第一篇：十一學校學生養成教育的實踐

學生行為養成教育

桑植十一學校地處桑植縣澧源鎮的城鄉結合地帶，學生所處環境比較復雜，外出打工族子女較多，導致學生的素質參差不齊。學校學生接觸的是城市與農村的雙重環境，個體間的城鄉差異較大。這種差異給在校學生的行為養成教育形成很多不良影響，使學生養成了很多不良行為。因此，學生行為養成教育令人堪憂。

要教育培養學生，就必先了解學生。對學生行為養成教育的培養也是如此。我校學生行為養成教育由于特定的生活環境導致學生的行為養成教育較差。家庭條件好，家長重視的學生基本上都選縣一中初中部就讀。我校招收的是澧源鎮學區各方面相對層次較低的學生，大部分是外出打工族和菜農的孩子。外出打工族的孩子，他們大多數由祖父母、外祖父母照看，由于隔代親情往往產生溺愛，疏于管理，使孩子形成不良行為，甚至缺乏辨別是非的能力。因此學生行為養成教育相對較差；菜農的孩子，多數菜農是忙完菜園忙生意，沒有時間和精力管教孩子。多數家長缺乏與學校教師教育的合作意識，學校教育與家庭教育沒形成合力，直接導致學生接受雙重教育，甚至產生教育沖突。家庭教育觀念陳舊，家長對孩子缺少溝通交流，有的家庭對孩子放任不管，有的家庭方法簡單，動則打罵；學生的學習目的不明確，學生的抱負水平普遍不高。隨著社會物質生活水平的提高，家庭的生 1

活普遍能達到衣食無憂，孩子他們很少考慮自己的現狀，不思進取，自由散漫；許多家庭對孩子的將來缺少培養目標，存在不同程度溺愛，孩子吃不得苦，經常自暴自棄。

針對我校學生行為養成教育的現狀，遵循行為養成教育培養的規律和學生的年齡特點和身心發展規律，學校特別注重對學生行為養成教育的培養，主要采取了以下措施：

（一）、提高認識，建立體系。

（１）提高教師認識。學校組織教師討論、學習，使教師充分認識到：培養學生良好的行為習慣，是全面提高學生素質的一個重要方面,是提高人的素質的最基礎工程。培養學生養成良好的行為習慣，也是學校教育的一項重要工作，是學校各項工作得以順利開展的基本保證。結合我校實際，更使教師認識到：學校生源復雜，各方面基礎薄弱，學校工作更應該從培養學生良好的行為習慣入手，才能帶動學校各項工作的開展。

（2）建立學校開展行為養成教育的體系。學校實行以陳前軍校長負責的德育工作領導機制，成立學校德育工作領導小組，經常研究學校德育工作和行為規范教育工作，并把學生行為養成教育工作列入各項工作計劃，做出具體安排。做到學校計劃有要求，共青團、政教處等工作計劃有相應活動安排，班主任計劃有具體落實的措施。為了使學校行為養成教育工作經?；?、制度化，學校制定了嚴格的《十一學校學生日常行為規范》和各項檢查評比制度，對各班級學生作出具體的要求，并把這一項工作與教師工作考核、班級工作考核結合起來，以制度保證這一工作的開展。形成了“工作有計劃、制度來保證、措施能落實、責任到專人”的學校學生行為養成教育的體系。

（二）充分發揮學生主體作用，實施民主化管理。

由于我校生源復雜，學生集體觀念淡薄，往往以自我為中心，責任心不強，缺乏合作精神，因而學校注意充分發揮學生主體作用，實施民主化管理。

（1）師生共同制定規范。在教師引導下，針對班級實際，師生共同制定行為規范細則。如許多班級都制定了《班級公約》、《我們要做到……》、《你能做到嗎？》等形式的行為規范。這些規范針對性強，又由于是學生自己提出、自已整理、自己公布，容易使學生自覺認同，為達到規范要求奠定了良好的基礎。

