第一篇：淺析人群關系理論對班級管理的作用

淺析人群關系理論對班級管理的作用

人群關系理論克服了古典管理理論的不足，以“社會人”為中心，強調管理以人為本，滿足人們的多種需要為基礎，奠定了行為科學的基礎，是科學管理轉向人本管理的開端。梅奧的人群關系理論為提高生產效率開辟了新途徑，對管理科學產生了革命性的影響，是管理史上的一次革命，使越來越多的企業開始重視人群管理技術。人群關系理論主要包含以下幾點內容：

1.它從新的角度來考察員工勞動生產率提高，把人的因素放在首位，提出了“以人為本”的管理思想。強調必須關心員工在社會和情感方面的需求，從社會和心理方面來激勵員工。在管理過程中通過民主管理，民主監督的機制，增加員工對企業的關注，增加其主人翁的責任感和個人成就感，將員工的個人目標和企業的經營目標完美地統一起來，從而激發出更大的工作熱情，發揮其主觀能動性和創造性。

2.人群關系理論的核心是發現了非正式組織。正式組織內存在著的非正式組織使得企業中人群關系變得微妙。企業成員在共同工作中，由于抱有共同的社會感情，形成了非正式組織，這些非正式組織內既有無形的壓力和自然形成的默契，也有自然的領導人，它在相當大的程度上影響著每個成員的行為，非正式組織有其約定俗成的慣例，其成員必須服從。梅奧認為非正式組織與正式組織相互依存，對生產率影響很大。

3.職工的“士氣”是影響生產效率的關鍵因素?！笆繗狻笔侵腹ぷ鞣e極性、主動性和協作精神結合成一體的精神狀態。“士氣”的高低又取決于工人在安全感、歸屬感、受人尊重等社會和心理方面的需要的滿足程度。滿足程度越高，士氣就越高，生產效率就越高。

人群關系理論為世人留下了一筆精神財富，提供了一個解放思想、轉變觀念、強調“以人為本”的管理理念。班級組織和其他社會組織一樣都是由人組成的，班級組織中人的因素更為突出。因此，人群關系理論對我近一年的實習班級管理具有很大的啟迪。

一、班級管理要以學生為本

班級管理是班主任、任課教師和全體學生積極主動參與，共同構建和諧的班級環境的過程。教師和學生之間是一種平等互信、協作互助的合作關系，教師和學生都是班級建設和班級管理的參與者，每一位學生都是班級組織的主人翁，要樹立學生對班級管理的責任意識。教師是學生與學生、班級與班級、班級與學校關系的調節者。

1.關愛尊重學生。一切教學活動的主體是學生，要以學生為中心，以愛為起點，沒有愛就沒有教育?！皭邸笔墙處熀蛯W生心靈之間的一條通道，是開啟學生心智的鑰匙。教師要深入到學生中去，了解每一個學生的性格、興趣、愛好，發現學生思想、學習和生活中的興奮點與閃光點，廣泛聽取學生的意見和建議，凡是正當合理的要求，教師要及時給予肯定并盡力滿足。只要教師真誠對待學生, 愛護、尊重、信任他們, 學生就會親近教師, 對教師敞開心扉, 樂聽教誨。反之, 如果教師在教學活動中不積極和學生交往或者態度冷漠，甚至隨意傷害學生的自尊心, 就會引起學生的厭惡、抵觸。逆反心理一旦形成, 就成為管理與教育的一大障礙。

2.發揮學生主體性，讓學生自主管理。中學生由于生理的逐漸成熟，產生了“獨立感”和“成人感”，他們渴望獨立自主，喜歡自我表現和發表自己的看法。班級的一些重大決策，由師生共同商討，充分展示學生的自主性、創造性。無論在生活上、學習上還是工作上，老師放開手腳，讓學生獨自去做，給予他們更多的自由、信任、理解。班級管理的原則就是每個學生都是決策者、管理者，注重班級師生關系、生生關系的和諧和情感的融合，讓每個學生都有歸屬感，調動學生愛班的情感和培養學生管班的能力。

