第一篇：小學班級管理案例分析

小學班級管理案例分析

觀鎮小 陳書鋒

我十幾年的教學生涯中，擔任了十多年的班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實，這也許是沒有當主任老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。下面我就談談我

在班級管理中的一些管理方法：

一、善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣

案例：我班的李陽同學，母親早逝，父親長年在外面打工，家境貧寒，不得不寄宿在他姑姑家，他行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟他姑姑和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得點滴的進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓諶生利同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，現在，我們班構建了和諧。

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化他們。現在我們班的諶生利同學可以說是一位比較優秀的小學生了，同學們也很喜歡接近他，在學期終的評優活動中，肯定有他的名了。

二、班主任要以身作則

這學期，我們班的環境衛生是打掃操場，每個星期一的早上都要打掃，剛開始，學生們還非常好奇，拿著掃把一陣飛舞，后來沒有人愿意了，由于我們是農村，天氣一晴，地上的灰塵就像一股濃煙滾滾而來，不小心還可能誤入眼睛。當然就更少有人愿意了，看到這一情況，我早上帶頭先去，當然我還叫了幾個同學，掃完了過后，微微出了一點兒汗，面色紅潤地走進了教室，對著和我一起打掃操場的同學說：“勞動使我們快樂！我為你們自豪！”現在每天早上，我們班的同學都爭先恐后地去打掃，我相信：他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析：班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見，榜樣的力量是無窮的，何況是自己的老師呢？

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立眼圈里打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給語文老師交作業本去了，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當語文科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

分析：都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那么我們的教學就更難進行了。

幾年來，我通過實踐和探索，在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少的經驗，時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，農村小學班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

第二篇：小學班級管理案例分析

四一班班級管理案例分析

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體會對每個學生的健康發展產生巨大的影響。同時它對提高教學質量也起到促進作用。因此，如何建設一個良好的班集體，是每一位班主任的共同愿望。班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的同學，而且隨著社會的發展，同學的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。畢業于山西運城師范學校的我,懷著崇高的教育理想和對未來的美好憧憬，投進了小學教育的懷抱,成為了一名光榮的小學教師。俗話說，不當班主任的教師是不完整的教師，因為社會賦予教師的應該是教書和育人的雙重任務。在這將近半年的班主任教師生涯中，我經歷了許多，有成功，有失敗，有歡笑，有委屈??但是，不管是什么經歷，因為是與稚氣未脫,充滿朝氣的小學生們在一起的，所以我覺得我的生活是充實的.在品味充實的過程中，我就如化蛹成蝶那樣，痛并成長著。下面我就采擷我的教育生涯中的的一個典型班級管理案例，從中等到的快樂與成長,借此班主任培訓的大好時機寫出來與大家共勉。

為鼓勵學生認真完成作業，每次作業完成好的都蓋上一個紅花印章，學校給每位班主任發了幾個圖案十分漂亮的印章。讓同學們個個對待作業的態度是來了個一百八十度的大轉變,排列整齊,字跡工整，收到十分理想的效果,不料好景不長,僅過了幾天,放在盒子里印章居然不見了，而我清清楚楚地記得就一個晚上讓這個盒子在教室里過夜，沒有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個同學覺得好玩悄悄地”順手牽羊”了，我想,或許是這個同學羨慕其他同學得到老師的特別獎賞,他卻因為作業習慣不太好,字體不理想得不到老師的這個獎賞，出發點應該沒有多大的主觀惡意,但是，如果我再麻痹大意的話，會縱容同學走向不誠實的道路，我得留意了。不過，這個拿了印章的同學，知道老師已經發現印章不見了一定是忐忑不安的，如果我再在班級中把事情擴大，可能達不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地扔下一句，我本來想給那些作業寫得好的同學印一鮮艷的小紅花，但是現在紅花印章不見了，算了，不印了。

過了一段時間，我改給同學印五星時，無意間發現有個同學在自己本上印了好幾個紅花。我一下子愣住了，難不成這印章是他”順手牽羊’的？我順勢問了一句：“這究竟是怎么回事？”他來不及反應：“是我自己印的。”“你這印章哪兒來的？”一時他吱吱唔唔起來，說不清楚。我心中怒火一下子燒了起來。可理智告訴我,還得強壓心頭怒火，不露聲色地對對他說：“你走吧。”

