第一篇：巧用“木桶理論”進(jìn)行班級(jí)管理-班級(jí)管理

巧用“木桶理論”進(jìn)行班級(jí)管理

班主任如何將“短板”變成“長(zhǎng)板”，使“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值

一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶理論”。這一理論，對(duì)于班主任做好班級(jí)管理工作，很有啟迪作用。

一個(gè)班級(jí)，總是由幾十名學(xué)生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，組成班級(jí)的學(xué)生也有“長(zhǎng)”有“短”，因此，要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者班主任，必須分清學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，然后采取科學(xué)的方法，把“短板”變成“長(zhǎng)板”，從而使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

首先，要善于認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)短”。

班主任在日常管理中，對(duì)每個(gè)學(xué)生要仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究。由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛好等也不一樣。

如有的思想進(jìn)步，積極向上，有的則得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取；有的關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)；有的則對(duì)集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動(dòng)，等等，認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的“長(zhǎng)”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對(duì)癥下藥”。

其次，要善于“短中見長(zhǎng)”。

在幾十個(gè)人的班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見不到“長(zhǎng)”處，從而形成“暈輪效應(yīng)”（即以偏概全）。

要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高，但能見義勇為，助人為樂(lè)；有的文化成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)，有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問(wèn)題常有獨(dú)到的見解：有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望等等。這就需要班主任全面了解、善于觀察從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”。

再次，要善于彌補(bǔ)“短”處。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對(duì)常常違反紀(jì)律的學(xué)生，要開展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說(shuō)服和引導(dǎo)；對(duì)文化學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

這里班主任要特別要注意對(duì)有“短”處的學(xué)生，要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”（即愛的效應(yīng)），他們就會(huì)由“短板”逐漸變成“長(zhǎng)板”，從而增大班級(jí)“木桶”的存水量。

最后，要善于創(chuàng)設(shè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境。

班級(jí)是一個(gè)學(xué)生群體，班主任應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生；后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。

面對(duì)這種情況，班主任要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡，要?jiǎng)裾f(shuō)先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。

在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

綜上可知，只要班主任正確地對(duì)待學(xué)生中的“長(zhǎng)”和“短”，切實(shí)做好補(bǔ)“短”工作，班級(jí)這個(gè)“木桶”就會(huì)增大容量，建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第二篇：巧用合作小組進(jìn)行班級(jí)管理-班級(jí)管理

巧用合作小組進(jìn)行班級(jí)管理

楊振寧博士說(shuō)：“中國(guó)的教育太重視一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)的培養(yǎng)。”在常州路小學(xué)每個(gè)班級(jí)都科學(xué)設(shè)置合作小組。合理組建小組，分層培養(yǎng)組員，是搞好合作學(xué)習(xí)的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成四人合作小組，確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人都有具體的分工。小組合作，學(xué)習(xí)互動(dòng)互助互促，平等參入。

一、組長(zhǎng)名字命名小組制

我班的小組，都是用組長(zhǎng)的名字命名的。如：子凡組，峻基組、小涵組等。組長(zhǎng)的名字命名小組法，既增強(qiáng)了組長(zhǎng)的責(zé)任感，又拉近了生生之間的情感距離，讓學(xué)生提起組長(zhǎng)的名字，就仿佛在談?wù)撘粋€(gè)老朋友一樣親切，使學(xué)生在受教育的過(guò)程中體驗(yàn)到自己的“尊嚴(yán)感”，找到自信，從而全面健康地展示在公眾面前，有力地展示出“生生合作，共有一家”的魅力。