3.培養學生的目標意識。隨著自我意識的不斷發展和抽象邏輯思維能力的提高，中學生逐漸能運用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現象，他們在家庭、學校和社會實踐活動中獲得了價值標準和道德規范。班主任與任課教師、學生互相配合，制定出人人都須遵守且能遵守的班級管理目標。教師以平等、公正為出發點，本著寬容、嚴格相結合的態度和學生一起營造一個爭先創優、團結和睦的班風，幫助學生樹立班級工作的責任感和榮譽感，讓班級目標成為大家的意志和行為的準則。教師還要針對每個學生的實際情況，幫助他們制定出自己的個體目標，和學生一起在班級目標和個體目標之間尋求動態的平衡。當班級目標

和個體目標發生沖突時，教師決不能采取簡單粗暴的教育方式，損害他們的自尊心。

二、正確對待班級中的非正式組織

班委會、團委會是班級中主要的正式組織。信任班干部和團干部，充分發揮這些正式組織的作用，是班主任工作的應有之義。同時，在長期共同的學習生活中，學生之間會積累深厚的友誼，基于共同的情趣、愛好，以友情為紐帶，形成了班級中各種各樣的非正式組織。這些非正式組織是學生們滿足自身社會和心理需要的重要途徑。非正式組織有自己的“頭領”或核心人物，有不成文的價值觀和行為規范且常常是靠情感維系，成員間的制約性較強，穩定性較差，可塑性大。班級管理中應當尊重學生正常的需要，正確對待這些非正式組織。

1.正確認識，積極引導非正式組織。班級中非正式組織的存在是客觀的，是學生心理成長發展的需要。從整體上說，這些非正式組織對學生健康成長既有利也有弊。其利在于有助于學生之間相互了解，彼此尊重，獲得友誼和支持，緩解心理壓力，感受到集體的溫暖，滿足學生歸屬、依存和相互承認的需要，彌補班級正式組織在滿足學生多方面需要的不足。其弊在于容易助長小團體主義，可能抵制班委會、團委會，甚至班主任的正常班級管理工作，不利于班集體的團結統一，可能損害和諧進取的班級文化。因此，班主任要密切聯系學生，深入學生，調查研究，及時、準確、全面地掌握班級中各種非正式組織的存在和活動的具體情況，根據具體情形，因勢利導，積極、主動地引導各種非正式組織圍繞著班集體既定的目標健康發展。

2.大膽利用非正式組織，興利除弊。矛盾的兩個對立面之間是可以相互轉化的。班主任對非正式組織積極的方面可以大膽利用，對消極的一面，要善于創造條件，化消極作用為積極作用，興利除弊。首先，發揮非正式組織的作用，可以轉化差生。差生是指那些學習基礎不好、紀律性較差的學生。處在競爭很強的學習環境中，差生往往居于弱勢地位，是弱勢群體。在心理上他們對非正式組織有著更強的依賴，他們的思想行為受非正式組織的影響更大。所以，班主任可以利用非正式組織來轉化差生。依據組成成員的不同，差生所屬的非正式組織可以分為兩類：第一類是由優生和差生搭配構成的非正式組織。在這類非正式組織中，差生出于追求進步和得到尊重的需要，主動與優生交往，有意無意地以優生為榜

樣，由于榜樣的作用，差生會在不知不覺中轉化成優生。對于這類非正式組織，班主任要鼓勵、要倡導。第二類是單純由差生構成的非正式組織。這類非正式組織往往是班級不寧的發源地，是班主任耗費心力、高度關注的對象。對這類非正式組織成員的轉化班主任可以采取兩種途徑進行：一是擒賊擒王，集中精力先轉化其中的靈魂成員。二是化整為零，盯緊、孤立靈魂成員，對其他成員各個擊破，逐步轉化。

3.鼓勵競爭，促進學生共同進步。班級中的非正式組織主要以友情為紐帶，成員們年齡相仿，經歷相同，目標一致。直面考試競爭的壓力，非正式組織的成員們既合作又競爭。適當的競爭是學習的動力。班主任要充分認識到這一點，利用非正式組織，提倡其成員之間比、學、趕、幫、超，增強學習動力，提高學習效率，使大家共同進步。