（２）讓學生主動參與管理。在行為規范達標活動中，各班分成若干考核小組，在小組內由同學進行相互評價，相互督促；有的班級開展了“班主任助理”、“監督崗”、“班干部輪崗”、“值日班長制”等活動，放手讓學生參與班級管理，讓學生成為班集體的主人。學生自我實踐、自我管理、自我評價、自我監控，既促進了學生行為養成教育的開展，也培養了學生的集體主義觀念。

（３）在活動中讓學生接受自我教育。學校共青團開展了“爭做校園美容師”、“爭當校園文明好少年”、“做社會五好小公民”等系列團隊活動；學校建立了“團員監督崗”、“十一學校廣播站”等，由學生自己組織、自己開展各種形式的活動。各班也根據班級特點開展活動。如有的班級針對轉入學校的新同學，開展“我們都來關心他”主題活

動，使新轉入學生感受到新集體的溫暖，很快溶入新集體，為盡快適應新環境創造了條件；有的班級開展了“守規范有獎行動”活動，對遵守規范好的同學給予“分數”獎勵，累積到一定分數時給予一些小獎品，激發了學生的積極性。由于許多學生家庭較富裕，家長給孩子的零花錢也比較多，養成了亂花零用錢的壞習慣，針對這一現象，在團委書記李湘群的幫助下，共青團成立了“共青團小銀行”，全部由學生組織開展工作，學生有多余的零用錢就存入小銀行，亂花錢的現象也漸漸的少了。

（三）常規訓練與強化訓練相結合，把規范要求落到實處。

（1）抓好常規訓練。根據學校實際，學校把對學生的行為規范要求進行細則化、具體化的分解，制定出《十一學校學生日常行為規范》，對上學進校、集隊課間操、上課、作業、衛生保潔、開餐、課間活動等十多個方面做出了具體要求。從行為規范的小處入手，每月讓學生進行日常行為規范的自評、互評，培養學生良好的習慣。

（2）針對薄弱環節進行強化訓練。針對調查中發現的薄弱環節，根據學生年齡特點，有針對性地進行強化訓練。如調查中發現，學生的衛生習慣較差，學校就采取一些強化訓練措施，先以具體生動的事例對學生進行教育，使學生曉之以理；再通過看錄像、演小品、講故事等形式對學生進行方法的指導；然后對學生提出具體要求，還要求家長予以配合；最后采用“家長聯系卡”了解學生在家的實行情況，對做得好的給予表揚。通過這一系列的強化訓練，使學生的衛生習慣有了明顯的轉變。

（3）循序漸進、及時反饋，不斷鞏固訓練成果。在常規訓練與強化訓練過程中，學校還注意根據學生特點，做到循序漸進。如在訓練課間操出操時，學校先要求各班出操隊伍行走時排好隊、靠右行，按指定路線走，最后再要求行走時精神飽滿、配合音樂節奏、步伐整齊。這樣通過幾個步驟，最終達到了規范要求。在日常工作中，學校和各班級也根據情況，每周重點訓練１－２條規范要求，做到訓練一項，落實一項，達標一項。為了檢測學生常規訓練和強化訓練的效果，學校制訂了《學生行為規范現場抽樣考核辦法》和專項檢查制度，組織政教處對各班情況進行評估，提出反饋意見，督促班級及時矯正。形成了“訓練－評估－反饋－矯正”的全過程，有效地鞏固了行為養成教育的成果。

（四）多方配合，發揮教育的整體效應。

我校學生在行為養成教育方面，受到家庭、社會、環境等各方面的影響特別明顯，因此，協調教育的方方面面就顯得尤為重要。

（1）構建學校、家庭、社會教育網絡。首先，轉變家長觀念。學校通過召開家長會、進行部分家長座談、個別家訪、發《致家長一封信》等形式，廣泛對學生家長進行宣傳教育，使家長充分認識到子女行為養成教育的重要性，轉變家長只注重子女學習成績、不注重子女行為養成教育的思想，并提出具體要求，要求家長與學校共同配合教育。其次，開辦好家長函授學校。大部分學生家長外出打工或種菜賣，很忙，對教育的重視程度又不高，要辦好家長函授學校，除了各方支持，制定一些制度外，最重要的是教育內容要有針對性，教學方

