第一篇：班主任妥善處理好科任教師和學生之間的關系

班主任妥善處理好科任教師和學生之間的關系，對搞好整個班級的教育教學工作，促進良好班風的形成有至關重要的作用。在協調科任教師和學生之間關系的過程中，應著重從如下幾方面入手：

一、協助樹立教師之威信

課堂是教學的主陣地，為了使教育教學工作順利地進行，建立良好的課堂秩序尤為重要。但在平時的教學中，有時會發生學生影響課堂秩序，與科任教師對著干的現象，影響科任教師正常的教學活動。出現這種現象的原因是多方面的，科任教師本身的威信不高是一個重要原因。科任教師要想在學生樹立較高的威信，主要取決于自身的因素。但是，班主任要有意識地維護并協助科任教師樹立威信。對于故意破壞課堂秩序的現象要正確處理，從思想上傾斜教師，但不能明顯化，以免矛盾激化。

二、巧妙處理師生之糾紛

一個教學班至少有七位科任老師，每個老師的年齡、性格、教學手段、處理問題的方法肯定存在差異，一個班幾十名學生更是性格各異，氣質不同，所以科任老師與學生發生沖突在所難免，我認為這屬于正常現象。但是作為班主任，若能很好的處理這個問題能以此為契機帶動班級其他工作，若處理不好就會加劇沖突，產生不良影響。當這類矛盾發生時，科任老師都會先找班主任反映情況，尋求解決的辦法，這個時候班主任要冷靜，放平心態，要把科任老師的這種行為看做是對自己的信任，而不要以為科任老師是在“找事兒”、“找茬”，不可護短。耐心地聽完老師的情況介紹后，先用輕松、幽默的語言把老師的不快化減消弱，讓科任老師有依靠的感覺，穩住老師的情緒。再去班里了解情況，首先詢問當事學生，談話的語氣、語言也要讓學生有依靠的感覺，讓他感覺到你是關心他、幫助他，切不可不問青紅皂白對著全體同學大聲訓斥，說過急過火的話，那樣很容易讓學生誤解，使矛盾愈演愈烈。最后還要向周圍的同學了解當時的情況，綜上所述，班主任要快速、準確、不偏不倚、實事求是地拿出解決的辦法并付諸實施。老師畢竟是長輩絕不會抓住學生的“小辮子”不放，只要面子上過得去都會很快原諒學生的。作為學生，誰都知道頂撞老師不對，所以也會檢討自己的不足，向老師主動認錯。對于那些惡意傷害老師的學生，必須嚴懲不貸，絕不姑息，可以聯合家長、學校共同處理，當然這種情況極少出現，化解了他們之間的矛盾后還不算完，還要跟蹤觀察一段時間，多給他們接觸的機會，直到他們“不打不成交”為止。

三、重視尊師愛生之形成在尊師愛生風氣的形成過程中，班主任應起推波助瀾的作用。特別是在尊師這個方面，班主任更負有重要的責任。尊師教育要有機地滲透到日常的教育教學活動之中，不能滿足于口頭上，我們要通過不同形式宣傳尊重教師，理解教師，從思想上把教師作為自己的引路人，和教師從思想上溝通。

四、充分發揮團結之力量

在教育教學活動的過程中，教師的協調一致是十分重要的。有的老師對學生要求嚴格，有的老師對學生要求相對較低，較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產生反感，而較好的學生則對要求較低的老師也會產生不滿。班主任要經常和所有科任老師取得聯系，對學生的要求寬嚴適度，盡量一致，保持平衡。尤其是班主任遇到棘手的問題時，可請科任教師出面斡旋，這會收到意想不到的好效果。在班級開展的各項活動中，班主任可邀請科任教師參加。如月考后要找每個學生談一次話，幫助他們分析取得的成績和存在的不足，提出努力的方向和改進的措施，可請每個科任教師負責幾名學生。這樣，既可避免班主任在班級工作中唱獨角戲。又可彌補班主任精力不足的缺陷。通過這些活動還能使科任老師和學生之間加深了解、增進友誼，煥發起學生對科任教師的尊敬之情。

