生，這種做法經(jīng)常給我?guī)碓S多意想不到的驚喜。剛開始學(xué)生在QQ中大多不愿意談學(xué)習(xí)，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉(xiāng)的困惑，甚至有個別學(xué)生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設(shè)法將話題向?qū)W習(xí)方面引導(dǎo)。通過交談，當(dāng)我在課堂上再去觀察這些學(xué)生時，他們的表情和學(xué)習(xí)態(tài)度都會發(fā)生一絲微妙的變化，當(dāng)然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學(xué)生中每年都有幾個不學(xué)習(xí)，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學(xué)生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學(xué)習(xí)，他們也能或多或少的改變以往的壞習(xí)慣，上課能注意聽講，能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績自然會有所提高。

三、團結(jié)同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學(xué)生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學(xué)科組教師的共同職責(zé)。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學(xué)而疏忽對學(xué)生思想和習(xí)慣的教育。任課教師在課堂或者課下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學(xué)生的動向。如果科任教師只顧教學(xué)，久而久之肯定會在學(xué)生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學(xué)科的教學(xué)成績，對教師自己和學(xué)生造成極大的負(fù)面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養(yǎng)成可做教學(xué)、合作管理的習(xí)慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學(xué)之余向?qū)W生進(jìn)行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學(xué)生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標(biāo)準(zhǔn)一致，獎懲分明，避免因為標(biāo)準(zhǔn)不一造成的學(xué)生鉆空子，投機取巧的行為產(chǎn)生。因此科任教師必須及時了解班級動態(tài)，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標(biāo)和任務(wù)，并與班主任和學(xué)生一同為大家制定的目標(biāo)共同努力。好的團體是交流協(xié)作的團體，以班級為單位的教學(xué)團體更是這樣。對已班級的各項事務(wù)，科任教師要根據(jù)自己了解的情況認(rèn)真分析，提出有建設(shè)性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學(xué)成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻(xiàn)。科任教師可以參加主題班會、節(jié)日聯(lián)歡會，在和學(xué)生交流互動的過程中增加師生間的認(rèn)識和了解，使師生友誼大大增進(jìn)。再比如，在班使用干部上、班級新團員發(fā)展對象上、各次考試評優(yōu)對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經(jīng)過生死熟慮的，往往比較有建設(shè)性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協(xié)調(diào)管理，防微杜漸

1、要對學(xué)生的行為做出謹(jǐn)慎的評價

科任教師在向班主任說明學(xué)生各項情況時，要用發(fā)展的、全面的言語對學(xué)生進(jìn)行評價，因為學(xué)生正處于長身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學(xué)生好，好在哪，還有什么不足；某某學(xué)生差，差在哪，還有什么優(yōu)點，切忌對學(xué)生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優(yōu)秀學(xué)生。這樣不僅對班級事務(wù)的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高幫不上忙，反而會影響學(xué)生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)乃至長遠(yuǎn)人生觀價值觀的形成都會造成極大的負(fù)面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學(xué)活動中，班主任是學(xué)生一天當(dāng)中見到次數(shù)最多的老師。班主任也有自己的教學(xué)習(xí)慣和行為習(xí)慣，有些班主任在處理一些班級或者學(xué)生個人事務(wù)上也存在缺點。這個時候科任教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學(xué)生看見班主任的長處，認(rèn)識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學(xué)生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當(dāng)然，科任教師不能在學(xué)生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學(xué)生關(guān)系的橋梁。科任教師要積極參與班級事務(wù)，加強與班主任和學(xué)生之間的溝通，把班級管理和學(xué)科知識傳授很好的統(tǒng)一起來，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，才能構(gòu)建出和諧一個較為和諧的班集體。

第三篇：班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系

班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系

山東張玉美

班主任在學(xué)生和任課教師之間所起的作用是很重要的，也是很講究技巧的。若是處理不好，就有可能導(dǎo)致兩種惡果：一是和其中一方貼得過緊，懵懂之中就把另一方推向了自己的對立面；另一種就是兩邊都不落好，自己在中間受夾板氣。無論是其中哪一種，最后都必然會使自己的工作陷入被動，搞得自己身心俱疲。

