第一篇：班級管理案例分析

班級管理案例分析

魏書生教育案例引發的反思

來源:天津教育（2008-2）

發表日期:2008年11月11日

我曾參加過一場魏書生教育思想報告會。聽完報告后，我的心情久久不能平靜。反思我們現實中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規律相距多遠？現從魏書生老師的報告中抽取兩個教育案例，加以分析反思，愿與同行交流探討。

讓學生收費

【案例】

魏老師在組織學生繳納基本學習費用時，把收費任務交給了一個學生。接到任務的學生拿著紙和筆，準備按座位順序依次開始收費。這時，魏老師叫住了他，說：“用手表收?！睂W生不解地問：“老師，用手表怎么收??？”魏老師笑著說：“別急，先站在一邊，思考思考?！边^了一會兒，學生說：“老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個‘收費比賽’?！痹谖豪蠋煹狞c撥下，負責收費的學生組織了一次小組收費比賽，以衛生小組為單位，委托每個小組的組長下去收費，收費快、過程不出差錯的小組獲得比賽的勝利（具體比賽細則在這里就不詳述了）。這樣一來，最快的小組只用了10分鐘就把錢收齊了。小組長用寫有姓名和錢數的白紙把錢包好，交給了負責收費的學生。當負責收費的學生正要把紙包交給魏老師時，魏老師又啟發他說：“再想想，收費過程結束了嗎？”在魏老師再一次點撥下，負責收費的學生監督、陪同各個小組的組長，一起把錢送到了會計室。經會計清點，證實各小組交上來的錢數準確無誤，收費完畢，比賽也分出了“勝負”。一項看似簡單甚至容易引發學生反感的收費工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了。

【反思】

這個教育案例，充分體現了魏老師提出的“學生能做的事就讓學生做”的教育理念。通過組織收費比賽，調動了學生參與班集體工作的積極性，培養了學生關注細節、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力。這不正是在一定程度上實現了新課程改革的培養目標嗎？

看了這個案例，每一位教師都應反思：我們還“敢”讓學生做事嗎？其實，有很多事情不是學生做不好，也不是學生不愿意做，而是教師不敢讓他們做。當前，伴隨著各種教育法規、行政命令和學校責任追究細則等的不斷出臺，加之人們維權意識的不斷增強，學校和教師出于怕承擔責任的心理，讓學生做自己力所能及的事的機會越來越少。有些正常的學生活動，學校和教師也不敢組織學生參加，這是部分學校和教師的無奈選擇。魏老師大膽、創新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向學生收必要

的費用，這件事“費力不討好”，我們傳統的做法是教師親自收。在收費的過程中，教師自己都怕算錯錢、丟錢或收到假幣，怕承擔由此產生的后果，更何況是學生呢？魏老師卻把這件事放手讓學生去做，同時在收費的過程中不失時機地對學生進行點撥和指導。反思我們的教育，怕“出事”而不讓學生去做事的現象有多少？限制學生做事不是好辦法，明智的做法是讓學生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協調和指導工作就可以了?？梢哉f，現在恰恰是呼喚和實踐“讓學生親自動手，讓學生親自觀察，讓學生親自表達，讓學生親自總結”的時候了。

讓學生做事，并不意味著教師可以“撒手不管”，學生想怎么做就怎么做。讓學生做事，教師應承擔起一種責任，一種為學生的道德發展和心靈成長提供幫助的責任。在學生做事之前，教師必須對學生要做的事進行預設，對可能遇到的困難進行預判。教師應想出幾套可行性方案，可以在心中事先“演練”學生做事的全過程和預想可能出現的問題。教師胸有成竹之后，再對學生進行點撥，讓學生先想后做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應認真傾聽學生做事的計劃和步驟，然后幫助他們優化做事的過程。在讓學生做事的過程中，教師要把工作的重點放在指導學生做事上，通過適時、恰當的指導，增強他們把事做好的信心，讓他們敢于面對做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導學生做事的過程中，很多教師對學生的批評多，指導少；讓學生灰心的時候多，增強信心的機會少。這種現狀必須得到改變。

找期中考試只考了八分的學生談話

【案例】

魏老師的班里，有個學生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”學生答：“是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業，是嗎？”學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f：“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好?！蔽豪蠋熇^續問：“成績下來了，你有不服氣的地方嗎？”“有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣?！倍螅豪蠋熥屵@個學生說說自己的優點，學生說：“我沒有優點?！痹谖豪蠋煹奶嵝押蛦l下，學生慢慢地找到了自己的優點，從一個找到了十個、二十個??在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。這個學生最終取得了較大的進步。

【反思】

我們應該反思，我們教師是怎樣對待“后進生”的？在“后進生”的教育上，我們缺失了什么？我不完全贊同“沒有教不會的學生”的觀點，但我完全贊同魏老師的“沒有不進步的學生”的說法。教師要用充滿智慧和藝術的語言，誠心誠意地與學生對話。大多數教師對待“后進生”的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是諷刺挖苦，或干脆對“后進生”采取放棄的態度。在上述案例中，魏老師沒有用“你怎么就考八分，廢物！猜也能猜八分！”等侮辱性的語言與學生對話，而是通過“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講”和“聽你父母說，你在家也不寫作業”這兩個問題讓學生了解自己的不足。通過“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好”這樣的話來激勵學生。通過讓學生找優點，幫學生找回了自信，激起了學生追求進步、努力進取的愿望。魏老師的談話充分抓住了學生的心理，照顧了學生的自尊，體現了教師的智慧和語言的藝術，彰顯了教師對學生真摯的愛。

