第一篇：巧用“激勵”提升班級管理水平-班級管理

巧用“激勵”提升班級管理水平

文/沈勇

何謂“激勵”？前蘇聯學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力。給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。管理心理學認為：通過激勵管理班級，可以巧妙地給學生造成一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部“能源”，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性和創造性，激發他們的責任感、使命感、認同感，使他們產生一種自覺的發自內心的精神力量，從而達到自我教育，提高班級管理效果。激勵著重從正面去肯定、激發人的動機和行為，是班級管理中常見的行之有效的教育方法。“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語）班主任如果能恰當適時的運用激勵手段，對班級管理能夠產生舉重若輕，事半功倍的教育效果。

一、構建激勵機制的實質和意義

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。因而，班級管理的過程實質上是為了實現人的發展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”（蘇霍姆林斯基語）運用激勵藝術進行班級管理就是要求班主任針對學生實際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創造性。合理地運用各種激勵手段，可以激發學生成功的欲望，增強他們成功的信心，取得良好的教育效果。

激勵機制變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

構建激勵機制，從一個側面進一步完善了現代班級的管理機制，促進了班級管理的現代化和科學化，提高了班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。

二、激勵機制的構成要素及其實施

在班級活動中，教師要根據學生的需要，把握住教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵方法，使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，汲取營養，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標，從而把教育者的要求內化為學生的心理需求，產生堅實有效的激勵效應。激勵機制的實施主要有以下

幾種方法：

1.需要激勵

需要是人的積極性的基礎和根源，是人的行為的原動力，因而需要激勵在激勵機制中是第一個要素。據多年的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應針對學生的不同需要，來激發其積極性。

a.歸屬需要。學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，如班、組的歸屬，這沒有激勵作用；有些歸屬需要的滿足則要經過主觀努力，如團、隊組織的歸屬，某些活動小組的歸屬，這就具有了激勵作用。我帶的班上的許多同學喜歡參加興趣小組，如：計算機興趣小組、科技制作、樂隊演奏、學校藝術團等團體，活動效果較好，許多同學在國家級、市級比賽中獲獎。我把學生證書的復印件貼在墻壁上，學生感受到的是成功的快樂。因之許多學生申請加入，于是，我就把德智體全面發展作為參加活動小組的前提條件，從而激發了成員全方位努力的積極性，個個品學兼優。

b.情感需要。學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地煥發學生的積極性。我班上的一名女生家庭困難，師生一起不僅在精神上給予極大的安慰扶助，還自動開展了“互助小組”，每天把一些廢紙、塑料瓶、等收集起來，為這名女生交學費。捐贈儀式上，同學們都很受感動。老師的關懷、同學的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使這名女生以頑強拼搏的精神取得可喜的成績。

c.自尊需要。學生的自尊心是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發他們的積極性。

d.成就需要。成就需要是一種內在推動力量，推動著學生奮發努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。這就要求班主任應盡可能地提高學生的成就需要。我班上有個學生各方面原來不錯，卻一度全面滑坡。經談心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用進廢退、人的學業不進則退的道理，最后說，你就“哪樣”了？你究意該哪樣，全看你自己了！這樣強化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學們評為階段性拼搏狀態最佳者之一，學業成績也大幅度上升。

e.發展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。就學生而言，還是稱為“發展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現出自己的價值，發揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。我在班上每學期開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學習之星、體育之星、音樂之星、美術之星、紀律之星、衛生之星、禮貌之星、勞動之星、助人之星等，使班內每一位學生都能發現、發揮、發展自己的長處，進而促成他們更全面的發展。

2.信任激勵

信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學生之間、學生與學生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師對學生的信任體現在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發揚學生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議，放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度的發揮每個學生的主觀能動性和創造。

對于經常“被猜疑”的學生，班主任老師請他做某件事情或者任命他擔當某職務，表現出“用人不疑”的態度，甚至最大程度地“放權”……這種信任是對學生對學生莫大的激勵！

3.參與激勵

參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。我在班級管理中順應學生的這一天性，引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。在實踐中我著重從兩個方面來發揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，根據學生具有爭強好勝和強烈的表現欲的心理特征，我在班級均采用了班干部輪值制的方式來優化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發現、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識和竟爭意識，促使每個學生自發地進行換位思考，產生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發他們的進取心和積極性，推動他們的學習熱情。另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，讓學生參與班級管理，體現民主，學生的積極性能得到充分發揮。

4.競爭激勵

班主任在實施管理中，應該“既見樹木更見森林”。既看到管理的對象是一個個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，在班級中多搞些小群體之間既有競爭又有合作的活動，從而使班級管理有更高的效能。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，不僅激發學生個體的積極性，而且激發了學生群體的積極性。

