第一篇：特殊學校學生養成教育研究

特校教育科學課題示范

《特殊學校學生養成教育研究》課題方案

申報、評審書

課 題 名 稱: 特殊學校學生養成教育研究

課 題 主 持 人： 王 玉 蘭

所 在 單 位：

鎮江市特教中心

申 報 日 期：

2006.04

鎮江市教育科學研究所

一、課題研究人員基本信息

主持人姓名

王玉蘭

性別

女

民族

漢

出生年月

1973.11

行政職務

副校長

專業技術

職務

中學高級教師

通訊地址

鎮江市寶塔山都天廟100號

郵政編碼

212003

二、課題研究論證報告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景

（1）現代社會要求每個社會人應具備符合社會要求的品德修養，應具備現代社會所必需的文明素質。青少年時期正是這些文明素質形成的最基礎、最關鍵、最有效的時期。國務院2004年《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出了未成年人思想道德建設主要任務是培養良好的道德品質和文明行為。學校對養成教育雖然年年都在抓，但由于教師教育觀念、落實措施的不到位，致使部分學生反復性較大。想辦法減少反復，養成良好行為習慣、學習習慣，針對不同年級不同學生，提出不同要求，是培養學生良好行為習慣的一個重要方面，沒有良好行為習慣做基礎，就無法提高學生的整體素質。

（2）我國幾千年的傳統道德教育尤其是對兒童的道德教育，有其優秀的內涵和內容，也有已經不適應現代文明社會要求的內涵和內容，必須按照現代文明社會道德標準繼承發揚和改革創新。

（3）學校的德育工作明顯存在著對教育的客體關注較多，而對教育的主體認識不夠。德育的形式和方法主要是灌輸、授予，而較少發揮學生主體作用，制約了道德品質的提高，不利于學生的健康成長。因此轉變教育教學觀念，把養成教育轉向分年級推進和學校常規教育緊密結合，開展有效教育體驗活動，教會學生做人，提高德育實效性，為學生一生奠基。

（4）現時代的各種社會問題及不良的家庭教育和影視文化影響學生身心健康成長，使學校德育面臨著前所有的嚴峻挑戰。

（5）道德品質必然外顯為行為習慣，所以強化學生行為習慣養成教育，并進行研究性的實驗不僅具有科學性，針對性和實踐性，而且必將具有堅實豐厚的（可操作性）和生命力（強烈的現實意義和相應的長效性）

所要解決的主要問題

（1）解決殘疾學生行為習慣差、缺乏自主性的問題，通過養成教育強化、矯正學生不良行為，培養殘疾學生自食其力、適應社會的能力。

（2）解決養成教育“堵”多，“疏”少，校內教育多，校外實踐少的問題，探索特殊學校養成教育新模式，為德育工作者掌握教育技能和方法提供服務。

（3）解決養成教育缺乏目的性、科學性和隨意性的問題，制定適合特殊學校發展的養成教育目標及評價體系，實現教育實效化、最優化。

國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國外：當前國外中小學生品德存在很多問題，比如：道德觀念淡漠、精神空虛、貪圖和追求個人物質享受等。英國教育家洛克說：“一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”由此可見：對學生的德育過程是品德成分相互作用的過程，道德認知、道德情感、道德意志和道德行為它們相互依賴、相互作用、共同發展，是一個有序、逐步深化的過程，一個由低到高、由淺入深的過程。在這個過程中道德習慣是最終的結果。道德作為一種行為規范，實際上離不開行為習慣的養成。只有重視對學生的養成教育，并經過一代又一代人的教育努力和繼承傳統，一個國家的公民才能成為一種修養高、行為規范，有教養的文明人，促進社會的文明與進步。

國內：我國由于家庭、社會對養成教育的不重視，許多公民出現了與文明社會向違背的失德失范行為，究其原因就是青少年時期未養成良好的行為習慣，從而不僅影響他人、也貽害自己。通過調查分析我們發現：我國特殊學校對殘疾學生的教育大多僅停留于傳統的說教、授予，缺乏教育的時代性和靈活性，致使不少聾生染上許多陋習，有的在校生離家出走學偷竊，還有的學生畢業淪為犯罪分子。這從表面上看像是學生道德敗壞問題，但實際上是學生的養成教育從小就沒抓好。目前，特殊學校還沒有一套較為科學的養成教育的模式、目標及評價體系，本課題的研究將會填補該領域的空白；其次，特殊學校德育隊伍良莠不齊，德育工作能力欠缺，需要加強德育隊伍建設。我校學生是由聾人和智障人組成的特殊群體，由于身心缺陷導致了這些殘疾學生存在許多不良習慣。故這群殘疾學生加強養成教育具有較高的研究價值和深遠意義。首先養成教育有利于矯正殘疾學生不良的行為缺陷；其次通過強化訓練學生行為習慣，可以幫助殘疾學生樹立自信，培養自食其力的能力；最后是現代文明社會對公民整體素質的要求越來越高，殘疾人也是社會不可忽視的群體。對殘疾學生加強養成教育有利于社會進步，可見，提高殘疾人的文明素養，能促進社會的進步。德育的重點是教學生學會做人，而人的行為習慣則是做人的核心，養成教育是我們中、小學德育工作的中心環節。因此作為學生德育工作的主陣地——學校必須長期堅持把養成教育抓實、抓好。

2、課題的理論價值和實踐價值

研究價值

（1）探索建立一條適合殘疾學生養成教育新模式。此課題將本著“基于學校，從實際出發，發展特殊學生”的原則，實現“以學生為本、體現主體性；以生活為導向、體現綜合性；以訓導為手段、體現強化性；以活動為載體、體現實效性”的原則，開發、研究出：“體現學校本土特色，提升學校發展內涵，反映學校教育特點，展示學校育人成果” 的具有特殊教育個性和特點的養成教育目標，從而實現教育內容向生活滲透，教育方式向活動延伸，教育目標向多元綜合的整體教育效果。

（2）制定一套適合特殊學校學生發展的養成教育目標，完善學校德育工作，填補學校校本教育的空白。

（3）建立一種科學的特殊學校養成教育評價體系，促進學校德育管理工作，提高班主任班級管理的能力和水平；促進學生素質的全面提高和滿足個性發展。為班主任和學生提供良好的服務。

實踐價值

（1）改變傳統“高、大、全” 的灌輸形式，從“近、細、實”著手，創新養成教育新模式，為德育工作者提供有效的教育指導和幫助。

（2）制定出一套具有本校特色的養成教育目標和評價體系，不僅使德育工作有可操作性，更具有推廣價值，從而填補特殊學校養成教育的空白。

3、完成課題的可行性分析

（1）參與本課題研究的教師都具有勤學上進、刻苦鉆研的精神，大多教師還具有較強的科研意識和科研能力，這其中主持省、市級課題并順利結題的2名、市級骨干教師2名，中層以上領導5名，校級骨干教師2名。

（2）在課題研究之前，進行了充分的調查研究，形成了必要的研究資料。同時我們在設備、時間、經費、人力和相關理論作了充分的準備，保證了該課題研究任務的完成。

（3）本課題組將根據課題方案制定具體的實施和研究計劃，定期召開課題組會議，定期研究課題研究中的實際問題，完善課題研究相關制度，確保本課題如期結題。

三、課題研究設計報告

1、課題界定與支撐性理論

課題界定

養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育，它既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，既包括行為習慣的培養也包括語言習慣、思維習慣的培養。養成教育雖不是德育的全部，但卻是德育中最“實”的部分，是德育中最具社會繼承性的部分，是看得見、摸得著的，它是德育的“質”的指標。德育的重點是教學生學會做人，而人的行為習慣則是做人的核心。可見，養成教育是我們中、小學德育的中心環節。