魏老師對“后進生”從“可進步之處”抓起，幫助“后進生”確定學習進步計劃，并且堅持長期督促、檢查。在學生進步的過程中，還不斷幫助學生制定更高一級的、切實可行的進步目標。這樣的教育才是真正的因材施教。

班級管理中“兩難”問題的解決

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-2）

發表日期:2008年11月12日

在日常的班級管理過程中，我們常會遇到一些學生因自控能力差，道德判斷能力低而出現故意違反紀律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學生的問題時，往往可能殃及其他學生而出現“兩難”問題。針對這種現象，如何在教育中體現“以人為本”的理念，如何采取學生適應接受和樂于接受的生動活潑的教育方式，是廣大教育工作者應積極探索的問題。

兩難問題

班級管理是加強學生思想道德培養的重要途徑和方式。教師對學生進行管理是引導學生，排擠掉學生思想中錯誤的雜草，扶正學生的行為；是讓學生感知自己生命的躍進，從而產生更大的前進動力。在班級管理過程中，常會涉及到一些倫理問題，涉及到一些教師應該做，但做了對某些學生有傷害的兩難問題。遇到倫理兩難問題時，有些教師往往根據自己的直覺和經驗，感情用事，損害了另外一些學生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級管理的開展增加了難度。下面是日常教育中很可能發生的幾個案例。

案

例一：某班的教室門被學生踢壞，盡管該班主任確信班里有學生知道這是誰干的，但仍末找出踢門者，于是教師決定把全班學生留在教室里，直到有學生告訴他是誰踢破了門為止。

案例二：某教師為了規范全班學生的行為習慣，根據學生因違紀而扣分的多少將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級，讓Ｃ等級的學生每天放學后打掃教室，直到Ｃ等級的學生變成Ａ等級為止。

案例三：某班一學生放在鉛筆盒中的５０元錢被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢后，就去搜他覺得可疑的學生的口袋。

以上的幾個案例是教師在教育學生時面對的倫理兩難中較典型的。在第一個案例中，教師要找到破壞公物的學生，然后教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關的無辜者。如果有學生問：“為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？”那么我們教師將無言以對。案例二中，教師讓學生養成良好的行為習慣這無可非議，但讓個別學生因此而每天打掃教室，這對學生來說是不公平的。如果有學生說：“教室是全班同學學習的場所，就讓我們幾個人來掃，對此我表示不服?！蔽覀兘處熞矊o話可說。案例三中，教師為找遺失的錢而搜學生的身，侵犯了學生的人格尊嚴。如果有學生問：“老師，你有權搜身嗎？”那么我們將無地自容。又假設三個案例中的結果都如教師所預料的，找出了踢破門的學生，被偷的錢回到了失主的手中，扣分多的Ｃ級學生變成了不再扣分的Ａ級學生，那么我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經長著美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。”我們的有些行為也許在殘踏著這塊土地。那么我們到底應該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學生又不陷入兩難境地呢？

我們確實應該仔細地考慮我們的選擇，應該仔細地考慮其中的道德因素。

處理原則 利益最大化原則。該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個人都受益的事，為大多數人帶來最多的好處。作為教師，在對學生進行班級管理時，一定要考慮到全體學生，不要因為個別人而侵犯了大部分人的利益。

平等尊重原則。該原則要求我們的行為要尊重道德主體（他人）的平等價值，必須把他人視為有其內在價值的主體去尊重，不要按我們個人的價值觀去貶低他們，或改造他們。班主任在進行班級管理時，應把學生的理性和自由人格放在首位，教師要相信每位學生都是有理性的，會思考的，而且有著自己的人格尊嚴，教師和學

生是平等的，我們應該像我們希望學生尊重我們一樣去尊重每一個學生。教師能做的只是給學生提幾條建議、給幾個忠告、樹幾個榜樣，而不是強迫學生這樣做或那樣做。

處理方法

不自覺滲透。班級管理固然離不開灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請學生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。對犯了錯誤的學生我們的說教一定要考慮到倫理問題，不能顧此失彼。像“你是最難教的”“從來沒有見過像你這樣的學生”“你不是人”等話及歧視的眼神，都是教師不應該有的。學生喜歡的是春風化雨般的德育滲透。我們應該在廣泛的師生相處空間里去尋找時機和話題。比如，在上下學的途中，文體娛樂之際，找一個學生感興趣的話題，隨機滲透一些德育內容，能起到潤物細無聲的效果。我曾遇到過一個逃學打乒乓球的學生，多次說教無效。有一次碰巧看見他在打乒乓球，于是我就過去跟他切磋起球藝。我發的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。于是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識就是力量。那次以后，該學生再也沒有逃課打乒乓球，對學習也產生了興趣。這種不自覺的滲透施教，會讓師生都感到輕松愉快，施教的內容就像微風拂過水面一樣在學生的心中蕩漾出陣陣漣漪。如果說學生是石頭，那么老師就要做讓石頭臻于完美的水，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。