班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。比如只發“學習優秀獎”對大多數學生就沒有激勵作用，而發“學習進步獎”則對任何水平的學生都有激勵作用。三是發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。

5.情感激勵

“感人心者，莫先乎情”，情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學上的解釋，人的情感可分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。教師要根據學生需要和情感之間合乎規律的聯系，通過滿足學生某種需求的方式，激發學生積極向上的情感和情緒。教師走進學生，走向學生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。一旦將學生的情感調動起來，他們就會產生一種集體歸屬感和心理滿足感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地跟隨教師前進或按教師指引的方向前進，樂于接受教師的教育。這也就是古語說的“親其師，信其道”。

6.目標激勵

目標激勵，就是確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到調動人的積極性的目的。目標作為一種誘引，具有引發、導向和激勵的作用。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵。班主任應善于引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。

7.行為激勵

人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行為激勵就是以學習對象富有情感的行為情感來激勵他人，從而達到調動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目睹典型人物的行為，能夠激發人們的情感，引發人們的“內省”與共鳴，從而起到強烈的示范作用，就像一面旗幟，引導人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的愿望。對于“后進生”，班主任老師不妨給他們尋找一個鄰近的合適的“參照物”，給他們一個“夠得著”的榜樣去追趕、去超越。

值得指出的是，班主任教師作為教學工作的組織者、引導者、合作者，本身就是一面旗幟，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應注意發揮自身的表率作用，不僅要言傳，更要注重“身教”。要不斷提高自身素質、愛生敬業，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”……

8.評價激勵

激勵的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。有人以兩組學生為被試做過心算作業實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結果做出評價。結果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。班級管理中，評價多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。

運用評價激勵時應注意幾點：a、注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學生學期初的一個好行為，班主任到期末才提出表揚，其強化激勵作用幾乎是零。因此，應特別注意多運用隨機性的評價。b、注意評價的具體性。我們給學生的評價應該有針對性，具體而生動的，不能滿足于等級式的抽象而枯燥的評價。c、注意評價的肯定性。表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評價的。d.注意評價的藝術性。否定性評價不是不可以，關鍵是要講點藝術性。私下的批評往往使學生容易接受教導矯正行為，事半功倍。再如，獎品要在全班同學的熱烈掌聲中發給學生，還是悄悄塞給學生了事？方式的高下之間也顯出藝術性。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過無休止的說教，而激發學生積極向上，這里也有個評價的藝術性問題。另外，對學生的操行評語也應充分看到其激勵功能，從而使評語也體現出具體性、肯定性和藝術性，把評語與鑒定區別開來。

三、運用激勵教育應遵循的原則

激勵是以外來因素影響的方式，以某種精神或物質的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內因起作用的過程。要達到最佳的激勵效果，必須遵循以下四個原則

1、因人而異原則。

人有物質生活需要和精神生活需要。學生是學校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發展，但也表明他對外界的依賴性越強。但是不同的學生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特征，符合不同學生的內在需要，符合教育教學的基本規律，才能調動每一個學生的積極性、主動性和創造性，以求達到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。如通常為大多數班級所采用的開展評比“文明學生”、“進步學生”、“特長學生”、“三好學生”等活動形式，就是根據各個學生自身的特點，從他們的最近發展區域出發，確定每個人的奮斗目標，調動他們的積極性，而且同時，對于部分特殊學生，還應該恰當降低激勵的標準。能使所有學生產生積極向上的心理體驗的策略才是成功的激勵機制。

2、因時而異原則。

《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”。心理學研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，教育者應善于捕捉時機，及時對學生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環境時（新到一所學校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術的內在要求。教師選擇最佳時機對學生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的教學效果。

3、因地制宜原則。

班級是學生生活學習的主場所，但教師對學生的激勵不能只局限其中。更多的激勵技藝往往體現在“隨機評價”中。一般來講，無論是教室、辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。學生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學校的驕傲！”學生聽了以后一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話留到班會上去講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。

4、張馳有度原則。

任何事物都有質和量的規定性，教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當的度。在制定激勵目標時教師必須從學生實際出發，合理預測激勵效果，應符合“努力→再努力→可以實現”的規律。同時，頻繁的獎懲也會降低對學生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，才會收到較好的效果。

學生成長的過程是一個不斷完善的漸進過程，他們缺乏成年人穩定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵；還要特別注意采用激勵策略后是否產生負面影響，哪怕只是對某一個同學的影響。