課題支撐性理論

（1）《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱《若干意見》，）指出：“德育對中、小學特別是小學生更多的是養成教育。”

（2）《教育就是培養習慣》的作者我國著名教育專家關鴻羽在中曾說：“首先我們養出了習慣，隨后習慣養出了我們，教育就是培養習慣。”良好的行為習慣是通過不斷訓練和反復強化得來的，不是僅憑說教培養出來的。

（3）發展理論：發展理論者認為:教育的目的在于發展，使人身心發展，人的質量得到提高。本課題運用此理論旨在矯正殘疾學生學習、生活中的不良行為習慣，達到提升自我的目的。

（4）行為主義的觀點：行為主義者認為對學生的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系的概念相一致的。把學生放在集體中進行教育，通過不斷強化好的行為，能培養學生定型性行為。

（5）“循環說”理論：行為習慣的形成需要長時間的循環往復，使螺旋式上升的。低年級訓練過的，到了中高年級還要經常重復訓練，否則難以鞏固。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

理論假設

培養學生逐步樹立正確的符合現代文明社會要求的道德意識和觀念，掌握道德規范、形成良好的行為習慣，是時代對學校德育的要求，是教育行政部門對學校德育的要求，也是改變殘疾學生實際道德現狀的要求。本課題將依據素質教育、新課程理念的要求和殘疾學生身心特點，確定素質化的養成教育目標，并以素質化的養成教育目標為導向，充分發揮現代化教育手段的作用，變革現有的養成教育和訓練模式，使學生的行為和能力同步發展，認知和情感和諧發展。

研究目標

（1）從學生年齡認知特點出發，根據《中小學生守則》、中小學生日常行為規范及《鎮江市特教中心學生手冊》的要求，明確階段養成教育重點。其中低年級突出：文明禮貌教育，培養良好學習習慣；中年級突出：集體主義教育、培養良好行為習慣；高年級突出：社會公德教育，提高道德認識水平，勤奮向上，自尊自愛。

（2）貫徹教會學生做人一條主線，寓德育于各科教學當中。結合常規教育，從落實《一日行為規范》做起，培養學生好習慣。注重不同類型的學生，采取針對性措施，進行矯正、訓練，使每個學生在原有基礎上有提高。

（3）以評價促養成，堅持每月、每學期的自評、互評和家長參評的形式，注重過程評價，鞏固已形成好習慣，不斷提出新的要求，激勵學生內在需要，減少教育的反復性，提高德育的實效性。

3、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

子課題設計

（1）學生養成教育訓導模式研究。

（2）學生養成教育目標分層研究。

（2）學生養成教育評價體系研究。

研究重點

（1）在常規教育中，抓實養成教育各項要求。教育部2004年《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》以下簡稱《若干意見》，要求從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為。結合學生實際，開展“自律、日查、月評”等常規教育活動，從一點一滴做起，培養學生良好的行為習慣，強化道德認識，為學生學會做人做事打好堅實基礎。

（2）在學科教學中，進行養成教育訓練。《教育學專題》強調，教學是實現教育目的和進行全面發展教育的基本途徑，教學實質就是教書育人。因此，課堂是培養學生好習慣的主渠道主陣地，課堂上以學生發展為本，嚴格教學常規，指導學生學會學習，有利于培養學生良好學習習慣，使養成教育服務于課堂教學。

（3）在家校結合中，營造養成教育良好氛圍。《若干意見》指出：家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要作用，要把家庭教育與社會教育家庭教育緊密結合起來，提高教育實效性。

（4）在“五小”公民實踐中，增強養成教育效果。《若干意見》要求充分發揮少先隊在未成年人思想道德建設中重要作用，以體驗教育為基本途徑，廣泛開展未成年人道德實踐活動。結合“五小”公民實踐、助人為樂做好事、向有困難人獻愛心等形式，弘揚民族精神，使學生受到社會公德教育。結合學習身邊學習榜樣，如：區、校級三好學生，校園之星，營造比學習、比提高、知誠信的教育氛圍，增強養成教育效果。

（5）在環境建設中促使養成教育“入腦入心”。環境對人有一種潛移默化的教育力量，學校在注重課改的同時，努力追求育人環境的構筑、營造育人文化的氛圍，促使學生優良行為品質的養成，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則。

（6）在課題管理中，加大養成教育研究力度。在課題研究全程中，堅持“不求人人有課題，但求人人都參入”的原則，指導班主任開展子課題研究，讓更多教師參入到課題研究中來，以此推動學校教科研工作的開展，并健全課題研究檔案。

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題研究周期為三年。

實驗準備階段（2006.4～2006.8）

（1）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告、課題研究論證報告、課題研究設計報告。

（2）落實專題研究的實驗教師，學習相關教育理論。

（3）明確本課題研究的目的、意義，制定課題研究方案。

負責人：王玉蘭 徐彬

實驗研究階段（2006.9～2008.12）

（1）按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案；

（2）開展階段性研究成果評選和成果交流、觀摩匯報活動；

（3）參加課題研究經驗交流、研討會。

負責人：王玉蘭

徐彬

周燕 周光華

實驗總結階段（2009.1～2009.9）

（1）撰寫課題研究報告，做好課題結題工作；

（2）匯編研究成果；

（3）舉辦課題現場觀摩會，邀請專家鑒定。

負責人：王玉蘭 徐彬

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

（1）經驗總結法：經驗總結法。在每月班級階段小結基礎上，理論聯系實際，每學期搞好經驗總結，推廣有價值的做法，使研究工作深入健康發展。

（2）個案研究法：運用這一研究方法，旨在通過對典型個案的追蹤與分析，了解不同個性的學生在養成教育中的發展特點與規律，豐富課題的研究內容。

（3）行動研究法：課題組成員在研究小班化教育專家的帶領和指導下，邊實踐邊修改，邊總結邊提高，以適應不斷變化的新情況、新問題，進一步優化合作學習小組。

（4）問卷法：每學期通過問卷調查，對材料整理加工和分析綜合，強化學生道德認識，扎扎實實落實養成教育階段重點。

（5）觀察法：在平日教學中，通過有計劃、有組織觀察，掌握第一手資料，發現問題及時解決研究中存在問題。

6、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

成果名稱 成果形式

完成時間

1、養成教育主題活動或班隊會實錄4個 光

盤 2006.4～2008.12

2、可操作、推廣的《養成教育主題活動方案設計》一輯 文字資料 2006.4～2008.12

3、學校實驗方案、工作報告、一套 文字資料 2006.4～2008.12

4、《學校養成教育目標及評價》一套 文字資料 2006.4～2008.12

5、養成教育研究論文 論 文 集 2006.4～2008.12

6、養成教育案例 案 例 集 2006.4～2008.12

7、實驗研究總結 實驗報告 2009.1～2009.9

8、實驗成果匯編 實驗成果 2009.1～2009.9

四、評審意見

課題負責人所在單位意見

單位蓋章

年 月 日

所在縣（市）、區教科室（所）意見

單位蓋章

年 月 日

市教科所審定意見

第二篇：《特殊學校學生養成教育研究》

鎮江市“十一五”教育科學規劃課題

《特殊學校學生養成教育研究》

結題報告

摘要

本著“基于實際，發展學生”的宗旨，實現“以學生為本、體現主體性；以生活為導向、體現綜合性；以訓導為手段、體現強化性；以活動為載體、體現實效性”的原則，重點研究“體現校本特色、凸顯特教個性”的養成教育目標、教育模式及評價方法，實現教育內容向生活滲透，教育方式向活動延伸，教育目標向多元綜合的整體教育效果。