又過了一天，我抽空讓這個同學跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問他：“今天放學后，誰來接你？”當他告訴我說是他奶奶接時，我又對他說：“我想讓你媽媽來接你，我想跟你媽媽聊聊。”然后，一路到辦公室沒有說話。走進辦公室，或許是事隔了一天，我一點火氣都沒有了，只問了他一句：“你的紅花本子究竟是怎么回事？”他就告訴了我，印章是他拿的，并且承認了錯誤，并保證下次在也不做這樣的錯事了。從這以后，這個同學真的不再犯這樣的錯誤,而且在其他方面的表現進步也很大。

回首我對這同學的教育歷程,陷入了深深地思索中.看來，對待小學生的犯錯，現在的學生，自我意識很強，如果一味地居高臨下的說教，反而會引起同學們 的反感，收不到教育的效果。如果你一味地去訓斥，效果不一定好。如果你為該同學留有空間去思考，在同學面前為他保留一點面子，讓他自己去認識到自己的錯誤，會得到意想不到的效果。同行們,我們平時與學生的交流中，要注意說話的細節，讓學生感覺到你的善解人意、親切友好，把你當成知心朋友。那樣教育就像春風細雨滋潤著同學們的心田。他們必將成為未來的主人.

第三篇：小學一年級班級管理案例分析

用 愛 喚 醒 他 的 心 靈

案例背景：

對于低年級的教育而言，班級管理在學生學習生活中占很大的影響力。一年級的學生，從幼兒園到升入一年級的那刻起，就要面臨著各種規章制度，還要學著去自覺遵守紀律配合老師學習更多的知識。在我的班級管理中如何讓每一個孩子都能最快的融入到小學階段的學習中來，快樂自信的學習是我的多年來的追求。

案例的基本情況：

我班有一個好動的小男孩——董xx。說他好動，一是平時上課在座位上坐的時間不超過2分鐘，總是安穩不下來；二是作業總是不按時上交，且成績一直提不起來；三是搶著勞動，但是勞動過程中總喜歡搗亂；四是考試時，他總是問來問去，不能正確的理解題意。記得有一次上午第一節上課后十分鐘了他還沒有到校，我問孩子們，有誰看見過董xx，問班長今天他有沒有到校。班長說沒見過他。我也很納悶：他怎么也沒請假呢？發生什么事了？

解決過程：

接下來，我問一組組長王xx：“組長，今天董xx打掃衛生了嗎？”王xx說：“打掃衛生時見他了，大概是去倒垃圾的了”。于是我趕緊派人去找，一會兒功夫王xx和董xx抬著垃圾箱子出現在教室外，我趕緊讓他們進教室，繼續我們的課堂學習。

為了保護他的自尊心，糾正他的這一習慣。我乘同學們上自習課的時候，悄悄地把他領出辦公室，來到辦公室。待他坐定后，我用盡量輕柔的聲音對他說：“上課前，你去哪了？倒垃圾怎能用那么長的時間，能把過程給老師講講嗎？”在我的再三追問下，他告訴我他在路上拔草玩了。在接下來的交談中，我告訴他，搶著打掃衛生說明他有積極做事的勇氣，是好的方面，但是在做事時一定要記住自己現在正在做什么。在以后的學習生活中，我經常讓他回答一些簡單的問題，及時的鼓勵他，他再也沒有因為打掃衛生耽誤過上課，而且上課時能穩穩的坐那認真聽講，學習成績也有了很大的提高。

反思與對策：

有句話說得好：“不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”愛是一副“療傷”的良方，董xx同學的變化就是一個最好的證明。對于低年級的孩子的教育作為班主任，我們更應該全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。

第四篇：小學班級管理案例分析1

小學班級管理案例分析

在班級里總會發現幾個孩子，他們常常為一點小事打、罵、欺負同學，甚至無緣無故的就去打同學。以前我總是苦口婆心地給他們講道理，進行說服教育，但是沒有取得良好的效果，孩子沒有太大的改變。通過觀察了解才明白孩子具有這樣的行為不僅是品德問題，還有其心理問題。如何對這些孩子的打人行為改進呢？通過一、二年的思考、實踐，找到了一些有效的方法。

一、案例介紹；班中有一個學生，是剛轉進來的，第一天就有人頻頻來報告：“老師某某人打我。”問他們原因，好像沒有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下來天天都是這樣，難道是他就是有這個愛好？喜歡打人？怎么辦呢？于是我找來了他的父母，了解一些情況令我驚訝的是，他父母告訴我：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打。”看著他們，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，還要連同他的父母的這種錯誤的想法一起改掉，其實這個孩子一點也不笨，腦子還挺聰明的，就是喜歡打人，于是我的心里就暗下決心，一定要改掉這毛病。

