第一篇：高三班主任關系論文

高三畢業班班主任工作的幾點思考

班主任要全面負責一個班學生的思想、學習、勞動、健康、生活等工作，是班集體的領導者、教育者和組織者，在班級管理中起著主導作用，其工作質量影響著學生成長和學校能否更多更好地培養出時代發展所需要的人才。

班主任任務繁重，工作辛苦，責任重大，高三畢業班教育教學工作更是學校整體工作的重中之重。如何從繁瑣的工作中理出重點，突破難點，這是高三班主任普遍關注的問題。結合自身的教育教學實踐，本人認為高三班主任除了進行常規的教育、教學活動外，還應該根據高三學生的特點，重點處理好四大關系。理想教育和目標教育的關系

理想教育是激勵學生勤奮學習的極好方式，也是畢業班教育工作的一部分。理想的實現靠短期目標的積累，理想教育的現實意義就是目標教育。所謂目標教育就是班主任根據每個學生的具體情況，包括現階段學習成績、個性、心理特征等，指導學生制定出長短期奮斗目標。目標要適度，太簡單不利于培養學生的競爭意識，過難又會導致學生喪失信心。實施過程中，教師要把握時機對學生進行鼓勵，讓學生看到成功的希望。當一個目標實現后，又要充分肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，并幫助學生及時調整，制定好新目標。教育的目的是讓學生懂得：人生沒有目標就不可能成功，而每一個目標都與個人的每一個成長階段分不開，有它特定的條件、環境和意義。理想正是這樣靠自己踏踏實實，一步一個腳印去實現。可望又可及的目標實現和不斷推進，使理想教育顯得更為真實，更具有鼓舞作用，它促進學生主動挖掘自身的潛能，一步一步向高攀登。

2方法與效率的關系

高考是人生的一次轉折點，復習備考是高三學生的第一目標。絕大部分高三學生都很重視這一階段的學習，期望通過這一階段的努力考上一所理想中的大學，這在無形中給自己帶來了很大的壓力，尤其是復習階段更是“一寸光陰一寸金”。有不少學生，長時間開夜車打疲勞戰，并不利于學習成績的提高。這時，班主任就需要幫助學生學會科學安排時間，掌握正確的學習方法，調整好學習狀態，保持良好的精神面貌投入復習備考，在有限的時間內，提高學習質量。學習效率提高后，學生往往學得比較輕松，教師的教學效果和學生的學習效果也會進一步提高。自卑與自信的關系

盡管大多數高三學生已成人化，但各方面又沒有完全定型，思想、情緒、行動等都表現出明顯的不穩定性。隨著復習進度向更高層次的推進和學習困難程度的加深，基礎較差的學生，會對學習產生自卑感，覺得自己比別人笨，不如別人。其實這些學生對學習過程中對難度較大的問題也有反應較快、較準的一瞬間，只是他們不善于或者不愿意深入分析，尋找解決問題的突破口，長此以往，必然影響學習積極性，導致學習成績下降。反之，有的學生由于學習成績好，自我感覺特別好，覺得自己比別人聰明而過于自信。往往會輕視抓基礎，不屑于簡單問題的處理，喜歡追求高、難、深。由于不細致，不謹慎，一旦考試失利，就容易片面地分析問題，有意無意地渲染挫折的氣氛，消極地接受教訓，懷疑自己的能力，失去信心。對高三學生在學習備考中出現的心理偏差，班主任首先要教育學生辯證地、全面地看待自己，告誡他們既要看到自己的長處，又要善于發現自己的不足之處。其次要用心理學知識及時糾正，培養學生健康的心理品質，克服自卑與消沉，樹立信心。同時還要加強學生間的相互合作和競爭氣氛，在互助中樹立自信心，在競爭中增強自信心，互助和競爭相輔相成，最終實現自己的愿望。“成人”與“成才”的關系