“水激石則鳴，人激志則宏。”實施激勵教育，可以進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。

第二篇：學習外地先進經驗 提升班級管理水平

學習外地先進經驗

提升班級管理水平

2015年12月26日，費縣實驗中學組織高

一、高二班主任，由張京虎主任帶隊，到臨沂沂州實驗學校參加了為期兩天的“臨沂市班主任高級研修班”的學習。

這次班主任高級研修班由《班主任》雜志社主辦，在臨沂市沂州實驗學校舉行。本次研修班邀請了三位全國優秀班主任擔任主講，他們結合自己多年班主任工作的感受與感悟，運用鮮活的事例，形象生動地介紹了他們在班級管理中的先進經驗。北京市優秀班主任，北京第55中學的李夢莉老師，圍繞“新時期班主任工作的特點”這個中心，從“時代特征提升班主任素質”“時代特征改變班主任的工作方式”兩個角度，對新時代對班主任的素質以及班主任的工作方式提出了新的要求。四川省班主任教研中心組成員，《班主任》雜志封面人物、中國自主教育實驗負責人、四川成都石室中學班主任梁崗老師主要分析了當前班主任實施教育的現狀，指出了班主任角色應該正確定位，并針對“當前班主任管理體育發展破解之術”這一問題，給出了五種具體解決方法。全國優秀教師、全國五一巾幗標兵、新教育“完美教師”締造者、江蘇海門市東洲國際學校班主任俞玉萍老師，以“教育——朝向生命的幸福蓬勃”為主題，分“飛向學習之旅——讓每一個孩子學會學習”“飛向寧靜之旅——讓每一個孩子活在當下”“飛向閱讀之旅——讓每一個孩子與書相伴”“飛向關愛之旅——讓每一個孩子充滿希望”四個方面向老師們介紹了自己做班級工作的切身體會。

三位主講老師都是具有多年管理經驗的一線班主任老師，他們一切為了學生成長的教育理念，敢于開拓進取的精神，深深地打動了每一位參加培訓的班主任老師。他們決心珍惜學校安排的外出學習的機會，以先進人物為榜樣，提升自己的管理理念，改進班級及學生管理方法，并積極探索、努力實踐，為學校班級管理以及學生管理水平的提高作出自己的貢獻。

第三篇：巧用心理效應-班級管理

巧用心理效應

班級管理從本質上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程。“作為班級管理首要責任人的班主任，應從學生的心理需要出發，認真分析心理效應，根據學生心理變化、發展的規律進行班級管理。”市14中副校長、國家級家庭教育指導師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應，使班級管理更輕松。

暈輪效應

在日常生活中我們會遇到這樣一種現象：當一個人對另一個人的某些品質有了好的印象之后，就會認為這個人一切都好；反之，若先發現了某個人的某些缺點后，就可能認為他什么都不好。這種現象在社會心理學中被稱為“暈輪效應”或“光環效應”。

學習不好就什么都不好嗎？學習好就一切都好嗎？李瑞全建議班主任和家長一定要認真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發現孩子的優點。

南風效應

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學生要講究方法，你怒對學生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學生“將大衣裹得更緊”；采用和風細雨“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應

剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，在心理學中稱作超級限效應。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學生說教時要牢記“超級限效應”。

木桶效應

在管理學上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應”。由此可見，在事物的發展過程中，“短板”的長度決定其整體發展程度。該現象通常被稱為“木桶效應”。

班主任應認真研究“木桶效應”的啟示，不要只關注拔尖的學生，后進的學生管理好了，班級才能和諧發展。

破窗效應

“破窗效應”是美國一位心理學家提出的心理課題。這位心理學家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應”。

班主任老師在面對學生第一次犯錯誤、班級第一次出現違紀現象時，“破窗效應”也許會給您帶來啟發。

羅森塔爾效應

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學生進行智力測驗。他對教師說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學生中隨機挑選的，他們與班上其他學生沒有顯著不同。可是學期末再對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優于第一次測試的結果。

羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應”。

這個心理效應告訴我們，教師對學生的關注與期望很大程度上影響著學生的學業情況。它的神奇是教師對學生的信任、贊揚和愛所創造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態度。希望通過了解以上幾種心理效應，老師們能有所悟、有所啟發，更好地指導自己的教育教學。

第四篇：實施激勵性教育,提升班級管理的有效性

實施激勵性教育，提升班主任管理的有效性

學校：北京市第一一九中學

教師：張利新

聯系電話：65681116-3056

郵箱：zhanglixin_119@163.com

【內容摘要】高一學生正處于青春期發育的重要階段，總會因為生理上發生的變化，影響心理上的變化，從而影響著他們的情緒，如果遇到問題總是一味地嚴厲的批評教育會讓學生逆反，導致不服從班主任的管理，甚至會對整個班級、整個年級產生負面影響，從而增加德育管理難度，因此在班主任德育管理中我認為遇到問題應靈活應變進行激勵性教育，既能夠讓學生樂于接受教育，也能夠起到很好的教育效果，以此來提升班主任管理的有效性。