二、案例分析：從上述案例介紹可以看出，這位同學有喜好打人的壞習慣，只要他有空，他就會找任何理由，任何方法，隨時隨地打人，我想：或許他有一點攻擊性的行為。所謂攻擊****就是指因為欲望得不到滿足，采取有害于他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊****常表現為：

（一）好勝心強，喜歡與人爭執。這類孩子見不得別人比自己強，事事好與人爭第一，一旦同學在某個方面超過自己他就會表現出反常行為，與人爭執、打斗，發泄內心的不滿．

(二)愛惹事，自控力差。這類孩子平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，課間常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊****。

(三)情緒不穩定，好沖動，時常亂發脾氣。這類孩子往往在家中嬌生慣養，家長拿他沒辦法，稍有不順，便耍性子，自我中心意識強，容不得別人的批評。綜上所述，可以判斷此生還不具有攻擊****，而是一般的打鬧行為，他隨兒童的發展和有效的心理咨詢教育是可以逐步改變的，能夠改好的。

三、教育方式：針對此生的行為特點，需要老師和家長對他進行共同矯治，方法如下：

1．我作為班主任，不能討厭、歧視這個學生，不能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，甚至產生攻擊****，而要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。2.通過調查，我認為案例中的孩子的行為形成的原因之一應該是家庭不良的教育因素影響。父母經常在外，沒有盡教育的責任，父母偶爾回家聽到班主任“告狀”，不是辱罵就是棍棒相加。針對他的情況，我實施了一些干預措施。首先改變其家庭教育環境。我同他父母進行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢打的教育方式。另外，我還要求他的家長禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他學習、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。接下來的日子里，我多次進行家訪，匯報孩子在校的表現，了解孩子在家的活動情況。

第五篇：小學一年級班級管理案例分析-

一年級班級管理案例

昌樂行知雙語實驗學校

劉華嫄

2017年1月

對于剛剛教育低年級的我而言，班級管理在學生學習生活中占很大的影響力。一年級的學生，從幼稚園到升入一年級的那刻起，他們就要面臨著各種班級規章制度。剛踏進學校門的他們，也要學著去如何配合老師學習更多的知識，也要不斷學著自覺遵守紀律，并且知道紀律的重要性。因為我深深地知道一年級是學生行為習慣形成的重要時期，如何幫助學生養成良好的行為習慣就要看班主任怎么做了。有人說：“會當的班主任累三個月，不會當的班主任累三年”。那么，讓我回顧這一年班內發生的一些有關班級管理的認識。

我班劉英熙同學是個讓人喜歡的學生，平時做事認真負責，是我的得力小助手，可以說她做事我放心。但是最大的不好的表現是，眼睛太靈活，上課不認真聽講，愛“開小差”，也經常在我講課的時候說誰誰哪個同學的不是。剛開始我覺得他是個愛動愛說的學生，但時間長了，好像就成了習慣似的，一到上課就開始“打小報告”。因此，我多次引導效果不佳的情況下，單獨找她談心，說這樣做是不好的。通過那次交流，她也懂事多了，上課也沒有隨便亂說的現象了。

班里有一個叫田承旭的學生，爸爸去打工了，媽媽在家也是經常去給別人做工，沒有時間去教育孩子。第一學期發現她學習很努力，但是這學期，上課時總是蔫蔫的。于是下課后，問起他家里的情況，知道了原因。我于是，勸導他在學校要好好學習，只有有了好的學習成績，爸爸回來后才會更高興，媽媽也會給你鼓勵和獎勵的。她聽了，也懂了，不過，現在我做的應該還是，不斷與她交流，并且找個時間把她家長叫來好好做做家長的工作。為了學生的一切，作為老師，無時無刻的為他們著想才是啊！

我班有這么一個女孩子，上課回答問題聲音小，每次開火車讀拼音或者生字的時候，總會“卡”到那里。下課后卻是一個歡快的小朋友。“親其師，信其道”，針對這一點，下課或者放學后，我總是用溫柔的語氣與她交流，并且用自己的行為去告訴她老師是喜歡她的，希望她能夠在課堂上發揮自己的聰明才智，認真聽講，好好學習。現在她見了我總是給我一個甜甜的笑容。老師不圖報什么，只需一個微笑也好。

有句話說得好：“不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果”對于這些低年級的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結果，也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，就會有收獲，而是需要我們科學的教育，科學的引導，用愛的教育區感染他們。因此，對于他們，是等待的藝術，慢的藝術！