這里所說的“成人”指成為社會有用之人，“成才”是指成為社會的棟梁之才。中學教育，特別是高三畢業班教育，把學生培養成國家的棟梁之才是我們的最高目標。由于學生自身的能力、素質存在著差異，不可能每個學生都能成為高級人才，而且社會也需要不同層次的人，既需要具有領導才干、科學頭腦的高級人才，也需要大量的具有一定文化科學的普通型人才。但無論是何種類型的人才，有一點要求是共同的：即他必須是有社會公德、有法制觀念、能自食其力的人。因此，即使畢業班教學很緊張，仍然要堅持對學生進行法制教育和文明行為的培養。班主任尤其要正確處理好“成人”與“成才”的關系，即先“成人”后“成才”的關系，決不可本末倒置，只顧短期效果，片面追求升學率。其次，還要教育高三學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生真正懂得成才必須先成人的道理。如果我們不這樣做，就會助長部分學生只追求高分數的思想，其結果不利于學生的全面發展。

總之，高三畢業班教育教學工作確實是學校整體工作的重中之重。它關系到全面貫徹黨的教育方針，關系到提高全民族綜合素質，關系到學校的聲譽。作為高三班主任，有義務、有責任不斷探索畢業班教育、教學的新路子和新方法，為國家培養更多適應時代發展需要的人才做出自己的貢獻。

第二篇：高三班主任德育工作論文

摘 要: 班主任批評教育學生既要科學,又要有藝術;既要講明利蔽,嚴而有法;又要順時誘導,及時鼓勵;還須及時進行心理疏導,指點出路。只有這樣,才能事半功倍,達到喚醒靈魂,點然思想的作用。

關鍵詞：班主任 批評 有效性

實際工作中,班主任經常會碰到一些違紀學生,他們最大的特點就是離不開老師的批評,如何正確有效地去批評呢?用得恰當，能讓學生心服口服，成為學生改正錯誤的契機;用得不好，會傷害學生的自尊心和自信心。那么如何恰當地運用“批評”? 這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評技巧，有效地發揮批評的積極效應，讓批評之花綻放出自己的美麗。

一、對于批評來說選擇恰當的時機

對于自尊心和獨立性較強的中學生，班主任一定要選擇批評的最佳時機和場合，才能達到教育目的。一般來說，任何學生在被批評的時候，都不希望有其他人在場，特別是異性同學在場。因此，針對個別同學的批評，尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒有第三者在場的時候進行;對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生，可以適當在界定進行批評，借助其他教師言論的旁敲側擊，使其及時認識并改正自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，方可公開批評。

批評要及時，不能拖的時間過長，對可能產生嚴重后果的問題應迅速作出反應。一般問題點到為止，只要讓其明白錯誤的性質和危害就罷手，不宜過于尖銳刻薄，窮追猛打，如學生在課堂開小差，做一些不該做的事情，教師只需一個眼神、一個動作之類的含蓄暗示就足夠了。

二、對于批評來說要伴隨寬容適度

班主任在批評中要懂得適時寬容，原諒學生的錯誤。學生，是在不斷地犯錯誤，不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤，從而讓學生不斷進步。對待學生的錯誤，我們應該以學生不斷進步和成長為目的，抱著寬容的心態，幫助學生糾正錯誤。在批評中，教師要盡量寬容學生。當然，寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些，這樣才能更好地做好學生的思想工作。

三、對于批評來說要講究恰當的語言

班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。

1.用表揚代替批評

每個學生都會有缺點和錯誤，但大多數學生都喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就產生逆反心理。因此，我們如果用贊揚來代替批評其不足，效果會更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當他發現學生王友用泥塊砸幾個同學時，他只是先制止了他，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說：“當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。” 獎第三塊糖果時說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生，這說明你很正直。” 獎第四塊糖果時說：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當時大聲訓斥：“你為什么用泥塊砸人?難道你不知道這是違反校規的嗎?”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。

