第一篇：班級管理案例及其理論分析

前言

班級對我們來說是如此熟悉，從我們接受正規學校教育開始就生活在班級里。班級是現代學校制度的產物，其中班主任老師，學生是主體。班主任是我們生活上的指導者，學習上的引導者，每天都與學生打交道，對其學生的一生影響極大。因此班主任能否帶好一個班集體，即班級管理對這個班集體中的成員學生有重要的意義。

案例

在此，本人以自身實際經歷的高中班級管理為案例并對此進行分析。高中時就讀于安徽省六安市新安中學，班主任是從皖西學院畢業一年的英語老師。高三時，班里同學壓力越來越大，很多同學不堪重負產生了厭學情緒，對學習越來越不重視，上課也提不上勁，而班級排名在全校也基本上倒數。針對此現象，班主任將成績好的同學全部編排到前排比較的座位，方便他們好好聽課，同時也避免受那些差生的影響。班主任甚至將一些成績突出的同學私下叫道辦公室，勸道他們不要和班里成績太差，愛玩的同學打交道。于是班級里形成兩派，一派是成績較好的同學坐落于教師的前排，一派是成績不好上課愛說話睡覺的差生坐落于教師的后面，班級凝聚力很差，兩派互不打交道，也互相看不起。成績好的同學在教室前面每天忙著學習，成績差的同學在后面也從不閑著。到高三下學期，班級里談戀愛的同學越來越多，有一對甚為明顯，整天黏在一起。班主任擔心其影響班級形象，于是破天荒地地將其中一名差生移到教師前排與好生坐在一起。但這并沒有那對情侶的感情，他們反而越來越黏。班主任在將其兩人叫到辦公室多次嚴厲教育無果，每天在教師后面的窗戶監察發現兩人還是如此后，班主任毅然決然地將其雙方父母叫道學校，對其父母進行嚴厲教育。其中女方父母倍感沒有面子，便將女孩帶回家休學了兩個星期。這件事在班級里引起了一大片騷動，差生由一開始的厭惡學習轉為厭惡老師，于是對學習對課堂對班級更加厭惡。而所謂的好生則更加害怕班主任，表面上對班主任唯唯諾諾，實則心里對班主任也是厭惡的。就在這樣一個班集體中，我們度過了黑色的高三，最終班級的高考成績也是不出所料，全班只有一個同學考上二本院校，位居全校倒數。于是，大部分同學選擇復讀，也有一部分同學選擇走入社會，以及選擇大專院校。

分析 一，家庭是影響班級組織生活的要素。班級是學校的組織，班級生活是學生在學校環境中進行的，但是班級生活并不止于學校，它也會在班級外，學校外延伸。學生在學校的生活主要在班級組織中進行，學生在校外的生活又主要在家庭中進行。因此，家庭和學校的班級管理師密切不可分的，相互影響，相互作用。在本案例中，班主任將班級管理的失敗帶入到學生的家庭生活中去，班級生活向班級外延伸，向家庭延伸，就是學生成長的延伸。教師在班級管理中的失敗嚴重影響了學生的家庭生活，導致學生休學兩個星期這樣嚴重的后果，同時在學生的心理也產生了不良的影響。

二，班級管理活動并不局限班級的范圍，因為學生在班級中的行為還受到他的家庭生活的影響，要有效地管理班級中學生的行為，還必須借助于家庭的力量。學生的家庭生活對他們的班級生活發生著影響，得到家庭生活支持的班級生活行為方式，會給班主任管理班級以幫助，因而家長可以作為班主任教育與管理的助手，成功的班級管理必須向家庭延伸。在本案中，班主任就學生談戀愛一事與學生家長進行溝通，但是這個溝通事件并不成功，從其結果學生休學在家即可看出班主任并沒有有效地與家長進行合作。如果班主任借助家庭力量對戀愛中的學生進行引導，勸告，那么結果將會截然不同。

三，班主任與學生自我教育，自我管理的協調。成功的班級管理，是把學生培養為自我教育者；成功的班級管理，是把學生培養成自我管理者。學生的自我教育，自我管理，是班級教育與管理的重要因素。要發揮學生自我教育與自我管理能力的作用，就必須對學生自我教育與自我管理能力進行培養。在班級管理中，班主任應注意發揮學生自我教育，自我管理的作用。譬如說通過建立班委會，班級行政小組，讓學生充分參與到班級管理中來。在本案中，班主任獨攬班級管理大任，在班級管理中注重發揮自身作用，忽視了學生的自我管理能力。班主任的獨權是本案中班級管理失敗的一大重要原因，若分權一部分給學生，聽取學生的意見，考慮學生實際情況，制定符合學生發展的方針政策，那么事情的結果會發生一些變化。

四，班主任自我角色形象管理在班級管理中的重要性。班主任的自我角色形象管理就是根據理想中的班主任角色形象，通過提高修養進行自我塑造的過程。對于班主任而言，修養的目的在于發揮外在的影響以達到管理的目的。一個好的管理者，應當在自己的管理對象中有良好的形象。在本案中，班主任為成績好壞的同學畫一條銀河，使兩派同學雖然在一個班集體中但卻互不交流，互不溝通，互相看不起。在潛移默化下，班主任的形象在同學們的心目中已經發生變化。在其后的班主任將學生家長叫道學校受訓，更是在同學們的心目中形象進一步下降。班主任的自身形象不好，在班級管理中便沒有威嚴可言，沒有威信，便得不到同學們的真正的尊重。那么在實際的日常班級管理活動中，班主任制定的方針政策也不能很好的實施。

五，班主任應學會分權給學生。為了培養學生的自理能力，班主任有必要學會放權、分權和收權。學生的自我管理能力是在班主任有目的的訓練和實踐活動中獲得的。分層領導、分權治理，為學生自己管理自己提供了一個基本的活動舞臺。讓他們參與組織、決策、分工、溝通，學會怎樣服從集體的領導和遵守群體規范，學會怎樣控制自己的行為，學會對人與事的正確評價和總結等社會行為。并且學生在完成任務和參與組織活動的過程中，充分體驗到自己所處的地位、認識到自己的權利和義務、認識到自己的長處和不足、認識到自己是班級的主人。進一步培養學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力。在本案中，班主任對分權概念沒有太多的認識，基本上都是一個人在決定班級事務。如果班主任能夠分權給班級的班干部，因為班干部每天和同學們相處在一起，在某種程度上比班主任是更加了解班級狀況，更能夠了解廣大同學們需要什么。班級同學的自我管理更能夠激發同學的積極性，督促同學們做的更好。