有目的辯論。班級管理絕非一個平坦的、一帆風順的過程。在教育過程中，學生必定有各種各樣的思想觀點出現，我們不能簡單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否則都會陷入兩難境地。我們不僅應該允許學生說出自己的觀點，而且應該欣賞他們的觀點，主動地組織學生進行辯論。話不說不清，理不辯不明，通過辯論明是非，引導認識的深化，使學生接受正確的觀點。我教過一個班，出現考試作弊現象，且愈演愈烈。我通過了解，發現考試作弊的原因是多方面的，同時也發現有不少學生竟然認為考試作弊有不少好處。我就此組織學生辯論，我作為正方提出“考試作弊有百害而無一利”的觀點，以那些曾經考試作弊者和準備作弊者為反方提出“考試作弊利多弊少”的觀點，經過激烈的唇槍舌戰，大家統一了認識：學校組織的考試是檢查學生的學習情況和教師的教學效果的，不能作弊；獨立作業時，如果對某知識點模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以后，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。

無判斷介入。所謂“無判斷介入”就是在處理學生問題時，不急于對事實做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態度，設身處地地站在學生的立場，理解學生的內心感受，運用目光注視、面部表情等身體語言把自己對學生的理解傳達給學生，引導學生對自身行為做進一步的思考，從而使錯誤的觀點得到修正。我教過一個班，有次自修課，學生自發去打籃球，被政教處沒收了籃球，當時很多學生都認為學校不近情理，抱怨說：“就要舉行籃球賽了，還不讓練球?！笔潞笪壹傺b不知，故意找時間讓學生練球，學生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：“沒了球怎么拿冠軍？”我又以疑惑的眼光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經過。我以同情的目光望著他們說：“我們班的冠軍夢可就破滅了?！睅讉€學生嘰嘰喳喳地相互指責?？粗麄兒蠡诘谋砬?，我才說：“以后可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來?！蹦谴我院?，學生再也沒有上課打籃球的事發生，幾天后的籃球賽還得了冠軍。采用“無判斷介入”進行班級管理，教師要表現出對學生的積極關注，相信他們具有進步、向上的良好愿望，感受他們的情緒，接納學生與自己不同的觀點，并讓學生知道老師是理解他們的。老師把學生看做是需要幫助的對象，學生就會把老師看做是可以依賴的長者，就能無抵抗地接受老師對問題的分析、解釋，對老師的教育能以正確的態度接納，達到無心插柳柳成蔭的效果。

水無常形，兵無常勢，學生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個有心人，善于根據學生的身心特點，有選擇地運用各種教育方法，相繼點化，那么一定能開啟學生的心扉，從而塑造出一個個品德高尚，操守美好的現代化建設者。

（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學）

班級管理中的１６條準則

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-3）

發表日期:2008年11月7日

班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背后規律。

有過班主任經歷的教師不難發現這樣一個不爭的事實：班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。但是，即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背后規律。這樣就會發現其實有些問題往往是出在教師的教學態度和個性風格上，所以如果要較好地實行對班級的控制，我們一定要履行班級管理中的16條準則。

1.提高班級的興趣和凝聚力。整個班集體如果能被一些眾所關注的事情吸

引在一起，那么分散力就會大大減小，因為那些試圖分散這種合力的行為都會遭到大家的反對。

2.避免個人獨特風格。教師應時刻注意自己的形象，如說話的風格、穿著、姿勢等。因為稍不注意都會給學生帶來不好的影響，甚至可能會導致學生的消極行為。

3.公正。公正意味著與學生們平等相處，班主任不應該追求特殊或特權，應恰如其分地維護教師的尊嚴，但它絕不可以建立在學生尊嚴喪失的基礎之上；同時它也意味著對學生的承諾要信守。任何一個年齡段的學生對公正的理解都是一致的。

4.幽默。學生對班主任幽默的要求標準并不高，并不要求班主任像一個喜劇演員一樣，但也確實要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對某些學生的嘲笑)；也要求班主任應該在公開和私下的場合里“嘲笑”自己。教師也會有一些不適當的做事方式，這種與常態下的教師形象形成了極強的反差，讓學生感到好笑，這時不妨自己也加入到“嘲笑”自己的環境中，使班集體更有融洽氣氛，使學生更有安全和睦感。

有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學生們的嘲笑后馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對情緒，或是對自己自尊和權威的—種威脅，這種認識是錯誤的。學生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點值得注意：有一些學生確實伺機找出我們的一些“破綻”來，但這些學生的動機也僅僅是為了挑戰那些對自己非?！巴馈钡睦蠋?，因為他們認為“所有的權威都是軟弱的表現”。這時我們就應該回憶一下，自己小的時候是怎樣看待和對待老師的，這時再回過頭來看看自己的學生就什么都清楚了。

5.避免不必要的威脅。我們必須記住這樣一個常識：僅僅依賴威脅來控制學生只會是徒勞無功。對學生的威脅往往被作為對學生管理的手段，但一定是在處理不良行為時使用，而不能不切合實際地亂用威脅，那樣只會令學生反感，無法達到教育學生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯誤，總是不停地告誡學生“這是最后一次機會”。搞得學生對班任極為瞧不起，私下里議論說：“這是咱們班主任的最后一招了！”