2.巧妙地指出不足

一些班主任在批評學生時也先用贊揚的原則，但贊揚之后便來了一百八十度的大轉彎“但是”，有的學生一聽“但是”二字就反感，認為老師前面的贊揚是言不由衷，是批評的前奏，其結果，不但批評不會收效，就連前面的贊揚也被學生理解為虛情假意了。

如果我們不用“但是”這個轉折詞，效果可能就不同。例如：“你在最近一階段表現不錯，如果你能更好地遵守課堂紀律，課后更認真地復習，相信你的成績會進步更快。” 巧妙地指出不足，引導學生自己認識自己的不足或錯誤，這樣的間接提醒，比直接批評的效果要好得多，更容易為人接受。

四、對于批評來說要與公正公平同在。

班主任不能對學生有偏見，處理事情的時候更不可有偏心。毋庸置疑，教師都喜歡學習成績好的學生，所以當好學生與教師眼中的差生同時做了錯事時，很多班主任會下意識地偏向成績好的學生，批評的態度會比較委婉一些，處罰的程度會稍微輕一些;反之，對學習成績差的學生，往往會更嚴厲一些，口氣會更重一些。這樣的批評，往往讓學生覺得教師很不公平，從而不愿意接受教師的批評。

比如，有個學習較好的學生和較差的學生同時遲到，教師會對那個較好的學生說：“這次原諒你，以后不許遲到了!”而對那個較差的學生說：“怎么回事!學習不好還遲到?好好寫個檢查!”這樣的批評無疑是失敗的，也許那個優等生會洋洋自得，把教師的批評當耳旁風;同時，那個差生會認為教師很不公平，同樣是遲到，批評卻天壤之別，所以他很可能下次還會遲到。其實，不管平時這兩個學生的表現如何，既然都是遲到，就應該受到同樣的批評與警告。學生的心理是敏感的，尤其是學習較差的學生，所以對他們進行批評時教師更應該注意讓他們心理平衡，這樣才會有好的教育效果。

五、對于批評來說要言傳身教，以身作則

在一個清潔的環境里，幾張廢紙靜靜地躺在地上，過往的學生沒有一個彎腰撿起。這時，我走過去彎下腰撿起廢紙隨手扔進了垃圾桶里。同學們互相看了看，都不好意思了，然后一些同學也開始彎腰了。這事雖小，卻讓我深深體會到：老師良好的言行規范會滲透在學生的思想之中，體現在學生的行動之中，這種率先垂范的記憶可能是永久性的。

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總之，教師在工作中不要過多地使用批評，以免造成學生消極悲觀，應少運用且善于運用批評才是上策，要講究方式、方法，講究藝術性，以提高教育學生的實效性。

班主任所面對的是心理敏感承受能力又差的學生，要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態和特點，才能很好地產生批評的效果。

參考文獻：

[1]李明江.批評的藝術——班主任工作漫談[J].科教文匯(上半月),2006(10).

[2]陳群.班主任的批評藝術——教育學博士寫給中學班主任的信.

[3]徐元忠——班主任批評教育學生的策略和藝術

第三篇：高三班主任德育管理探討論文

摘要：在當代教育中，對于一個高三班主任來說，學生的成績不僅重要，學生的德育也非常重要，而太多的高三班主任忽視了學生的德育，只關注學生的學習成績，對德育的管理較為松散，教育部門對高三的德育非常重視，教育部門要求高中類學校對高三學生的德育更加嚴格，以此來達到對學生德育的目的。

