第一篇：讓精彩繼續(xù)--小學(xué)音樂課堂小結(jié)方法的探索與實踐（模版）

【內(nèi)容摘要】本文是針對自己在音樂課堂中，進行課堂小結(jié)時總是敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，進行分析研究。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和嘗試，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)了五種方法：

1、拓展延伸法--以點蓋面 豁然開朗；

2、任務(wù)驅(qū)動法--游戲作業(yè) 一箭雙雕；

3、自由創(chuàng)編法--歌詞創(chuàng)編 各顯神通；

4、質(zhì)疑問難法--不懂就問 明辨是非；

5、情感激勵法--升華情感 潛移默化。

【關(guān)鍵詞】課堂小結(jié) 音樂課堂 方法

俗話說：編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛。精彩的導(dǎo)入就如橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走入未知的殿堂；激情的授課就如磁石，牢牢地吸引學(xué)生；而完美的小結(jié)就如發(fā)動機，啟迪著學(xué)生的思維。所謂課堂小結(jié)是在完成某項教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師富有藝術(shù)性的對所學(xué)知識和技能進行歸納、總結(jié)和升華的行為方式，它常用于課堂的結(jié)尾，所以形象地被稱作“豹尾”。

完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達到前后渾然一體的美妙境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課的熱情，同時性情也受到熏陶。課堂小結(jié)是一堂課的完美句號。我們音樂教師在授課中應(yīng)注意課堂小結(jié)的設(shè)計，做到“其興也勃，其收也贏”。一堂課的好結(jié)尾是“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”；一堂課的好結(jié)尾，就像名劇的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。

一、我的困惑--過盡千帆皆不是，孤帆一片日邊來

我們的三尺講臺猶如一個舞臺，我們的教學(xué)猶如一場演戲，都希望有一個完美的結(jié)局，但是我們在某些音樂課上（包括我自己）在進行課堂小結(jié)時總是草草了事，有時甚至還“忘記”了。去年我是第一次任教二年級，由于前幾年我都教四、五、六年級的原因，因此我感到壓力很大，信心不足，深怕教不好，誤人子弟。有一次，我在201班上二年級上冊第五課《不再麻煩好媽媽》這一課，這首歌曲意在表達懂事的小朋友對母親（或長輩）的愛與感激。我先從談話引出媽媽之后，就直接請學(xué)生聽了幾遍歌曲，說一說歌曲的情緒、速度等音樂要素，然后就教唱歌曲，等學(xué)生歌曲學(xué)會之后，我來了一個簡單的小結(jié)，請學(xué)生說一說你打算怎樣報答你的媽媽？學(xué)生你一言我一語的說了起來，有的說：“我?guī)蛬寢屜赐搿！庇械恼f：“我?guī)蛬寢尨繁场！庇械恼f：“我?guī)蛬寢寬叩亍！薄趯W(xué)生七嘴八舌的吵鬧聲中，下課鈴響了……當(dāng)時我總覺得學(xué)生是在敷衍我，他們的感情不是很強烈，沒有真正發(fā)自內(nèi)心地感激母親。

二、我的思索--踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫

課后我把我的困惑與同辦公室的其他老師一起交流。樓老師一語道破天機：“我看，這節(jié)課上得不理想，主要是你的課堂小結(jié)沒設(shè)計好。你只教會了學(xué)生唱這首歌而已，根本沒有深入挖掘這首歌曲的內(nèi)涵。你要重新設(shè)計課堂小結(jié)，通過深入地挖掘使學(xué)生真正的感受到母親的偉大，從而激發(fā)學(xué)生對媽媽的無限感激和熱愛。”樓老師，這一番話，讓我想起了蘇霍姆林斯基，他曾說：“把真理轉(zhuǎn)化為有血有肉的具體行為和行動的過程，在很大程度上取決于情感教育和善良情感的形成，而以情感育人是音樂學(xué)科育人的一大優(yōu)勢。”《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。因此在音樂教育中，音樂只是手段，教育人培養(yǎng)人才是關(guān)鍵。

在同事們的幫助下，我又重新制作了課件，在小結(jié)部分又添加了幾幅有關(guān)主題--母親的感人畫面，并且配上了《世上只有媽媽好》的背景音樂，進行聲情并茂地講解，讓學(xué)生直觀地感受媽媽養(yǎng)育孩子的艱辛，最后再請學(xué)生欣賞閻維文演唱的flash動畫版歌曲《母親》。當(dāng)閻維文那悠揚深情的歌聲響起時，當(dāng)一幕幕感人的畫面出現(xiàn)時，我分明發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)早已經(jīng)淚流滿面了。看到孩子們那充滿淚水的臉龐，我想這時候語言已是多余的了。這樣，我覺得這堂課才算真正的結(jié)尾了。

所以，在這節(jié)課中對于學(xué)生情感的挖掘是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的課堂小結(jié)，對學(xué)生進行視覺、聽覺的雙重刺激，使學(xué)生內(nèi)心的情感自然而然的真情流露。因此，課堂小結(jié)不僅僅是收尾，它應(yīng)該是鞏固本課知識、啟發(fā)創(chuàng)造思維、拓寬學(xué)生視野、升華學(xué)生情感、保持學(xué)習(xí)興趣的過程。

一堂課如果有良好的開端，成功的過程，但是結(jié)尾卻草率收場，極有可能功虧一簣。要知道，精彩的課堂結(jié)尾會讓學(xué)生覺得意猶未盡，令人回味，發(fā)人深思，給人力量，催人奮進。也因此，課堂結(jié)尾和開頭一樣重要，要精心設(shè)計，留有余韻，避免虎頭蛇尾。

三、我的嘗試--忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

從那以后，我就十分注意課堂小結(jié)的設(shè)計。因為我知道，一堂課的好結(jié)尾，可以讓學(xué)生插上思維的翅膀，使他們對課堂內(nèi)容深思求解，或?qū)ζ溆兴鶈⒌希q如余音繞梁，三日不絕；一年來我在自己的嘗試和學(xué)習(xí)下，感悟頗深，我把自己課堂小結(jié)的常用方法歸納如下：

（一）、拓展延伸法--以點蓋面 豁然開朗

韓愈說過：“萬山磅礴，必有主峰”。現(xiàn)代社會音樂教學(xué)領(lǐng)域與內(nèi)容的不斷豐富和拓展是國際音樂教育發(fā)展的趨勢，學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展，在音樂教學(xué)領(lǐng)域的變化和音樂教學(xué)內(nèi)容的拓展方面體現(xiàn)得最為明顯，拓展學(xué)生藝術(shù)能力，拓展音樂教學(xué)過程，為學(xué)生拓展音樂學(xué)習(xí)空間，拓展廣闊的自主創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境；塑造健全人格，發(fā)展人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力。在新理念的推動下，音樂教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗與能力，促使個性的完善發(fā)展，為孩子們提供自由參與和自我表達的空間與舞臺，拓展學(xué)生的知識面，讓他們獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，身心得到和諧發(fā)展。