關鍵詞特殊學校學生養成教育研究

一、課題由來

1、養成教育對學生一生的發展極為重要。現代社會要求每個公民必須具備現代社會所必需的文明素養。而具有良好習慣則是這一文明素養的基石。我國教育專家關鴻羽認為：養成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻占有地位，養成教育就是培養學生能力、培養學生習慣，是教育中最“實”的部分，也是教育“質”的指標。

2、學生養成教育暴露出的問題極為嚴重。縱觀全國特殊學校，其養成教育大多僅停留在傳統的說教和授予上，嚴重缺乏獨特性和實效性。我校學生因存在語言或智力障礙，許多家長因無法與學生正常溝通而使家庭教育出現嚴重缺失，導致很多殘疾學生存在諸多不良習慣，甚至染上陋習，這種現象用“5+2=0”公式來表示就是：學校苦口婆心的5天教育，被家庭、社會一個雙休日兩天的教育所抵消。因此出現學生被社會不法分子所利誘，發生集體出走學偷竊，走上犯罪，把從事違法活動作為一種謀生職業的惡性事件。從表面上看這似乎是學生道德敗壞問題，但究其根源則是在學生最基礎、最關鍵時期行為習慣沒抓好、抓實。

3、養成教育已成為特殊學校發展之必需。隨著生源的不斷減少，決定未來特殊學校生源大戰勝敗的關鍵是取決于學生文明素質與謀生能力的高低。實踐證明：只有培養出有素養、會謀生的學生學校才能立于不敗之地。目前全國特教學校還未形成一套獨具特色的養成教育模式，我校申報的這項市級“十一五”立項課題，經過三年的研究和實踐，不僅提升了學校德育工作研究水平和校本養成教育資源特色，為學生一生奠定了良好的素質基礎，它還為特殊教育承載了填補養成教育空白、開發教育模式處女地的歷史責任。

二、實驗方法

（一）實驗假設

通過學生參與體驗式主題教育和接受補償式個別化行為指導，促使學生養成“男生有紳士之風、女生有淑女之禮”的良好行為，為培養“殘而不廢、殘而有為”的社會合格公民，全面實現素質教育打下扎實的基礎。

（二）理論依據

1、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》：該文明確指出：“德育對中、小學特別是小學生更多的是養成教育。”此精神對殘疾學生更具有指導意義。

2、《教育就是培養習慣》：我國著名教育專家關鴻羽在本書中曾說：“教育就是培養習慣。良好的行為習慣是通過不斷訓練和反復強化得來的，不是僅憑說教培養出來的。”因此，本書是指導該課題研究的重要理論依據。

3、發展理論：發展理論者認為教育的目的在于發展人，使人的質量得到全面綜合的提升。本課題運用此理論旨在訓導、矯正殘疾學生學習、生活中的不良習慣，達到提升自我的目的。14、行為主義觀點：行為主義者認為對學生的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系的概念相一致的。把學生放在集體中進行教育，通過不斷強化好的行為，能培養學生良好的定型性行為。

5、“循環說”理論：“三十天才養成一個好習慣”的理論證明：行為習慣的形成需要長時間的循環往復和螺旋式上升。低年級訓練過的，到了中高年級還要經常重復訓練，否則難以鞏固。

（三）研究內容

1、制定學校養成教育目標，解決養成教育缺乏目的性、科學性和隨意性問題。

2、探索學校養成教育新模式，為德育工作者掌握教育技能和方法提供依據和指導。

3、完善學校養成教育評價體系，強化過程評價，減少教育反復性，增強教育實效性。

（四）方法途徑

本研究結合殘疾學生的認知特點，以學生為主體、以養成為主線、以訓練為主導，開展了“好習慣我知道——好習慣我能行——好習慣伴我行”為主題的系列體驗活動，促進學生在行為習慣、個性發展和思想品德方面獲得整體提升，形成了具有校本特色的教育模式。

1、以人為本，制定養成教育標準。

我校是一所集聽障和智障為一體的綜合性特殊教育學校，學生數量雖然不多，但養成教育任務重、難度大，其主要原因：一是年齡跨度大——從4歲到20歲，要求教育形式多樣化；二是在校時間長——幼兒園、小學、初中、高中在校學習時間長達15年，且部分聾生住校，要實行24小時管理；三是溝通有障礙——學生因生理上的障礙導致其獲取知識信息的渠道單一，社會化教育網絡難以形成，教育任務主要由學校承擔，責任重大；四是殘障多元化——學生中有聾啞、輕重度弱智，或聾弱兼備，德育認知，德育水平參差不齊。在實踐研究中，我校堅持通過不斷的教育與訓練，逐步引導學生學會做人、學會學習、學會生活，培養學生養成良好的行為習慣。在行為規范養成教育的過程中，強調針對性，實效性，長期性，特制定了《特教中心學生手冊》三大類40項具體要求，將學生的行為規范抓在細微處，落實在實效中。

2、強化訓練，夯實養成教育基礎。

聽障學生在接受外界信息和與人溝通交流方面存在嚴重局限；智障學生在對外界感知和自控個人行為方面存在嚴重缺陷。面對這樣兩類殘疾學生，學校的教育教學和常規行為訓練難度很大。針對學生的“四難”，我們做到了“四要”，即知識教育難接受，需要分解難度；技能訓練難形成，需要分步訓練；行為習慣難培養，需要反復強化；教育成果難鞏固，需要長期堅持。

（1）強抓一日常規檢查，落實養成教育要求。

對早讀、早操、紅領巾、儀表、語言文明、課間、午餐、午休、課間操、清校、衛生、愛護公物、眼保健操等十余項常規行為做到每日一查，每月一評，使學生從一進校門就全天候、全過程地處在行為規范要求的約束之下，使學生勉強成習慣，習慣成自然。

（2）借助文明之星評比，內化養成教育內容。

課題組把《中小學生日常行為規范教育》的內容逐一分解，并根據殘疾學生的年齡特點，分低、中、高三個級段分別制定不同年級段的行為規范要求，從做人習慣、學習習慣、生活習慣等三個方面，提出行為規范目標和重點，有針對性地對學生進行行為規范教育與訓練。細化到每月一個訓練重點，精心設計國旗下講話，通過班隊、晨會、講座等形式，將行為習慣分解成若干小目標來操作，對學生進行反復訓練。與教導處配合，在學習習慣中抓課前準備，抓課堂紀律，使學習有一個良好的課堂紀律保障；抓學生的作業書寫，養成認真、整潔的書寫習慣和愛惜書本的習慣；抓學生學會聽話，養成專心、專注地聽別人說話的習慣。在此基礎上開展“每月之星”（如：衛生之星、守紀之星、勞動之星、閱讀之星等等）、“好習慣班級”評比，將行為規范教育納入具體行為之中。

（3）發揮環境育人功能，拓寬養成教育領域。

學校力爭做到“讓每一面墻壁都說話”，注重環境建設中的教育性、藝術性、科學性的有

機結合。精心布置走廊、樓道，規范教室物品擺放要求和板報、團隊角的規范布置，力求主題突出，思想鮮明，圖文并茂，教學樓區以《行為規范》教育為主，把好習慣三字經、好習慣歌謠等放大張貼；生活區以養成教育為主，還配上了生動的手語圖示，增強了教育效果。樓梯口、水籠頭旁均有醒目的文明溫馨提醒語。無聲語言隨處可見，給學生以潛移默化的教育和影響。