【關鍵詞】

激勵性教育班主任管理的有效性

高一學生正處于青春期發育的重要階段，總會因為生理上發生的變化，影響心理上的變化，從而影響著他們的情緒，如果遇到問題總是一味地嚴厲的批評教育會讓學生逆反，導致不服從班主任的管理，甚至會對整個班級、整個年級產生負面影響，從而增加德育管理難度。

正確的心理教育對于形成中學生健全的人格和正確的人生觀、世界觀、價值觀起著極其重要的作用。現代教師在充當學生心理健康維護者的角色中，所應表現出來的職能是細心觀察并幫助學生獲得心理上的正當需要，發展他們的積極的情感，形成他們良好的個性，幫助他們適應學校的學習生活。在這種新的教育觀念指導下，一定要注重學生各方面能力的培養，要樹立起智力與非智力協調發展的、符合時代潮流的教育觀念。因此我認為遇到問題應靈活應變進行激勵性教育，既能夠讓學生樂于接受教育，也能夠起到很好的教育效果。

一．激勵性教育，培養學生養成良好行為習慣。

英國作家薩克雷曾經說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”

高一年級新生剛剛踏入高中的校門，良好的行為習慣是對于每一個學生來說是成功的基石，培養良好的行為習慣對他們來說至關重要。

我是高一年級的班主任，我班有一位同學叫楷，入學成績在班內較靠前，但非常好事，哪里有點風吹草動，他的眼睛就不夠使的了。剛開學不久楷同學就連續遲到了3次，而且遲到了嘴里還振振有詞：“我們家附近路上特別堵，路上堵車我有什么辦法？你就別管我了。”這位同學的潛臺詞就是——你怎么那么事多呀，不就是遲到嗎，有什么大不了的，對于學校紀律要求全然不顧。我在認真傾聽他的解釋，幫助他分析遲到對于班級學生和任課教師的影響，而且還借用俄羅斯教育家烏申斯基曾說過的一句話（如果你養成好的習慣，你一輩子都享受不盡它的利息；如果你養成了壞的習慣，你一輩子都償還不盡它的債務）告訴他好習慣會幫你助你成長，壞習慣會扯住你阻礙你發展，而且還向他講述了一個真實的故事：我過去班里的一個學生因為平時經常遲到，在人生重要的考試——高考期間由于他某一場次遲到了一小會兒，考場上緊張得不得了，手一直在抖，導致這個場次沒考好，最終沒有上本科線，名落孫山。聽后

楷同學告訴我沒想到小小的遲到卻危害如此嚴重。自那次之后楷同學再也沒有遲到，而且學習成績也穩步提高。

二、激勵性教育，提高班級同學的凝聚力。

班級凝聚力是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。一個具有強大的凝聚力的班集體，一定是一個處處洋溢關愛，充滿生機與活力的優秀班集體，一支強有力的班干部隊伍架起師生之間的橋梁，在正確的輿論導向和班風的影響下，營造出和諧的人際關系，養成良好的學習習慣，大家的力量擰成一股繩朝著共同的奮斗目標不懈努力。激勵性教育，是提高班級同學的凝聚力的金鑰匙。

我們班共有30名同學，來自20多個學校，他們幾乎都是獨生子女，因此為自己想得更多一下，很少為他人著想，有時會因為一點雞毛蒜皮的小事而斤斤計較。我深知班級缺乏凝聚力會阻礙班級的發展，我總想找個契機來教育他們，同學們在一個集體中是一種緣分，勁往一塊使，才能促進班級發展。