關鍵詞：班主任；德育；管理

一、高三德育管理的意義

對于一個高中學校來說，學生的心理恰好是逐漸走向成熟的時期，因此在許多方面學生都有自己的思想，他們在心里都有自己想做的事，某些事情也愿意冒險去做，正是由于這些原因，我國的教育部門特別重視高中學校對學生在德育方面的管理，在學生的思想道德方面多進行教育，讓學生在思想上得到提高，并且能夠深刻認識到思想道德的重要性。在學校德育管理中，我們各大高中特別重視高三學生的德育管理，我們的高三班主任在高三學生即將畢業時，對學生的德育管理進行加強，這樣學生的成績與思想道德品質都會得到提高。因此，德育管理不僅會使一個學生在道德品質與思想上得到提高，還能使一個學校的師生風貌都較為優秀。只要德育方面的管理得到了加強，我們學生的思想道德品質就會合格。

二、高三班主任在德育方面的管理問題

作為高三班主任，德育方面若是沒有管理到位，那么高三學生在德育方面就會出現一系列問題。在高三這個時期，學生出現的問題會逐漸增多，學生想的是自己即將畢業離開學校了，對于學校的一切紀律問題都會出現一種毫不在意的心態，尤其是在思想道德上更是有所偏差，而高三班主任在德育管理時便會出現一些問題：（1）許多高三班主任也會出現學生即將畢業了，對學生在德育方面的管理松一點，讓學生的壓力沒有那么大的心理。正是由于高三班主任的這種心理，不加強管理德育，學生的散漫心理就會越來越強，道德品質逐漸下降，沒有集體意識，慢慢地一個班級就沒有了凝聚力，學生就會出現打架斗毆等現象。（2）還有的高三班主任在德育方面幾乎沒有管理模式，在學習方面卻管理得極其嚴格，這樣的管理會使學生的學習成績很優秀，但是學生的思想道德品質很低下，每個學生在學習方面很努力，卻缺少對同學的關愛，對學校的任何一切都沒有感情，甚至在外面看到一些事例，他們都沒有多大的心理起伏，整個班級都沒有感情。（3）有的高三班主任對學生的德育管理從不認真，對學生的學習成績也不關心，甚至什么是德育也不清楚，只注重學生的安全問題，只要學生不出安全事故，其他的事情都與自己無關。這樣的管理模式就會導致一個班集體像一盤散沙，學生也會習得一些不好的風氣，自由散漫就會出現在學生身上。正是由于許多高三班主任這樣錯誤的德育管理模式，導致大部分高中學生進入大學后雖說成績還可以，但在德育方面嚴重不合格。

三、高三班主任在德育管理方面的措施

高三德育管理非常重要，我國的教育部門在德育方面有很高的要求，在高三階段，各個高中學校的領導都會組織高三班主任開會，并強調德育管理的重要性。那么，我們的高三班主任在德育方面的管理需要這樣做：

（1）利用班會活動進行德育方面的交流。班會活動是我們每個班級都要舉行的，可以說班會活動是一個很不錯的方式，而我們班會活動的形式是多種多樣的，高三班主任恰好可以利用班會活動讓學生對關于德育方面的知識進行討論，這樣做既可以為接下來的德育管理工作做鋪墊，也可以加強學生對德育內容的了解。

（2）實行德育學分制管理。在班級中，高三班主任在德育方面可以給每個學生一定的分數，在分數上實行加減的形式，這樣的德育成績不是隨意加減的，而是學生做了一些有意義的事時才加，學生做錯了一些事后才減，根據事情的程度進行加減，期末時進行德育成績的匯總，對于德育成績較優秀的學生給予一定獎勵，對于德育成績較差的學生，高三班主任可以讓學生寫一篇關于自己在德育方面的認識，并寫好自己準備將如何在德育方面進行學習。

（3）利用新聞聯播時間觀看關于道德品質方面的視頻。觀看道德品質方面的視頻可以使學生對關于道德方面的事情有正確認識，并且會激發學生對國家、社會的愛，這樣就會使學生的思想道德得到加強。總之，作為一個高三班主任，在德育管理上絕對不能有松懈的態度，一旦有了松懈的態度，那么學生在德育方面就會出現問題，所以高三班主任要加強德育管理。當然，學校領導也要嚴格監督高三班主任在德育管理方面的工作，這樣一層一層嚴格要求，學校甚至是國家關于德育的問題就會越來越少，整個國家學生的素質就會越來越高。

參考文獻：

［1］楊辛.德育創新:學校、家庭、社會［J］.教育科學研究，2015（2）.［2］王偉軍.“自尊、自律、自立、自治”的德育管理模式［J］.揚州教育學院學報，2014（4）.［3］耿連鋒，陳杰.淺談學校德育的整體優化［J］.勝利油田師范專科學校學報，2014（2）.