六，班主任要注重對學生情感態度、價值觀的引導。學生對事物的看法、處世態度都是在生活中逐漸體會和形成的，雖然理想、信念、榜樣的作用巨大，但需要班主任不斷強化。可在培養學生獨立思考問題的能力的同時，提高判斷是非的能力。教育并非簡單的知識傳遞，更是教師人格魅力的延續。因此，我們要在每個學生心中播下誠實、正直、善良的種子。還可以通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監督匯報及聽取來自校任課老師、家長的意見等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。在本案中，高三學生感受到學習壓力，產生厭學情緒時，班主任就應該對學生的思想態度進行積極的引導，避免學生走入厭學極端。同時，班主任劃分好生差生的楚河界在無形中引導學生這樣一個觀念：學習好就一切都好，實則這樣的觀念是不正確的，對學生的價值觀世界觀的形成造成不好的影響。

班主任在班級管理中起主導作用，對學生的一生都會產生重要的影響。做好一個未來的班主任，還需要現在堅持不懈的積累，學習，提升自身綜合能力。

11級 英語師范二班

1102410069

余丹丹

第二篇：班級管理案例分析

班級管理案例分析

班級管理案例分析

胡心慧 1110600053

班級管理案例分析

班級管理案例分析

案例：

高中有一天的自習課，同學們都在安靜地學習，但是最后一排的兩個同學在小聲討論著什么。這時，教導處主任走進教室檢查，正好看見坐在最后一排的一個同學回頭跟旁邊同學說話，雖然聽不清說什么，但是能夠看見在交頭接耳。于是教導處主任在原本比較平靜的自習課上大聲批評他不遵守自習紀律。可是這個同學不承認，說是自己在想旁邊同學同學問問題，兩個人在討論。教導處主任見他頂撞，便生氣了，大聲說：“別管別人，我就看見你說話了，你就是不對。”而這個同學也顯得情緒很激動，與教導處主任爭辯起來，兩個人各說各的，爭辯的結果是雙方聲音都越來越高，彼此說著自己想說的話。主任越抬高聲音教訓同學反而同學就越不服，而同學越不服主任就越生氣，最后讓同學去學生處寫檢查，但是同學卻很氣憤地卻拿起書包回家了。案例分析：

在這個例子中，雖然學生確實是犯錯誤在先，但老師的處理方式也存在著問題。一般在學生出現錯誤或被當眾批評時，可能會出現害怕、羞愧、憤怒等負面情緒；

起初同學沒有考慮到自己的行為是否會與學校的規章制度想違背，也沒有考慮自己在自習課上問問題是會影響到其它同學的影響：自顧自地向他人請教問題，但是他之所以毫無顧忌的在安靜的自習課上說話原因可能有兩個：一是他想要引起同學或者老師的注意；二十他在顯示自己在認真學習，認為自己只要是在學習干什么都行。就這個案例分析我覺得

班級管理案例分析

是

班級管理案例分析

教育孩子,要老實做人，不要欺負同學,好好聽課,聽老師的話，現在的家長反而不是那么教育了，因為現在的家長不象以前的家長那么封閉了，都開放了，所以家長也就不會說這些話了，父母在沒時間管，孩子因為還不成熟,好多都不太懂，所以絕對會有很多稀奇古怪的想法，甚至會學壞，但是這個時候沒有人去矯正他這個錯誤,所以時間越長，孩子的那種錯誤就會越大，如果這時候老師沒有很好的幫助，反而采取大聲斥責的方式，反而適得其反，我高中時候的孩子，尤其是城里的獨生子女叛逆心理很多，往往是老師越說不可以就越要做做看。反而乖乖讀書的孩子不正常是的不能硬著來，讓老師和那些同學談談心這樣才能把班級管理好。可以嘗試采取最簡單的用加分減分的制度.以組為單位,誰說話就點一下名,在黑板上寫的組號下扣一分.同組的同學為了榮譽就會提醒他,大家就會有可能共同進步。當然上課也要有活動,這樣才有加分機會,同學才有盼頭嘛.不要吝嗇加分,不要隨便扣分.一周一總結,表現好的組有獎勵,會提高他們積極性。

老師和同學之間有隔閡是很正常的,每個班級都會有這種學生，可以考慮讓班主任和頂撞老師的同學聊聊天,和他們交談,因此，老師在和學生相處的時候如果發現自己處在不良的情緒狀態的時候，首先要意識到在這個時候自己說話可能會不夠全面，不要急于發表自己的看法或批評學生。其次，要盡量在最短的時間平復自己的情緒，以使自己的思維能夠正常，從而客觀冷靜地分析自己面臨的情況，找出最佳的解決問題的方法。而老師如果發現學生處在不良的情緒狀態時，也要意識到，在這個時候與學生講道理很可能他是聽不進去的。因為這時思維是受阻的，不

班級管理案例分析

能對老師所說的話進行良好的消化，也就是此時老師講道理或批評是沒有效果的。所以，這件事情沒有根本的誰對誰錯，雙方都應該心平氣和地對待這件事情，對于其他同學也是，提高嗓門并不能解決問題，只有老師和同學都發現自己的問題，平靜對待才能夠的到最好的結果。

第三篇：班級管理案例分析

班級管理案例分析

要做一個優秀的班主任，經驗很重要。但在我看來，應變能力更重要，因為班級里隨時都可能發生你意想不到的事情。這個學期，我帶的初二（3）班，就發生了一些意外情況。

這個班級在初一年時，班風良好，紀律、學習成績等各方面都很不錯。上學期期末還拿到了薌城區第三名，真是讓我感到欣慰。

這個學期上了初二，這是他們人生當中的一個轉折點，至關重要。作為班主任，我早已經準備好了，要正確地引導他們去面對生理上的變化，去化解他們學習上的壓力。可是，這個學期以來，班級的狀況甚是不妙。