巧妙處理好學(xué)生和任課教師的沖突，這是對班主任工作能力的一個極大考驗。那么，班主任在這二者之間應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用比較合適呢？

一、溝通作用———采取多種渠道促進(jìn)任課老師與學(xué)生之間的有效溝通

開學(xué)或開學(xué)初，班主任在制定本班工作計劃時應(yīng)主動征求任課老師的意見和建議，以求得任課教師的配合。平時要多聯(lián)系、多詢問，以便及時了解班級或?qū)W生情況，管理時能對癥下藥。

任課教師接觸學(xué)生僅限課堂45分鐘，面對面地與學(xué)生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機會，在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如組織專題班會或大型活動，讓課代表把所有的任課教師請來，并安排適合各教師的節(jié)目，把任課教師分別安排在各學(xué)習(xí)小組中，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。再比如充分利用節(jié)日活動來溝通任課教師與學(xué)生的之間的感情。教師

節(jié)到了，讓學(xué)生為任課教師獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡，還可讓學(xué)生組織聯(lián)歡，熱情地邀請任課教師參加，通過活動能增進(jìn)師生的理解，加強溝通，能收到很好的效果。我們還可以利用學(xué)校各部門組織的感恩征文比賽，建起師生溝通的橋梁。將學(xué)生寫的關(guān)于老師的文章，如“老師，我想對你說”、“老師，我理解你”等，送給任課教師閱讀。

二、宣傳作用———維護并幫助任課教師樹立威信

開學(xué)初，班主任可利用一節(jié)班會課向?qū)W生介紹新的任課教師的姓名、簡歷、教學(xué)水平、教學(xué)效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀(jì)大的老師要從經(jīng)驗上加以側(cè)重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之要使學(xué)生對新的任課教師有良好的第一印象，從而增強學(xué)好各個科目的信心。特別是要向同學(xué)們介紹各位任課老師的授課風(fēng)格及教學(xué)實績，讓學(xué)生覺得本班的任課老師是全校最棒的，形成較強的向師性，為創(chuàng)建良好師生關(guān)系奠基。班主任想方設(shè)法經(jīng)常利用適當(dāng)?shù)臋C會宣傳任課教師的長處，如向?qū)W生介紹任課教師的畢業(yè)學(xué)校，當(dāng)年高考成績及他們在大學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)以及任課老師榮獲的各級榮譽，上公開課獲得好評等，通過這樣的宣傳大大的縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平道路。

三、協(xié)調(diào)作用———協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往

往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取任課教師的提醒、建議甚至批評。班主任不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由任課教師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合任課教師解決問題。

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是目前教學(xué)中的突出問題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。班主任應(yīng)把任課教師請在一起合理協(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時間，避免重理輕文或厚此薄彼。

四、平衡作用———妥善地處理任課教師和學(xué)生之間的矛盾沖突 及時妥善地處理任課教師與學(xué)生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關(guān)系。一般情況下，學(xué)生往往只畏懼班主任，對任課教師的批評教育不易接受，有時還會當(dāng)眾頂撞。當(dāng)任課老師與學(xué)生發(fā)生沖突時，班主任應(yīng)及時將兩者隔離，避免矛盾激化。在了解事件緣由之前，不要先入為主地指責(zé)學(xué)生“不聽話”，更不能武斷地強迫學(xué)生遵從老師，而要耐心地傾聽學(xué)生的心聲，做一個最能理解學(xué)生的聽眾，待學(xué)生發(fā)表完自己的看法，再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學(xué)生進(jìn)行交流。跟對待學(xué)生一樣，對待任課老師也要先學(xué)會傾聽，讓老師發(fā)發(fā)怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當(dāng)時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理。所以，遇到這類情況，班主任要細(xì)致了解情況，并根據(jù)事實作出客觀公正的處理。要達(dá)到使任課教師滿意，當(dāng)事學(xué)生心