總之，一個班級就像一個家庭一樣，家和萬事興！有良好的班風、班風，有和諧的師生關系，這樣的集體才是有生命力、有活力的集體，這個集體里的學生不成才都不行！

第二篇：科任教師如何協調班主任與學生之間的關系

科任教師如何協調班主任與學生之間的關系 摘要：在以班級為單位的教學集體中，學生是教育教學工作的實施對象，班主任不僅是領導者，更是班級管理的靈魂人物。科任教師積極協調班主任與學生之間的關系，協助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優化班級風氣,促進課堂教學。

關鍵詞：學生班主任科任教師協調

教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負其責，共同影響著學生的發展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風氣的形成，良好習慣的養成，是班主任和科任課老師的共同職責。良好的師生關系是構建和諧班級的基礎，現就如何協助班主任處理好師生關系，把自己幾年來的工作經驗拿出來與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認清師生的普遍心理

在教學活動中，學生對班主任和對任課老師的態度是有所不同的。任課教師上課時，有的學生心不在焉，老師在講課，學生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學生都專心聽講。這樣的現象基本反映出班主任老師和科任教師在學生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務時往往認為班級事

務都應該由自己負責，很少與其他科任教師交流。他們普遍認為班級是“我的”，責任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認為班級的事務就是應該由班主任負責，科任教師的任務就是教好自己的學科，教學成績是唯一目標。這樣一來，學生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達的任務和命令都是絕對服從。科任教師于是就在這個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學習效率肯定不會很高。

2、做學生喜歡的科任教師

要想在學生與班主任的關系協調上有話語權，科任教師必須要在學生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養來源于科任教師在日常教學工作中的積累。本人從事的是初中化學教學工作，化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活中的很多實例聯系緊密，絕大本分學生在學習化學上有著極其濃厚的興趣。因此在與學生親近度上，作為化學教師的我有著絕對的優勢。除了課堂上的交流，在課下我與學生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學生，加強溝通

學生是教學活動的主體，教學活動必須要以學生為中心展開。在課堂教學中，很多時候，學生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學生與班主任的關系做到及時了解和掌握。

除了日常教學，我平時習慣利用多種方式和學生溝通。想和學生做朋友，真正成為一位學生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習慣將自己的QQ號向學生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當年迎來的新生，這種做法經常給我帶來許多意想不到的驚喜。剛開始學生在QQ中大多不愿意談學習，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉的困惑，甚至有個別學生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設法將話題向學習方面引導。通過交談，當我在課堂上再去觀察這些學生時，他們的表情和學習態度都會發生一絲微妙的變化，當然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學生中每年都有幾個不學習，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學習，他們也能或多或少的改變以往的壞習慣，上課能注意聽講，能按時完成作業，學習成績自然會有所提高。

三、團結同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學科組教師的共同職責。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學而疏忽對學生思想和習慣的教育。任課教師在課堂或者課下發現學生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學生的動向。如果科任教師只顧教學，久而久之肯定會在學生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學科的教學成績，對教師自己和學生造成極大的負面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養成可做教學、合作管理的習慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學之余向學生進行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標準一致，獎懲分明，避免因為標準不一造成的學生鉆空子，投機取巧的行為產生。因此科任教師必須及時了解班級動態，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標和任務，并與班主任和學生一同為大家制定的目標共同努力。好的團體是交流協作的團體，以班級為單位的教學團體更是這樣。對已班級的各項事務，科任教師要根據自己了解的情況認真分析，提出有建設性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻。科任教師可以參加主題班會、節日聯歡會，在和學生交流互動的過程中增加師生間的認識和了解，使師生友誼大大增進。再比如，在班使用干部上、班級新團員發展對象上、各次考試評優對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經過生死熟慮的，往往比較有建設性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協調管理，防微杜漸

1、要對學生的行為做出謹慎的評價

科任教師在向班主任說明學生各項情況時，要用發展的、全面的言語對學生進行評價，因為學生正處于長身心發展的關鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學生好，好在哪，還有什么不足；某某學生差，差在哪，還有什么優點，切忌對學生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優秀學生。這樣不僅對班級事務的管理和學生學習成績的提高幫不上忙，反而會影響學生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠的學習乃至長遠人生觀價值觀的形成都會造成極大的負面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學活動中，班主任是學生一天當中見到次數最多的老師。班主任也有自己的教學習慣和行為習慣，有些班主任在處理一些班級或者學生個人事務上也存在缺點。這個時候科任教師要引導學生學會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學生看見班主任的長處，認識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當然，科任教師不能在學生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學生關系的橋梁。科任教師要積極參與班級事務，加強與班主任和學生之間的溝通，把班級管理和學科知識傳授很好的統一起來，這樣才能為學生的全面發展打下基礎，才能構建出和諧一個較為和諧的班集體。