開學前三周，上課的紀律差，學生精神面貌差，無心學習。第四周星期一早讀課，我一到學校，整個班級亂成一片，遲到的遲到，說話的說話，抄作業的抄作業??在早讀課開始了五分鐘之后，還是靜不下來。就這樣，我對他們進行了冷處理。

假裝對他們漠不關心，可學生還是一副滿不在乎的樣子，讓人看了特別心寒。他們越是不在乎，我就越發的著急。難道這些孩子真是這么壞？對這個班級一點不在乎？對我這個班主任一點感情都沒有？在我耐心的教育引導之后，還是沒有什么效果。

面對班級現狀，我一直和其他的老師在探討，希望能找到一個好的方法解決。說來也巧，那天下午發生了一件事，讓我恍然大悟。

那天下午放學，我正準備回家，在教室門口遇到了一個家長，我主動上前打招呼：“你不是某某的父親么？有事嗎？”誰知得到的卻是冷冷的一句：“對，我接孩子回家，怎么了”。我只能無趣地走開，不料這個家長隨后而至，興師問罪的說了一句：“你們班級那么亂，我的孩子怎么讀書？”聽了這句話，我先是一愣，心想這個家長怎么這么沒禮貌，沒修養？再來便是生氣。他說我們班亂，一下子抹煞了我所做的工作啊！于是，我請這個家長辦公室好好談一談。

我把那個家長的孩子也叫到了辦公室，問她：“我們班級紀律差，是不是老師上課，你都聽不見？當別人說話時，你呢？”她半晌不吭聲。她的父親說道：“不用怕，有什么話直說”。哪有這么囂張的家長啊？好像我們老師虐待了他的女兒。這下我氣極了。那個孩子開口對她父親說道：“別人講話的時候，我就讓他們安靜”。她的父親聽了，一臉不滿：“你當什么班干部，為什么要管別人？”我說：“她當副班長，不過，我已經當全班同學面說過了，班委不用管，一切由我負責”。聽了我的話，那個學生和家長無話可說。

見此形勢，我抓住機會反映這個孩子的情況。開學才幾周，我已經找這個孩子談過幾次話了。原因是英語老師利用午休時間輔導她，可她卻要么不做習題，做了就不帶，有時干脆不來。每次在我的面前，她都點頭答應，卻每次都反悔，說到做不到。那家長見自己的孩子這樣，推托要走，讓我有情況打電話通知他。我繼續展開攻勢：“這個班級上學期末我們班是薌城區第三名，是一個好班級，最近，由于一部分同學放假之后心收不回來，再加上我的嚴格要求，所以才會這樣，我只是希望他們為了班級能夠團結起來。”那個家長聽了，之前興師問罪的氣勢沒有了，態度也改變了，只好帶著自己的孩子回家去了。

回到家里，我自己深深地反省了一番，也許這不是好的方法，叛逆期的孩子，即使心里希望班級好起來，他們也不會用行動來表達。所以，第二天一上課，我把家長興師問罪的事告訴了大家，笑著對全班同學說：“其實，我的要求不高，只要大家學會察言觀色。讓大家上課一句話也不說，從頭到尾保持專心致志的狀態，我自己也做不到。所以我只希望大家，課前準備好一點，上課專心一點，當知道老師生氣時，能立刻安靜下來，這就夠了。細心的同學肯定發現，黃老師臉上的笑容少了，這完全違背了我自己的上課理念，要讓同學們在快樂的氣氛中學習。再這樣下去，你們無心聽課，我們老師也無心上課。所以，請同學們和我一起好好反醒自己，讓我們以嶄新的姿態來學、來教，改變初二3班的現狀，讓她重新活起來，好嗎？”底下的學生早已露出笑容，紛紛回應：“好！”那堂課我上得很輕松、愉悅，學生積極配合，課堂氣氛十分活躍。

通過這件事，讓我明白：要想管好班級，首先要讓學生知道你對他們好，這樣才能在你的引導下，激發他們的集體榮譽感，形成一個團結向上的班級。其次，便是“軟硬兼施”，一味地批評，只能讓他們更加叛逆，對他們動之以情，曉之以理，和他們以心交心，融入到他們當中去。這樣的班級，班主任不用管，他們自然就能管好自己。

班主任工作之我見

有人說：班主任是世界上最小的主任；也有人說：班主任是學校最苦的崗位。班主任，一個沉重的名詞，一旦成為一個動名詞，也就是意味著最富有挑戰性與最耐久的工作。我一參加工作就馬上當班主任，連續當14年。在班主任工作中得到許多寶貴的經驗。在此把班主任心得和經驗教訓說出來以拋磚引玉。

一、班風的培養與建設

班風，是本級內大多數同學情緒、言行、道德風貌和作風等方面的共同傾向，是鞏固和發展班集體的必要條件，是班集體形成的綜合標志。有良好班風的集體，首先能普遍地珍惜自己的班集體成員的身份，使自己的言行與群體的風尚協調一致，融為一體。要培養良好的班風：

1、培養學生對班級的歸屬感和團體感。比如1995年我當一（1）班班主任，這是一個活躍的集體，由于經過開學初的軍訓及會操，他們響亮整體的口號讓我覺得他們是一個很有榮譽感、很團結的班，所以一當班主任，我就告訴他們：他們是一個很有潛能很團結的班級。這樣的班級，不會是一個差班！無論做何事，都要盡力做到最好，對得起我們班的“一”！我讓他們對班級充滿信心，自然而然，班級的歸屬感就上來了，也會自豪的說：我是（1）班的。并且在以后的日子里表達的鼓勵，要有競爭精神，勇于跟其他班競賽。

2、重視課外活動。一個班想要有凝聚力，就要利用不同的機會讓他們做一致的事情，如校運會、班會課搞活動等，讓他們通過活動彼此更加團結。如在校運會期間，運動員與非運動員彼此合作，沒有人是置身事外的，我讓他們結成對子，讓每個運動員配一個同學，幫他們處理事情，陪檢錄、拿水等一些需要，他們都能完成任務，每個班級成員都為在場上的運動員打氣，我真為他們的團結上進而感動！