二、小組循環(huán)日記。

寫日記曾經(jīng)是很多同學(xué)頭疼的作業(yè)。但是自從我們的日記長(zhǎng)了“翅膀”，循環(huán)在同學(xué)之間，我們就有了無(wú)窮的靈感空間，開啟了明麗的思維天窗。我們每個(gè)小組都有一本共用的日記本——合作小組循環(huán)日記。每天由小組的甲同學(xué)寫一篇日記，第二天乙同學(xué)拿過(guò)接力棒，批閱、評(píng)議甲同學(xué)的日記，并寫下自己的日記。這樣循環(huán)往復(fù)，每組四人，人人都寫循環(huán)日記，每個(gè)人都扮演作者和評(píng)者的雙重角色。這樣你寫我評(píng)，我寫他評(píng)，寫而不厭，評(píng)而不倦，喜憂共享。一本小小的循環(huán)日記，把我們的合作精神體現(xiàn)的一覽無(wú)余。

三、班級(jí)循環(huán)日志。

全班同學(xué)輪流擔(dān)任班里的值日小衛(wèi)士，并把值日一天的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、出勤、好人好事等記錄下來(lái)，同時(shí)寫下當(dāng)小衛(wèi)士一天的感想和收獲。這本日記，從建立的那天起就成為我們班級(jí)的成長(zhǎng)記錄，忠實(shí)地記載下我們每個(gè)人的喜、怒、哀、樂(lè)、思。經(jīng)常翻閱這本日記，讓孩子不斷重溫自己的成長(zhǎng)歷程，時(shí)刻修正自己的行為。也正是這本日記，讓學(xué)生之間真正暢通了交流車道，實(shí)現(xiàn)了零距離溝通。

四、小組捆綁式評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的平日表現(xiàn)情況，進(jìn)行積分制。除平時(shí)的作業(yè)、、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面外，還經(jīng)常組織學(xué)生以合作小組為單位，開展古詩(shī)文誦讀、談天說(shuō)地十分鐘、朗誦、演講、環(huán)境識(shí)字、手抄報(bào)、數(shù)學(xué)日記、剪報(bào)、配畫文、編撰的書等比賽活動(dòng)，優(yōu)勝的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。小組四人同進(jìn)退，一人扣分四人同扣，使大家在各方面互相監(jiān)督，互相提醒。孩子們?cè)诨突ブ泻献鞒砷L(zhǎng)。無(wú)形中形成了“組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)”的格局。

巧用合作小組進(jìn)行班級(jí)管理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了合作，更學(xué)會(huì)了做人。

第三篇：班級(jí)管理與“木桶效應(yīng)”

班級(jí)管理與“木桶效應(yīng)”

理學(xué)院物理091本27號(hào)楊艷

摘要：管理好一個(gè)班級(jí)很重要，管理班級(jí)不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的德育工程，更是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和好壞。同時(shí)，班級(jí)管理的效果也關(guān)系到每位老師，班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，管理好班級(jí)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序、形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理。本文簡(jiǎn)要談?wù)劙嗉?jí)管理中的“木桶效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；木桶效應(yīng)；學(xué)生；老師

一個(gè)班級(jí)，總是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，而組成班級(jí)的學(xué)生也是有“長(zhǎng)”有“短”，因此，要建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者班主任，必須要做到分清學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，加強(qiáng)對(duì)“短板”優(yōu)化，從而使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶效應(yīng)”。對(duì)于“木桶效應(yīng)”，初聽時(shí)你會(huì)覺得懷疑，最長(zhǎng)的怎么反而不如最短的？繼而就會(huì)是理解和贊同了，確實(shí)！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長(zhǎng)的木板，而是那塊最短的木板。因?yàn)殚L(zhǎng)的板子再長(zhǎng)也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的。“決定木桶容量大小的竟然不是其中最長(zhǎng)的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這一理論，對(duì)于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。