第三篇：淺談班主任與科任教師、家長、學生之間的關系

協 調 促 進，提 高 質 量

---淺談班主任與科任教師、家長、學生之間的關系

本人作為一名從事多年班主任工作的教師，在十多年的教育實踐中，深深地認識到：一個健康向上的良好班集體的形成，離不開班主任的科學管理，更離不開班主任與科任教師、家長的密切配合，共同育人。

一、把科任教師當學友，用誠心贏取協助。

班主任要主動聯系科任教師。班主任對學生有著更廣，更深的了解，為了使科任教師了解學生，班主任要主動向科任教師介紹學生的情況和存在的問題。同時聽取他們對學生的看法和意見，也及時向科任教師反映學生的意見和要求等。班主任要向科任教師定期匯報班中情況，包括班集體近期的奮斗目標、活動安排及班內學生的學習、紀律情況及家庭情況，讓科任教師做到有的放矢，能隨堂“對癥下藥”。

班主任要主動向科任教師請教。每位老師在處理教育教學問題上都有自己獨有的方式方法。班主任要主動向科任教師學習處事態度、管理方法等。在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上都要盡量征求科任教師的意見，尋求最佳的方案。班主任還要多與全體科任教師碰頭，共同探究如何指導學生改進學法，提高成績；如何通過學科課程、潛在課程、活動課程提高學生素質。通過分析學生的個性特長、心理特點，研究提高尖子生、臨界生水平，轉化學習困難生的措施與方法等。

班主任要創造一個良好的授課環境。這就要求班主任通過養成教育，嚴格要求，確保每天的課堂紀律與教室內的整潔及學生學習的熱情，給科任教師創造一個良好的教學氛圍和授課環境。

班主任應有意識地樹立科任教師的威信。如果學生對某位教師講課有意見，班主任應及時善意地向該教師轉達這些意見，并積極幫助改進教學方法，切忌在背后說長

道短，在學生面前評頭品足。班主任也要善于引導學生多看科任教師的優點，揚長避短，用學生的主動學習熱情促進教師的認真教學。

班主任要敢于向科任教師提要求。要求科任教師配合班主任工作，與班主任統一行動，給學生加溫、鼓勁，激勵學生進步。要求科任教師正面教育，不要矛盾上交，要與學生多感情交流。要求科任教師參加班級活動，加深對學生的感情，有了感情就會出自內心地配合班主任工作，就會取得良好的育人效果。

班主任要注重情感的溝通與配合。情感是溝通與配合的心靈通道。當科任教師反映班內存在的問題時，班主任要虛心聽取，不護短、不搪塞，要及時拿出有效的解決方法。當科任教師與學生發生矛盾沖突時，班主任要善于公正處理，不要怕影響教師之間的團結一味地批評學生，也不要怕傷了學生自尊心而在學生面前指出科任教師的不足，最好分別單獨交談了解，逐一解決。當科任教師生病、生活上有困難時，班主任要安排班干部、學生代表去看望，增強學生與科任教師之間的感情交流。

只有依靠全體任課教師協調一致地工作，才能使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，才能獲得良好的教育效果。

二、把家長當親友，用真心架起溝通的橋梁。

班主任和學生家長是通過學生相識的。家長是教育活動的合作者。雖然家長在文化程度、職務、工資收入等方面各有差異，但身為班主任應該一視同仁，和家長交往時以禮相待，就像和自己的親戚朋友一樣，讓家長覺得你和藹可親，樂意與你接觸。

“望子成龍，望女成鳳”每位家長的心情都是一樣的，都想使自己的孩子成長得更好。作為老師，尤其是班主任就要多和家長談話、溝通，共同商討育人策略。

以誠相待，用真誠的心架起溝通的橋梁。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愿意、樂意與你合作。有些家長，特別是學習成績差的學生家長，與班主任談話 2