二、學風的培養和建設

我讓學生早讀認認真真地讀，大聲地讀，班級的學習風氣就不知不覺中形成了。所以，我十分重視每一天的早讀，幾乎每天都準時到校組織早讀活動，而且也培養帶讀同學在偶爾我不在場的時候，主動地帶領大家完成早讀的二十分鐘。久而久之，早讀成為我們班上課的前奏曲，在“讀”中，班級的學風正氣就建立起來了。既然要做就要努力做到最好，這也是我身為班主任的工作信條；而且我認為作為班主任不應只考慮到自己任教的科目，應在學生學習成長的過程中做一盞他們的引路燈，在不干涉其他任課老師教學的前提下，盡量幫助學生樹立“科科都重要、知識要均衡”的觀念。一年多來，雖然班級里仍有些學習困難戶、“瘸腿者”，但大部分同學都能盡己力在各學科上均衡發展不偏科，無論個人還是班級在年級排名中均能名列前茅。即使偶爾馬有失蹄，經過我鼓勵加鞭策、加上他們自身的努力，也能迎頭趕上，我真為他們的勝不驕敗不餒而感到驕傲！

三、重視和搞好班干部的發掘、扶持和培養。

現代教育理論告訴我們：要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強樂意為同學服務的學生擔任班干部，要求他們努力學習，團結同學、以身作則，鼓勵他們要大膽工作，嚴格要求，注意工作方法。我會不定期召開班干會，一方面從他們身上了解到更多班級的動態，有可以讓他們總結每星期班的好與不好的方面及下星期要努力的方向。我經驗得出，開班干會，讓班干在班會課上做小周總結，效果很好。大多數的班級工作，班干部能從我“牽著走”到自己主動、大膽、自主地做：學校材料的收發、文藝匯演的節目篩選排練、運動會的組織訓練等等。他們由不懂事總惹人生氣的淘氣鬼變成了自立自律的中學生，我真為他們的成長由衷的高興！

四、深入了解學生，多和學生溝通。從大量的“接觸點”了解學生的心靈，就會產生良好的心理效應，就會產生情感上的共鳴。對不同的學生要講究不同的溝通方法，在與他們的“勾心斗角”中，雙方的心都敞亮起來，工作起來就順手順心多了。

五、建立家長與學校溝通的橋梁。

我經常與家長取得聯系，積極做好合力教育工作，邀請家長來學校面談，多次到學生家中了解情況。通過電話聯系，讓家長第一時間了解學生最近的學習情況等等。我知道，只有與家長取得共識，學生學習、品德上等問題的解決都會事半功倍。

一分耕耘，一分收獲，班主任是一個沒有空閑的工作，你對班級付出了多少，就有回報多少，而這種回報是愛的回報，是一分滿足感、成就感的回報，它比任何物質的回報還要來的珍貴。

班級管理案例分析：千萬別跟學生急

案例：

那天自習課，我進到教室檢查的時候，正好看見一個同學回頭跟后面同學說話，于是我就批評他不遵守自習紀律。

可是這個同學不承認，說是后面同學問問題，我見他頂撞，便生氣了，大聲說：“別管別人，我就看見你說話了，你就是不對。”而學生也顯得情緒很激動，與我爭辯起來，爭辯的結果是雙方聲音都越來越高，彼此說著自己想說的話。

我越說學生越不服，而學生越爭我越生氣，最后我讓學生去學生處寫檢查，而學生卻拿起書包回家了。

案例分析：

在這個例子中，雖然學生確實是犯錯誤在先，但老師的處理方式也存在著問題。一般在學生出現錯誤或被當眾批評時，可能會出現害怕、羞愧、憤怒等負面情緒；同樣當老師被頂撞時也會出現氣憤等負面情緒。

而人在出現負面情緒時，一是思維會變得狹窄或被阻斷，二是會只顧表達而忽略傾聽。從而會把本來并不大的問題激化。認識到這一點，對老師而言是非常重要的。

因此，老師在和學生相處的時候如果發現自己處在不良的情緒狀態的時候，首先要意識到在這個時候自己說話可能會不夠全面，不要急于發表自己的看法或批評學生。

其次，要盡量在最短的時間平復自己的情緒，以使自己的思維能夠正常，從而客觀冷靜地分析自己面臨的情況，找出最佳的解決問題的方法。

而老師如果發現學生處在不良的情緒狀態時，也要意識到，在這個時候與學生講道理很可能他是聽不進去的。因為這時思維是受阻的，不能對老師所說的話進行良好的消化，也就是此時老師講道理或批評是沒有效果的。

老師首先要幫助學生平復情緒，運用一些有效的身體語言，如用手撫摸學生或給學生輕輕地擁抱傳遞老師的關愛，或者不說話只是靜靜地等待學生調整自己的情緒。待學生冷靜下來以后再去和他探討問題，分析他的錯誤。在和學生相處的時候，老師要謹記的不要和學生著急，要為學生著想。

第四篇：班級管理案例分析

班級管理案例分析

米村鎮米村小學 楊承偉

班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的同學，而且隨著社會的發展，同學的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。在這將近幾年的班主任教師生涯中，我經歷了許多，有成功，有失敗，有歡笑，有委屈??但是，不管是什么經歷，因為是與稚氣未脫,充滿朝氣的小學生們在一起的，所以我覺得我的生活是充實的.在品味充實的過程中，我就如化蛹成蝶那樣，痛并成長著。下面我就采擷我的教育生涯中的的一個典型班級管理案例，從中等到的快樂與成長,借此班主任培訓的大好時機寫出來與大家共勉。