就在今年的這個隆冬季節，我們班的一組暖氣片爆裂，暖氣水四濺，我跑到班里，看到我的班干部和幾個平時就很熱心的同學忙得不亦樂乎：有的找桶接水，有的用笤帚掃水，有的用簸箕搓水，有的拿墩布在擋水，我看到這種情況馬上參加戰斗，指揮學生馬上請維修工師傅處理現場，并讓學生用墩布把暖氣片爆裂處壓住，減少、減慢出水量，在我們忙得熱火朝天的時候我也沒有忘記對其他同學的表現進行觀察，有些同學自始至終就沒有理會這件事，而是輕松自在的看著，我當時很惱火，但是我忍了忍沒有發作。事后，班里恢復了原狀，我并沒有放棄這次教育契機，我首先分表揚了參與“戰斗”的同學們，社會需要像你們這樣的年輕人——關鍵時刻肯于伸出熱情之手，果斷處理問題，讓社會不會冷漠，不再冷漠，你們是同學學習的榜樣。我一邊表揚，一邊觀察事不關己高高掛起的同學，他們的不好意思低下了頭，以為會受到嚴厲的批評。猜到了他們的擔心，我說：“我們沒有參加戰斗的同學，不是不想參加，而是因為空間有限，所以沒有機會參加，相信以后班里有事我們一定會沖在最前頭”，看到我這么說他們覺得更不好意思了。自此班級的凝聚力得到了提升，班里有什么事同學都主動參與。有一次我們年級所在樓層的廁所因堵跑水，臟水流了一地，我班的學生主動蹚水關掉了水閘門，控制著了臟水的進一步蔓延，博得了

同學和老師的陣陣喝彩，他也會心的笑了。

心理學家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。

三、激勵性教育，提升學生自主管理的能力。

美國教育家杜威說：你可以將一匹馬牽到河邊，但你決不可以按著馬頭讓它飲水。這啟示我們：要提高德育實效性，最根本的就是要樹立學生是德育主體的意識。

傳統的德育工作與其說是管理學生，不如說是看管學生：看管學生學習，看管學生完成各項班級事務，看管學生遵守校規校紀。在這樣的包辦和看管中，學生的個性與創造力被扼殺了，學生失去了個性，成了隨波逐流、缺少進取心和創造力的平庸之人，這與我們呼喚素質教育、培養高 素質人才的教育理念是相悖的。

在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化作黃金，青春的魅力，應當叫枯枝長出鮮果，沙漠布滿森林…這才是青春的美，青春的快樂，青春的本分！班級常規管理需通過激勵性教育調動全班學生的積極性，才能形成合力，共同構筑起學生自我管理機制，提升學生自主的管理能力。因此，我給每一位學生管理任務，細化到每一個特殊崗位，有班級多媒體管理員、財產管理員、暖氣片管理員、護花使者、廢品回收管理員等，樹立服務同學的意識，鍛煉自己、表現自己、提高自己。一是建立值日值勤制度，按學號輪流“執勤”，二是對班上紀律管理，實行各項細則操行評比，周周總結評比，由值周班長負責計算。先進的上光榮榜，落后的進警示欄。三是民主改選班干部，讓有能力樂參與的學生提升自己的管理能力。四是大膽放權，時時指導，讓學生自主管理。自習課、上午、下午各個時段的管理細化到班隊干部，各種活動的開展等都讓他們自己組織安排，既鍛煉了能力，又給班級帶來了活力，還給同學們帶來了很多的快樂！經過一學期的教育管理，班上學生的自我管理能力明顯增強。有一次

因工作需要，我有幸參加區德育骨干班，到外地名校去學習先進的班主任管理經驗，一周后回來，給我印象最深的一句話就是任課老師對我班學生的褒獎：“學生自主管理能力很強，班級非常穩定”。我的內心綻放著幸福的花朵。

美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”孩子的成長需要激勵。激勵就如冬日的一抹暖陽，會撫去學生心靈的陰霾，促使學生在自信、自尊、自強中成長。實施激勵性教育，是提升班主任管理的有效性途徑。

第五篇：班主任如何提高管理水平-班級管理

班主任如何提高管理水平

一、吸取先進的教育理念，提高管理水平

班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。因此，學習的時間相對較少。另一方面，從成長經歷看，大多數班主任都是在實踐中逐步形成自己的管理風格的。為了吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高自己的管理水平。

二、交流經驗，加快成長步伐

班主任自身的學識、個性及心理品質決定著班主任的管理方法。從實踐層面上看，有的班主任事無巨細親歷親為，與學生形影不離，工作百戰百勝。有的班主任穩坐釣魚臺，做幕后諸葛亮，通過策略發動學生實行自主管理，班級工作同樣有條不紊。從效果上講，很難分清孰高孰低。為了讓大家借鑒分享各個班主任的管理經驗，我經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，有失誤的敗筆，也有成功的喜悅。（班級管理）大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了班主任成長的步伐。

三、走筆教育生活，深入思考育人真諦

學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，要真正做到由“經師”向“人師”的轉變，還需要班主任動筆來寫一寫。現代信息條件下的網絡技術為班主任發展提供了平臺。我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，并粘貼在網絡上進行交流，后來干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂。

學習，使我在育人理念上有了寬度；交流，使我在育人方略上有了巧度；思考，使我在育人水平上有了深度。