6.準時。無論做什么事班主任都應給學生樹立一個榜樣。要求學生準時，自己就不應該遲到。在學生面前，這不僅是一個習慣的問題，而是一個大是大非的問題，在學生頭腦里總有這樣一個因果關系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀律。

7.避免生氣。生氣會使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會說一些或做出一些令我們自己事后都感到后悔的話或事。

這時處于對立面的學生，會極感興趣地注視著我們的一舉一動，然后將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學校傳播。更有甚者，總是想辦法惹我們生氣，以再現我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不愿看到的，因為無論是對老師教學還是對老師的人格展現，這種失控情緒總是有害而無益的。

8.避免與學生過于隨便。坦誠和友好與過于隨便之間的界線有時很難劃分，最好是在與學生相處的初期表現得正式一些，當對學生有了更多的了解后再親密一些，同社會上結交朋友的程序是一樣的。

教學實踐證明：許多影響力差的班主任與學生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學生相處的開始，就給人一種松散的印象，后來根據管理的需要又要嚴肅起來，這一過程使他自己都非常糊涂：“看來對學生寬松不行，非嚴不可。”這使學生更加困惑，“班任說他是我們中的一員，實際是在騙我們，他只是想代表學校來管我們”，大有一種對權威的蔑視和被欺騙的感覺。

9.提供承擔責任的機會。如果班級的責任都由班主任來承擔，那么學生會表現出老師不在時不負責任的行為，這是學生成長中最可怕的現象。要讓學生懂得責任，要有主人翁的意識，這不是簡單感受到“得到了班主任的信任”。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應該關心它。

10.集中注意力。保持班級安靜和正常的教學秩序，僅靠一般性的要求是無法做到的。必須點出那幾個有關系的學生名字，才能保證課堂的紀律，集中同學們注意力。

11.避免羞辱學生。班主任對學生的羞辱，不僅會給學生造成心理創傷，還會降低該學生在班級同學眼中的地位。因此，一些學生為了“重塑”自己的形象，便會想盡一切辦法去對抗其班主任的權威；一個常羞辱學生的班主任，他只能受到學生的輕視。

12.警覺。一個很會控制班級的班主任，應該能掌握班級發生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，并且經常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細節：當學生提出學習困難需要幫助時，我們必須告訴學生，“在你的座位上等著”，而不是讓學生圍在你的周圍，那樣的話，會導致整個教室里的注意力不全在教學活動上。

13.使用積極和啟發式的語言。我們必須懂得，對學生使用的語言最好不是命令性的，而是建議性的，即“我希望你去做什么”，而不是“你不要去做什么”，對在走廊里跑鬧的學生說：“應該安靜地進出教室”，而不是“不要亂哄哄地上下樓”；對溜號的學生說：“看書應該聚精會神”，而不是“不要回頭回腦”。更多的實踐表明

：消極的語言往往會引起很糟糕的后果，它會暗示學生去注意他原本沒有注意到的行為，更糟的是，它會將那些守紀律學生的注意力吸引到不正確的目標上。

14.自信。教師必須在學生面前表現出自信。那些一走進教室就顯得緊張猶豫的教師，總會暗示“淘氣學生”：一會兒將有麻煩事出現。這是一種心理的互動，學生表現得很好，老師也會情緒飽滿；老師如果表現出愿意和學生相處，那么學生馬上會做出友善和合作的行為。所以，盡管老師感到自己的經驗不足和有些顧慮，但他們絕不可以在學生面前表現出來。

15.良好的組織。教學一開始就處于一種緊張而有序的狀態下，這個環境很難受到不良行為的干擾。如果是組織得不好，如錄音機插頭壞了、教案沒帶、點名冊沒拿等，都會給學生帶來極度的神經緊張。

良好的教學組織對學生的個性和好習慣的培養有極大的促進作用，如怎樣準備上課用具、怎樣處理應急情況等。

對教師來說，良好的教學組織包括認真地計劃教學活動，盡量使這一活動在老師的控制和學生力所能及的范圍內。無論方法怎樣，最終的教學組織是教學內容的很好貫徹，并保證實踐活動的正常進行。

16.表現出對學生的喜愛。調查表明：學生評價教師好壞的標準，排在第一位的是情感。如“老師對我們好，如同父母一樣”“能在任何時候幫助我們”。當問及“在中學時最難忘的一件事”時，85％的學生回憶的都是老師對學生那無私的幫助或是無微不至的關懷。這些“往事”之所以能使學生“刻骨銘心”，是因為這樣的事不經常發生。但這些事確實讓學生們感激終生。

在一般情況下，那些能與學生友好相處的，時常表現出對教育事業的執著和對學生的喜愛，這些教師無時無刻地不在暗示著學生：學生的成功絕不是老師的才能，成功是學生自己創造的，成功對于學生才是更為重要的。學生們意識到了這一切，他們就會以合作、友好和尊重來回報老師。

上述16條準則是我多年從事班主任工作的一些總結，它可給一些經驗不足的教師一些啟示，但并不涵蓋所有的教育教學方法，更多的管理學生的竅門，是班主任在實踐中逐步發現的。