4.利用非正式組織解決班級管理中的其他常見問題。班級管理中的一些常見問題大都可以通過非正式組織解決,有時甚至能起到事半功倍的效果。比如處理學生早戀問題。早戀問題是中學班主任工作中的一個很敏感、不好處理的問題。任何陷入早戀的中學生都明白,早戀會影響雙方的正常學習,會遭到家長、教師和社會的反對,是不可取的。同時,對異性之間的關愛的本能渴望又使他們難以自控?？释?、恐懼、興奮、緊張、焦慮交織在一起,形成一種極為復雜、敏感、脆弱的心理狀態。這時,如果班主任貿然采取直接、強制的辦法來處理,往往事與愿違,甚至引起嚴重后果。反之,班主任通過非正式組織間接地做工作,往往事半功倍。這是因為,陷入早戀的學生的心理極為焦慮、脆弱,他們會百倍地依賴非正式組織,向其他成員傾訴、求助,緩解心理壓力。他們往往只信任這些朋友,聽從這些朋友的意見。針對這種情況,班主任要細心觀察、詳細調查、周密思考,通過這些非正式組織的其他成員對陷入早戀學生進行間接的說服、教育,增強他們的理性力量,使他們用理智戰勝感情,自覺自愿地從早戀的泥淖中走出來。

三、營造良好的班風和學風

班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，它是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長，使得學生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入到學習、生活與工作當中去。一個良好的班集體對于每一個學生的思想形態的形成，個性的培養以及良好行為習慣的養成有著巨大的教育作用。

1.建立規章制度，夯實良好班風和學風的基礎

所謂不成規矩，無以成方圓。一規一則，班規班紀都是對合格人才思想品質，個人素質的最基本要求。正因為有了這樣的規章制度，學生才能養成良好的行為習慣，文明禮貌的言談舉止，求實創新的學習風氣，活躍熱情的課堂氣氛，安靜有序的自習紀律??我想，也正因為有了這些規矩，同學們才能不斷提高思想道德素質，為將來的良性發展奠定堅實的基礎。

2.培養集體主義責任感，是形成良好的班風學風的前提

一滴水只有融入大海才不會干涸，才可推波助瀾，掀起千層浪。同樣地，一個人只有融入集體中，才能使其潛能得到發揮，一個不愛自己集體的人是談不上愛祖國的。因此學生必須有集體主義榮譽觀念。集體主義，也就是全班同學一條心，相互團結，互相幫助，齊進步，共發展，向著同一個目標前進。但是90后的這批高中生大多數是獨生子女，優越的家境，長輩的溺愛以及社會上不良風氣的影響，使他們中許多形成了“唯我獨尊”自私自利的心理。在家是小皇帝，小公主，在外一切以個人利益為中心，不懂得關心別人，幫助別人，缺乏應有的愛心，更缺乏集體主義觀念。為此，老師必須要求學生拋開這種“以自我為中心”的心理，要懂得“團結就是力量”，“眾人劃槳開大船”的道理，在班集中不斷培養集體主義精神，個人服從整體的意識。明確個人與集體的關系，即個人要服從集體，小集體要服從大集體，既要維護班集體的榮譽，又要維護學校這個大集體的榮譽。明確同學之間的團結是集體力量的源泉，沒有集體的榮譽就沒有個人的榮譽。為此，老師可以嘗試一些讓學生為集體爭光的方式方法。如積極參加各種有益活動（班級之間的足球賽、籃球賽、乒乓球賽等），爭創優勝班級，愛護公物，助人為樂等等，只有這樣，才能形成良好的班風學風，才能把班集體建設好。

3.充分運用輿論力量，推動優良風氣的形成輿論是風氣的向導，優良班風、學風的形成，離不開班級輿論力量的有力配合。一個班集體，如果好事無人夸，壞事無人敢于批評，要形成良好風氣，只能是一句空話。所以，當好風氣還處在萌芽狀態時，輿論力量應該為它“澆水、施肥”，使之更快地生根、開花、結果。當好風氣已初步形成時，輿論力量應加大

宣傳力度，幫助它發展、壯大、鞏固；當好風氣遇到挫折、干擾時，輿論力量應該鼓舞士氣，用思想武器幫助排除干擾因素。當好風氣已經穩定，成為一種優良傳統時，輿論力量應該進行強化宣傳，提出更高要求，使之發揚光大，更好地促進優良班風、學風的形成。

4.精心培養典型，樹立身邊榜樣

任何好風氣的形成，都需有人做帶頭人。老師應密切注意在活動過程中涌現的好人好事。發現好風氣的帶頭人，就應大力加以培養，提高他們的思想認識，使之成為更自覺地行動。經過一段時間的培養、觀察，表現穩定后，就可以樹立他們為集體中的榜樣了。好風氣的形成，不能靠口頭介紹，要多讓事實說話。這樣，才能發揮榜樣的力量，榜樣抓好了，好風氣會像滾雪球一樣，越滾越大。