（4）創新特色活動載體，增強養成教育實效。

課題組每年都將“助殘日”、“聾人節”、“殘疾人日”、“技能節、藝術節、體育節”等六大節日作為強化學生良好行為規范的有效載體。在殘疾人的各個紀念日里，我校以“同在藍天下”為主題，把行為規范與藝術教育相結合，以藝術為載體，以樂育德、以樂促行，開展了“好習慣伴我行”、“文明禮儀伴我行”等主題活動，舉行了“好習慣歌謠創作”，“我快樂，我健康”，“我為媽媽洗洗腳”、“手語走進社區”等體驗活動，在學校“技能節、藝術節、體育節”活動中體現了教育的層次性：低年級以自我服務為主，開展系鞋帶，釘紐扣，疊被子比賽；高年級以技能為主，開展電腦、烹飪比賽,培養學生的勞動意識和習慣。在舉辦的“珍愛生命，遠離毒品”，“小交警夏令營”、“消防夏令營”、“法制冬令營”、“國防冬令營”和校園防火、防震、防傷害的安全逃生演習活動中，使學生能學法、知法、守法，增強了法制安全意識，提高了自我保護能力，活躍了校園生活，將養成教育和參與活動、增強體驗相結合。

3、精細管理，提升養成教育水平。

本課題組借助學校精細化管理的東風，依賴教導處、總務處和政教處，動員全體教職工從學生一日各項常規入手，將養成教育工作推向縱深。每周各處室匯總來自學校各個方面的信息，對學生生活、學習和做人等方面的行為習慣在本周五例會上進行評析，并對下周學生行為習慣提出部署和要求，有效實施動態管理。實踐證明：這種行之有效的及時評價對促進和糾正學生不良行為具有十分顯著的遏制作用，在精細管理之下，學生行為習慣的養成效果可謂是突飛猛進、立竿見影。

三、研究效果

（一）形成了校本教育模式

1、制定了學生教育目標。

從做人、學習和生活三個方面分別制定了小學低年級學生行為規范20條，中年級學生行為規范20條，高年級學生行為規范20條；初中一年級學生行為規范20條，二年級學生行為規范16條，三年級學生行為規范20條。（各段教育目標略）

2、創設了校本教育模式。

課題組根據學生特點，創設了體驗式訓導模式和補償式矯正模式這兩種教育模式。（圖表略）

（1）體驗式訓導模式：《辭海》對“體驗”的詮釋是：“通過實踐來認識周圍的事物，即親身經歷。”所以養成教育的體驗就是要讓學生在參與各項實踐活動過程中充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，從而使教育要求內化為品質，外顯為行為，最終變成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。本課題采取的以體驗為基礎的養成教育方式，主要是針對學生特點，組織學生在親歷實踐活動中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好行為習慣的過程。三年來課題組開展了豐富多彩的實踐、體驗式實踐活動受到各級媒體正面宣傳達150多次。

（2）補償式矯正模式：即，根據個別學生身心缺陷的嚴重程度，制定改變和促進其潛能發展的補償和矯正模式：

一獎懲矯正模式：即，運用獎罰原則，改變或消除學生不良行為問題或癥狀，教給其符合規范的良好行為。這類方法簡單易行，在認知發展水平比較低的殘疾學生身上運用，大多能收到明顯的效果。

二游戲補償模式：即，專門為有特殊需要的學生設立游戲室，如：感統訓練室、蒙特梭利

室及康復訓練室等專業矯正補償訓練室。通過參與游戲，使殘疾學生自發地將個體的心理反應與問題充分宣泄出來，以獲得情緒上的放松，實現逐步認識自我，學會自我控制、改變不良行為的補償效果。實踐證明這種游戲補償對解決殘疾兒童因生理原因而導致的行為異常是非常有效。如矯正孤獨癥兒童狄某亂脫衣服、撕書本，腦癱兒童豐某寫字時手不自主的抖動。在采用科學的游戲補償后，這類特殊兒童中的特殊者有了巨大轉變：狄某亂脫衣服和撕書的次數在逐步減少，豐某創造了重度腦癱兒童寫字的奇跡，獲得我校“感動校園十大人物”光榮稱號。

3、建立了教育評價機制。

課題制定了個別化補償性評價表和綜合化發展性評價表，通過讓學生自評、同學互評、家長參評和教師考評等形式對學生養成教育情況進行綜合評價，每月評出了“禮儀之星”、“文明之星”、“學習之星”、“衛生之星”、“守紀之星”等先進個人；每學期評出三好生、禮儀、守紀、健體、文明班級等先進集體和先進個人。對評出的優秀個人和班集體進行隆重的表彰，頒發證書、獎牌，激勵和鞭策學生及班集體的自信心、榮譽感和成功感。三年來，學校共表彰優秀學生200多人次，優秀班級20多班次，學生獲得市級以上表彰達10多人次。激勵性評價強化和鞏固了學生的良好品行，學生充分獲得成功體驗，有效促進養成教育。

（二）提升了學校辦學水平

1、學生綜合素質在提升

經過長期的教育與訓練，學生的不良習慣得到矯正，良好習慣得到強化，在參與中發展自我，在嘗試中學會責任，在取得成績中學習感恩，實現了化弱為強、殘而有為的培養目標。上級領導來校檢查時對我校學生的文明素養給予了高度評價：“象這樣一群體智欠佳的同學，在特教老師的精心關愛、耐心教導下，養成教育都能取得如此成效，我們其他學校更應該有信心、有責任把青少年文明行為習慣的養成教育推向更高層次。”

正因為我們從最基本的行為規范、行為習慣入手，使原本懵懂無知的殘疾學生在文明素養和綜合素質得到了提高，并且有信心，有能力與健全學生一起參加國家、省、市組織的體育、美術、計算機、作文、文藝等各類競賽，取得累累碩果：

（1）100多人次分獲國家、省、市一、二、三等獎。

（2）1名學生被中國殘疾人藝術團《千手觀音》劇組錄取，是江蘇省第一個被選用的舞蹈聾人演員。

（3）2名聾生先后被評選為 “鎮江市精神文明建設十佳新人”。

（4）1名聾生獲“鎮江市中小學生文明禮儀形象大使”稱號。

2、教師科研能力在增強

參與課題研究的教師、班主任對養成教育研究由開始的懵懂不清、無從下手到骨干引領、摸石過河再到專家指導、自主研發，這個從思路策略到方法途徑逐步清晰的過程就是研究者教科研水平不斷增強和提升的過程。在三年的課題研究中，課題組成員是進步的、是發展的、是收獲的：

（1）輔導學生參加市級以上關于養成教育讀書征文比賽26人次獲一二三等獎。

（2）教師撰寫的研究論文和教育案例在市級以上發表、獲獎40多篇次。

（3）開設市級以上班隊會、思品課觀摩10多節。

（4）本課題于2010年1月已順利結題，結題時評委專家們不僅給予充分肯定和高度評價，還建議課題組申報2011年的市級優秀課題評比。

3、學校辦學水平在提升

養成教育研究對學校的影響和輻射是綜合的、全面的，三年來學校實現了辦人民滿意學校的宗旨，綜合辦學水平獲得較大提升：

（1）2007年獲“鎮江市安全文明校園”表彰。

（2）2008年獲“全國三八紅旗先進集體”表彰。

（3）2009年獲“鎮江市行為規范示范校”表彰。

（4）2009年獲“江蘇省文明學校”表彰。

（5）2009年獲“全國特殊教育先進單位” 表彰。

（6）2010年獲“江蘇省健康促進學校銀獎”表彰。

四、問題討論

1、根據聽障學生和智障學生的身心特點、認知結構、成長規律、發展需要，本課題還需進一步深入探究具有校本特色的教育新模式，形成更為科學規范、切實可行的操作模式。

2、在完善校本教育新模式研究的同時，注重加強應用與推廣研究，在特教領域發揮引領作用。

參考資料：

1、蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學出版社

2、關鴻羽.《教育就是培養習慣》新世紀出版社2003.53、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》2004.4

2000.1

第三篇：農村小學寄宿制學校學生養成教育的研究

農村小學寄宿制學校學生養成教育的研究

蘇興錦

【內容摘要]】寄宿制學生的養成教育，我們通過自理能力的培養和衛生習慣這兩方面進行具體活動。在具體的實踐中，根據學校的實際，利用寢室、食堂、勞動實踐基地對學生進行具體的指導，逐步提高學生的自理能力和衛生習慣。