（作者單位：山東省章丘市明水繡江中學山東省章丘市雙山白泉小學）

第二篇：班級管理案例分析

用賞識的目光看待每一個學生

每一個孩子都是一朵盛開的鮮花，在他還是小苗的時候，一定要善待他。給他足夠的關愛和呵護，讓他健康地快樂地成長。教師給孩子的賞識能讓孩子找到學習的快樂，生活的自信，那是至關重要的，作為一個教師要愛學生，愛就要從賞識開始。一年一度的冬季田徑運動會馬上就要開始了，各個班都在籌備當中，其中選拔運動員是很重要的一個環節，如果安排不當會導致學生的水平得不到真正的發揮和展示。而且還要考慮全員參與的問題，因為這本身就是一種文化活動，要讓孩子在活動中體會集體的力量，產生班級凝聚力，培養大局意識，學會為班級榮譽拼搏。所以用了整整一節課運動員還是沒有選出來，后來采用自愿報名，最后老師定奪的法子，再次想起這事時，我的心靈受到深深的震撼！每個孩子都是一朵將要盛開的花。人有八大智能，學習成績不好的孩子一定在別的方面有自己的長處①。精英教育使我們眼中只有學習好的孩子，卻忽略了學習成績不太好的孩子。我們在培養優秀生的同時，也要為成績平平的孩子甚至差生撐起一片晴空！用賞識的目光看待每個孩子，每一朵花都有盛開的理由，每一個孩子都將是一朵盛開的花！

教育生涯的隨時、隨處，我們都應用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，輕輕叩開孩子的心門，去感受每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

參考文獻：

1、蘇霍姆林斯基著《育人三部曲》

第三篇：班級管理案例分析

班級管理案例分析

山亭區實驗中學七年級九班王傳莉

在沒有進入實驗中學以前，我沒擔任過班主任工作，也不知怎么去做。回往過去，不知不覺在這里工作已有七年，這七年來我都擔任班主任工作。有過成功的喜悅，也有過失敗的遺憾，但我最大的感受就是很充實。每天六點左右進校，就要查看學生的方方面面，從紀律、衛生、學習，到處理種種瑣事。我個人認為班主任工作不僅要有足夠的耐心、細心，更需要有愛心。我們的學生來自四面八方，不同家境，不同性格，不同年齡．．．．．．下面是我現在班級工作中遇到的感受較深的一件事。

我班有一個叫李原繼的學生，他來自本校六年級。從剛一接班，他給我的印象就比較深刻。因為他是我班小胖子，體重有180斤；從剛一入班他就和以前一個班的同學在一起進進出出，好吃零食，上課鈴響以后才進教室，作業不能按時完成，不能認真做值日．．．．．．這些不良的行為在他身上都有，更要緊的是他在我宣布學校規定學生不準帶手機這項規定后，竟然一連帶來三次。第一次剛剛入班，我就發現他帶手機，當時覺得初犯，沒有很在意，只是簡單做了一下思想工作，從學習的利弊、集體的榮譽等方面說給他聽。第二次龍校長又發現一次，我問他為什么不聽話呢？不是說好以后不再帶來嗎？老師不是說好帶來放在老師這里，用的時候再來取嗎？他說：“我只所以不交，就是心存僥幸?！比缓笏f，老師我知道錯了，保證以后不再拿了；并且

還寫了保證書。我看他反省很深刻，還是原諒他。第三次，返校后就在第一節晚自習，我就說帶手機的同學放我這里，不上交的同學發現后，收回到學期末再給。后來我聽班里的學生說李原繼有手機，于是我在查寢時給收了回來，打開一看里面還有色情圖片、網絡游戲等。第二天，我把他叫到辦公室談了好長時間，其實這時候我已經意識到事情的嚴重性，所以給家長取得了聯系。一個小時后，他姑和他叔兄弟就來到學校校門口，在校門口談的話。他姑把我拉到一邊，說起他的家境：爸爸腦子有問題，媽媽在外面打工，估計在外面又找了人家，一年到頭不回家，跟他奶奶在一起生活。所以親戚、家人覺得他可憐全都寵著他，每一次返校給的零花錢也不少，所以他就用自己節約的錢買了三部手機。

后來，這位同學也道出了他的心聲，他說：“在家不能和爸爸交流，也沒法和奶奶談心，又沒有媽媽在身邊，心理面很是空虛，沒有溫暖。只有借助于游戲、聽歌來緩和心靈上的孤獨，所以一時難以管住自己，才離不開手機，從手機中獲得安慰。”我聽到后深感震撼，同時也恍然大悟。在后來的日子里，我給他安排了幾個可靠、品學兼優的學生有意、無意的與他交流。在生活中、在學習上，不讓他無助，也把他這種情況和其他任課老師做了交流，任課老師也逐漸的增加了對他的關心。作為班主任，我可以在吃飯時問他：飯還行嗎？夠吃的嗎？早上看到他穿的少時，問他冷嗎；晚上睡覺，專門給他說蓋好被子．．．．．．

漸漸地，我發現他有些變了。作業能按時完成了；晚上放學后很快就到宿舍洗刷睡覺；到他做值日時，地面拖得很干凈了．．．．．．我把這個消息告訴了他姑姑，她很高興，非常感謝老師對孩子的關愛，同時我也告知孩子的家人，再多給他點關心、鼓勵，而不是溺愛、金錢。