此次實(shí)習(xí)中我深有體會(huì)，八年級(jí)七班有四十個(gè)學(xué)生，這是一個(gè)成績(jī)不十分優(yōu)異的班級(jí)，他們班有各種各樣的學(xué)生，有的溫文而優(yōu)雅，愛于學(xué)習(xí)，各科成績(jī)都很優(yōu)異，屬于思想進(jìn)步，積極向上的好學(xué)生，但只有那么一兩個(gè)；有的是上課時(shí)常搗亂，好像學(xué)習(xí)根本就與他無(wú)關(guān)，得過(guò)且過(guò)，有一次上課，時(shí)老師轉(zhuǎn)過(guò)身寫板書時(shí)一個(gè)男生就開始搗亂，他用打火機(jī)點(diǎn)燃書本，讓整個(gè)教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為。其他一部分也是，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不好，上課總是愛講話。而這個(gè)班的學(xué)生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣十分怪異，但是這個(gè)班級(jí)很團(tuán)結(jié)，校運(yùn)會(huì)上看出了這個(gè)班的學(xué)生關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)。而

且他們都很聰明，他們有很多愛好，他們活潑好動(dòng)。

除了他們班我還帶了另一個(gè)班，八年級(jí)八班，八年級(jí)八班的班主任很嚴(yán)格，所有的學(xué)生都畏懼三分，只要聽到他的腳步聲，學(xué)生們就鴉雀無(wú)聲，兩個(gè)班有很大的區(qū)別，八班的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良的好學(xué)生。他們是乖乖學(xué)生，一個(gè)個(gè)都文靜優(yōu)雅，但也偶那么些調(diào)皮的，八班相對(duì)七班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好，但八班缺少集體榮譽(yù)感，他們?cè)谛＿\(yùn)會(huì)上很少拿獎(jiǎng)，而七班在這方面比他們好。

兩個(gè)班都有成績(jī)好的，也有成績(jī)差的，成績(jī)差的也有“短處”，比如：不愛運(yùn)動(dòng)，不愛參加課外活動(dòng)，或者其它方面不好，總之，一個(gè)人總有它的長(zhǎng)處，也總有缺點(diǎn)。而我們作為老師，我們?nèi)绾喂芾砗靡粋€(gè)班級(jí)呢?本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)撊绾喂芎靡粋€(gè)班級(jí)。

一、要善于認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)短”。

班主任在日常管理中、對(duì)每個(gè)學(xué)生要仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”。由于每一個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同，導(dǎo)致他們的性格愛好、思想狀況及學(xué)習(xí)成績(jī)等也不一樣。比如我實(shí)習(xí)時(shí)帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是例子，她們有的思想進(jìn)步，積極向上，有的則得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取；有的關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)，有的則對(duì)集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動(dòng)；等等。作為班主任老師，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的“長(zhǎng)”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對(duì)癥下藥”，才能更好的管理學(xué)生，管好班級(jí)。

二、要善于“短中見長(zhǎng)”。

在幾十個(gè)人的班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)的后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們。如果我們了解學(xué)生的話，我們會(huì)知道其實(shí)他們中的大多數(shù)也想拿好成績(jī)，也想做一名好學(xué)生。我們不能僅看到學(xué)生的“短”處而見不到學(xué)生的“長(zhǎng)”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應(yīng)”。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，比如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高，但能見義勇為，樂(lè)于助人；有的文化成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問(wèn)題常有獨(dú)到的見解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望；等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”。

三、要善于彌補(bǔ)“短”處。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對(duì)于常常違反紀(jì)律、上課愛搗亂的學(xué)生，要開展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說(shuō)服和引導(dǎo)，要多了解學(xué)生的家

庭狀況和個(gè)體因素，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，從學(xué)生、自身、家庭等方面找因素，進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)；對(duì)文化學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，老師應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，班主任要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，而且要多了解他們、教導(dǎo)他們；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生找回信心，再努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。這里我們特別要注意對(duì)有“短”處的學(xué)生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”，他們就會(huì)由“短板”逐漸變成“長(zhǎng)板”，從而增大班級(jí)“木桶”的存水量。