【關鍵詞】 農村學校 寄宿制 養成教育

一、學生養成教育的意義

隨著我國計劃生育基本國策的不斷深入，我國人口增長速度趨向緩慢，人口出生率逐年降低，這使得學校生源呈急劇減少的局面。加上我國經濟的飛速發展和農村剩余勞動力的轉移，外出務工、經商的人們越來越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學生”。目前在不少農村學校“留守學生”已占到了相當比例，成為了班集體中一個較有影響的群體，孩子留候與教育問題嚴重。隨著農村教育改革的不斷深入，如何更好的實現教育資源共享，形成規模辦學效益，合理的調整農村教育結構和布局，促進農村教育能夠全面、和諧、均衡和可持續發展已成為當前農村教育發展的必由之路。“一鎮一校”的寄宿制辦學模式日趨成為農村中小學的主流。農村小學實行寄宿制辦學不但解決了制約布局調整的一個瓶頸問題，而且也拓寬素質教育的時空，提升了素質教育的實施水平，為全面提高農村小學生的綜合素質創造了新的發展機遇和發展平臺，是促進農村小學素質教育的直效之舉。

養成教育是一個傳統的課題，它在人教育與發展中的地位與作用，早已為人們所公認。養成教育又是一個新課題，它的復雜過程和內在機制，是人們需要通過長期實踐而探索的問題。當今兒童少年主體意識的發展和價值觀念新取向以及教育改革的深化，需要我們高度重視養成教育，充分認識養成教育的要素、本質、功能及其它實施途徑和方式。

現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”他還指出：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面、文化科學方面的良好習慣。”“德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。”養成教育關系到青少年學生的健康成長。因此，養成教育是各級學校必須重視的一個課題。特別是寄宿制學校更應重視學生的養成教育。

二、養成教育的內容

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”而養成教育是一種點滴入微的教育，是一項長期的工程，需要月月抓，天天抓，時時抓。我校是一所農村寄宿制小學，根據學校實際，我們制訂了《小學日常行為規范》，并通過《小學日常行為規范競賽記分表》進行每日行為規范記錄，緊緊圍繞“一日常規”訓練展開，并著重從學生生活自理能力的培養，良好衛生習慣的養成方面作了的探索和實踐。

（一）學生生活自理能力的培養

“生活能力”是指人賴以生存的最基本的能力，包括生存能力、勞動能力、交往能力和自我保護能力等等。小學生生活能力的養成及其教育的內容應以“溫”、“飽”自理能力的某些指標作為下限，而以學習獨立生活和在“特定”條件下能夠獨立生活作為上限，以使他們將來走向社會，不會產生特別的障礙，具備了必要的心理準備、生活知識準備和生活勞動及生活綜合能力的準備。

1、寄宿制本身就是對學生生活自理能力的訓練

在當代社會，學生們的家庭優越感特強，父母百般呵護，大部分學生在家里過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，現在到學校后一切都得自己料理，刷牙、洗臉、疊被、系鞋帶、清理房間、打飯、放餐具、洗澡、洗衣服，另外還要妥善保管自己的東西，合理安排好自己一周的零花錢，適應學校的食膳。小到牙刷、毛巾、鞋子、被子、餐具的擺放，都有統一的規定。許多學生一時難以適應學校的制度，為了幫學生度過“磨合期”，我們從點滴做起，化難為易。如學校為了更好的讓學生掌握疊被子的本領，邀請邊防哨所的官兵來學校指導學生疊被子。

通過學習與練習，學生掌握了技巧，經過一段時間的寢室練習，我們又進行比賽，評出最佳疊被子能手，讓先進步的同學成為后進步同學的榜樣。在優秀同學的帶領下，寢室的同學你追我趕，進步很快。

正如我國著名教育學家陶行知的《自立歌》所說：

滴自己的汗水，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好漢！

從剛到學校的手忙腳亂到現在的井然有序。習慣成自然，一切是那樣的順理成章。

案例：

李某某，一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天在寢室做些事是摔壞這個，碰壞那個，生活自理能力很差，寢室經常被扣分，其他同學怨聲載道，老師怎么提醒也沒有用。

評析：

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習慣較差的表現，這樣的孩子做事計劃性不強，做事條理性差，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的習慣。

采取措施：

（1）樹立榜樣。榜樣是最好的教育，也是最實用的方法。在同寢室的同學中選一個榜樣，每天指導生活用品的擺放等。事實證明，當榜樣對孩子產生了影響，就會奮追直上??另外教師及時對其正確引導，提示引導孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導的目的在于使學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

（2）事事養成計劃性。我利用班會或個別教育的時間，教育他一個人不管做什么事，都應有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準備、如何開始等，也教會學生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產生事半功倍的效果。

（3）放手讓其獨立。經過幫助和引導后，讓學生獨立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學生去碰，要知道對于學生來說：自己的教訓是最好的教訓，自己親身體驗的經驗是最好的經驗。

宋朝王應麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，逐成丈匹。”樸實的句子卻向人們揭示了一個深奧的道理：好習慣的養成則終生受益。習慣是長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為，它往往是不假思索就自動作出的反應，良好的行為習慣有助于個人的成功；不良的行為習慣可導致一個人行為偏差，更嚴重者將會影響一個人的前途。由此，對于小學生養成教育，教師責無旁貽。

2、實行目標管理

有目標就有奮斗的動力。沒有規矩不成方圓，良好行為習慣的養成并不是靠幾次教育、幾個活動就能完成的，需要長期的、嚴格的、持之以恒的規范訓練才能形成，建立一套完整的養成教育工作制度和成立相應的監督機構是持之以恒抓好行為規范養成教育的重要保證。在養成教育的過程中，分別給學生制定出系列性的養成規范，使學生的奮斗目標更明確。正如著名教育家馬卡連柯所說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷，制度越嚴格，越明確，它就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與習慣的基礎”。出于這一考慮，我們圍繞養成教育的系列內容，結合我校的實際擬訂了《寄宿學生日常行為規范》、《寄宿學校文明示范班級評比標準》、《文明住校生標準》、《星級寢室評比制度》、《文明餐桌評比規則》，使學生個人、班級集體、寢室集體都有章可循、有據可依，制度全面，基本包括了小學生生活學習的各個方面，學生無論走到哪，無論什么時候，都有規范約束他們的行為，學生行為都有所依。而每一種制度規范，要求都具體細致、絲毫不得馬虎，如宿舍衛生，我們應要求學生將毛巾、牙刷擺放有統一樣式，地面干凈，要花紋清晰，無污水。日常用品擺放整齊，做到五個統一：（被子擺放統一，鞋子擺放統一，牙刷、牙杯擺放統一；臉盆擺放統一；毛巾疊放統一），在個人衛生方面做到五勤：即勤洗澡、勤換衣、勤剪指甲、勤洗鞋襪、勤理發。正是由于規范具體明確，所以既便于執行，又便于檢查。

3、開展各種活動，強化訓練學生的自理能力

（1）“愛我寢室，美化寢室”評比活動

寢室是寄宿學生的另一個家，家是溫馨的地方，她應該是輕松愉悅的，自由的，為了讓學生住的開心，我們放開手，讓他們自由地去美化自己的寢室，要求人人動手，我們不注重美化的結果如何，主要是通過活動，增強學生熱愛集體的觀念，感受分享勞動成果的快樂。“兄弟連心，快樂一生。”“溫馨家園。”“寢室是我家，姐妹是成員。”寢室布置下來，不管是男生寢室還是女生寢室都各具特色。