雖然僅此一事，卻給了我深深的啟示：沒有愛，就沒有教育，愛可以誘發美好的行為，愛可以播種美好的人生！如果教師可以在教育中給予學生關懷，心中充滿愛，那就能幫助學生形成良好的道德品質。

第四篇：班級管理案例分析

一、案例背景

去年，我接任了初一班的班主任，由于各種原因，這個班初一的時候由于問題學生多，課堂紀律不好，任課老師反映大。我接任后，通過與任課老師的交流，學生的接觸和家訪，發現這個班不僅學習成績與同年級平衡班差距大，而且后進生面廣，雖然有備而來，但我感覺要帶好這個班，壓力還是很大。

二、案例描述

第一天接任這個班，上課鈴聲響了。當我走進教室時，還有十幾位同學沒到。隨后，隨著時間的間隔，在陸續的“報告聲”和不斷的開門聲中，五分鐘后，總算到齊了，開始上課了，當我掃視了整個班級一遍后，發現男生女生的儀表儀容不符合中學生要求的將近有二十來個，其中有幾位仿超男超女的打扮。一節課下來，強調紀律有七八次，最多的一位提醒了三次。第一次午睡課，當我走進教室時，稀稀拉拉只有十幾位同學，有的在吃東西，有兩位在看小說，有幾個在講話，又等了十來分鐘，參加午睡的同學總算到齊了。一星期下來，值周班送來了五張扣分通知單。第一個星期的值日勞動，我幾乎和值日生一起完成。有幾個班干部和團員自身行規表現還存在問題。同時我暗暗觀察任課老師，每次上下課教師臉上看不到一種幸福感。但同時我也驚喜的發現，班里有十幾個同學不僅學習好，行為表現突出，而且有幾個男生工作能力強，威信高。

三、案例分析

通過一星期的接觸，冷靜的分析。發現班級存在的主要問題有三

個。一是缺乏規范的養成，沒有一個良好的行為習慣。例如：衛生習慣，聽課習慣等，自由散漫嚴重，有些違規違紀行為已“習慣成自然”了，他們感覺不到。二是班級缺乏正確的輿論導向，正氣不足，凝聚力不強，一些班干部 團員起不到“領頭羊”的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生面廣。同時我也認識到要帶好這樣的班級，必須從常規抓起，抓反復，反復抓，矯正部分同學的不良行為，用新的管理模式來吸引學生，把“摯愛”和“嚴教”組成一個統一體，即讓學生體會到老師的“嚴”，是“忽悠不過的”。又讓學生感到老師對他們的愛是真愛，真心誠意的要他們好。因此，我認真制定了班級管理的計劃和目標。首先學規范，抓規范。從儀表儀容開始，其次樹立班級正氣，培養班級“領頭羊”。最后，搭建平臺，通過活動增強凝聚力，轉化后進生。以循序漸進的達到“班風學風轉好，學習成績提高”的管理教學目標。

四、具體做法

（一）學規范，制定班規班約

利用班會課人手一冊《中學生守則》，根據班級存在的問題有針對性，重點性的學。特別是學“中學生儀表儀容”的規范，課堂規則，課間文明休息規則等。對照規則每人尋找問題進行整改。在整改頭發時，碰到了二個“釘子戶”，錢同學和孫同學，無論我如何做工作，他們只是“蜻蜓點水”稍微做點樣子剪一點，這時，我通過家訪，通過讓他們聽取別人的評價反復做工作，緊盯不放，天天找，天天講，他們感覺到這位老師是“不好對付的”只有乖乖的剪掉了。

在與學生共同制定班規班約時。值得一提的是它的約束對象不僅

是全班學生，還包括我。要求學生做到的自己首先做到。例如：上課鈴一響，我會準時出現在教室門口，任何同事從門口走過不與他們打招呼或閑聊。要求學生做到不在學校吃早飯。無論遇到何種情況，我都堅持吃好早飯來學校，用自己的人格、身教來影響學生。

在行規養成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反復講、反復抓。由于學生自控能力，意志力等差異，往往開始總有部分學生出現違規違約。這是很正常的，這時我想方設法給予矯正，例如：我把“規范在我心，時常伴我行”板書在黑板的正上方，時刻提醒。我班有一位董浩同學，自控能力差，似乎有“多動癥”，我先讓班干部聘任他當班級的行為規范監管員。由于戴上了“高帽子”，他更加會受到同學的監督，因此他時刻注意自己的言行。漸漸的，他違規違約的次數減少了，上課也坐得住了，也不隨便講話了。

在行規養成教育的過程中，通過行規測試，讓學生自我評價發現問題，及時整改。通過不斷的訓練、評價、整改、學生的行為習慣逐漸養成。

（二）抓典型，樹正氣，培養班級“領頭羊”

我們班有兩位學生初二已入團，可我接任半個月以來，發現這兩位同學不僅沒有起到榜樣的示范作用，反而上課講話、早上遲到，違規違紀較多，為了樹立班級的正氣，根據班務日志上的記錄，我利用午休課時間，召開了班級團支部會議，作出了“留團查看”一個月的決定，在團支書給他們卸團徽的時候，他們終于低下了頭。同時我借這個機會，鼓勵班級求上進的同學積極寫入團申請書，向團組織靠攏。