法要生動活潑，才能把家長“請進來，留得住”。學校請劉梅的父親作了《讓孩子健康成長》的專題講座，并打印成小冊子分發給聽課家長；請澧源鎮派出所所長為家長講《治安管理處罰條例》、《未成年人保護法》等；請有經驗的教師講《怎樣幫助子女養成良好的學習習慣》……家長通過學習，使家庭教育的水平有了提高。第三，加強與家長的溝通。學校組織建立“學生家長委員會”，學校與家長共同討論研究學生行為養成教育的有關問題；設立“校長信箱”，請家長為學校工作出謀劃策；開設“家長熱線電話”，由教師解答有關家庭教育的問題……家長與學校的溝通，使學校的工作進一步得到了家長的支持。此外，學校還配合各機關單位開展學生校外教育、社區教育等活動。這樣，以學校教育為核心，協調家庭教育、社會教育的多方面力量，把對學生行為養成教育落實到各個方面，使學校、家庭、社會三位一體，形成了教育網絡，保證了教育的一致性、有效性。

（２）創造良好的校園環境和家庭環境。動員全體師生共同創造一個美化、凈化、綠化，并且富有文化氣息的校園，給學生創造一個愉悅的學習環境，潛移默化地培養著學生良好的行為習慣和健康向上的精神風貌的形成。學校努力改善辦學條件，美化、凈化、綠化校園，校園內始終保持清潔、美觀，校園內各種布置既富有教育性，又富有裝飾性，對學生良好的行為習慣養成起潛移默化的作用。家庭環境對學生的教育有密切關系。學校要求家長給子女創設安靜的學習環境、清潔的生活環境、和諧的家庭氛圍，這樣，對子女養成良好的行為習慣大有幫助。

幾年來，通過以上一系列的措施，學校在學生行為養成教育方面取得了明顯的成效。據統計，學校96.9%的學生已達到行為規范要求，100%的班級被評為行為規范達標班。良好行為習慣的養成，使學生的精神面貌和道德品質也發生了可喜的變化，學生勤學守紀、文明禮貌、關心集體、助人為樂、拾金不昧已蔚然成風；良好的行為習慣也遷移到各學科教學中，使學校教育質量有了明顯提高，學校教學在近三年畢業會考中連續進入前十強，學校先后被評為省德育先進單位、張家界市示范性學校。

在實踐中，我們深深體會到，搞好學生行為養成教育，必須堅持經常性與反復性相結合，做到經常抓、反復抓；在訓練過程中，堅持常規訓練與重點訓練相結合，循序漸進，逐條落實規范；在開展活動過程中，堅持教師正面引導與學生主動參與相結合，讓學生在活動中自我教育；在教育的全過程中，堅持行為養成教育與整體教育工作相結合，形成教育合力。只有這樣，學校學生行為養成教育才能取得良好的效果。

2012年9月28日

第二篇：特殊學校學生養成教育研究

特校教育科學課題示范

《特殊學校學生養成教育研究》課題方案

申報、評審書

課 題 名 稱: 特殊學校學生養成教育研究

課 題 主 持 人： 王 玉 蘭

所 在 單 位：

鎮江市特教中心

申 報 日 期：

2006.04

鎮江市教育科學研究所

一、課題研究人員基本信息

主持人姓名

王玉蘭

性別

女

民族

漢

出生年月

1973.11

行政職務

副校長

專業技術

職務

中學高級教師

通訊地址

鎮江市寶塔山都天廟100號

郵政編碼

212003

二、課題研究論證報告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景

（1）現代社會要求每個社會人應具備符合社會要求的品德修養，應具備現代社會所必需的文明素質。青少年時期正是這些文明素質形成的最基礎、最關鍵、最有效的時期。國務院2004年《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出了未成年人思想道德建設主要任務是培養良好的道德品質和文明行為。學校對養成教育雖然年年都在抓，但由于教師教育觀念、落實措施的不到位，致使部分學生反復性較大。想辦法減少反復，養成良好行為習慣、學習習慣，針對不同年級不同學生，提出不同要求，是培養學生良好行為習慣的一個重要方面，沒有良好行為習慣做基礎，就無法提高學生的整體素質。