（2）開辟種植園地

我們學校有大片的勞動實踐基地，這也是我們學校的特色之一，我們充分利用基地，劃片包班，讓學生在課外活動時，整理本班勞動基地，在“責任田”中實踐，學生在老師的指導下知道植物的生長時間及規律。買種、播種、施肥、澆水等一系列的田間管理都讓學生親歷而為，在實踐中如果有疑問可以請教學校里的所有老師，“責任田”雖小，但學生卻樂此不彼。

經過一段時間后，我們學校派后勤組教師去驗收，評選最佳植物園，種植小能手，請獲獎同學發表感言，與大家分享自己的快樂與淚水。通過活動，不僅讓學生感受到自己豐收的喜悅，體會到勞動的樂趣，而且從中獲得許多書本所沒有的知識。

（3）開展“家務大挑戰。”

我們學生很少有自己親手做家務的機會，更別提懂做家務的辛苦。我們組織寄宿學生進行摘菜比賽，包餃子比賽等，在真實的、具體的實踐活動中，學生感受到做家務的辛苦，同時也體會到勞動的樂趣。

4、讓學生參與管理

寄宿生剛入校，把一周的零花錢帶來，結果不是丟了，就是亂花光了，還有被偷竊的現象，針對這一情況，各班成立“小銀行”，各班由兩位能干的學生當管理員，不但要管理好“存取”業務，還要督促學生一周有計劃、合理地用錢。另外，在每個寢室中選拔寢室長，在全校學生中抽出“精兵強將”組成監督崗，讓學生參與管理，從自理能力上升為鍛煉學生的生活能力、工作能力。

（二）良好衛生習慣的培養

良好的衛生習慣，不但體現了小學生的文明程度，而且還影響整體素質。特別是我們農村學校，學生的衛生意識不高，衛生習慣不好。因此，學校在這方面的教育和培養就顯得更為重要。搞好校園衛生是我校一貫來的優良傳統，自從寄宿制學校建校以來，學校更加重視對小學生良好衛生習慣的培養。

1、學校加大衛生設施、資金投入 要使學生養成一個良好的衛生習慣，首先應創造一個良好的衛生環境。為此，學校在教室的走廊放置了擲紙簍，讓學生養成不亂丟果皮紙屑的良好衛生習慣；在學校方便的地方裝著拖把架、掃把柜給學生一個整潔的環境，養成愛整潔的習慣。我們學校有一句流行話：“彎腰撿一撿，快樂比一比”。

2、通過宣傳，提高認識

1）利用集會、紅領巾廣播站播音時間，結合最近發生的由不衛生而致病的活生生的例子，提高警惕，認識講衛生的重要性。

2）少先隊大隊部邀請衛生院專家來學校進行《預防流感》、《怎樣保護牙齒》、《預防中暑》以及《預防紅眼病》等有關衛生方面教育。衛生院的專家向學生講述了一些不講衛生給自己帶來的不良后果，有的甚至失去自己的生命。通過一個個典型鮮活的事例，讓學生真切感受到講衛生的重要。

3、寓衛生習慣的養成教育于活動之中

1）開展以衛生知識、文明舉止、保護環境等為主題的班隊活動。使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。要求各班每月至少開展一次以良好衛生行為習慣為主題的班隊活動，如“愛我學校，美化校園”、“講究衛生，從我做起”，把個人衛生習慣的養成同美化整個校園環境聯系起來，并且通過班隊活動引領學生自覺地實踐。

2）開展文明寢室、文明示范班級、文明餐桌評比活動。住宿生每天早上聽到起床鈴聲后，必須在5分鐘內以寢室為單位，以寢室長為負責人，將寢室人員準時帶到操場集合，然后聽從值周老師和生活指導指揮參加各種晨練，晨練后進行內務整理，早飯前離開寢室，上課期間不得進入寢室，晚上熄燈前5分鐘，由寢室長點到，生活指導核查，并做好夜間巡查等等工作。每周進行星級寢室評比，以此來加強對學生寢室管理規范化，建立學生寢室管理的長效機制，培養學生的守時觀念。

如文明餐桌評比，我們安排專門人員，對寄宿生進行教育、指導，讓學生學會按時就餐，不挑食等，并注意就餐紀律和用餐后餐具的整理，要求場地保持干凈整潔，做到桌上無剩菜，地上無飯粒，培養他們良好的生活習慣。同時，安排值日生對學生就餐后的餐桌進行檢查量分，進行文明餐桌評比，做到有檢查、有評比。

通過評比活動，有力地調動寢室、班級、學生個人的主觀能動性，使學生由衛生認識上升為衛生行為表現。3）建立校監督崗和班監督崗。

我們尊重學生，相信學生能實現自我教育，但從小學生心理發展的規律來看，必要的監督手段能有利地保障學生克服不良的行為習慣，形成健康的集體輿論，喚起學生強烈的集體意識和主人翁精神。為此學校成立了校“監督崗”和班“監督崗”，負責全校衛生監督工作和班級衛生包干區的監督工作，并且進行記錄講評，和文明班級評比掛鉤，通過以點帶面，以面促點，督促全校學生衛生習慣的養成，充分發揮校園環境管理中學生的主體作用和校園環境的潛移默化的作用。可以這樣說，無論你什么時候踏進我們的校園，展現在你面前的都是整潔與美麗。

4）開展個人衛生檢查

由學校負責衛生工作的教師和各班衛生委員組成檢查組，對各班學生進行逐個檢查，包括指甲、頭發、衣服等，結果記入《日常行為規范競賽記分表》并成為每學年一次的文明班級評比的依據。進行個人衛生檢查使衛生工作細致深入到每一個學生，也利于監督、指導、查漏補缺，最終使學生習慣成自然，養成良好的衛生習慣。研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現學生行為習慣養成的最有效手段。

案例分析

林某某是一個聰明的小男孩，有一個非常壞的習慣。他喜歡把指甲留長，放在嘴里咬，說過幾次后，收斂一下，可過了幾天，老毛病又犯了。通過家訪了解到，他在家里也是這樣做。這是長期累積下來的壞習慣，需要指導改正。我找到一位愛清潔的同學跟他同桌，隔天提醒他剪指甲，我又拿一些典型事例，告訴他養成良好的衛生習慣，對一個人很重要。他是一個聰明的孩子，看到別人都這么愛干凈，也以別人為榜樣。經過一段時間后，發現他進步了。我讓他當衛生監督員，習慣不是一朝一夕就能改的，過了一段時間后，他的老毛病又犯了。我以監督員“威脅”他，不好好干，就撤消衛生監督員，他很在意這個崗位，發誓要好好干。

林某某的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養需要嚴格要求。

德育專家關鴻羽說：“教育就是培養習慣”，小學低年級則是良好習慣的關鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。

三、取得的成效

通過努力完善制度，學習風氣更濃、校貌大為改觀，良好的班風已初步形成，良好的行為習慣基本規范，校園隨時隨地干凈整潔，教學秩序井然，環境優雅舒適，家長反響良好，多次得到兄弟學校和上級領導的高度贊揚。同時，良好的學習習慣促使了我校特色教育的有效實施，取得了較大進步。

總之，養成教育需要不斷地優化育人環境，健全各項規章制度，嚴格進行管理，更需要教師的言傳身教。只有使學生的認識和實踐齊頭并進，才能達到養成教育的目的。由于在寄宿制之下，學生的認識和實踐能緊密結合，對學生的養成教育取到立竿見影的效果。

如果一個人能做到“在恰當的時候,恰當的地點,以恰當的方式,做恰當的事情并做得恰當到位”,這個人無疑是優秀的.對學生更是如此,尤其對寄宿制環境下的學生,五“恰當”教育就是規范其日常行為促其養成良好學習生活習慣的最佳策略.如果每個學生都能做到在在恰當的時候到達教室、食堂、寢室、運動場、集會等地點,并以恰當的方式做在這些地方該做的事情且做的恰當到位,試想我們學校學生的學習生活秩序井然,校園必然陽光而和諧.