悅誠服，全班同學(xué)信服，并能引以為戒。不能聽了任課教師匯報后，就不分青紅皂白地找當(dāng)事的學(xué)生或在班上公開訓(xùn)斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學(xué)生誤認(rèn)為，一定是任課教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。在教育學(xué)生時，要讓他明白老師這樣做是為了什么。站在學(xué)生的角度去給他分析老師的這些做法是為了什么，不是為了你老師完全可以不管。你能得到什么，教育學(xué)生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如??”，要讓學(xué)生理解老師的良苦用心，讓他知道為他好老師才這樣做的。做好學(xué)生和任課教師的溝通工作，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到錯誤，改正錯誤從而化解師生之間的矛盾。

總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系，既不能傷害學(xué)生的自尊心，又要讓學(xué)生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學(xué)生中的威信。只有這樣，才能將班上的學(xué)生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。

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第四篇：班主任如何協(xié)調(diào)各任課老師之間的關(guān)系

班主任如何協(xié)調(diào)各任課老師之間的關(guān)系

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務(wù)實的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確光靠班主任一個人的力量是沒有可能完成任務(wù)，建立良好的班集體的，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，配合科任老師管理學(xué)生，才能建立優(yōu)秀的班集體。

1、班主任和科任老師步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學(xué)生，兩者必須步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一，心往一處想，勁往一處使。家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求，任課教師也要了解班級規(guī)定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應(yīng)該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設(shè)的實效性。同時也會使我們的學(xué)生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。特別是在每個新學(xué)期開始，作為班主任要主動聯(lián)系科任，將自己的班級管理設(shè)想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學(xué)生的要求，互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，聯(lián)手把學(xué)生管理好。如上課的要求、收發(fā)作業(yè)的形式、學(xué)生座位的安排、評選“三好學(xué)生”、“校園小明星”等條件，都達(dá)成共識。如有一位班主任，在班上進(jìn)行“每月一評”活動，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設(shè)計一份表格放在講壇上，科任老師上課時，也記錄表現(xiàn)最棒和后進(jìn)生的學(xué)生。對于后進(jìn)的學(xué)生，課后班主任就找那個學(xué)生做思想工作，教育他要尊重老師，認(rèn)真上課。一個月結(jié)束，統(tǒng)計表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。

2、甘當(dāng)學(xué)生，主動聯(lián)系任課教師，予以尊重

很多的老師原來都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗的老教師。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當(dāng)學(xué)生，在班級制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會給班主任提出很多很有價值的經(jīng)驗和做法。

3、協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當(dāng)聽到兩位科任老師反映有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律、不完成家庭作業(yè)后，那位班主任馬上做學(xué)生的思想工作，并立即與家長溝通聯(lián)系，了解不做的原因，還制定制度，引導(dǎo)、約束學(xué)生，讓他們認(rèn)真上課。實行一個星期后，數(shù)學(xué)和英語老師都告訴那班主任學(xué)生大有好轉(zhuǎn)。總之，班主任不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任教師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合科任老師解決問題。

4、建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體

建立定期會晤機制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績或?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行探討或針對某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動地向任課教師介紹

本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學(xué)生的看法和意見，及時向任課教師反映學(xué)生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學(xué)生的個性。

5、以誠相待，幫助課任老師建立威信，形成合力

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多”。所以班主任應(yīng)該主動協(xié)助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，作為班主任，切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個課任老師在教學(xué)中的不足時，更要在維護課任老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學(xué)生中的良好形象。不然不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