就在上個月，我非常有幸傾聽了李峰老師執(zhí)教的《單簧管波爾卡》，他那自然親切的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的語言，睿智獨特的思維，天衣無縫、獨具匠心的巧妙構(gòu)思，以及機智流暢的教學(xué)過程，給我打下了深深的烙印。特別是他設(shè)計的課堂小結(jié)部分，讓我有一種豁然開朗的感覺。《單簧管波爾卡》是一節(jié)欣賞課。李峰老師在導(dǎo)入部分巧妙地設(shè)計出現(xiàn)三個玩具娃娃在歡快舞蹈，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步感受到波爾卡的情緒特點；在準(zhǔn)備部分他進行體裁的介紹，主題的哼唱，舞蹈地觀看，音色的聽辯，讓學(xué)生直接感受波爾卡的情緒特點；在新授部分他通過聆聽、分析、討論、排序、游戲等形式，使學(xué)生進一步感受波爾卡音樂的情緒特點。聽課聽到這里我還以為本課即將結(jié)束，但是出乎意料，李峰老師的課堂小結(jié)給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)。他請學(xué)生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》、合唱版《閑聊波爾卡》、舞蹈版波爾卡，讓學(xué)生從不同的風(fēng)格、不同的形式、不同的角度、不同的表現(xiàn)手法來進一步了解波爾卡這種體裁的相關(guān)音樂作品。在這一過程中，我看到學(xué)生都是瞪大眼睛，一動不動，聚精會神地在觀看、聆聽、欣賞，當(dāng)學(xué)生看到波爾卡舞蹈片斷時，有些學(xué)生還情不自禁地跟著一起做起了動作。對于六年級的學(xué)生這一舉動是多么的難能可貴呀！通過這一系列的潛移默化多感官的刺激必然使學(xué)生對于明朗、活潑、充滿朝氣的波爾卡音樂有了更深層次的理解和感受。我想我一定會永遠記住這節(jié)精彩的音樂課的。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運用到音樂教學(xué)中，通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價值。因此在許多課中都可以運用拓展延伸法。

如二年級上冊第四課《跳起舞》，這一課里的欣賞歌曲《在北京的金山上》、《雪蓮獻北京》，學(xué)唱歌曲《多么快樂多么幸福》、《我的家在日喀則》都是藏族歌曲，因此我在上這一課的課堂小結(jié)時運用拓展法，請學(xué)生欣賞藏族的美麗風(fēng)景，觀看了藏族的舞蹈，傾聽了藏族的民歌，了解了藏族的風(fēng)俗習(xí)慣。從不同的領(lǐng)域讓學(xué)生走進西藏，從而了解西藏，喜愛西藏。

由此我想，在音樂教學(xué)中，如果是統(tǒng)一的風(fēng)格，統(tǒng)一的主題，統(tǒng)一的題材等的教學(xué)內(nèi)容我認為運用拓展延伸的課堂小結(jié)法是比較合適的。

（二）、任務(wù)驅(qū)動法--游戲作業(yè) 一箭雙雕

在課堂的結(jié)尾，讓學(xué)生做作業(yè)，在語文和數(shù)學(xué)等主課里，是一種常用的課堂小結(jié)方法。以前我一直把音樂課所有的教學(xué)任務(wù)都在課堂中完成，課后從不布置作業(yè)，但是當(dāng)接觸新教材后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的新教材中教學(xué)內(nèi)容增多，難度普遍上升，因此如果想在有限的40分鐘教學(xué)時間里讓學(xué)生牢固地掌握肯定是不行的。因此我也嘗試在音樂課堂結(jié)尾時布置作業(yè)。如：三年級上冊教材中首次出現(xiàn)了音符的形狀、唱名以及時值的名稱，這是感性向理性初級階段發(fā)展的開始，要求學(xué)生百分之百的掌握。這些知識都是識譜教學(xué)的基礎(chǔ)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們進行識譜教學(xué)。如果音樂課只單純地教學(xué)生唱歌，只教學(xué)生唱歌詞而不唱“樂譜”，這就好比語文課的識字教學(xué)只教學(xué)生說話，而不涉及“文字”一樣。記錄語言用文字，記錄音樂用樂譜。在這個意義上說，離開“樂譜”這個中介，就無從談起人們對音樂的感知，更無法涉及人們對音樂所應(yīng)具有的表現(xiàn)能力。我們不能僅僅滿足于在課堂上講解得當(dāng)，因此可以讓學(xué)生在課余安排一定的時間來鞏固 所學(xué)的知識，讓他們記住、消化，否則他們被我們老師一通猛灌，來不及“運動”，下一堂課又來了，時間一長，必然造成“消化不良”。因此我針對學(xué)生不認識7個唱名的現(xiàn)象，自己創(chuàng)編了一些簡單易懂且有趣的口訣請學(xué)生在課余時間背一背。

1是老大do do do（do是“大”的XX方言）2個小孩 re re re（re是“ 來” 的意思）3只小貓mi mi mi（mi是“咪”的意思）4張鈔票fa fa fa（fa是“發(fā)”的意思）5把鐮刀sol sol sol（sol是“收”的意思）6根繩子la la la（la是“拉”的意思）7個果凍si si si（si是“吸”的意思）1上加點do do do（do是“多”的XX方言）

學(xué)生在課外讀讀、背背，他們感到特別有興趣，這樣學(xué)生在有趣的背誦中更易于記憶，這首兒歌每一句中都蘊含了數(shù)字和相對應(yīng)的唱名，學(xué)生就能一目了然的記住這7個唱名。后來我還請學(xué)生為這首兒歌配上了簡單的動作，學(xué)生即動了口又動了身體，這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松簡單，而且還產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此學(xué)生輕輕松松地把這7個唱名記得非常牢固了。

為了培養(yǎng)學(xué)生的音高概念，打下扎實的聽覺基礎(chǔ)，三年級上冊教材中出現(xiàn)了柯爾文手勢，以進行音高概念的輔助訓(xùn)練，讓學(xué)生從立體的直覺上理解音的高低。我從“剪刀石頭布”的游戲中得到了啟示。因為兒童喜歡做游戲，所以我根據(jù)7個唱名都有一個柯爾文手勢的特點（1是拳頭、2是立掌、3是張開手掌，掌心向下……）設(shè)計一個類似“剪刀石頭布”的游戲，讓學(xué)生在課間玩柯爾文手勢游戲比大小，所以學(xué)生很喜歡這個游戲。現(xiàn)在下課如果你走近三年級的教室，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在津津有味地玩這個游戲。孩子們在游戲過程中為了使游戲獲得成功，必然得熟練掌握1--7的每一個手勢。這個游戲達到了一箭雙雕、一石二鳥的巧妙效果。

當(dāng)然，音樂課后作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況有針對性地安排，不能盲目布置，因為其他的主科作業(yè)已經(jīng)占領(lǐng)學(xué)生的大部分課余時間，所以音樂課堂結(jié)尾時最好布置一些輕松、有趣的課外作業(yè)，否則會壓得學(xué)生透不過氣來，造成負擔(dān)過重，影響學(xué)生身心健康。

（三）、自由創(chuàng)編法--歌詞創(chuàng)編 各顯神通

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切。推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我校三年級是剛剛使用新教材，從第一冊到現(xiàn)在正在使用的第五冊中對“歌詞的創(chuàng)編”這一塊內(nèi)容，遵循了循序漸進、由易到難的過程，編者們對這塊內(nèi)容的良苦用心顯而易見，這也完全遵循了兒童認知發(fā)展的規(guī)律。

如：

一、二年級的教材中，對歌詞創(chuàng)編的要求是非常簡單的，只需要創(chuàng)編

一、兩個詞就可以了。于是，在二年級上冊第一課《小麻雀》的教學(xué)中，我先教會學(xué)生歌曲，在課堂小結(jié)時，我請學(xué)生結(jié)合自己對其他小動物的了解，進行自我創(chuàng)編歌詞。于是學(xué)生猶如八仙過海，各顯神通，編出了許多不同的歌詞： 學(xué)生1：小花貓喵喵叫，走起路來靜悄悄，見了媽媽點點頭呀，見了小朋友，微微笑。學(xué)生2：小青蛙呱呱叫，走起路來嘣嘣跳，見了害蟲不放過呀，見了小朋友，笑呵呵。學(xué)生3：小綿羊，咩咩叫，走起路來很優(yōu)雅，見了青草低下頭呀，見了大灰狼，趕緊跑。……