第四篇：農村寄宿制學校學生良好行為習慣養成教育的研究

《農村寄宿制學校學生良好行為習慣養成教育的研究》

一、強調各研究成員緊扣開題報告進行研究：

1、課題研究的方法

調查法：對寄宿制學校學生行為現狀進行調查，對存在問題加以調查。

談話法：訪談對寄宿制學校學生行為養成的方法、途徑的看法。

統計法：對調查研究等結果進行分析。

實驗法：確定實驗對象，進行課題研究。

經驗總結法：對寄宿制學生行為習慣養成教育的研究成果進行經驗總結。

根據課題研究內容，總體屬于教育行動研究法。采取邊“調查”邊“研究”邊“理論化”的研究模式。對相關數據進行收集整理，再對其進行統計分析處理，分析其變化過程，找出內在規律，確保研究結果的科學性。

2、課題研究的步驟

①．調查摸底階段（2009年9月——2009年10月）

②．確定目標階段（2009年11月——2009年12月）：研究制定行為習慣的培養的具體實施方案。方案要有針對性，有明確的階段工作目標和工作重點。同時符合學校和學生實際，真正有利于促進學校的教育教學工作和學生的全面發展。

③．全面實施階段（2010年1月——2010年12月）：每學期為一個周期，每年為一個大周期，使小學生行為習慣養成教育實現一年有效果，兩年而有變化。使每一位學生都能養成良好的行為習慣。

④、總結階段（2011年1月——2011年4月），各專題負責教師整理，調查研究資料，撰寫課題研究論文與課題總結。

3、主要觀點與創新之處

主要觀點：本課題研究是在認真落實農村寄宿制學生教育教學管理模式的基礎上展開的，是管理模式的又一延伸，力爭使住宿生做到自己管理自己，養成良好的行為習慣，成為生活、學習的主人。

①、學生生活自理化；②、學生學習自主化；③、學生衛生日常化；④、學生安全意識化。

4、課題研究的預期成果

①、《農村寄宿制學校學生良好行為習慣養成教育研究》實驗檔案、相關論文、案例分析、問卷調查分析報告、研究報告、教育模式。

教育模式：

二、本次交流活動的有關內容（材料準備）

1、制作相關調查表（教師、學生、家長）、談話表、調查分析報告。

2、給家長的一封信（期末用）

3、近期研究情況：不同時期的學生變化、論文、案例等。

4、研究途徑：

①建章立制：規章制度（小冊子）

②示范：榜樣、師生典型、光盤中的禮儀學習、講座

③活動熏陶：一封信、勞動實踐、社區服務等

5、完成課題研究的工作報告、進展報告、變更情況報告。

三、下步工作安排。

1、搜集有關研究材料：論文、案例、調查報告、學生實踐圖片等。

2、制定實驗研究的具體開展步驟（各參與研究的寄宿制完小）。

3、完善規章制度、完善研究檔案資料、撰寫相關論文、案例等。

第五篇：學校學生習慣養成教育工作計劃

重慶市盲人學校學生習慣養成教育工作計劃

一、指導思想

我校行為習慣養成教育以培養學生播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格。養成良好的行為習慣是學生健康成長的根本保證。結合我校工作實際，特擬訂本計劃：

良好的生活習慣、學習習慣、文明行為習慣和節儉習慣為出發點，以有利于指導學生健康成長為目的，堅持教育與管理、自律與他律相結合的原則，不斷完善學生日常學習與生活的準則，建立富有生機和活力的教育與管理機制，以教育為先導，以制度為保證，以檢查督促為抓手，以行為訓練為基礎，以習慣的內化與養成為目標，從基礎小事抓起，注意點滴積累，切實提高我校學生的基礎文明水平。

二、工作目標

1、通過“禮貌習慣”教育，使學生逐步養成尊敬長輩、禮貌待人的優秀品質，提高分清是非、美丑、善惡、真假的能力。

2、通過“生活習慣”教育，使學生養成講秩序、講效率、講公德、有理智的好習慣，提高學生的生活能力。

3、通過“學習習慣----寫字讀記日記作業”教育，教會學生科學的學習方法，提高學習效率，促進學生文化素質的提高。

4、通過“健身習慣”教育，認真做早體操和課間操，積極參加有益的文體活動，每生最好培養一項體育專長。

5、通過“安全健康教育”，讓學生懂得要珍惜生命，安全才能回家。

三、階段目標

第一階段：學。通過學《學生日常行為規范》、《學生守則》、“八榮八恥”觀、校紀班規，學校行為習慣要求等，明確行為規范的內容，知道在學習和生活中如何做，怎樣做。

第二階段：做。制定各種規章制度，指導學生行為，通過各種活動，強化訓練。通過自查互糾，共同進步。通過激勵評優樹立典型，帶動進步。養成正確的行為習慣。

第三階段：管。堅持長期恪守正確的行為習慣，掌握方法，自理自律，自主管理，自我管理。從而達到“教”是為了“不教”的目的，養成好習慣終身受益。

四、教育內容

以《學生日常行為規范》、《學生守則》、“八榮八恥”觀為重要的學習內容，從禮儀、學習、生活和節儉四方面，正面引導和培養學生行為習慣。

1、禮儀習慣

①尊重長輩，聽父母教導，不頂嘴，講話態度誠懇；

②接受長輩物品時要起立雙手接，受到贊揚時說“謝謝”；

③上學或外出回家見到父母、長輩有禮貌地問候，外出時向父母道別，說明去向； ④吃飯不獨占獨吃，先讓長輩就座，吃完飯要對同桌吃飯的長輩或客人說“請慢用”； ⑤關心父母等長輩的身體，父母生病要問候，端水送藥，主動承擔力所能及的家務勞動； ⑥有客人來訪，接待熱情、周到，要使用“歡迎光臨”、“再見”、“下次再來”等禮貌用語；