記得那是在我擔任一年級班主任的下學期開學初，為鼓勵學生認真完成作業，每次作業完成好的都蓋上一個紅花印章，學校給每位班主任發了幾個圖案十分漂亮的印章。讓同學們個個對待作業的態度是來了個一百八十度的大轉變,排列整齊,字跡工整，收到十分理想的效果,不料好景不長,僅過了幾天,放在盒子里印章居然不見了，而我清清楚楚地記得就一個晚上讓這個盒子在教室里過夜，沒有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個同學覺得好玩悄悄地”順手牽羊”了，我想,或許是這個同學羨慕其他同學得到老師的特別獎賞,他卻因為作業習慣不太好,字體不理想得不到老師的這個獎賞，出發點應該沒有多大的主觀惡意,但是，如果我再麻痹大意的話，會縱容同學走向不誠實的道路，我得留意了。不過，這個拿了印章的同學，知道老師已經發現印章不見了一定是忐忑不安的，如果我再在班級中把事情擴大，可能達不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地扔下一句，我本來想給那些作業寫得好的同學印一鮮艷的小紅花，但是現在紅花印章不見了，算了，不印了。

過了一段時間，我改給同學印五星時，無意間發現有個同學在自己本上印了好幾個紅花。我一下子愣住了，難不成這印章是他”順手牽羊’的？我順勢問了一句：“這究竟是怎么回事？”他來不及反應：“是我自己印的。”“你這印章哪兒來的？”一時他吱吱唔唔起來，說不清楚。我心中怒火一下子燒了起來。可理智告訴我,還得強壓心頭怒火，不露聲色地對對他說：“你走吧。”

又過了一天，我抽空讓這個同學跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問他：“今天放學后，誰來接你？”當他告訴我說是他奶奶接時，我又對他說：“我想讓你媽媽來接你，我想跟你媽媽聊聊。”然后，一路到辦公室沒有說話。走進辦公室，或許是事隔了一天，我一點火氣都沒有了，只問了他一句：“你的紅花本子究竟是怎么回事？”他就告訴了我，印章是他拿的，并且承認了錯誤，并保證下次在也不做這樣的錯事了。從這以后，這個同學真的不再犯這樣的錯誤,而且在其他方面的表現進步也很大。

有句話說得好：“不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”對于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結果。也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，就會有收獲，而是需要我們科學的教育，科學的引導。因此，對于他們，是等待的藝術，慢的藝術！

第五篇：班級管理案例分析

班級管理案例分析

2009-10-29 15:52:59 文章來源：長興一中 作者：楊建芬（閱讀次數：18500）

一、案例背景

去年，我接任了一個初三班的班主任，由于各種原因，這個班已經換了兩位班主任和兩位任課老師，我已經是第三任班主任了。這個班初一的時候由于問題學生多，課堂紀律不好，任課老師反映大，后來經學校領導商量，分流出六位同學插到不同的班里，讓有經驗的班主任各托管一位。這樣，總算把班級穩定下來，我接任后，通過與任課老師的交流，學生的接觸和家訪，發現這個班不僅學習成績與同年級平衡班差距大，而且后進生面廣，再加上我接任后，在外托管的三位同學又回來了，他們似乎有一種“我胡漢山又回來了的感覺”。雖然有備而來，但我感覺要帶好這個班，壓力還是很大。

二、案例描述

第一天接任這個班，上課鈴聲響了。當我走進教室時，還有十幾位同學沒到。隨后，隨著時間的間隔，在陸續的“報告聲”和不斷的開門聲中，五分鐘后，總算到齊了，開始上課了，當我掃視了整個班級一遍后，發現男生女生的儀表儀容不符合中學生要求的將近有二十來個，其中有幾位仿超男超女的打扮。一節課下來，強調紀律有七八次，最多的一位提醒了三次。第一次午睡課，當我走進教室時，稀稀拉拉只有十幾位同學，有的在吃東西，有兩位在看小說，有幾個在講話，又等了十來分鐘，參加午睡的同學總算到齊了。一星期下來，值周班送來了五張扣分通知單。第一個星期的值日勞動，我幾乎和值日生一起完成。有幾個班干部和團員自身行規表現還存在問題。同時我暗暗觀察任課老師，每次上下課教師臉上看不到一種幸福感。但同時我也驚喜的發現，班里有十幾個同學不僅學習好，行為表現突出，而且有幾個男生工作能力強，威信高。

三、案例分析

通過一星期的接觸，冷靜的分析。發現班級存在的主要問題有三個。一是缺乏規范的養成，沒有一個良好的行為習慣。例如：衛生習慣，聽課習慣等，自由散漫嚴重，有些違規違紀行為已“習慣成自然”了，他們感覺不到。二是班級缺乏正確的輿論導向，正氣不足，凝聚力不強，一些班干部 團員起不到“領頭羊”的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生面廣。同時我也認識到要帶好這樣的班級，必須從常規抓起，抓反復，反復抓，矯正部分同學的不良行為，用新的管理模式來吸引學生，把“摯愛”和“嚴教”組成一個統一體，即讓學生體會到老師的“嚴”，是“忽悠不過的”。又讓學生感到老師對他們的愛是真愛，真心誠意的要他們好。因此，我認真制定了班級管理的計劃和目標。首先學規范，抓規范。從儀表儀容開始，其次樹立班級正氣，培養班級“領頭羊”。最后，搭建平臺，通過活動增強凝聚力，轉化后進生。以循序漸進的達到“班風學風轉好，學習成績提高”的管理教學目標。

四、具體做法

（一）學規范，制定班規班約

利用班會課人手一冊《中學生守則》，根據班級存在的問題有針對性，重點性的學。特別是學“中學生儀表儀容”的規范，課堂規則，課間文明休息規則等。對照規則每人尋找問題進行整改。在整改頭發時，碰到了二個“釘子戶”，錢同學和孫同學，無論我如何做工作，他們只是“蜻蜓點水”稍微做點樣子剪一點，這時，我通過家訪，通過讓他們聽取別人的評價反復做工作，緊盯不放，天天找，天天講，他們感覺到這位老師是“不好對付的”只有乖乖的剪掉了。

在與學生共同制定班規班約時。值得一提的是它的約束對象不僅是全班學生，還包括我。要求學生做到的自己首先做到。例如：上課鈴一響，我會準時出現在教室門口，任何同事從門口走過不與他們打招呼或閑聊。要求學生做到不在學校吃早飯。無論遇到何種情況，我都堅持吃好早飯來學校，用自己的人格、身教來影響學生。