第二篇：班訓對班級管理的作用

班訓對班級管理的作用

古藺縣實驗學校 李彥值

校園文化直接影響著學生的健康成長，它既是學校精神文明建設的基礎，也是學校校風校貌的具體體現。創造整潔、優美、舒適的校園環境是每所學校共同追求的目標。教室是教師教室實施教育教學的主要場所，是學生接受知識文化的神圣殿堂，教室文化，對學生的生活觀、價值觀、行為習慣、道德情操諸始終發揮著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說：“要努力使學校的墻壁說話?！庇纱丝梢娮鳛閴Ρ谡f話的主要載體“班訓”在教室文化中有不可忽視的作用。

1．精神支柱作用

設計合理的教室標語有精神支柱的作用，能讓學生保持一種的良好的學習狀態。據有關專家調查中發現，成績優秀表現良好的學生都有用來維持自己行為狀態的名言，其中絕大部分是源于教師與學生共同制定的班訓。學生普遍反映，這能夠讓他們自己時刻保持一種振奮狀態和對學習的熱情。

2．教育導向作用

班級班訓實際體現的是教師和學生所追求的、奮斗的目標，同時也體現著一個班級的精神風貌，價值觀。它能在一定程度上教育啟發學生刻苦鉆研、誠實做人、樹立正確的人生觀，價值觀，也能在一定發展條件下將學生的求知欲、成功欲轉化為具體的奮斗目標，人生追求，個人信條和行為準則，從而形成強大的精神動力。倘若班訓設計得當其教育導向作用是顯而易見的。

下面談談一談我的班級管理中的班訓管理。

我的班訓是：“靜”、“凈”、“敬”、“競”，“進”。班級標語走進教室滿懷信心，走出教室意氣風發。班名：顏值一班。班級口號：一班、一班要做標桿，勇往直前，鑄就輝煌。在班級文化建設中一班訓為中心。

1.靜的本意是不爭，不爭則能「知足常樂」。不爭意味著不貪求名利，順守自然?！赣星蠼钥啵瑹o欲則剛」，如果能不爭，心就能靜，靜是一種安詳平和，是一份怡然自得。我們常說：「生活中不是沒有美，而是缺少一雙發現美的眼睛。」當我們心平氣和，靜心感受身邊所擁有的一切時，就會不斷地發現生活的美，而不會有「身在福中不知福」的遺憾，懂得珍惜，幸福也就會來到您的身邊，所以古人說：「靜居則安?！?老子》就曾說“恬淡為上，勝而不美”。所以我從初一開始，做靜的教育，做到入室即靜，入室即學。讓學生踏實學習，認真投入到學習當中！現在學生進入教室，能真正的靜心學習！

2.凈：干凈，心凈。干凈是做到教室，寢室一塵不染，個人衛生干干凈凈，行為習慣干干凈凈。培養學生凈的教育。

3.敬：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：＂只有尊敬別人的人,才有權受人尊敬。＂我國古代＂亞圣＂孟子也留下＂敬人者,人恒敬之＂的名言。為師者,希望得到學生、家長、社會的認同敬重,就理應以身作則將＂敬＂字揣在心頭。以尊重，感恩為主題在班上做好敬的教育，培養孩子，順利渡過青春叛逆期！讓孩子們健康成長。4.競：在學生中形成競爭氛圍，以競為主題，讓學生形成向上的風氣，物競天擇的思想，讓學生能夠有競爭的意識。

5進：讓學生在上面靜凈敬競的基礎上，實現進步。能夠一步步走向成功。

6.班級標語的意思，讓學生走進教室滿懷信心，能夠學好，做好，走出教室，能夠感覺自己能夠實現價值，能夠成功，自己的努力可以有收獲。

7.班級名，班級口號:讓學生在五彩繽紛的世界中實現人生的價值。在所以的班級中做到標桿的作用，爭取做到全校最優秀班級，古藺縣最優秀班級，瀘州市優秀班級之一。

第三篇：班主任與任課教師的良好關系對班級的作用

班主任與任課教師的良好關系對班級的作用

同樣是作為學生學習目標的引導者，班主任與任課教師對學生的發展起著舉足輕重的作用。班主任是班集體的核心人物，對班集體的建設和學生的個人成長起著重要作用，但靠班主任是不夠的，還必須要有教師團隊的力量和智慧。因此，班主任應與任課教師多做溝通，價格師生團結起來，共同來管理好一個班集體。