當(dāng)科任老師找班主任調(diào)課時，也要以誠相待，積極主動。有這樣一位班主任，科任老師找班主任調(diào)課，恰巧她也沒辦法幫他上課時，她就主動找其他科任老師調(diào)課，甚至一調(diào)再調(diào)，幫老師解決問題。再如期末復(fù)習(xí)期間，如果英語數(shù)學(xué)老師需要術(shù)科的課，她就主動協(xié)調(diào)好各科的課，優(yōu)先滿足英語數(shù)學(xué)老師的要求。在科任老師臨時有困難需要協(xié)助時，她也及時頂上，主動分擔(dān)科任老師的工作。例如：幫忙收發(fā)作業(yè)，檢查讀書，看管學(xué)生，代課等。有時候，學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，她就提醒督促學(xué)生做好下一節(jié)課的課堂準(zhǔn)備，還會一直等到上課的老師來了，才離開教室。總之，能幫就幫，一切為了學(xué)生。

班主任積極主動協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關(guān)系，不僅彼此之間縮短了距離，而且最大限度地提高他們對班級管理教育的積極性，這樣就可以形成強大的教育合力，對教育學(xué)生會產(chǎn)生積極的作用。

第五篇：協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅是班主任的職責(zé)

班主任應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

班主任作為班級工作的組織者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課教師的紐帶。維護良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生與任課教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調(diào)工作的重頭戲。師生沖突發(fā)生后，班主任發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，一旦師生沖突發(fā)生，班主任了解情況后，首先應(yīng)分析判斷，是否需要班主任的介入。由于沖突較嚴(yán)重，而任課教師已無法控制局面，當(dāng)然需要班主任出馬。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學(xué)生情緒穩(wěn)定下來，有了一定反思后再做進(jìn)一步教育，效果反而可能更好。我們經(jīng)常看到這樣的情景：本來任課教師已經(jīng)和學(xué)生談過，雙方達(dá)成了諒解，問題已得以解決，此時班主任又把學(xué)生叫過來訓(xùn)斥一番，剛剛平息下來的情緒可能又要激動起來，造成新的沖突。所以，有經(jīng)驗的班主任會根據(jù)具體情況作出是否需要介入的判斷。沖突發(fā)生后，班主任如何做好調(diào)解工作？

一、在事情發(fā)生時，宜冷不宜熱。當(dāng)學(xué)生“頂撞”教師的事情發(fā)生時，不激動、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”

二、事情發(fā)生后，宜靜不宜動。一些班主任在學(xué)生“頂牛”事情發(fā)生后，往往急于解決。或向?qū)W生家長告狀，或請求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尋求解決的辦法。其實，這樣做是起不到任何的作用的。因為在“不敬”事情發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。

三、處理事情時，宜深不宜淺。實際上，每個學(xué)生心中都很清楚應(yīng)該尊敬師長，因此，一般情況下，只要出現(xiàn)學(xué)生對班主任的“頂撞”事情，其背后必有隱情。我們在處理這些事情時，應(yīng)該深入調(diào)查、悉心了解，決不能敷衍了事。

四、處理態(tài)度，宜真不宜假。學(xué)生“頂撞”教師的事情的發(fā)生，在教師和學(xué)生心中總會留下不同程度的陰影，因此教師在處理這種事情時，必須是真心實意的，態(tài)度必須是非常真誠的，這利于化解矛盾，建立起良好的師生關(guān)系。

五、處理尺度，宜寬不宜嚴(yán)。因為，“頂撞”是針對我們教師的，是教師受到了某種傷害，所以，在處理過程中更應(yīng)把握好尺度。著名

教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，寬容策略的提出，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達(dá)到了教育的目的，我們受的一點委曲是值得的。

班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場上觀察問題，了解學(xué)生的實際情況，不要給學(xué)生感覺到班主任和任課教師聯(lián)合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對于因教師處理問題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向?qū)W生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學(xué)生向老師道歉時，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學(xué)生，批評的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。其實，班主任處理“頂撞”的最好辦法是盡量避免事情的發(fā)生。

總之，當(dāng)學(xué)生與科任老師發(fā)生矛盾時，班主任絕不能一推了之，而應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題；如果說做好工作是“任勞”，那么，承擔(dān)責(zé)任就是“任怨”了。班主任要有廣闊的胸襟，做到“心底無私天地寬”。