在行規養成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反復講、反復抓。由于學生自控能力，意志力等差異，往往開始總有部分學生出現違規違約。這是很正常的，這時我想方設法給予矯正，例如：我把“規范在我心，時常伴我行”板書在黑板的正上方，時刻提醒。我班有一位董浩同學，自控能力差，似乎有“多動癥”，我先讓班干部聘任他當班級的行為規范監管員。由于戴上了“高帽子”，他更加會受到同學的監督，因此他時刻注意自己的言行。漸漸的，他違規違約的次數減少了，上課也坐得住了，也不隨便講話了。

在行規養成教育的過程中，通過行規測試，讓學生自我評價發現問題，及時整改。通過不斷的訓練、評價、整改、學生的行為習慣逐漸養成。

（二）抓典型，樹正氣，培養班級“領頭羊”

我們班有兩位學生初二已入團，可我接任半個月以來，發現這兩位同學不僅沒有起到榜樣的示范作用，反而上課講話、早上遲到，違規違紀較多，為了樹立班級的正氣，根據班務日志上的記錄，我利用午休課時間，召開了班級團支部會議，作出了“留團查看”一個月的決定，在團支書給他們卸團徽的時候，他們終于低下了頭。同時我借這個機會，鼓勵班級求上進的同學積極寫入團申請書，向團組織靠攏。這次果然奏效，那些正準備入團的同學看到了團組織嚴肅性和先進性的要求。同時，我每次召開班干部會議。給他們充電時，都要求班級團員參加，并邀請那些寫入團申請書的同學也參加，特別是那些非團員，他們覺得和班干部一起開會有一種光榮感，更加嚴格要求自己，漸漸的，寫入團申請書的人也多了。班級的“先進團體”的人數越來越多，正氣逐漸占了上風，自然而然把班級的邪氣壓了下去。

（三）創情景，促學風，明確學習的重要性

學習目的性的培養，不是枯燥的說教，更不是用外力“按著牛頭吃草”那是沒有效果的。因此，我充分利用網絡，找一些“知識改變命運”的案例，通過視頻播放給他們看，激起他們對知識的渴望。同時，通過一些：“今天的努力，為了明天的幸福”、“不要讓愛你的人失望”、“十年后，我拿什么回報你，我的母親”等主題班會，通過和學生講一些樸實的道理，讓他們感悟到學習的重要性，同時步步為營，引導學生和家長共同制定升學目標，學習計劃，引導學生開展學習競爭，激發他們的學習熱情。對后進生提倡分層教學，分層評價。搭建一些平臺，給他們一種能趕上的信心。例如：“評后一百分”的優惠政策，“成績進步積分制”的考核辦法，大大提高了后進生的學習興趣和學習信心。

（四）創設平臺，增強班級凝聚力

凝聚力是集體中人心的聚合力，班集體的凝聚力越大其成員越能自覺的遵守集體的規范，朝著班級的目標前進。而凝聚力的培養不是靠簡單的說教，必須創設一些平臺，通過組織一些富有特色的班隊活動是增強學生凝聚力的有效途徑。針對本班的實際，我抓住契機創設平臺來增強班級的凝聚力。

平臺一：過集體生日。初三的孩子大都已十六歲了，有的孩子忙于參加同學的十六歲生日，分散了學習的精力，有的孩子的父母由于在外務工而沒有過。這時我選擇了在元旦放假前一天買了七八個大蛋糕，分八人一組過了一個集體生日，讓學生齊唱生日歌、許愿、相互祝福，暢談人生的感想。我寫了一段給孩子們的祝福詞，學生異常激動，他們感受到了集體的溫暖，集體的幸福。后來通過家訪了解到好多孩子對他們的父母說：進初中二年多來，這是最難忘的，最愉快的一件事。

平臺二：進行體育比賽活動。去年，我們初三年級組織了一次籃球比賽，我抓住契機鼓勵學生勇于拼搏，為班爭光，從進入六強到前三強，整整一個星期，每天比賽，男同學奮力拼搏，女同學有的鼓動吶喊，有的送水，送毛巾，做好后勤保障，全班擰成了一股繩，“心往一處想，勁往一處使”。達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

通過一系列的活動為同學之間架起了橋梁，他們由相容，相助、到相親、相愛。互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作的意識，參與的意識，從而增強了班級的凝聚力。

（五）讓每個學生能夠抬起頭來向前走

面對班級的問題學生，如果班主任只習慣于孤軍奮戰，不注意社會、家庭各方面力量的協調和配合，不注意來自社會各方面的信息對學生的影響，是收不到很好的效益的。因此，我首先了解他們的成因，針對不同的情況，施以不同的方法轉化。在轉化中，我始終堅守：愛心、耐心、恒心和真心，從不體罰和變相體罰學生，從不挫傷孩子的自尊心，因為我堅信愛心的震撼遠比懲罰的作用更強烈。轉化問題學生，我始終做到以下幾點。

1.做好家訪，引導家長正確表達對孩子的愛

父母愛孩子，那是天性，但如果表達愛的方式不當就會成為溺愛，那是對孩子的害。

我所任的班級里有幾個孩子，由于家庭富裕。父母又忙于生意。爺爺奶奶又把孫子當成了掌上明珠，因此對孩子的要求那是有求必應，從幾十到幾百，從說謊到騙錢。結果孩子的成績一落千丈不說，還結交了一些校外不三不四的朋友。那時我常常是白天上課，晚上家訪，一星期一次和家長溝通，交流教育孩子的方式方法。有時帶一些家庭教育成功的案例給他們看。我們班里韓強的奶奶說：“以前我們只知道只要滿足了孩子的一切要求，孩子就會好好讀書，哪知道是害了他。多虧了老師及時給我們講啊！”像這樣的案例舉不勝舉。