還有第五課《不再麻煩好媽媽》，原歌詞是“自己穿衣服呀，自己穿鞋襪呀，自己疊被子呀，自己梳頭發(fā)呀”，要求學(xué)生能根據(jù)書中插圖進行創(chuàng)編歌詞。學(xué)生不僅根據(jù)插圖而且還根據(jù)自己的生活創(chuàng)編出了許多歌詞，真令我心花怒放。

學(xué)生1：自己擦桌子呀，自己來洗碗呀，自己來刷牙呀，自己來洗臉呀。學(xué)生2：自己來打掃呀，自己洗頭發(fā)呀，自己上學(xué)校呀，自己做作業(yè)呀。學(xué)生3：自己來炒菜呀，自己來燒飯呀，自己洗衣服呀，自己買早餐呀。……

不要求學(xué)生把書本中要求的創(chuàng)編的歌曲全部創(chuàng)編，在眾多的歌曲中，教師可以選擇學(xué)生喜愛的優(yōu)秀作品，或把具有典型性、具有特色和代表性的歌曲請學(xué)生進行創(chuàng)編，使學(xué)生由“要我編”為“我要編”。在學(xué)生自我創(chuàng)編的過程中，應(yīng)該“重過程而輕結(jié)果”。也許孩子們創(chuàng)編出來的歌詞有些幼稚甚至可笑，但作為教師應(yīng)關(guān)注的是從無到有的這一過程。在“輕結(jié)果”的同時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺。教師可在課堂中開辟“音樂擂臺賽”、“小小詞作家”等學(xué)生喜愛的音樂活動形式，鼓勵學(xué)生大膽參與，自信創(chuàng)編。

（四）、質(zhì)疑問難法--不懂就問 明辨是非

南宋大學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”好奇質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。學(xué)生年齡小，知識有限，面對大千世界會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)中常有“為什么”相伴，這恰是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動力，是使學(xué)生主動觀察、思考和認識世界的階梯。正如亞里斯多德所說的：“思維是從疑問和驚奇開始的。”鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解知識，提高能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)過程中，教師可以采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并且在課堂小結(jié)處留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問題，才能常會思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

就在前幾天，我教二年級學(xué)生唱《種玉米》這首歌，通過按節(jié)奏朗讀歌詞，整體反復(fù)聆聽，教師范唱等手段，學(xué)生學(xué)得很快，把這首比較難的歌曲學(xué)會了，臨下課還有五分鐘，可是我的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，于是我隨口問了一句：“小朋友們，你們還有什么不懂或者不會唱的地方呀？”誰知，話音剛落，“刷、唰、唰” 底下舉起了好多小手。“老師，什么是瑪瑙？”“老師，什么是玉米秸？”“什么是笑意掛眉梢呀？”“那什么是幼芽嬌嫩呀？”“撒下希望是什么意思？”“為什么會探頭向內(nèi)瞧呀？”……于是我和學(xué)生一起討論把他們提出來的問題一一作出了解釋。

在這節(jié)課里我本來無心的提問，卻產(chǎn)生了意想不到的效果。看來在課堂小結(jié)時，教師可以留出一些時間，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的疑惑說出來，然后通過師生的共同討論，把問題一一解決，不僅可以增進師生之間的感情，而且還可以幫助學(xué)生更好地更牢固地理解音樂內(nèi)涵。這樣好的方法，我們何樂而不為呢？

（五）、情感激勵法--升華情感 潛移默化

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”音樂教育是以音樂藝術(shù)為手段，在潛移默化中對學(xué)生進行情感教育。一首歌或一支樂曲中往往蘊含著豐富的思想情感，作為音樂教師，應(yīng)把這些思想情感充分地揭示給學(xué)生，使他們更好地感受、體驗和表現(xiàn)，并從中在情操上受到陶冶，道德上受到影響，心靈上受到啟迪，所謂激情教學(xué)，是指在音樂教學(xué)過程中，運用各種手段和方法對學(xué)生進行情感激發(fā)，從而引起學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮音樂課堂的美育功能。即根據(jù)音樂學(xué)科的情感特點，以“情”為紐帶，做到以情激情，以情傳情，從而達到以情育人的目的。如：三年級上冊第五課《唱給媽媽的搖籃曲》，曾經(jīng)聽過李雅琴老師上過這一課，因此受她的啟發(fā)，我在學(xué)生掌握了這首歌曲之后，給學(xué)生講述《天亮了》的背景故事： 2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時出現(xiàn)意外，造成5死11傷的事件，其中一個家庭，在纜車下墜的時候，父母用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子成為唯一的幸存者，但小孩的父母永遠卻離開人世。故事結(jié)束后我請學(xué)生傾聽《天亮了》這首歌曲，在欣賞的過程中我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都感動得流下了眼淚。當(dāng)他們再次唱響《唱給媽媽的搖籃曲》時，歌聲是那么溫柔，那么甜蜜，那么有感情。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”對學(xué)生進行思想品德教育是音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一，在課堂小結(jié)時，對思想教育內(nèi)容明顯的，要不失時機地作簡單的概括，使學(xué)生潛移默化地從中受到啟發(fā)，升華感情。

四、我的追求--芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。

一年來，每當(dāng)備課時，我一定仔細推敲設(shè)計課堂小結(jié)，每當(dāng)上課時，我一定反復(fù)實踐。如果感到不好，就會和同事們商量討論，爭取在下一節(jié)課中改正。每當(dāng)學(xué)生在精彩的“謝幕藝術(shù)”中能夠有所思、有所悟、有所得、有所動時，我會感到無比的欣慰和幸福。

如遇到某些教學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)一的主題，統(tǒng)一的風(fēng)格或者統(tǒng)一題材等，我覺得可以運用拓展延伸法；課堂中某些教學(xué)任務(wù)無法完成，如果學(xué)生可以操作運用任務(wù)驅(qū)動法為宜；某些歌曲要求創(chuàng)編歌詞還是運用自由創(chuàng)編法比較好；某些歌曲較難或者歌詞比較深奧可以運用質(zhì)疑問難法；某些教學(xué)內(nèi)容蘊含豐富的思想感情可以運用情感激勵法。

音樂課的課堂小結(jié)我覺得還應(yīng)該注意：1.小結(jié)的語言要簡潔精練。2.小結(jié)的語言要表達教師的真情實感。3.小結(jié)要突出重點。4.小結(jié)要鼓勵學(xué)生積極參與。5.課堂小結(jié)時間不宜過長或過短，以1--5分鐘為宜，有必要時可以延長至10 分鐘。

但是在實踐的過程中，我也遇到了許多困難，至今都難以解決。如二年級的《小袋鼠》、《鳥店》、《百鳥朝鳳》等，三年級的《同伴進行曲》、《船歌》、《放牛山歌》等教學(xué)內(nèi)容到目前都還沒有找到比較合適的課堂小結(jié)方法，因此還有待進一步的研究和探討。希望在不久的將來，通過自身的努力和廣大音樂老師的幫助，能夠使課堂小結(jié)的方法越來越多，越來越好。