四、要善于創(chuàng)設(shè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境。

班級(jí)是一個(gè)由幾十個(gè)學(xué)生組成的大家庭，它是一個(gè)群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，而且常常出現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生和先進(jìn)的學(xué)生做朋友，后進(jìn)的和后進(jìn)的一起。另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個(gè)過(guò)程中，要?jiǎng)裾f(shuō)先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，也要引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。從而達(dá)到在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

總之，學(xué)生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同，不要期望所有的學(xué)生都是一個(gè)模子印出來(lái)的，都是清一色的綿羊。大人都會(huì)有“長(zhǎng)”有“短”，我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)幫助學(xué)生，我們要用慈母之愛來(lái)感化她們。只要我們正確地看待和對(duì)待學(xué)生中的“長(zhǎng)”和“短”，善于“短中見長(zhǎng)”，切實(shí)做好補(bǔ)“短”工作，班級(jí)這個(gè)“木桶”才會(huì)增大容量，對(duì)于建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校管理》20061第53頁(yè)《樹立班級(jí)管理新歷年》邱啟國(guó)

[2]《給教師的100個(gè)建議》 蘇霍姆林斯基

第四篇：巧用心理效應(yīng)-班級(jí)管理

巧用心理效應(yīng)

班級(jí)管理從本質(zhì)上說(shuō)也是一個(gè)師生“合作”和“交流”的過(guò)程。“作為班級(jí)管理首要責(zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行班級(jí)管理。”市14中副校長(zhǎng)、國(guó)家級(jí)家庭教育指導(dǎo)師李瑞全在接受記者采訪時(shí)表示，班主任可以巧妙運(yùn)用幾種心理效應(yīng)，使班級(jí)管理更輕松。

暈輪效應(yīng)

在日常生活中我們會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)人一切都好；反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個(gè)人的某些缺點(diǎn)后，就可能認(rèn)為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。

學(xué)習(xí)不好就什么都不好嗎？學(xué)習(xí)好就一切都好嗎？李瑞全建議班主任和家長(zhǎng)一定要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

南風(fēng)效應(yīng)

法國(guó)作家拉封丹寫過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對(duì)學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會(huì)使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”；采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會(huì)輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應(yīng)

剌激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中稱作超級(jí)限效應(yīng)。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準(zhǔn)備捐款，但過(guò)了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長(zhǎng)的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對(duì)學(xué)生說(shuō)教時(shí)要牢記“超級(jí)限效應(yīng)”。

木桶效應(yīng)

在管理學(xué)上有一個(gè)著名的“木桶理論”，指一個(gè)木桶用來(lái)裝水時(shí)，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長(zhǎng)的那塊木板來(lái)決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過(guò)程中，“短板”的長(zhǎng)度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應(yīng)”。

班主任應(yīng)認(rèn)真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生管理好了，班級(jí)才能和諧發(fā)展。

破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”是美國(guó)一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會(huì)被打碎。以致于很短時(shí)間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會(huì)被打碎。這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。

班主任老師在面對(duì)學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤、班級(jí)第一次出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，“破窗效應(yīng)”也許會(huì)給您帶來(lái)啟發(fā)。

羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾在1966年的一項(xiàng)研究中，要求教師對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。他對(duì)教師說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽。事實(shí)上，這些名字都是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同。可是學(xué)期末再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)試的結(jié)果。

羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績(jī)得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

這個(gè)心理效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對(duì)學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來(lái)積極的生活態(tài)度。希望通過(guò)了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

第五篇：班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)心得

班級(jí)管理有效性之激勵(lì)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括和總結(jié)，是心理學(xué)行為科學(xué)中用于處理需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論，是管理學(xué)當(dāng)中業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理論的重要依據(jù)。