2.用愛心去塑造偏離我們的心靈

我們班黃超同學，由于長期的行為偏差，教室里不僅坐不住，而且還養成了很多陋習。他初中三年，先后轉了同年級的三個班級，讓不同的老師托管。我接這個班后，又回到了我們班。為了讓他坐在教室里，我是動足了腦筋，先是買字帖讓他練字，鼓勵他練好字也是一種本領，再是找一些趣味的書籍讓他看，一天換一本。為了讓他也學到一點知識，我特聘請他當批改老師，讓他和我一起批改同學的默寫作業，通過[批改他至少掌握了一些知識。為了提高他的自信心，利用班會課讓他演講：“我的幸福與大家分享”。后來我了解到他是一個孝子，而且非常愛他的媽媽，我就抓住契機利用他的孝心引導他“不要讓愛你的人失望”激勵他。并把這句話貼在課桌上，成為克制他自控力的法寶。讓他一看到它就想起媽媽的叮囑。為了戒掉他的煙癮，我允許他上課咬口香糖，但不準他發出聲響。漸漸的他在教室里坐得住了，嘴巴也不多講了，抽煙的陋習也改了。從進入我班到現在，我分別讓他進行了自我評價，分我的優點和缺點，缺點的欄目大大減少，優點欄目明顯增多。

3.加強心理疏導，不把心理教育德育化

本屆我所接任的班里，有幾個孩子有一定的心理障礙，他們不與同學交往，孤獨、孤僻。有的心理閉鎖，有的自卑、抑郁。經我和他們談話溝通發現都是由于自身對學習期望值和現實脫節而造成的憂慮。這時我避開用德育的方法來談學習，這樣會適得其反。我時常帶著他們一起勞動，一起到體育訓練場地參加陽光體育訓練，青青的草坪，空曠的跑道，讓他們遠離煩瑣的學習場地，轉移他們的注意力。在勞動中認真傾聽他們的心聲，讓他們宣泄出來。慢慢的通過搭建一些平臺讓他們自我疏導，在勞動和訓練中他們忘記煩惱，漸漸的融入到同學中去，矯正了他們的心理障礙。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三人幫”。班級接任以來，在各任課老師的齊心協作下，目前，班風正，學風濃，凝聚力強，不管是整體成績還是各級各類活動比賽比以前都有大的進步，后進生轉化效果明顯，有目共睹。

在臨近中考的一個多月里，極大多數同學以飽滿的熱情和信心積極復習迎考，各自向著自己的目標沖刺，營造幸福的六月。

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班級管理案例分析

[ 發布日期：2010-09-24 閱讀：3643 ] 要做一個優秀的班主任，經驗很重要。但在我看來，應變能力更重要，因為班級里隨時都可能發生你意想不到的事情。這個學期，我帶的初二（3）班，就發生了一些意外情況。

這個班級在初一年時，班風良好，紀律、學習成績等各方面都很不錯。上學期期末還拿到了薌城區第三名，真是讓我感到欣慰。

這個學期上了初二，這是他們人生當中的一個轉折點，至關重要。作為班主任，我早已經準備好了，要正確地引導他們去面對生理上的變化，去化解他們學習上的壓力。可是，這個學期以來，班級的狀況甚是不妙。

開學前三周，上課的紀律差，學生精神面貌差，無心學習。第四周星期一早讀課，我一到學校，整個班級亂成一片，遲到的遲到，說話的說話，抄作業的抄作業??在早讀課開始了五分鐘之后，還是靜不下來。就這樣，我對他們進行了冷處理。

假裝對他們漠不關心，可學生還是一副滿不在乎的樣子，讓人看了特別心寒。他們越是不在乎，我就越發的著急。難道這些孩子真是這么壞？對這個班級一點不在乎？對我這個班主任一點感情都沒有？在我耐心的教育引導之后，還是沒有什么效果。

面對班級現狀，我一直和其他的老師在探討，希望能找到一個好的方法解決。說來也巧，那天下午發生了一件事，讓我恍然大悟。

那天下午放學，我正準備回家，在教室門口遇到了一個家長，我主動上前打招呼：“你不是某某的父親么？有事嗎？”誰知得到的卻是冷冷的一句：“對，我接孩子回家，怎么了”。我只能無趣地走開，不料這個家長隨后而至，興師問罪的說了一句：“你們班級那么亂，我的孩子怎么讀書？”聽了這句話，我先是一愣，心想這個家長怎么這么沒禮貌，沒修養？再來便是生氣。他說我們班亂，一下子抹煞了我所做的工作啊！于是，我請這個家長辦公室好好談一談。

我把那個家長的孩子也叫到了辦公室，問她：“我們班級紀律差，是不是老師上課，你都聽不見？當別人說話時，你呢？”她半晌不吭聲。她的父親說道：“不用怕，有什么話直說”。哪有這么囂張的家長啊？好像我們老師虐待了他的女兒。這下我氣極了。那個孩子開口對她父親說道：“別人講話的時候，我就讓他們安靜”。她的父親聽了，一臉不滿：“你當什么班干部，為什么要管別人？”我說：“她當副班長，不過，我已經當全班同學面說過了，班委不用管，一切由我負責”。聽了我的話，那個學生和家長無話可說。

見此形勢，我抓住機會反映這個孩子的情況。開學才幾周，我已經找這個孩子談過幾次話了。原因是英語老師利用午休時間輔導她，可她卻要么不做習題，做了就不帶，有時干脆不來。每次在我的面前，她都點頭答應，卻每次都反悔，說到做不到。那家長見自己的孩子這樣，推托要走，讓我有情況打電話通知他。我繼續展開攻勢：“這個班級上學期末我們班是薌城區第三名，是一個好班級，最近，由于一部分同學放假之后心收不回來，再加上我的嚴格要求，所以才會這樣，我只是希望他們為了班級能夠團結起來。”那個家長聽了，之前興師問罪的氣勢沒有了，態度也改變了，只好帶著自己的孩子回家去了。

回到家里，我自己深深地反省了一番，也許這不是好的方法，叛逆期的孩子，即使心里希望班級好起來，他們也不會用行動來表達。所以，第二天一上課，我把家長興師問罪的事告訴了大家，笑著對全班同學說：“其實，我的要求不高，只要大家學會察言觀色。讓大家上課一句話也不說，從頭到尾保持專心致志的狀態，我自己也做不到。所以我只希望大家，課前準備好一點，上課專心一點，當知道老師生氣時，能立刻安靜下來，這就夠了。細心的同學肯定發現，黃老師臉上的笑容少了，這完全違背了我自己的上課理念，要讓同學們在快樂的氣氛中學習。再這樣下去，你們無心聽課，我們老師也無心上課。所以，請同學們和我一起好好反醒自己，讓我們以嶄新的姿態來學、來教，改變初二3班的現狀，讓她重新活起來，好嗎？”底下的學生早已露出笑容，紛紛回應：“好！”那堂課我上得很輕松、愉悅，學生積極配合，課堂氣氛十分活躍。