這次果然奏效，那些正準備入團的同學看到了團組織嚴肅性和先進性的要求。同時，我每次召開班干部會議。給他們充電時，都要求班級團員參加，并邀請那些寫入團申請書的同學也參加，特別是那些非團員，他們覺得和班干部一起開會有一種光榮感，更加嚴格要求自己，漸漸的，寫入團申請書的人也多了。班級的“先進團體”的人數越來越多，正氣逐漸占了上風，自然而然把班級的邪氣壓了下去。

（三）創情景，促學風，明確學習的重要性

學習目的性的培養，不是枯燥的說教，更不是用外力“按著牛頭吃草”那是沒有效果的。因此，我充分利用網絡，找一些“知識改變命運”的案例，通過視頻播放給他們看，激起他們對知識的渴望。同時，通過一些：“今天的努力，為了明天的幸?！薄ⅰ安灰寪勰愕娜耸?、“十年后，我拿什么回報你，我的母親”等主題班會，通過和學生講一些樸實的道理，讓他們感悟到學習的重要性，同時步步為營，引導學生和家長共同制定升學目標，學習計劃，引導學生開展學習競爭，激發他們的學習熱情。對后進生提倡分層教學，分層評價。搭建一些平臺，給他們一種能趕上的信心。例如：“評后一百分”的優惠政策，“成績進步積分制”的考核辦法，大大提高了后進生的學習興趣和學習信心。

（四）創設平臺，增強班級凝聚力

凝聚力是集體中人心的聚合力，班集體的凝聚力越大其成員越能自覺的遵守集體的規范，朝著班級的目標前進。而凝聚力的培養不是靠簡單的說教，必須創設一些平臺，通過組織一些富有特色的班隊活

動是增強學生凝聚力的有效途徑。針對本班的實際，我抓住契機創設平臺來增強班級的凝聚力。

平臺一：過集體生日。初三的孩子大都已十六歲了，有的孩子忙于參加同學的十六歲生日，分散了學習的精力，有的孩子的父母由于在外務工而沒有過。這時我選擇了在元旦放假前一天買了七八個大蛋糕，分八人一組過了一個集體生日，讓學生齊唱生日歌、許愿、相互祝福，暢談人生的感想。我寫了一段給孩子們的祝福詞，學生異常激動，他們感受到了集體的溫暖，集體的幸福。后來通過家訪了解到好多孩子對他們的父母說：進初中二年多來，這是最難忘的，最愉快的一件事。

平臺二：進行體育比賽活動。去年，我們初一年級組織了一次籃球比賽，我抓住契機鼓勵學生勇于拼搏，為班爭光，從進入六強到前三強，整整一個星期，每天比賽，男同學奮力拼搏，女同學有的鼓動吶喊，有的送水，送毛巾，做好后勤保障，全班擰成了一股繩，“心往一處想，勁往一處使”。達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

通過一系列的活動為同學之間架起了橋梁，他們由相容，相助、到相親、相愛?；ハ嗬斫猓ハ嚓P懷，增進了友誼，增強了合作的意識，參與的意識，從而增強了班級的凝聚力。

（五）讓每個學生能夠抬起頭來向前走

面對班級的問題學生，如果班主任只習慣于孤軍奮戰，不注意社會、家庭各方面力量的協調和配合，不注意來自社會各方面的信息對學生的影響，是收不到很好的效益的。因此，我首先了解他們的成因，針對不同的情況，施以不同的方法轉化。在轉化中，我始終堅守：愛心、耐心、恒心和真心，從不體罰和變相體罰學生，從不挫傷孩子的自尊心，因為我堅信愛心的震撼遠比懲罰的作用更強烈。轉化問題學生，我始終做到以下幾點。

1家長正確表達對孩子的愛

父母愛孩子，那是天性，但如果表達愛的方式不當就會成為溺愛，那是對孩子的害。

我所任的班級里有幾個孩子，由于家庭富裕。父母又忙于生意。爺爺奶奶又把孫子當成了掌上明珠，因此對孩子的要求那是有求必應，從幾十到幾百，從說謊到騙錢。結果孩子的成績一落千丈不說，還結交了一些校外不三不四的朋友。那時我常常是白天上課，晚上家訪，一星期一次和家長溝通，交流教育孩子的方式方法。有時帶一些家庭教育成功的案例給他們看。我們班里韓強的奶奶說：“以前我們只知道只要滿足了孩子的一切要求，孩子就會好好讀書，哪知道是害了他。多虧了老師及時給我們講啊！”像這樣的案例舉不勝舉。

2.用愛心去塑造偏離我們的心靈

我們班黃同學，由于長期的行為偏差，教室里不僅坐不住，而且還養成了很多陋習。他初中三年，先后轉了同年級的三個班級，讓不同的老師托管。我接這個班后，又回到了我們班。為了讓他坐在教室里，我是動足了腦筋，先是買字帖讓他練字，鼓勵他練好字也是一種本領，再是找一些趣味的書籍讓他看，一天換一本。為了讓他也學到一點知識，我特聘請他當批改老師，讓他和我一起批改同學的默寫作