第四篇：高三畢業班班主任經驗交流論文

用心呵護托起明天的太陽

文/王秀芝

摘 要：班主任工作是一項及其重要的工作，它將直接關系到學生成長速度的快慢，成長質量的高低。做好班主任工作，讓每個學生都健康快樂的成長，是每個班主任的共同目標。作為高三畢業班的班主任，會在三尺講臺上譜寫青春的華麗樂章。

關鍵詞：愛；呵護；起航；升華；激情

一、愛在這里傳遞

社會學家說：“沒有愛就沒有人類。”醫學家說：“愛是無與倫比的養料。”愛是什么？是甘泉，可以澆灌學生的生命之樹；是春風，可以吹綠學生心靈沙漠的綠洲；是紐帶，可以連接師生感情的橋梁；是一把金光閃閃的鑰匙，可以開啟教育成功的秘密。

進入高三，每個學生都承受著很大的壓力，來自家庭，來自學校，來自社會，更來自自己，如何讓學生在寬松愉悅的氛圍中度過，將是我要為之努力的第一項工作。高考的成功固然喜悅，但路上的風景更加值得留戀。每個班級都會有一些特殊學生（如學習后進生，思想后進生，單親或重組家庭，放任棄教的學生），這些學生往往自卑心理比較嚴重，對老師和同學缺乏信心，他們是班級不可忽視的弱勢群體。對這些學生我將不歧視，更不放棄，對他們將更加多一份責任，多一份關愛。我深知訓斥只能拉大學生和我們的距離，呵護才能使學生跟我們走得更近，讓學生“親其師，信其道”。

二、高考從這里起航

進入高三以后，學生沒有了過去的神秘感和新鮮感，隨之而來的是升學的壓力。此時高三學生應該是一種主動地學習，主動地接受知識，主動地結合自己的實際情況給自己定下高考奮斗目標。這樣，他們才會有努力的方向，才會有學習的動力，才會有不知疲倦的努力，才會有明年的收獲。

我班同學陳瑤高二上學期時成績并不理想，原因不是基礎問題，更不是智力問題，而是自身沒有學習目標，遠大的理想。每天只求完成老師布置的作業，不求質量，總覺得過得去。我數次找他談話，分析社會生存競爭的壓力，家里父母工作的辛苦，自身潛力不去挖掘的遺憾，動之以情，曉之以理，并通過其家長一起溝通和督促他。現在，他不僅成績名列前三，更重要的是認清了目標，有了源源不斷的學習動力，這是我最欣慰看到的。我將繼續借鑒這次成功的教育心得，讓每位同學都結合班級和自己的實際情況，制訂出適合自己的目標和學習計劃。在整個高三我將全程跟蹤每個學生的成長，直到他們都獲得成功。

三、能力在這里升華

班級常規管理是一項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作。一個好的班干部隊伍有助于班級的管理和良好學習風氣的形成。高三階段，學生正處于能力成長過程中，可塑性很大，具有很多發展的潛能，開發每一位學生的潛能，為每一位學生提供機會是我應盡的職責。在班干部的培養上，我將繼續采取民主選舉和輪流執政的措施，充分調動每個學生的積極性。