正如邵守義教授所說：“結(jié)尾無定法，妙在巧用中。”只要我們勤于思考，巧于構(gòu)思，敢于創(chuàng)新，展開想像，放飛我們的激情，就一定能演繹出“響如撞鐘、清音有余、五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂小結(jié)。讓課堂小結(jié)，像陽春白雪般潤物無聲，陶冶學(xué)生的情操；像高山流水般奔流不息，凈化他們的靈魂；像空山鳥語般使學(xué)生感到愉悅，熱愛生活。使課堂小結(jié)在謝幕時，能讓精彩繼續(xù)延伸，使我們的學(xué)生能在音樂課堂中盡情揮灑、流連忘返。

第二篇：讓課堂小結(jié)精彩起來

讓課堂小結(jié)精彩起來

教學(xué)是一個全息復(fù)雜系統(tǒng)，課堂每個環(huán)節(jié)既有自己的任務(wù)，又相互影響，相互制約，構(gòu)成一個有機整體。課堂教學(xué)小結(jié)是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中較重要的一環(huán)，它的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)情、教情靈活選擇不同方式，必須照應(yīng)整個教學(xué)系統(tǒng)的完整性。

一、什么是課堂小結(jié)？

1.課堂小結(jié)是填空。

課堂教學(xué)不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學(xué)生，那么就要在小結(jié)里面藝術(shù)的提醒學(xué)生，并交給他們課后去涉獵有關(guān)的知識，自主的去完成填空，課堂小結(jié)就是為學(xué)生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結(jié)是疑問。

針對課堂所學(xué)的內(nèi)容，教師提出有關(guān)的人生道理、社會現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學(xué)生的思維，是對學(xué)生思想成長的一個推進。

3.課堂小結(jié)是過渡。

課堂小結(jié)除了對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，還要恰當(dāng)?shù)穆?lián)系上一節(jié)或下一節(jié)的內(nèi)容，以讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識或預(yù)習(xí)新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學(xué)的知識更有鮮明性，更好的印在學(xué)生的腦海里。

4.課堂小結(jié)是推動。

課堂小結(jié)最重要的一個目的就是提高學(xué)生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學(xué)生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結(jié)有哪些常用方法？ 1.總結(jié)概括式

為了使學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時，教師可以用簡單明了、準(zhǔn)確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，概括出知識的脈絡(luò)與主線，深化主題，強化重點，明確關(guān)鍵性知識，對所學(xué)知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些閱讀材料,讓學(xué)生增加興趣，擴大知識面。

采用總結(jié)概括式的小結(jié)方法，開始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識的增長，概括總結(jié)能力提高了，可逐步過度到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識的時間和機會，使學(xué)生的思維能力、動手能力得到訓(xùn)練，真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容。學(xué)生討論的過程就是總結(jié)知識、參與教學(xué)、強化記憶的過程，也是鍛煉思維能力的過程。

2.分析比較式

為了使學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個明確的認識，一個知識點到結(jié)尾處，教師可采取總結(jié)、提問、列表等方法，將新學(xué)知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準(zhǔn)確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結(jié)一般用于表達形式非常相近、知識結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。3.架設(shè)懸念式

這種小結(jié)方式一般用于講授和學(xué)生日常生活密切相關(guān)或具有突出承上啟下作用的知識內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能在既有相關(guān)知識的理論，又有生活經(jīng)驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計成問題的形式，口頭提問或用其它方式逐一展示給學(xué)生，由學(xué)生集體口述或單獨回答，并將要掌握的知識利用結(jié)論加以強化，再由教師重復(fù)強調(diào)正確知識并糾正學(xué)生回答中的錯誤和不當(dāng)之處。這樣就有利于把總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、檢查融為一體。

4.預(yù)習(xí)引導(dǎo)式

老師在讓學(xué)生掌握本節(jié)知識的同時，對新課的預(yù)習(xí)要給予必要的指導(dǎo)。教師在設(shè)計這樣的小結(jié)時，要全盤考慮，根據(jù)下一次課目要學(xué)習(xí)的重難點編制預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有目的地去學(xué)習(xí)，避免走彎路。

5.首尾照應(yīng)式

有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。對于這種情況，在課堂小結(jié)時，就不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設(shè)置的懸念。這種小結(jié)方式既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識，又照應(yīng)了開頭，從而使一節(jié)課成為一個完美的整體。

6.回顧反思式

課堂結(jié)束時,教師可以通過小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識,加強學(xué)生的記憶,鞏固新知識。小結(jié)時也可以用板書，讓學(xué)生歸納出有哪些知識點、重點、難點。可以提高學(xué)生的口語表達能力及概括能力。同時，我們可以轉(zhuǎn)換一下課堂總結(jié)語，如：

（1）這節(jié)課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學(xué) 到什么了什么的問題有區(qū)別）（2）這節(jié)課中，你比較佩服誰？

（3）學(xué)了這節(jié)課，你想對老師說點什么？有什么意見？

（4）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能提高效率？

7.畫龍點睛式

為文須點睛，教文亦同理。在學(xué)生對課文內(nèi)容進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎(chǔ)上，于結(jié)尾處，教師稍加點化，則可引起學(xué)生強烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。

8.練習(xí)鞏固式

這種總結(jié)常常與課堂作業(yè)或課后練習(xí)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成練習(xí)形式，讓學(xué)生完成。

三、課堂小結(jié)需要注意的問題

如果想讓課堂小結(jié)真正發(fā)揮作用，只是創(chuàng)新形式還不夠，還應(yīng)該注意以下三個問題：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍是前提

多數(shù)學(xué)生不愿參與課堂小結(jié)，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小結(jié)形式陳舊呆板，不能激起學(xué)生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍。平等的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍有利于消除學(xué)生緊張拘束的心理（在做課時體現(xiàn)更為明顯），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學(xué)生是課堂的主人的觀念，充分尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)做真正的朋友。在課堂小結(jié)中充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。特別是對出錯的學(xué)生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應(yīng)態(tài)度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發(fā)揮師生互補優(yōu)勢是保證

課堂小結(jié)的一般有教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學(xué)生小結(jié)，仿佛擔(dān)心傳統(tǒng)的教師小結(jié)會使自己背上侵犯學(xué)生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學(xué)生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學(xué)有效性能起多少作用？教師小結(jié)的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結(jié)一要考慮具體教學(xué)內(nèi)容，因需而用，二要注意發(fā)揮師生互補的優(yōu)勢。學(xué)生小結(jié)前，教師要提出具體要求，把握小結(jié)的方向。學(xué)生小結(jié)后，教師可以適度提升，確保小結(jié)到位。當(dāng)然，在一定的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自己總結(jié)的還是要鼓勵學(xué)生自己總結(jié)。

3.靈活運用小結(jié)形式是關(guān)鍵 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不拘一格地采用不同形式的小結(jié)形式。同時，課堂小結(jié)也未必非要等到下課前再進行。可以在學(xué)完一項內(nèi)容后及時小結(jié)，還可用在學(xué)完某一單元后對所學(xué)內(nèi)容進行全面的系統(tǒng)總結(jié)。只有靈活多變的課堂小結(jié)才能有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)的時效性。

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結(jié)又是一門藝術(shù)，小結(jié)有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學(xué)中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結(jié)架起師生交流對話的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和有效性，為課堂教學(xué)錦上添花！

第三篇：讓課堂小結(jié)精彩起來

讓課堂小結(jié)精彩起來

教學(xué)是一個全息復(fù)雜系統(tǒng)，課堂每個環(huán)節(jié)既有自己的任務(wù)，又相互影響，相互制約，構(gòu)成一個有機整體。課堂教學(xué)小結(jié)是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中較重要的一環(huán)，它的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)情、教情靈活選擇不同方式，必須照應(yīng)整個教學(xué)系統(tǒng)的完整性。