激勵(lì)行為可通過(guò)正激勵(lì)，即獎(jiǎng)勵(lì)性方式和負(fù)激勵(lì)，即懲罰性方式表現(xiàn)出來(lái)。如何正確的將激勵(lì)理論運(yùn)用到學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)行為之上，這將成為能否正確提高班級(jí)管理有效性效率的重要因素之一。下面本人將結(jié)合激勵(lì)理論這兩種表現(xiàn)形式談?wù)剬?duì)中職班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用正激勵(lì)方式激發(fā)和滿足學(xué)生的心理行為和心理需求。正激勵(lì)就是對(duì)學(xué)生這一個(gè)體的符合班級(jí)管理目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、贊許、考核評(píng)定的認(rèn)可等，以使這種行為重復(fù)發(fā)生，提高學(xué)生個(gè)體的積極性，激發(fā)士氣。人都有需求，當(dāng)目前的尚未得到滿足的需求得到滿足以后，馬上他又會(huì)產(chǎn)生新的需求。因此，正確運(yùn)用激勵(lì)理論能有效提高班級(jí)管理效率。

1、對(duì)班干部的正激勵(lì)實(shí)踐

班集體是一個(gè)學(xué)生相互依存、相互影響、相互作用的集體。班干部對(duì)班級(jí)的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，有決定性意義。班集體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)依賴于班干部對(duì)班集體的日常管理，班集體的形成需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的形成初期需要班干部的建設(shè)，起著核心的作用。因此，合理機(jī)智的對(duì)班干部進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制是班集體建設(shè)的一大重頭之任。

2、對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的正激勵(lì)實(shí)踐

班集體建設(shè)中，班風(fēng)的形成很大一部分來(lái)源與優(yōu)秀學(xué)生的影響，只有優(yōu)秀學(xué)生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，班集體建設(shè)的基地才更穩(wěn)。而要擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍，就需要適時(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。只有人的需求被滿足被認(rèn)同，才能更加激發(fā)他們的士氣，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

3、對(duì)劣等生的正激勵(lì)實(shí)踐

從相對(duì)論的角度分析，每一個(gè)班集體的形成必然包括優(yōu)、中、劣這三等不同的學(xué)生群體，差生在很大程度上是被公眾否定和忽略的群體，然而，一個(gè)班集體的有效建設(shè)是需要那部分劣等生參與和積極響應(yīng)的。差生的每一點(diǎn)小進(jìn)步或者在某個(gè)限定的時(shí)間范圍內(nèi)保持原有的狀況，從某種程度上都應(yīng)作出合理的正因激勵(lì)。

二、正激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施方式

1、及時(shí)、公平、公正、公開的贊許 贊許要公平、公正、公開、及時(shí)，做到事實(shí)就是，有根有據(jù)，有理有據(jù)，語(yǔ)言要得體，不能浮夸，要被群體接受，被本人接受。做到積極示范效應(yīng)。

2、獎(jiǎng)勵(lì)要做到精神、物質(zhì)并重

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比贊許更高一級(jí)，影響面更大，社會(huì)性更廣，效果性更強(qiáng)，要慎重考慮，謹(jǐn)慎實(shí)施，要做到游刃有余，公開公投。根據(jù)個(gè)人的具體發(fā)揮力度定量定性而行

3、班集體對(duì)于個(gè)人、群體的認(rèn)同感和歸屬感

認(rèn)同感和歸屬感是也是精神獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的一種表現(xiàn)形式，人在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中從單一的個(gè)體融入到群體和集體中，并不斷的被群體認(rèn)同和接納，也是隱性的精神激勵(lì)。

三、運(yùn)用合理有效的負(fù)激勵(lì)進(jìn)行學(xué)生自我反思和自我認(rèn)識(shí)

學(xué)校和班級(jí)管理中負(fù)激勵(lì)的表現(xiàn)形式主要有找談話作思想教育、自我批評(píng)、檢討、校紀(jì)校規(guī)的處分等。進(jìn)行負(fù)激勵(lì)實(shí)踐時(shí)，要做到以引導(dǎo)為主、掌握談話技巧、尊重人格、感化對(duì)象、言傳身教。讓學(xué)生從中自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)。