通過這件事，讓我明白：要想管好班級，首先要讓學生知道你對他們好，這樣才能在你的引導下，激發他們的集體榮譽感，形成一個團結向上的班級。其次，便是“軟硬兼施”，一味地批評，只能讓他們更加叛逆，對他們動之以情，曉之以理，和他們以心交心，融入到他們當中去。這樣的班級，班主任不用管，他們自然就能管好自己。

——讀《揚起希望的風帆》有感 中衛市八字渠小學 李薇 作為教師面對差班也要有信心,要有責任感.讀了《揚起希望的風帆》這篇文章,我對郭老師成功轉化差班感到非常敬佩.我個人認為郭老師之所以取得成功,有以下幾方面是值得我學習的: 其次,郭老師對學生的尊重,寬容是轉化一個差班的成功法寶.比如她在接差班時說的話很有藝術,先從根本上激發了他們的積極性,讓他們樹立起信心.以“激將開頭”喚醒藏在學生心底的自尊和自強,激發了學生潛在的競爭意識和不服輸精神.再比如“新班規的制定”讓學生自主商量,制定,做到了充分尊重學生,讓學生在參與班級新班規的制定中不斷反思自省,實現自我教育,大大提高了學生的積極性,認識到自己是班級的主人,自我意識增強,自然而然學生們多了一份責任和榮耀.而且制定出來的班規,簡單易記.不是所謂的不要怎么樣,要怎么樣,而是像一句句格言,警句時刻在提醒,鞭策著每一位學生.再次,郭老師對工作的熱心.從案例中可以看出,郭老師是一個對工作非常有熱心的人,總是想盡一切辦法轉化差生班,全身心地投入教育教學,抓住一切機會教育學生.從案例中可以看出,郭老師是一個具有創新性的班主任,她善于創新,能夠利用身邊的小事教育學生.另外,郭老師是一個總結性班主任,她善于歸納,勤于總結,經常把教育過程中的好的做法進行歸納與整理,形成自己的寶貴經驗.這是我要向郭老師學習的重要內容之一.例如,郭老師發現,學校本來是沒有差班的,他們之所以成為差班,主要是在前期沒有進行很好的養成教育,學生放任自流,淡漠了班級榮譽感,對班集體失去信心,對學習失去興趣.工作的熱心程度是成功的關鍵.首先,要以真誠的感情熱愛學生

以愛攻心,并把愛教育概括為三方面六個字:“關懷,理解,支持”.這是很有見解的經驗,值得學習.在通常情況下,這些差班的學生在思想感情上都受過不同程度地挫折,以至使他們產生一種特殊的心理,自尊而得不到人尊,想勝而不能勝,想改而又意志薄弱等等.因而,在工作實踐中,我就用自己的情感去激發他們的情感,天冷了提醒他們添衣服,病了多問候和關心,遇到困難多為他們想點辦法,失意時多為他們鼓鼓勁,同時本著誠懇的態度給他們擺事實講道理,針對不同學生的特點,結合實際情況,實事求是地幫助他們明辨是非,教會他們正確矯正錯誤的方法,為他們創造表現自我的機會,滿足他們的自尊心,增強他們的自信心.其次,堅持正面教育,嚴格各項規章制度

班主任要認真加強正面教育,引導學生辨清真偽,樹立正確的人生觀.在實踐中,我比較注意因人而異,深入細致地說理,聯系學生身邊地人和事作以小見大地啟發,把正面教育與貫徹各項規章制度有機地結合起來.部分學生在轉化過程中,由于新思想和新行為還不十分鞏固,當遇到困難時,他們原有的錯誤思想和舊行為習慣又會反復出現,班主任要及時了解原因,進一步做細致地工作,力爭使他們真心誠意地轉變.第三,要善于發現差生身上潛藏的“閃光點” 這些差班的學生雖然文化課基礎差,表現差,卻往往有某方面的特長.古人云:“數子十過,不如獎子一長”,“寸有所長,尺有所短”.差生并非樣樣都差,永遠不變.差是相對的,會在一定條件下轉變的.發現差生的“閃光點”,善于把握機遇讓他們去表現自己認識自我,然后給予表揚和鼓勵,觀其表現,讓學生揚起他們自信的風帆,適時,恰當地表揚,讓他們享受成功的愉悅感.比如我們班的李江濤同學,學習成績很差,對學習毫無興趣,經常不寫作業,但在勞動上他從來不怕臟,不怕累,每次做完值日后,我總是不失時機地表揚他,課堂上那些簡單的問題我就讓他來回答,逐漸增強他的自信心,慢慢地,我發現他變了,對學習也逐漸產生了興趣.最后,培養學習興趣,學習習慣是轉化差班學生的關鍵

差班多數學生之所以后進,是從對學習無興趣開始的.他們對學習失去信心,分辨是非能力又差,而過剩的精力又得不到正常的利用,難免節外生枝,做出越軌的行為.因此,要做好他們的轉化工作,一定要幫助他們提高學習興趣.他們一旦對學習發生興趣,就會把精力放在學習上,不再想入非非,.而且隨著學生知識的增加,分辨是非的能力就會增強,在學習興趣,良好習慣的指引下,學習上去了,離轉化也就更近了.總之,作為一名差班的班主任,轉化學生的工作量是很大的,難度也是很高的,教有方法,但無定法;管有方法,卻無定法.只要班主任老師能作到了解每一個學生,善待,關愛每一個學生,用發展的眼光看待每一個學生,努力讓每一個學生都有展示自己的平臺,珍視學生的個性優勢,讓每一個學生都能體會到成功的激情,并增強為下一次行動繼續努力的決心,一定會創建出一個和諧的班集體.