一、什么是課堂小結(jié)？

1.課堂小結(jié)是填空。

課堂教學(xué)不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學(xué)生，那么就要在小結(jié)里面藝術(shù)的提醒學(xué)生，并交給他們課后去涉獵有關(guān)的知識，自主的去完成填空，課堂小結(jié)就是為學(xué)生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結(jié)是疑問。

針對課堂所學(xué)的內(nèi)容，教師提出有關(guān)的人生道理、社會現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學(xué)生的思維，是對學(xué)生思想成長的一個推進。

3.課堂小結(jié)是過渡。

課堂小結(jié)除了對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，還要恰當(dāng)?shù)穆?lián)系上一節(jié)或下一節(jié)的內(nèi)容，以讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識或預(yù)習(xí)新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學(xué)的知識更有鮮明性，更好的印在學(xué)生的腦海里。

4.課堂小結(jié)是推動。

課堂小結(jié)最重要的一個目的就是提高學(xué)生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學(xué)生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結(jié)需要注意的問題

如果想讓課堂小結(jié)真正發(fā)揮作用，只是創(chuàng)新形式還不夠，還應(yīng)該注意以下三個問題：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍是前提

多數(shù)學(xué)生不愿參與課堂小結(jié)，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小

結(jié)形式陳舊呆板，不能激起學(xué)生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍。平等的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍有利于消除學(xué)生緊張拘束的心理（在做課時體現(xiàn)更為明顯），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學(xué)生是課堂的主人的觀念，充分尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)做真正的朋友。在課堂小結(jié)中充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。特別是對出錯的學(xué)生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應(yīng)態(tài)度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發(fā)揮師生互補優(yōu)勢是保證

課堂小結(jié)的一般有教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學(xué)生小結(jié)，仿佛擔(dān)心傳統(tǒng)的教師小結(jié)會使自己背上侵犯學(xué)生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學(xué)生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學(xué)有效性能起多少作用？教師小結(jié)的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結(jié)一要考慮具體教學(xué)內(nèi)容，因需而用，二要注意發(fā)揮師生互補的優(yōu)勢。學(xué)生小結(jié)前，教師要提出具體要求，把握小結(jié)的方向。學(xué)生小結(jié)后，教師可以適度提升，確保小結(jié)到位。當(dāng)然，在一定的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自己總結(jié)的還是要鼓勵學(xué)生自己總結(jié)。

3.靈活運用小結(jié)形式是關(guān)鍵

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不拘一格地采用不同形式的小結(jié)形式。同時，課堂小結(jié)也未必非要等到下課前再進行。可以在學(xué)完一項內(nèi)容后及時小結(jié)，還可用在學(xué)完某一單元后對所學(xué)內(nèi)容進行全面的系統(tǒng)總結(jié)。只有靈活多變的課堂小結(jié)才能有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)的時效性。

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結(jié)又是一門藝術(shù)，小結(jié)有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學(xué)中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結(jié)架起師生交流對話的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和有效性，為課堂教學(xué)錦上添花！

第四篇：小學(xué)音樂課堂中音樂創(chuàng)造練習(xí)方法探索

申明：此論文是自己獨立完成的

小學(xué)音樂課堂中音樂創(chuàng)造練習(xí)方法探索

【文章摘要】小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)作需以學(xué)生興趣為指導(dǎo)，以教師技巧為支撐，因此開展小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)作練習(xí)方法探索是非常必要的。本文分析了小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)作的理念和定義，同時結(jié)合《落雨大》進行了音樂創(chuàng)作分析，指出了音樂創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)遵從的原則，為小學(xué)音樂創(chuàng)作練習(xí)提供了思路。

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)音樂 音樂創(chuàng)作 練習(xí)方法 【正 文】 前言

我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)主要以歌唱為主，小學(xué)課堂音樂創(chuàng)造練習(xí)依然沒有受到教師重視。未來社會需要多方面的人才，需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型教育是小學(xué)音樂課堂教育的未來發(fā)展趨勢。新課標(biāo)提出了小學(xué)創(chuàng)新型教育的理念，旨在推動兒童創(chuàng)造性思維的提升。小學(xué)階段是一個人思維習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，探索音樂創(chuàng)造練習(xí)方法對于培養(yǎng)小學(xué)生的思考習(xí)慣是具有重大意義的。

一、小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)造概述

（一）小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)造內(nèi)涵

小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)作內(nèi)涵就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新性精神為主要理念，探索培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新理念的方式方法，以小學(xué)音樂課堂為基礎(chǔ)，推動小學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣形成，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地掌握小學(xué)音樂課程，最終提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)造意義

開展小學(xué)音樂課堂音樂教學(xué)意義重大。小學(xué)音樂課堂并非是獨立課程，而是與小學(xué)生綜合思維習(xí)慣是緊密相關(guān)的課程。通過開展小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)作教學(xué)，能夠讓小學(xué)生對音樂課堂擁有更深刻的理解，對音樂的理解、辨別和創(chuàng)作有更高層次的追求，同時有助于提升小學(xué)生交流能力，培養(yǎng)出小學(xué)生發(fā)散思維能力。

（三）小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)造理念

在小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)作過程中，要遵從如下教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

1、兼容并包

小學(xué)生思維狀態(tài)是非常活躍的，在教師引導(dǎo)下，小學(xué)生思維呈現(xiàn)出發(fā)散思維狀態(tài)，既可能與教師思路一致，或者另辟蹊徑，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，因此教師應(yīng)當(dāng)認可小學(xué)生發(fā)

第1頁，共5頁

散的思維習(xí)慣，對小學(xué)生的思維成果予以認可，增強其思考活力。

2、尊重個性

在小學(xué)音樂創(chuàng)作過程中，一些個性理念和思路是比較常見的，因此教師在授課過程中，要尊重小學(xué)生的個性想法，鼓勵其繼續(xù)創(chuàng)新型思路和想法。

3、尊重成果

教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的音樂創(chuàng)作成果，只要富有創(chuàng)新精神的成果，都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推進小學(xué)音樂課堂創(chuàng)作理念的推行。

二、小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)造思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極性

在新課標(biāo)中反復(fù)強調(diào)，要以興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過開展一系列的創(chuàng)新教學(xué)活動，讓小學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，形成持久的創(chuàng)作追求。培養(yǎng)小學(xué)生音樂創(chuàng)作積極性可以從如下幾個方面入手：

1、以好奇心為導(dǎo)向

音樂課堂是一門具有濃郁藝術(shù)氛圍的課程，音樂創(chuàng)作與學(xué)習(xí)是融合為一體的，因此小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)遵從小學(xué)生心理特點，采用各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，來引導(dǎo)小學(xué)生對音樂創(chuàng)作的熱情，增加興趣。

2、倡導(dǎo)全體參與

音樂創(chuàng)作并不是只屬于少數(shù)學(xué)生的，而是屬于所有學(xué)生的。因此在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師要充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，用眼神、笑容等方式鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，以暗示的方式讓每一個學(xué)生投入到創(chuàng)作過程之中。

3、彰顯學(xué)生個性

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，設(shè)立舞臺，展示學(xué)生獨特的個性是非常必要的，將學(xué)生音樂創(chuàng)作成果展示到舞臺上，鼓勵小學(xué)生更好地創(chuàng)作，培養(yǎng)更多的創(chuàng)作靈感和信心。

（二）從模仿起步

由于小學(xué)生處于特殊的年齡階段，在這個階段，直接進行創(chuàng)作是存在一定問題的。因此在開展小學(xué)生音樂創(chuàng)新研究過程中，可以先從模仿入手。在模仿過程中，讓小學(xué)生對音樂創(chuàng)作理念和方法有一個基本的了解，以范例為基調(diào)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。在了解了音樂創(chuàng)作方法之后，鼓勵學(xué)生在模仿過程中，實現(xiàn)新的突破，根據(jù)音樂教材設(shè)計一些簡單的節(jié)奏，也可以把音樂教材改變成一種音樂劇。