時會拘束，不自在，總以為自己是來替孩子挨批評的，把談孩子的缺點視是對自己的批評。在這種情況下，班主任不能以居高臨下的姿態和家長交談，不能用“必須”“應該”“一定”等命令式的詞來要求家長怎么做，更不要將學生的錯責怪到家長身上，而要多傾聽家長的話，多征求家長的意見，多用商量的口吻，“您看這樣行不行”“您覺得這樣怎么樣，好不好”等句式。以心換心，坦誠地與家長交流，這樣會迅速讓家長覺得自己得到了老師的尊重，從情感角度上拉近了與家長的距離。

班主任要把自己對學生的愛心、耐心和責任心流露給家長，讓家長覺得你是真心實意地關心愛護孩子的，用朋友的方式與家長交談、溝通，這樣就可以達到共同教育孩子的目的，提高教育質量。

三、把學生當朋友，用愛心敲開學生的門。

教育不能沒有愛，就像魚不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。優秀班主任都應該像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育等，但這決不是姑息縱容和溺愛，而是慈母嚴父之愛、良師益友之愛。

班主任在工作當中要把學生當做朋友，主動走到學生身邊，走進學生生活，走進學生的思想和心理，努力去發現學生的優點和長處。我想，只有當班主任放下架子與學生一起學習，一起聊天時才是最“可愛”的時候，但是很多時候，老師與學生之間似乎存在著一條鴻溝，尊師重教似乎還是沒有改變，學生不敢走近老師，不敢與老師溝通。有些學生在面對班主任時，總是感到心理上有壓力。班主任不妨利用文字的魅力，通過書信、周記的形式進行交流。一封經過字斟句酌、文情并茂和賞識激勵的復信可能會給學生留下終身難忘的印象。

“金鳳凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要愛。班級里總有幾個不聽話的學生，怎樣使這樣的學生主動學習，怎樣使他們變得“乖”一點是班主任最頭疼的事。個人 3

認為，首先要相信學生，相信他是可以變好的，相信他是可以塑造的，相信他是有潛力的。多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教，用真心對待每一個孩子。我們不能要求每一個孩子都那么完美，我們要多鼓勵他們發揮自己的優勢，做不一樣的好孩子。動之以情，曉之以理，用我們的愛感化他們。

班主任要洞察秋毫，點點滴滴關愛學生。由于一些外界的原因，學生也有鬧情緒、不高興等，有時還有耽擱學習的時候，這時，班主任要善于觀察學生的細微變化，主動詢問、關心學生，為學生解開疙瘩，解除心里陰影。另外，學生耽擱了學習，要主動為學生補上，不使學生在學習上產生拐點。如去年的12份，我班有17位同學生病（“中麻子”），我都一一為他們補上了課。

總之，班主任要做好科任教師、家長和學生的工作，處理好與三者之間的關系，堅持把學生當朋友，把家長當親友，把科任教師當學友，齊心協力，提高教育質量。

第四篇：協調科任教師與學生之間的關系不僅是班主任的職責

班主任應該如何協調任課教師與學生的矛盾與沖突

班主任作為班級工作的組織者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課教師的紐帶。維護良好的師生關系，化解學生與任課教師之間的矛盾，是班主任協調工作的重頭戲。師生沖突發生后，班主任發揮協調作用，一旦師生沖突發生，班主任了解情況后，首先應分析判斷，是否需要班主任的介入。由于沖突較嚴重，而任課教師已無法控制局面，當然需要班主任出馬。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學生情緒穩定下來，有了一定反思后再做進一步教育，效果反而可能更好。我們經常看到這樣的情景：本來任課教師已經和學生談過，雙方達成了諒解，問題已得以解決，此時班主任又把學生叫過來訓斥一番，剛剛平息下來的情緒可能又要激動起來，造成新的沖突。所以，有經驗的班主任會根據具體情況作出是否需要介入的判斷。沖突發生后，班主任如何做好調解工作？

一、在事情發生時，宜冷不宜熱。當學生“頂撞”教師的事情發生時，不激動、不發火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”

二、事情發生后，宜靜不宜動。一些班主任在學生“頂牛”事情發生后，往往急于解決。或向學生家長告狀，或請求學校領導尋求解決的辦法。其實，這樣做是起不到任何的作用的。因為在“不敬”事情發生后，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。