⑦進校第一次見到老師，早上問早、中午問好，放學見到老師說“再見”，進出校門、上下樓梯遇見老師讓老師先行；

⑧上課回答問題先舉手，跟老師說話要起立，進辦公室前喊“報告”；

⑨同學要互助，不以強欺弱，不叫同學綽號；

⑩參加升降國旗，要嚴肅、莊重、衣著整潔。

2、學習習慣

①課前要預習，中高年級預習有記錄，學會帶著問題聽課；

②課前準備好學習用品，靜待老師上課；

③上課座姿端正，書寫時握筆姿勢正確。手握筆的地方離筆尖一寸，眼睛離書一尺，身體離桌一拳；

④上課專心聽講，不亂說亂動，勇于提問，積極回答，抓重點，積極思考；

⑤作業要字體端正，紙面清潔，格式正確，不邊做邊玩；

⑥按時完成作業，做到獨立、耐心、細致；

⑦學會先復習后完成作業，先審題再解答的習慣；

⑧考試答題要細心、準確、書寫規范；

⑨培養學生自覺學習的習慣。

3、生活習慣

①早晨早起，不睡懶覺——做勤快人；

②起床、穿衣、洗涮、整理房間、整理書包、吃飯行動快速——當利索人；

③吃飽飯、吃好飯、不挑食——做健康人；

④走讀不過早到校，上學不遲到，放學及時回家，不繞路，不貪玩，不在路上打鬧——做守時人；

⑤早晚涮牙，天天洗腳，經常洗澡，經常剪指甲，穿戴整潔——講衛生；

⑥出入教室，上下樓梯靠右行，不打鬧。有秩序上（下）操，站隊不擠、不搶、不拖、聽口令，動作快——守紀律；

⑦積極主動打掃教室，不帶零食入校，校園不亂扔碎紙，不亂涂亂畫，不隨地大小便——講公德；

⑧星期天、節假日有活動時間表，學習、休息、玩樂有條不紊——講條理；

⑨看電視按照家長和老師的要求有限度，不放任——講理智；

⑩在家幫助家長做力所能及的事——愛勞動；

4、節儉習慣

①利用水、電及時關閉開關，節約一度電、一滴水；

②愛護書本，節約一張紙、一塊橡皮、一支鉛筆；

③愛護桌椅、門窗、板擦等物；

④愛惜衣物，不追求穿戴；

⑤愛惜糧食，不隨便丟棄飯菜，不剩飯，節約一粒糧食；

⑥不隨便丟棄粉筆、掃帚、簸箕等教室用具；

⑦正確支配零用錢，不吃零嘴；

⑧不向父母提出過高的物質要求；

⑨學習、辦事講效率，學會能用不同辦法解決同一問題。

5、安全健康教育

（一）紀律：

1、教育走讀及周末返家學生上學掌握時間，不提早來校。

2、走讀及周末返家學生上學、放學不在路上逗留，及時到校或回家。

3、晚自習結束后教育學生認真打掃衛生，按時離教室。

（二）集會：（包括廣播操進出場等）

1、上下樓梯靠邊走（課間、平時上下樓梯靠右行），靜齊，速度適中，不求快，不奔跑，不推搡。

2、隊伍行進中如遇鞋脫、鞋帶散等意外要整理時，教育學生需出列，待整理完畢后再回歸隊伍。

（三）課間活動：

1、不跳樓梯，不從高處往下跳，不爬欄桿，不滑扶手，不做有危險的活動。

2、上下樓梯靠右走，不奔跑，開展體育活動，課間游戲要到操場。同學間開展室內活動要適當，不拿剪刀、錐筆、字版等堅硬物品做游戲。

3、上廁所要避開高峰，大同學要照顧小同學。

4、雨天路滑要小心，同學之間不推搡。

（四）體育活動：

1、不開展有危險的活動，劇烈活動前要做好準備活動。

2、除不能在教學樓上開展體育活動外，更不能在二樓以上做集體跳躍運動，以防共震生險。

（五）衛生

1、不吃不潔食物（如無證攤上的油炸品等），不喝生水，提倡自帶開水。

2、不圍搶校外人員散發的宣傳品、廣告紙、優惠券等。

3、打掃衛生時不要爬高或擦沒有護欄易生危險的玻璃窗。

（六）用電安全

1、教給學生預防觸電的知識。

2、不濕手開關電器，撥插插座。

3、發現有電器損外及時報告班主任和德育處。

（七）自護知識

1、上學期間遇陌生人尋找，應及時向班主任匯報，中途離校要征得班主任或相關任課教師同意并帶上“離校單”交給門衛方可離校，不擅自曠課或早退。

2、校外遭遇搶劫要智斗，先保證人身安全。發生危險（比如落水、受傷等）要喊大人幫助。發生事故不隱瞞，及時向家長報告。

3、不玩危險玩具（如仿真子彈槍，皮彈弓等），更不能將危險玩具帶入校內。

4、下雨天上下學注意安全，不在教室內、走廊上、樓梯過道上撐傘，以免擁擠而戳傷身體（眼睛、臉面等）。

五、實施途徑與措施：

（一）發揮課堂教學優勢，進行“知”的教育。“知”即提高學生道德認識，使他們懂得“是、非、善、惡、美、丑”。

1、健全學校、班級管理網絡，發揮各年級自主管理功能，加強學生常規管理的力度。

2、充分利用班隊、思品、晨會等課程，加強學生文明禮貌、安全衛生等常規教育宣傳，引導學生做到“三別”、“四帶五無”。“三別”即向粗魯告別，向陋習告別，向壞事告別；“四帶”即把禮儀帶進校園，把微笑帶給同學，把孝敬帶給長輩，把謙讓帶向社會；“五無”即地面無痰跡，室內無紙屑，桌凳無刻畫，墻壁無腳印，出言無臟話。

3、把行為規范教育貫穿在品德課教學始終，滲透在文化課教學之中，做到全員參與德育管理。

每月第一周召開一次班主任會議，明確教育主題，安排當月工作，提醒班主任應注意的問題，突出重點，明確目的。

（二）組織各種班隊活動，落實“行”的要求。

積極開展有益的班隊活動，健全廣闊的團隊活動陣地，教育學生從現在做起，把今天和明天掛起鉤來，從我做起，把理論和實踐掛起鈞來；從小事做起，把平凡和偉大掛起鉤來。

1、通過知、比、糾、行教育系列開展行為養成教育。

“知”：每月的第一周召開一次主題班會，教會學生什么是良好的行為習慣，什么是不良的行為習慣，哪些應該改正，哪些應該表揚，從思想上明確認識。

“比”：對照養成教育內容，找出自身存在的不良習慣，強化訓練。

“糾”：發揮同學之間相互監督，相互幫助的作用，糾正不良行為。

“行”：堅持長期恪守正確的行為習慣，始終如一。

2、堅持周一下午班會制度，總結本周本班養成教育工作情況，安排下周工作。每月最后一個周一，召開一次主題班會、討論會，進行一次階段性班內總結。

3、注重校園文化建設，發揮環境育人的功能，辦好“小白鴿”廣播站、學校宣傳欄、板

報等宣傳陣地，為學生創造良好的行為環境。

4、寓“學生常規”訓練于各種活動之中。

團隊活動是養成教育的主渠道。大型的學校團隊活動，是訓練學生行為規范的好時機，活動中除要求學生排隊出場、按次序就座、不吃零食、不扔果皮紙屑、認真聽講、有禮貌地鼓掌致謝外，對隊員的敬禮、站立、以及紅領巾的佩戴等均有所規定。

（三）開辟社會教育途徑，突出“情”的培養。

通過正面的家庭、社會教育，使學生自覺接受來自社會各方面的正確引導和教育，使良好的行為習慣不斷得到培養和強化。

1、通過家長會，家訪（電話形式）等多種形式，使家長充分了解小孩在校的學習和表現，并配合學校進行教育。

2、組織學生參加社會上有益的義務勞動，提高團隊員的社會服務意識與實踐能力。

3、設立校外教育輔導站，通過參觀訪問教育基地，培養和激發兒童的“五愛”情感，從而推動學生自覺履行道德義務。

（四）平時加強檢查督促，強化“意”的訓練。

制訂各項制度對學生加以約束，定期組織檢查評比，建立健全監督網，強化學生的道德意識，培養學生堅定的道德意志。

1、值周值日制度：值周值日人員由領導、教師、學生干部組成，負責檢查每天學生在校的行為表現，發現問題，及時教育、矯正，并將情況及時記錄在《值周日記》和《值日登記表》上。值周值日人員要認真做好每天的檢查、評比，一周的小結總評等工作。“值周值日制度”的實施，從細小處抓起，把行為規范教育真正落到了實處。

2、中隊爭星活動，以值日生和衛生監督員為主要管理成員，每天對各班的衛生、文明禮儀、紀律、兩操、出勤、就餐、就寢等情況進行督查和評比，充分發揮“紅領巾監督崗”的作用，提高學生的自我管理，自我教育的能力。

3、“行規優秀班級”、“校園之星”評選制度：每個月，根據學生日常的表現，通過自評、小組評、班主任推薦、學校確定等方式評選出“校園之星”。并根據本月的中隊爭星情況，評選出“行規優秀班級”。學期結束再從每月的“行規優秀班級”中評選出本學期的“文明示范班”。這樣，把學生個人的行為表現與班級集體的評優結合結合起來，使學生平時的行為表現處于集體的輿論監督下，使學生能比較自學地遵守規范。