（三）超越模仿創(chuàng)新創(chuàng)作

第2頁，共5頁

模仿是創(chuàng)作的初始階段，只有超越模仿，才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)作。小學(xué)生創(chuàng)新能力是有限的，因此小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)指點小學(xué)生音樂創(chuàng)作思路，比如說通過加一加等形式來進行簡單創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，首先讓小學(xué)生感受到這首曲調(diào)的節(jié)奏和美感，然后根據(jù)自身知識對這首曲調(diào)進行簡單的加工，從而完成音樂創(chuàng)新過程。

三、以《落雨大》為例闡述創(chuàng)作

《落雨大》描述了一種下雨前的場景，因此圍繞這個曲調(diào)簡單的節(jié)奏，開展小學(xué)音樂創(chuàng)作教育。首先組織學(xué)生歌唱《落雨大》，以豐富的想象力來進行簡單歌詞創(chuàng)作，完成音樂創(chuàng)作。

（一）采用場景設(shè)置

由于小學(xué)生想象能力不強，因此在教學(xué)過程中，可以采用場景設(shè)置形式。通過多媒體的形式，以圖文并茂的形式來展示下雨前的場景，實現(xiàn)小學(xué)生身臨其境的感覺。

（二）角色扮演

在歌詞中，下雨前有小商小販、有行人。教師組織學(xué)生分別飾演不同的角色，歌唱不同的歌詞，通過自己的歌聲來表述自己所扮演角色的心理狀態(tài)。

（三）教師點評

教師鼓勵學(xué)生根據(jù)這個簡單的節(jié)奏，改編歌詞或者增加節(jié)拍，讓小學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作成果，進行表演，教師對每一個小學(xué)生的創(chuàng)作成果予以點評，增強小學(xué)生音樂創(chuàng)作樂趣和積極性。

四、小學(xué)音樂課堂音樂創(chuàng)造注意的問題

（一）循序漸進開展創(chuàng)作

由于小學(xué)生年齡比較小，音樂創(chuàng)作水平不高，因此小學(xué)生音樂創(chuàng)作與成人創(chuàng)作成果存在一定差異。但是小學(xué)音樂課堂創(chuàng)作并不是要求小學(xué)生創(chuàng)作出非常完美的作品，而是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作積極性和興趣，實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的教育功能。在考評小學(xué)生創(chuàng)作過程中，不能把小學(xué)生音樂創(chuàng)作作品作為評定標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)小學(xué)生多元思維方式才是小學(xué)音樂課堂教育的主要教育功能。

小學(xué)音樂課堂創(chuàng)作是一個循序漸進的過程，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，要從小學(xué)生音樂素養(yǎng)實際出發(fā)，切不可不顧實際，按照不同年級學(xué)生的音樂水平，有針對性地設(shè)定一些創(chuàng)作目標(biāo)，比如說針對低年級小學(xué)生，更多地采用鼓勵方式讓學(xué)生參與到創(chuàng)作過程中來；針對中高年級學(xué)生，可以采用發(fā)展節(jié)奏、節(jié)奏創(chuàng)作、簡短小調(diào)音樂創(chuàng)作等，只有設(shè)定合規(guī)目標(biāo)，才能夠推進小學(xué)音樂課堂創(chuàng)作正常進行。總體來說，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)遵照學(xué)生的興趣，一方面使得小學(xué)生的創(chuàng)作能力得到充分發(fā)揮，另一方面也要增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)

第3頁，共5頁

習(xí)積極性。

（二）設(shè)計創(chuàng)作場景

設(shè)計創(chuàng)作場景有利于讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)作興趣。教師在音樂課堂授課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜愛的授課方式，精心設(shè)定教學(xué)場景，使得教學(xué)內(nèi)容和音樂節(jié)奏相一致，激發(fā)學(xué)生進行音樂創(chuàng)作的主動性。在教學(xué)過程中，教師播放音樂歌曲，同時解說歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境感受到歌曲中所描繪的內(nèi)容。教師抓住學(xué)生的好奇心，予以適當(dāng)鼓勵，營造一種特有的音樂審美情景，為開展音樂創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種多元化的思維方式，培養(yǎng)小學(xué)生音樂創(chuàng)作過程中的發(fā)散思維，對于小學(xué)生今后的思維習(xí)慣也是非常有幫助的。比如說教師在進行旋律創(chuàng)作過程中，申明沒有明確答案，倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，大膽進行構(gòu)思，鼓勵學(xué)生撰寫不同的藝術(shù)構(gòu)思，教師最后加以點撥，使其明確旋律寫作的常用手法，比如說前后樂句之間以重復(fù)為主，結(jié)束音應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)“fu”等音調(diào)。結(jié)束語

小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)是一門藝術(shù)。在小學(xué)音樂創(chuàng)作過程中，學(xué)生興趣是開展創(chuàng)作的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，鼓勵學(xué)生大膽進行創(chuàng)作，培養(yǎng)發(fā)散思維習(xí)慣。教師教學(xué)技巧對于培養(yǎng)小學(xué)生音樂創(chuàng)作是非常重要的，在小學(xué)音樂創(chuàng)作過程中，需要遵從三個原因，其一，要循序漸進，其二要設(shè)定場景，其三培養(yǎng)發(fā)散思維，這三種方式都有助于推動小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)更好地發(fā)展。

參考書籍

[1] 石建宇,林能杰.“雙基”與“審美”共存的小學(xué)音樂課程目標(biāo)觀——析朱穌典《新中華小學(xué)音樂課本》[J].人民音樂, 2011,(03).[2] 周曉東.小學(xué)音樂活動課程的未來愿景[J].小學(xué)時代(教師), 2011,(02).[3] 焦愛華.讀《布谷鳥的歌唱——村小音樂教研敘事》有感[J].中國音樂教育, 2011,(10).[4] 秦德祥.隨感二則[J].中國音樂教育, 2011,(08).[5] 曾誠.“三維一體”的音樂劇專業(yè)課程體系[J].中國音樂教育, 2011,(03).[6] 彭子華.“國培計劃”集中培訓(xùn)項目中的音樂課程建構(gòu)[J].中國音樂教育, 2011,(03).[7] 路保華.“輕聲唱法”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的意義[J].中國音樂教育, 2011,(03).第4頁，共5頁

[8] 林燕妮.新課程背景下的高中音樂鑒賞教學(xué)探微[J].文理導(dǎo)航(上旬), 2011,(07).[9] 武玉琴.新課改下中學(xué)音樂校本課程開發(fā)中的資源利用[J].文理導(dǎo)航(上旬), 2011,(04).[10] 王德文.新課標(biāo)下高中音樂課程教學(xué)評價探析[J].文理導(dǎo)航(上旬), 2011,(03).第5頁，共5頁

第五篇：教學(xué)論文：小學(xué)音樂課堂情感教育教學(xué)方法的探索與實踐

教學(xué)論文：小學(xué)音樂課堂情感教育教學(xué)方法的探索與實踐

摘要：音樂教育是一種情感審美教育，如何把音樂形式轉(zhuǎn)化為情感是小學(xué)音樂情感教育的關(guān)鍵。在作者從事多年小學(xué)音樂教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，本文對小學(xué)音樂情感教學(xué)的有效方法進行了探討。情感產(chǎn)生于一定生活場景中，在音樂教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的音樂情感；再次，通過引導(dǎo)，加強小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的音樂實踐，豐富情感體驗；另外，通過建立和諧平等的師生關(guān)系，潛移默化，從學(xué)生潛意識角度促進情感教育；在實施情感教育過程中，尤其還要注意加強教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，這關(guān)系到情感教學(xué)過程中教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等改革與創(chuàng)新；同時，充分利用已有或就近資源，加強校本資源的開發(fā)，進一步加強音樂教學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情感教育；情感體驗；情境創(chuàng)設(shè)；音樂實踐；素質(zhì)修養(yǎng)；校本資源