畢竟班主任對學生的了解，認識比較多，也比較深，比較全面，對學生的學習情況，生活情況和學習興趣都是了如止掌的。而任課教師只有在上課時間與學生接觸，交流，互動，只能對學生的學習情況了然于胸，在其他方面是茫然不知，但要真正的對學生做到“傳道，授業，解惑”，必須要對學生有一個全面的了解才能對癥下藥。而這時班主任與任課教師的溝通就不可少，以達到一種相輔相成，互幫互助的聯系。這樣任課教師也能對學生有更多的了解，能更好的選擇方法來幫助學生。班主任對學生的學習情況也有更進一步的了解，可以幫助督促一下。

一個好的班級不是靠班主任一個人管理出來的，他需要各任課老師的協助，各任課老師也是班級的一部分，所以，班主任要經常與任課老師了解班級情況，發現問題，及時解決，班主任要做好各任課老師的后盾，當任課老師在班級中遇到問題時，班主任一定要幫助渡過難關，而且在學生面前樹立任課老師的形象和威信。

班主任與任課教師的默契合作會使班級的整體狀況煥然一新，在做到各司其職的同時，也能相互輔助，在一個班級中什么樣的學生都有，比如說一些從事反社會行為的學生，就我們所見，許多教師在不良少年面前都軟弱無力，他們除了感嘆之外別無他法，于是只好棄之不顧。能夠扭轉這一局面的，唯有教師，教師如果教起的攜手努力。（班主任

www.tmdps.cn）如果教師不想轉變不良少年，或成為他們的敵人，這些學生就不會有任何改變。任課教師要做到一視同仁，不能排斥這些學生，讓他們更加的偏激，孤立，自卑，要在學習中慢慢融化他們，給他們機會融合到班級中。對于班主任任務也更加的沉重，要更深一步的了解他們做出這些行為的動機，目的，從根本上治療。畢竟學生多班主任的信任和依賴多一點。我相信人本性是善的，只是生活環境造就了不同的性格與行為。只要給予適當的幫助，不論是在學習上還是精神上，這些都是可以矯正過來的。

因此，只有班主任與任課教師攜手互助，多做溝通，就可以打造優秀的班集體。

第四篇：班級管理理論學習心得

班級管理有效性之激勵理論學習心得體會

激勵理論是關于如何滿足人的各種需要、調動人的積極性的原則和方法的概括和總結，是心理學行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論，是管理學當中業績評價理論的重要依據。

激勵行為可通過正激勵，即獎勵性方式和負激勵，即懲罰性方式表現出來。如何正確的將激勵理論運用到學生各項表現行為之上，這將成為能否正確提高班級管理有效性效率的重要因素之一。下面本人將結合激勵理論這兩種表現形式談談對中職班級管理的幾點體會。

一、運用正激勵方式激發和滿足學生的心理行為和心理需求。正激勵就是對學生這一個體的符合班級管理目標的期望行為進行獎勵、贊許、考核評定的認可等，以使這種行為重復發生，提高學生個體的積極性，激發士氣。人都有需求，當目前的尚未得到滿足的需求得到滿足以后，馬上他又會產生新的需求。因此，正確運用激勵理論能有效提高班級管理效率。

1、對班干部的正激勵實踐

班集體是一個學生相互依存、相互影響、相互作用的集體。班干部對班級的建設起著至關重要的作用，有決定性意義。班集體的正常運轉依賴于班干部對班集體的日常管理，班集體的形成需要一個過程，這個過程的形成初期需要班干部的建設，起著核心的作用。因此，合理機智的對班干部進行相應的獎懲機制是班集體建設的一大重頭之任。

2、對優秀學生的正激勵實踐

班集體建設中，班風的形成很大一部分來源與優秀學生的影響，只有優秀學生的隊伍不斷擴大，班集體建設的基地才更穩。而要擴大優秀學生隊伍，就需要適時有效的獎勵和認可。只有人的需求被滿足被認同，才能更加激發他們的士氣，不斷進步，不斷成長。