業，通過[批改他至少掌握了一些知識。為了提高他的自信心，利用班會課讓他演講：“我的幸福與大家分享”。后來我了解到他是一個孝子，而且非常愛他的媽媽，我就抓住契機利用他的孝心引導他“不要讓愛你的人失望”激勵他。并把這句話貼在課桌上，成為克制他自控力的法寶。讓他一看到它就想起媽媽的叮囑。為了戒掉他的煙癮，我允許他上課咬口香糖，但不準他發出聲響。漸漸的他在教室里坐得住了，嘴巴也不多講了，抽煙的陋習也改了。從進入我班到現在，我分別讓他進行了自我評價，分我的優點和缺點，缺點的欄目大大減少，優點欄目明顯增多。

3.加強心理疏導，不把心理教育德育化

本屆我所接任的班里，有幾個孩子有一定的心理障礙，他們不與同學交往，孤獨、孤僻。有的心理閉鎖，有的自卑、抑郁。經我和他們談話溝通發現都是由于自身對學習期望值和現實脫節而造成的憂慮。這時我避開用德育的方法來談學習，這樣會適得其反。我時常帶著他們一起勞動，一起到體育訓練場地參加陽光體育訓練，青青的草坪，空曠的跑道，讓他們遠離煩瑣的學習場地，轉移他們的注意力。在勞動中認真傾聽他們的心聲，讓他們宣泄出來。慢慢的通過搭建一些平臺讓他們自我疏導，在勞動和訓練中他們忘記煩惱，漸漸的融入到同學中去，矯正了他們的心理障礙。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三人幫”。班級接任以來，在各任課老師的齊心協作下，目前，班風正，學風濃，凝聚力強，不管是整體成績還是各級各類活動比賽比以前都有大的進步，后進生轉

化效果明顯，有目共睹。

班級管理案例

馬國琴

民族中學

***

第五篇：班級管理案例分析

班級管理案例分析試題（40分）

1、張老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對學生的要求十分嚴格：他要求學生不講臟話，不亂扔廢紙，字跡工整，不能遲到……而這位教師講課情急時常?！氨控i”、“死腦子”不絕于耳，板書潦草，吸煙后隨手將煙蒂拋在課桌下面，早讀經常睡過頭……雖然張老師沒少磨嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上班風一直都不太好。張老師百思不得其解。（1）請分析張老師班級管理中存在的問題。（8分）

（2）為幫助張老師改善班級管理效果，請你提幾條建議。（至少分）

3條，共12

2、為讓班會開得成功，李老師選了—篇課文改寫成劇本，準備排演課本劇。第二天，李老師在班上說了這—想法，很多同學都表示贊同。這時，她聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁淳脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，她的心一沉。下課后，李老師請小雯來辦公室.讓她談—談自己的想法。小雯說 ：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次您都是寫好了劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”小雯的話讓她突然意識到孩子們長大了，并不希望老師什么都 “包辦代替”。于是，她把這項任務交給了小雯，小雯高興的接受了，忙著和同學們選課文，編劇本，做道具，其間還找多次找李老師做參謀。班會如期召開，李老師接受劇組的安排，精心打扮了一番，在大家的共同努力下，課本劇表演非常成功。

請談談本案例在班級管理方面給你的啟示。（至少5個方面，共20分）

參 考 答 案

1、（1）問題：①沒有“身教”。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。張老師教育學生不要說臟話，不要亂扔廢紙，不要遲到，自己卻說臟話、粗話，亂扔煙頭，遲到?？陬^上的教育沒有起到正面教育的效果，反倒壞的“身教”對學生起到了明顯的負面影響。（4分）

②言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，顯然不行，只有言之有理，以理服人，才能達到教育效果，否則一切教育都是徒勞的。（4分）（2）建議：①身體力行。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。（4分）②說理教育。班主任對學生進行教育要通過擺事實、講道理的方法讓學生明白自己的行為是不對的，應該如何去改正。用事實說話，用道理說話比蒼白無力的說辭更具有說服力（4分）

③真誠教育。班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你才教育你”，讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。（4分）

2、①老師在班級管理中要樹立正確的學生觀。學生是獨特的人，每個人都有自己的獨特性，每個人都有自己的想法，并且與成人有一定差異。材料中，班主任為學生指定了一篇文章，而學生小雯卻對此有很大疑問，班主任并未因此生氣，并沒有把自己的想法強加在學生身上，而是耐心聽學生聽取學生的意見，這就說明了班主任意識到了學生是獨特的人。（4分）

②老師在班級管理中要樹立正確的教師觀。在教師與學生的關系中，教師是學生學習的促進者和引導者。班主任將任務交給了小雯，并不是就不管此事，期間，老師經常給學生提出一些意見、做參謀。這就告訴我們在今后的教學管理過程中要樹立正確的教師觀。（4分）

③老師在班級管理中要樹立正確的教學觀。教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。材料中，班主任老師把這次活動充分交給小雯同學，讓他去選課文、編劇本、準備道具，這真正體現了以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。（4分）

④班級管理過程中教師要為人師表，在衣著打扮、言行舉止方面要給學生樹立正確的榜樣。（4分）

⑤在班級管理過程中還需注意以下幾個管理原則：

科學性原則。研究班級管理的規律，研究學生的身心發展規律，以及教學方

法教學原則。

民主性原則。班主任要發揚民主，吸收學生相關人員參與班級管理工作，確立學生的主體地位，培養學生的參與精神。

自覺性原則。班主任要啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。

整體性原則。班主任要協調各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現整體優化效應。（4分）