情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。音樂藝術(shù)因其具有很強的感染力和吸引力，對情感的表達最為擅長。音樂表達的情感深刻而形象地反映著現(xiàn)實生活的豐富情感和深刻內(nèi)涵，與人們在現(xiàn)實生活中所產(chǎn)生的心理活動緊密相連，完美表達出人類最普通的情感經(jīng)歷、對象和情境。德國哲學(xué)家黑格爾曾這樣評述音樂的情感性：“在各個領(lǐng)域里，音樂能擴充到表現(xiàn)一切各不相同的特殊情感，靈魂中的一切深淺不同的歡樂、喜悅、諧趣、輕浮、任性和興高采烈；一切深淺不同的焦躁、煩惱、憂愁、哀傷、痛苦和惆悵等等，乃至敬畏、崇拜和愛之類的情緒都屬于音樂所表現(xiàn)的特殊領(lǐng)[1]域。” 樂由情而發(fā)，情由樂而動。宋代陸游《鷓鴣天》中“情知言語難傳恨，不似琵琶道得真”與元代王士熙《李宮人琵琶引》中“莫對琵琶思往事，聲聲彈出斷人腸”都是對音樂表達情感的描述。

小學(xué)音樂是進行美育教育的重要途徑。小學(xué)生處于情感品質(zhì)和能力培養(yǎng)的最初階段，其心智的發(fā)展需要美的教學(xué)、審美情感的培養(yǎng)和激發(fā)，因此在音樂教學(xué)從本質(zhì)上講是一種情感審美教育。《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將“情感態(tài)度與價值觀”作為音樂課程設(shè)置的第一目標(biāo)，注重以情感人、以樂動人、以美育人的情感教育越來越突顯其不可替代的重要地位。情感是音樂教學(xué)的靈魂, 是教學(xué)成功的催化劑，同時也是音樂教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生在濃厚的情感教學(xué)氛圍里，在音樂與師生的情感互動中，探索音樂之美，感受音樂之情，才能讓學(xué)生在音樂教育中聽之音、動之情、感之形、曉之理，從情感共鳴中體驗到美，心中的美才能得到升華，從而受到潛移默化的教育。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中，如何把音樂形式轉(zhuǎn)化為情感是小學(xué)音樂情感教育的關(guān)鍵。結(jié)合自身長期的音樂教學(xué)，筆者對小學(xué)音樂情感教育的有效方法進行了探索。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感

我國著名兒童教育家李吉林老師長期堅持教學(xué)改革，為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)—情境教育”理論體系及操作體系，在情境教學(xué)中，李吉林老師將學(xué)生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進了學(xué)生主動、創(chuàng)造性的[2]學(xué)習(xí)。其情境教學(xué)與教育所蘊涵的現(xiàn)代教育思想對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

音樂是富有情感的藝術(shù),表達的情感產(chǎn)生在一定的場境中。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，對要表達情感進行形象性描述，再對其環(huán)境進行設(shè)置、模擬,創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場境,以激發(fā)學(xué)生對應(yīng)的情感和思維,這樣才能使學(xué)生很快地進入音樂中,并進而學(xué)著使用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。因此，要想創(chuàng)設(shè)合適的情境，就需要音樂教師精心設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時，先用孩子們較喜愛的《小鯉魚歷險記》的主題歌曲來組織課堂，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個歡快愉悅的情景，讓孩子們在歌唱、表演、討論的過程中了解了“可愛動物”的主題，增加了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。再引導(dǎo)學(xué)生猜謎語、模仿孔雀，歌唱孔雀等活動讓學(xué)生產(chǎn)生了熱愛動物、保護動物的欲望，情感并得到延伸，讓小學(xué)生們意識到只有保護好我們綠色家園，可愛的動物們才能生活的更好。

音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的，它用旋律和節(jié)奏塑造出音樂形象，進而把聽者帶到特有的情境中，使之感受音樂。悠揚的民族樂曲讓學(xué)生感受其素淡、清遠的韻味；奔放的旋律可使學(xué)生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學(xué)生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞樂曲《小蜜蜂》的同時，使用多媒體播放花叢中小蜜蜂飛來飛去忙碌的畫面，讓學(xué)生從小提琴那纖細明亮的聲音、緊密短促的節(jié)奏、上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而激發(fā)其喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

由此可見，將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的情感教育中，可極大調(diào)動學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣、積極性。情境創(chuàng)設(shè)方式有多種，如問題情境，追問情境，動態(tài)情境，語言情境，記憶、聯(lián)想、類比情境，生活展示情境等。情境創(chuàng)設(shè)的根本目的就是將學(xué)生對音樂的感受、理解和想象的培養(yǎng)與情感體驗聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，從而有效地促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二、加強音樂實踐，豐富情感體驗

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)表明，通過教學(xué)及“各種生動的音樂實踐活動”，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞的能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。“各種生動的音樂實踐活動”就是指通過各種有效途徑或方式引導(dǎo)學(xué)生走進音樂，在自身參與音樂活動中感受音樂、喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂、情感共鳴的良好習(xí)慣。

在音樂教學(xué)中，可進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種親身體驗領(lǐng)略音樂作品的豐富情感。“音樂

[3]如感情一般，有波濤洶涌的時刻，也有寧靜溫和的時刻；有狂暴，也會安靜”，就象我們的情緒一樣豐富多彩，這種情緒變化體現(xiàn)在音樂節(jié)奏、旋律的變化上。在音樂課堂上，可通過引導(dǎo)學(xué)生多聽、多唱對比性較強的音樂，使孩子在聽覺上形成巨大的沖擊，去檢驗不同情緒。

在音樂學(xué)習(xí)中，也可以結(jié)合音樂作品及其對應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生進行角色體驗，體驗生活中的情感來理解、表現(xiàn)、欣賞作品，讓學(xué)生在情感上獲得共鳴，在作品中找到自己的“喜怒哀樂”的各種生活感受。通過實踐，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時，通過動作激發(fā)自己的情緒來補充、來聯(lián)想，潛移默化中使學(xué)習(xí)音樂由簡單的感知上升為理性的情感升華，激發(fā)學(xué)生各種美好的情感，提高他們對真善美的識別能力，培養(yǎng)豐富的情感，塑造美好的心靈。如在教唱《大家來勞動》時，先以學(xué)生們身邊的事情做引子，讓學(xué)生說一說自己在家里都會做哪些家務(wù)，做家務(wù)時有哪些體會和感受，有沒有通過勞動了解爸爸媽媽做家務(wù)的辛苦，是否懂得了勞動成果的來之不易，看到過去成果有否有成就感，等等，通過這些問題先激發(fā)起學(xué)生勞動時的感受。同時播放作為背景音樂《大家來勞動》，孩子們一邊聆聽或歌唱一邊模仿勞動動作，這樣學(xué)生不但增加了學(xué)習(xí)的興趣，體會到勞動的快樂，而且通過歌唱、表演等增加了對勞動的熱愛，懂得了對勞動成果的珍惜。