1.采用選舉制，公開選舉公開唱票，實行末位淘汰制，任人唯賢。這個辦法將有利于增強班級民主氣氛，又給班干部一定的壓力，有利于班干部自身素質的提高。

2.嘗試讓每一位學生都當班干部，參與班級管理，即開展值周班會活動，鼓勵每一位學生根據自己的特長，毛遂自薦擔任班級一個職務，在學生自薦基礎上，我再平衡余缺，每位班干部上崗前要述職，一個月進行一次民主評議，評議時我將盡可能用表揚的方式幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。這個活動將改變從前優秀學生總是管別人，后進生總被人管的局面。能讓每一粒金子都閃光，收獲成功的喜悅。學生的特長得到發揮，失重的心理得到平衡，同學之間平等競爭，八仙過海，各顯神通，為良好班集體的創建作出應有的貢獻。

四、激情在這里飛揚

高三階段，學生面臨人生的重大轉折，承受高考的巨大壓力，為了給學生創設和諧、合作的學習環境，我將著重與學生共同營造班級特色文化。

1.創設“我為人人，人人為我”的班級文化氛圍。要求學生：站好你那一崗，管好你那一塊。從班長到值日生，有些工作看似微不足道，但需要全體學生的共同參與。“我為人人，人人為我”，良好的班風學風靠人人努力，在良好的班風學風中人人又將進步。

2.提倡每位學生都有一句格言。每天讓一位學生把自己的格言寫在黑板上，對自己和全班學生都有激勵作用。例如學生的格言：“成功之律，站起來的次數總比跌倒的次數多。”“給自己一個目標，讓生命為它燃燒。”“既然選擇了遠方，那就要風雨兼程。”黑板上格言的出現，將精彩每一天。通過這些格言，將把全班學生擰在一起，聚在一起，和著奮進的號子，共同劃向2013高考的彼岸。

選擇教育，就選擇了無悔；選擇教育，就選擇了奉獻；選擇教育，就選擇了當蠟燭；選擇教育，就選擇了當人梯；當蠟燭，用我們的忠誠，為學生照亮前進的方向；當人梯，用我們的堅韌，讓學生踩著我們的肩膀，奔向新的航程！

參考文獻：

［1］韋樟清。播種心靈的落點。德育，2000（02）。

［2］宋廣文，溫勇。“師愛”教師素養的情感基礎。天津市教科院學報，2003（06）。

（作者單位 江蘇省張家港市外國語學校）

第五篇：班主任與學困生的關系論文

摘要：在日常班級管理中，班主任只有尊重學困生、理解學困生、信任學困生，才能使他們感受到集體的溫暖，從而提高了他們的學習積極性，使他們“樂學”。

關鍵詞：班級管理；學困生

任何學校、班級都有學困生，只是落后的程度、數量多少不同而已。身為一個傳道授業解惑者，我們要以身作則，樹學生的表率，處處關心、愛護學生，立足講臺，嘔心瀝血。教師要抓住學生的情感、性格、意志、興趣等各方面的特點來培養他們的求知欲，使他們愿學、樂學。然而，在課堂教學中，“笨蛋”、“朽木不可雕也”、“老頑固”、“干筍子炒肉”……卻成了一些教師的口頭禪，造成了學困生 “破罐子破摔”的逆反心理，從而拋棄學業。對此，根據本人多年的班主任工作經驗，談幾點粗淺的看法。

1尊重學困生

尊重、關心、保護學困生的自尊心是轉化他們的前提。由于一些老師的教育觀念陳舊，與外界缺乏交流，經常采用一些陳舊的教育模式。自然學困生也就成為了這部分老師的苦惱。“某某學生怎么怎么的差……”也成為了嘴邊話，甚至有的老師還以“黃金棍下出人才”的思想來教育成長的一代，這不但影響了學生的身體健康，而且還挫傷了他們的自尊心，抑制了他們的積極性，使他們背上了“怕打”的思想包袱。兒童的心理是非常脆弱的，需要老師的細心呵護，蘇霍姆林斯基說過：“保護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”學困生往往比別人有更強烈的自我保護意識，非常敏感別人對他們的尊重程度，老師要緊緊抓住學困生的心理特點，不要觸傷他們的自尊心。要以偉大教育家陶行知的“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”為誡，設身處地為學困生著想，想想他們所處的環境、內心的期望、落后的滋味；想想他們畢竟是求知的學生，是我們祖國的未來。這樣，我們教師就要控制情緒，不隨便對學困生“開炮”，要用微笑、表揚、呵護來關心他們的成長，努力激發他們的學習積極性，使他們“愛學”。