三、處理事情時，宜深不宜淺。實際上，每個學生心中都很清楚應該尊敬師長，因此，一般情況下，只要出現學生對班主任的“頂撞”事情，其背后必有隱情。我們在處理這些事情時，應該深入調查、悉心了解，決不能敷衍了事。

四、處理態度，宜真不宜假。學生“頂撞”教師的事情的發生，在教師和學生心中總會留下不同程度的陰影，因此教師在處理這種事情時，必須是真心實意的，態度必須是非常真誠的，這利于化解矛盾，建立起良好的師生關系。

五、處理尺度，宜寬不宜嚴。因為，“頂撞”是針對我們教師的，是教師受到了某種傷害，所以，在處理過程中更應把握好尺度。著名

教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，寬容策略的提出，不是放松了對學生的要求，而是必須更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標準。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達到了教育的目的，我們受的一點委曲是值得的。

班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向學生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩定的情緒再次反復。其實，班主任處理“頂撞”的最好辦法是盡量避免事情的發生。

總之，當學生與科任老師發生矛盾時，班主任絕不能一推了之，而應主動承擔責任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題；如果說做好工作是“任勞”，那么，承擔責任就是“任怨”了。班主任要有廣闊的胸襟，做到“心底無私天地寬”。

第五篇：班主任如何解決科任教師與學生之間的沖突

班主任如何除理任課教師與學生之間的沖突

作為班主任幾時年的工作經歷，常看到有學生與任課教師在上課當中產生沖突，師生之間出現對立情緒時，作為班主任應該如何解決、調解這一矛盾很重要，很棘手，作為班主任你要面對各方面的壓力：學生、家長、任課教師、學校領導，班主任假設只站在教師的立場上，不僅不利于問題解決，可能會使師生矛盾不斷激化；反過來，班主任如果替學生講話，也會失去任課教師對自己工作的大力支持。教師會怎樣看班主任，所以班主任處理起來也很難，可是，在困難也得解決。

一個教學班級有幾位任課老師，每位老師的年齡、性格、教學手段、處理問題的方法肯定存在差異，一個班幾十名學生更是性格各異，氣質不同，所以任課老師與學生發生沖突在所難免，我認為這屬于正常現象。當發生這樣的事情時，作為一名班主任首先要向老師了解當時的情況，這是必要的，因為你當時不在現場的，不知道問題產生的根源，不知從何下手，了解情況也是對任老師必要的尊重。再次要向學生了解當時的情況，這也是必須的，因為你需要去勸導他，得知道學生心中的心結在何處。還要向周圍同學了解當時的情況，聽聽學生的看法和分析，總結出誰對誰非，找到問題所在就好對癥下藥。

首先是要穩住雙方的思想情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，像本案例中班主任做的那樣。雙方情緒激動分別勸

說，都能認識到各自的予盾沖突點，班主任好周旋，也是讓雙方都能冷靜下來，時間也能慢慢淡化情緒。然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問題。和學生交談的時機應該是等他冷靜之后；穩定學生情緒的方法很多，班主任通常可以用心平氣和的語氣先聊點別的，甚至是拉家常等等。讓學生知道你是一位和藹可親的班主任，是能把問題除理好的可敬佩的教師。只要學生愿意開口和你說，問題就可能解決了。

班主任在學生面前首先要從保護教師的尊嚴考慮，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，找出問題焦點，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯合起來整自己，而是除理雙方的問題；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則、立場，也要讓教師理解學生的苦衷。對于無理取鬧，惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，殺一儆百，杜絕以后再次出現類似的情況，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師缺點，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向學生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩定的情緒再次出現激化。

任課老師更全面的了解學生，就必須讓他們多接觸，班里組

織的各種活動，如班會、聯歡會等，各種比賽，班主任應主動邀請任課老師參加，任課老師的參與和付出，能增進師生的友誼，能設身處地的為對方著想，小的問題就能迎刃而解，因為師生沒有根本的利益所在，所以沒有大事，大的事都是小的事激化，這樣不僅提高了任課老師對班級管理的參與意識，更能夠增進任課老師與學生的感情，融洽師生關系。閉免了師生之間的沖突。