3、對劣等生的正激勵實踐

從相對論的角度分析，每一個班集體的形成必然包括優、中、劣這三等不同的學生群體，差生在很大程度上是被公眾否定和忽略的群體，然而，一個班集體的有效建設是需要那部分劣等生參與和積極響應的。差生的每一點小進步或者在某個限定的時間范圍內保持原有的狀況，從某種程度上都應作出合理的正因激勵。

二、正激勵機制的實施方式

1、及時、公平、公正、公開的贊許 贊許要公平、公正、公開、及時，做到事實就是，有根有據，有理有據，語言要得體，不能浮夸，要被群體接受，被本人接受。做到積極示范效應。

2、獎勵要做到精神、物質并重

物質獎勵比贊許更高一級，影響面更大，社會性更廣，效果性更強，要慎重考慮，謹慎實施，要做到游刃有余，公開公投。根據個人的具體發揮力度定量定性而行

3、班集體對于個人、群體的認同感和歸屬感

認同感和歸屬感是也是精神獎勵機制的一種表現形式，人在不斷成長的過程中從單一的個體融入到群體和集體中，并不斷的被群體認同和接納，也是隱性的精神激勵。

三、運用合理有效的負激勵進行學生自我反思和自我認識

學校和班級管理中負激勵的表現形式主要有找談話作思想教育、自我批評、檢討、校紀校規的處分等。進行負激勵實踐時，要做到以引導為主、掌握談話技巧、尊重人格、感化對象、言傳身教。讓學生從中自我反省、自我認識、自我改進。

第五篇：人際關系理論對中學班級管理的啟迪

人際關系理論對中學班級管理的啟迪 在全世界，各種形式的教育的主要目的都是使人作為社會的人得到充分的發展，即個體社會化。班級是學生由家庭走向社會、成為社會中成員的第一步，班級管理是促使青少年社會化的一種轉化過程。班級管理的根本宗旨就是調動學生參加積極健康的有益于身心的各類活動的主體性，促使學生身心素質全面和諧發展。班級管理是學校管理的重要課題。

美國管理學者、行為科學創始人埃爾頓·梅奧(Elton Mayo 1880 —1949)通過霍桑實驗表明影響企業生產率的最重要因素不是待遇和工作條件，而是工作中的人際關系，進而提出了人際關系理論。理論認為：人們的行為并不單純出自追求金錢的動機，還有社會心理方面的需要，管理工作的重點在關心人、滿足人的社會——心理需要, 管理要以人為中心；企業中除了正式組織之外，還存在非正式組織，其作用在于維護其成員的共同利益，應重視“非正式群體”的作用，培養和形成良好的人際關系；管理者是人際關系的調節者，他應在職工與上級之間起橋梁、聯絡作用。

人際關系理論采用激勵和誘導的方式來調動人的主動性和創造性，借以把人的潛力充分發揮出來，提出了“以職工為中心的”、“彈性的”管理方法，出現了“參與管理”、“目標管理”等各種新的管理模式。

班級組織和其他社會組織一樣都是由人組成的，班級組織中人的因素更為突出。人際關系理論對于班級管理無疑有很大的啟迪。

一、班級管理要以學生為本

班級管理是班主任、任課教師和全體學生積極主動參與，共同構建和諧的班級環境的過程。教師和學生之間是一種平等互信、協作互助的合作關系，教師和學生都是班級建設和班級管理的參與者，每一位學生都是班級組織的主人翁，要樹立學生對班級管理的責任意識。教師是學生與學生、班級與班級、班級與學校關系的調節者。

㈠ 關愛尊重學生。一切教學活動的主體是學生，要以學生為中心，以愛為起點，沒有愛就沒有教育。“愛”是教師和學生心靈之間的一條通道，是開啟學生心智的鑰匙。教師要深入到學生中去，了解每一個學生的性格、興趣、愛好，發現學生思想、學習和生活中的興奮點與閃光點，廣泛聽取學生的意見和建議，凡是正當合理的要求，教師要及時給予肯定并盡力滿足。只要教師真誠對待學生, 愛護、尊重、信任他們, 學生就會親近教師, 對教師敞開心扉, 樂聽教誨。反之, 如果教師在教學活動中不積極和學生交往或者態度冷漠，甚至隨意傷害學生的自尊心, 就會引起學生的厭惡、抵觸。逆反心理一旦形成, 就成為管理與教育的一大障礙。