2理解學困生

學困生由于受到一些環境因素的影響，有的沒有按時完成作業，有的遲到，有的思想開小差……。老師不可輕易指責，潑冷水，而要多和學困生接觸、交流，使他們感受到關心和溫暖，從溫暖中來找原因，從關心中呵護他們成長。學困生由于基礎薄弱，聽不懂，作業完不成，老師應該改進教學方法，認真的備教材，備學生，采用“一幫一、手把手”等多種模式，細心分析學生每一個疑點。對學困生的作業，應采用面批，對存在的問題要及時指出、糾正，充分調動其學習的積極性，使他們感受到“我也行”的成功喜悅心情。對經常遲到的學困生，要弄清事由，是路程遠，還是家里太忙……，教師要與家長多渠道、多途徑的聯系。對于思想開小差的學困生，教師要認真觀察、分析學生的課堂學習情況，以授課內容為基礎，拓寬話題，積極營造寬松的教學氛圍，在樂中旁敲側擊，把學生的注意力吸引到教學內容上來。根據他們的知識掌握情況，提出相對降低難度的問題，使他們能夠回答，從而也體驗到成功的喜悅心情，同時增強了他們的自信心。同學們鼓掌祝賀，老師送去的一縷贊許微笑和表揚，都能使他們感受到集體的溫暖，從而提高了他們的學習積極性，使他們“樂學”。

3信任學困生

根據學生的特點、愛好，組建興趣小組，充分發掘學困生的“閃光點”，讓他們成為小組或班級的領頭人。教師、同學為他們的成功加油、鼓掌，使他們充滿自信，積極活躍在班集體中。如我班的羅電同學，他開始的時候學習不理想，在觀察中我發覺他很講究衛生，懂禮貌，于是通過班上選舉讓他擔任勞動委員。在打掃衛生時他沖鋒在前，干勁十足，汗流夾背也不休息，同時還運用自己的聰明才智把教室布置得井井有條。他埋頭苦干，無怨無悔，不負老師、同學所托，營造出了一個溫馨的學習環境，為班集體爭得了榮譽，使“流動紅旗”永駐我班。他自信心增強了，有了學習目標，和班集體融為一體，克服了不良情緒，通過自己的努力、智慧，最終登上了“光榮榜”。班主任在加強班級管理的同時，應該用自己的行為“說真話”、“辦實事”，要求學生做到的，自己應該率先做到，做學生個體或整體班級效仿的楷模。新課程標準認為，新型的師生關系應該是平等的，教師是學生學習的合作者，而不是凌駕于學生之上的。我們班主任要把這種理念運用到班級管理之中。我們常常說，榜樣的力量是無窮的。小學生模仿能力特別強，因此班主任的榜樣示范作用更加不可低估。為了教育好學生，自己身體力行，率先垂范。比如，當發現教室里有紙屑時，自己親自彎腰去撿；學生的課桌椅歪了，自己親自去扶正；學生遇到困難了，發現后主動關心；每次勞動自己帶頭執行，獎勵兌現。要求學生做到的自己帶頭做到，這樣我所制定的要求，學生才會心悅誠服地執行。

總之，尊重、理解、信任是真情的雨露，是學生進步的階梯。在教學中，只要我們多給學困生一絲微笑，充分發掘他們的“閃光點”，也許他們明天就會成為祖國的棟梁。