在音樂教學(xué)中，在學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)音樂同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，配以簡單的打擊樂器伴奏，打節(jié)奏、拍手、跺腳、拍肩等，制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，增強情境創(chuàng)設(shè)的趣味；同時如果能即興編一些學(xué)生喜歡的、容易接受的舞蹈動作，帶領(lǐng)他們表演，使學(xué)生情緒更加高昂，更快的融入到歡樂的氣氛中感受音樂，也會激發(fā)學(xué)生興趣。如學(xué)習(xí)節(jié)奏感強的《粉刷匠》、《春天舉行音樂會》等歌曲時，老師引導(dǎo)學(xué)生通過搖手鈴，沙錘、碰鐘或手、筆敲擊桌面發(fā)出的聲音，配合節(jié)奏的進行，鼓勵學(xué)生

大膽表演小小粉刷匠或春風(fēng)、春雨、春雷的動作、聲音，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與欲望，同時加深內(nèi)心體驗。這種方式不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且也賦予情感色彩，這種生動的形式會使學(xué)生特別容易接受。

三、建立和諧平等的師生關(guān)系，促進情感教育

建立融洽的師生關(guān)系是拓展學(xué)生生活空間的基本要求，是進行情感教育的必要前提，因為良好的師生關(guān)系本身就反映著美好的情感，只有關(guān)系融洽了，才能使學(xué)生“信其師，受其道”。教育心理學(xué)認為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好、信賴的關(guān)系，那么學(xué)生才更愿意和教師相處，從心理上才會積極接受老師的教誨；在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造的積極性。如在課堂上，教師走到學(xué)生中間，盡可能縮短和學(xué)生的距離，與學(xué)生一起游戲、討論、唱歌、跳舞，一起導(dǎo)演、表演作品，一起分擔(dān)角色；讓學(xué)生感受到教師是他們中的一個成員；教師可經(jīng)常給與學(xué)生們大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演的鼓勵、肯定和指導(dǎo)，讓學(xué)生在沒有精神壓力，輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這對于增強學(xué)生自信心，樹立正確的人生觀、審美能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)合作能力等將起到積極的作用，對于提高和發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。

四、加強教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，實施情感教學(xué)

教師是教學(xué)活動的組織者，同時也是情感的傳遞者。加強教師自身的師德修養(yǎng)，是實施情感教育的前提，也關(guān)系到情感教學(xué)過程中教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等改革與不斷創(chuàng)新。

1.積極的情緒

教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛,并借此將音樂作品中的豐富情感傳遞給學(xué)生。因此教師首先要時刻注意以飽滿、高昂的情緒走進、貫穿課堂，也讓學(xué)生潛意識中模仿學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中以積極、飽滿的情緒對待生活中各種問題；其次，教師要有意識地給學(xué)生以關(guān)愛、激勵、正面的情感，用這些情感來激勵、調(diào)動、評價學(xué)生，使學(xué)生在情緒上積極地、輕松地、主動地融入到課堂中。

2.豐富的、正確的生活情感體驗

教師要注意生活情感體驗。每一部音樂作品都包含豐富的思想情感、情緒，教師本身也要真正理解，這樣在傳遞情感過程中才能以自己的情帶動學(xué)生的情，才能使學(xué)生在融入到老師所創(chuàng)設(shè)的音樂情境中時不會迷失方向，從而迅速提高和發(fā)展音樂學(xué)習(xí)的效率。

3.透徹理解音樂內(nèi)涵

教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。認真?zhèn)湔n，鉆研教材，對音樂作品的風(fēng)格、內(nèi)涵、思想性、藝術(shù)性等要仔細的品味，對其中的微妙情感寓意要有充分、透徹地理解。只有先做音樂作品欣賞者，才能做音樂作品的傳播者。

4.善于調(diào)動學(xué)生的情感

每一首歌都有自己表達的中心思想，在授課時教師要采用各種教學(xué)手段使學(xué)生深刻地理解音樂作品的思想情感，以達到師生情感上的共鳴。要以豐富的語言、動人的演唱、豐富多樣的教學(xué)方法等生動、豐滿地描述、塑造、表現(xiàn)作品形象，把枯燥無味變成生動有趣,把抽象變成形象，以曲之情，發(fā)己之情，以己之情感染、激發(fā)學(xué)生之情，讓學(xué)生有感而發(fā)、有感自發(fā)、感由心發(fā)，真正體驗到音樂表達的內(nèi)涵，達到理解音樂作品，感受藝術(shù)形象的目的。

5.扎實的基本功

教師要加強基本功的學(xué)習(xí)。以情傳聲,以樂育人,是音樂教師啟發(fā)孩子智慧的最好方法。教師的范唱、范奏是否有感染力，將直接影響學(xué)生的情緒。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”（白居易，《琵琶行》）。當(dāng)教師對某一作品以豐富的語言、真實的情感進行描述、啟迪,并通過富于激情的范唱、指揮或彈奏，這種情感便會情不自禁地融入學(xué)生的心靈深處,使學(xué)生的情感得到感染、頓悟、凈化、升華。因此，每位音樂教師都要有扎實的基本功，也要時時刻刻進行基本功的練習(xí)。

6.積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

對音樂作品的正確、透徹理解，豐富、生動的塑造以及有效、激情的范唱或范奏，需要教師不

斷加強學(xué)習(xí)，要有積極接觸新鮮事物的心態(tài)，這樣才能接觸、理解新的音樂作品、新的作品情感表達，才能有機會借鑒新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動、豐富、多彩。

五、加強校本資源的開發(fā)，加強情感教育

音樂校本課程是學(xué)生最熟悉的資源，也是學(xué)生最易接受的內(nèi)容，因此充分利用音樂校本資源是學(xué)校音樂課程體系中的一個重要組成部分,是當(dāng)前音樂課程研究的一個重要內(nèi)容。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在音樂教學(xué)過程中，要合理開發(fā)小學(xué)音樂校本課程資源，創(chuàng)造性的使用教材，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)過程或教學(xué)形式，充分利用或借鑒其他學(xué)科的課程資源或教學(xué)方法，充分利用地方傳統(tǒng)音樂形式，把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在熟悉的、豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學(xué)會、掌握、運用新知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感創(chuàng)新，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣，進而塑造學(xué)生積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。

充分、合理利用音樂校本資源可以促進音樂教學(xué)過程中主體性與實踐性、過程性與合作性、開放性與融合性相統(tǒng)一以及教育性與娛樂性相結(jié)合的目的。通過利用校本資源，還可使課程內(nèi)容編排做到思想性與藝術(shù)性、趣味性與知識性、傳統(tǒng)性與時代性、可讀性與欣賞性相融合，又突顯地方文

[4]化特色，傳承地方文化,也可注重個性發(fā)展,鼓勵地方音樂的開發(fā)與創(chuàng)作。

總之，音樂教育處處離不開情感喚醒、主觀感受與體驗，離不開情感層面及活動。它的一切活動，核心在于情。在音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合音樂課的特點，以充分調(diào)動、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生情感為指導(dǎo)思想，通過把教學(xué)形式多樣化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生樹立崇高的道德文化素養(yǎng)，讓我們的孩子在音樂教育春風(fēng)中健康成長、和諧發(fā)展。參考文獻：

[1] 劉婕.淺談聲樂教育中的情感培養(yǎng)[J].大舞臺，2010，（01）：121-122 [2] 黃美華.我的教學(xué)主張 情境課程讓音樂課成為兒童的真愛[J].新課程（綜合版），2008，（07）：16-17。

[3] 黃丹妮.音樂情感教學(xué)的共鳴人—學(xué)生[J].好研，2010，（06）

[4] 李飛飛.基于地方文化傳承的小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文, 2011，200p