㈡ 發揮學生主體性，讓學生自主管理。中學生由于生理的逐漸成熟，產生了“獨立感”和“成人感”，他們渴望獨立自主，喜歡自我表現和發表自己的看

法。班級的一些重大決策，由師生共同商討，充分展示學生的自主性、創造性。無論在生活上、學習上還是工作上，老師放開手腳，讓學生獨自去做，給予他們更多的自由、信任、理解。班級管理的原則就是每個學生都是決策者、管理者，注重班級師生關系、生生關系的和諧和情感的融合，讓每個學生都有歸屬感，調動學生愛班的情感和培養學生管班的能力。

㈢培養學生的目標意識。隨著自我意識的不斷發展和抽象邏輯思維能力的提高，中學生逐漸能運用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現象，他們在家庭、學校和社會實踐活動中獲得了價值標準和道德規范。班主任與任課教師、學生互相配合，制定出人人都須遵守且能遵守的班級管理目標。教師以平等、公正為出發點，本著寬容、嚴格相結合的態度和學生一起營造一個爭先創優、團結和睦的班風，幫助學生樹立班級工作的責任感和榮譽感，讓班級目標成為大家的意志和行為的準則。教師還要針對每個學生的實際情況，幫助他們制定出自己的個體目標，和學生一起在班級目標和個體目標之間尋求動態的平衡。當班級目標和個體目標發生沖突時，教師決不能采取簡單粗暴的教育方式，損害他們的自尊心。

二、重視非正式群體的教育和管理

馬斯洛的人生需要層次理論認為，同一個時期內，一個人可能同時存在幾種需要，但總有一種需要占有優勢地位，其決定著人們的行為。中學生的需要正處于不斷變化發展之中，他們很自然的因為相同的需要而走在一起，形成班級體中的小團體或非正式群體。非正式群體有自己的“頭領”或核心人物，有不成文的價值觀和行為規范且常常是靠情感維系，成員間的制約性較強，穩定性較差，可塑性大。教師首先要承認班級里非正式群體的客觀存在，然后分析其特點，掌握其規律，因勢利導，用正確有效的方式，對其進行教育和管理，培養他們對班級的歸屬感和整體感，營造班級和諧的人際關系氛圍。

㈠肯定支持積極型的非正式群體

在日常生活、學習、交往的過程中，因愛好相同，性情相投，形的小群體。他們的行為目標與班級的目標是一致的，他們中大多數還是班級活動的活躍分子，有較強的上進心和責任感，教師應支持肯定他們并保護他們的活動，這樣既有利于班級的建設與管理，又有利于滿足學生自我實現的需要，促進學生健康的身心發展。

㈡ 保護引導中間型的非正式群體

有一部分學生在班級中默默無聞，他們能遵守學校、班級的規章制度，但對班級活動缺乏熱情，總是處于被動的地位和充當旁觀者的角色，容易被教師忽視。這類學生處于中間的游離狀態，教師要主動與他們多交往，了解他們的興趣愛好和需要，對他們賦予更多的情感引導，幫助他們建立廣泛的同學交往和情感聯絡，積極地融入班級建設和管理。

㈢正面教育消極型的非正式群體

消極型的非正式群體一般由一些膽大妄為的學生組成，他們常因自己的需要得不到滿足或是因自己的目標與班級目標相抵觸，產生了對立情緒。他們的侵犯性強，破壞性大。教師對他們決不能放任自流，棄之不管。應對他們曉之以理，要動之以情，用情感去溫暖他們的心靈，仔細分析其行為的利弊，消除他們心理上的障礙，讓他們悅納自己、悅納班級其他成員。

㈣做好非正式群體“頭領”的教育轉化工作

非正式群體“頭領”對其成員具有強大的心理統帥力，他的言行會得到其他成員的關注和響應，如果做好了他的教育轉化工作，其他成員的問題也就迎刃而解了。

班級管理應借鑒人際關系理論，重視人的感情、動機的作用，在管理的方法上強調滿足學生的需要和尊重學生的個性，采用激勵和誘導的方式來調動學生的主動性和創造性，借以把學生的潛力充分發揮出來。