（2）我國幾千年的傳統道德教育尤其是對兒童的道德教育，有其優秀的內涵和內容，也有已經不適應現代文明社會要求的內涵和內容，必須按照現代文明社會道德標準繼承發揚和改革創新。

（3）學校的德育工作明顯存在著對教育的客體關注較多，而對教育的主體認識不夠。德育的形式和方法主要是灌輸、授予，而較少發揮學生主體作用，制約了道德品質的提高，不利于學生的健康成長。因此轉變教育教學觀念，把養成教育轉向分年級推進和學校常規教育緊密結合，開展有效教育體驗活動，教會學生做人，提高德育實效性，為學生一生奠基。

（4）現時代的各種社會問題及不良的家庭教育和影視文化影響學生身心健康成長，使學校德育面臨著前所有的嚴峻挑戰。

（5）道德品質必然外顯為行為習慣，所以強化學生行為習慣養成教育，并進行研究性的實驗不僅具有科學性，針對性和實踐性，而且必將具有堅實豐厚的（可操作性）和生命力（強烈的現實意義和相應的長效性）

所要解決的主要問題

（1）解決殘疾學生行為習慣差、缺乏自主性的問題，通過養成教育強化、矯正學生不良行為，培養殘疾學生自食其力、適應社會的能力。

（2）解決養成教育“堵”多，“疏”少，校內教育多，校外實踐少的問題，探索特殊學校養成教育新模式，為德育工作者掌握教育技能和方法提供服務。

（3）解決養成教育缺乏目的性、科學性和隨意性的問題，制定適合特殊學校發展的養成教育目標及評價體系，實現教育實效化、最優化。

國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國外：當前國外中小學生品德存在很多問題，比如：道德觀念淡漠、精神空虛、貪圖和追求個人物質享受等。英國教育家洛克說：“一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”由此可見：對學生的德育過程是品德成分相互作用的過程，道德認知、道德情感、道德意志和道德行為它們相互依賴、相互作用、共同發展，是一個有序、逐步深化的過程，一個由低到高、由淺入深的過程。在這個過程中道德習慣是最終的結果。道德作為一種行為規范，實際上離不開行為習慣的養成。只有重視對學生的養成教育，并經過一代又一代人的教育努力和繼承傳統，一個國家的公民才能成為一種修養高、行為規范，有教養的文明人，促進社會的文明與進步。

國內：我國由于家庭、社會對養成教育的不重視，許多公民出現了與文明社會向違背的失德失范行為，究其原因就是青少年時期未養成良好的行為習慣，從而不僅影響他人、也貽害自己。通過調查分析我們發現：我國特殊學校對殘疾學生的教育大多僅停留于傳統的說教、授予，缺乏教育的時代性和靈活性，致使不少聾生染上許多陋習，有的在校生離家出走學偷竊，還有的學生畢業淪為犯罪分子。這從表面上看像是學生道德敗壞問題，但實際上是學生的養成教育從小就沒抓好。目前，特殊學校還沒有一套較為科學的養成教育的模式、目標及評價體系，本課題的研究將會填補該領域的空白；其次，特殊學校德育隊伍良莠不齊，德育工作能力欠缺，需要加強德育隊伍建設。我校學生是由聾人和智障人組成的特殊群體，由于身心缺陷導致了這些殘疾學生存在許多不良習慣。故這群殘疾學生加強養成教育具有較高的研究價值和深遠意義。首先養成教育有利于矯正殘疾學生不良的行為缺陷；其次通過強化訓練學生行為習慣，可以幫助殘疾學生樹立自信，培養自食其力的能力；最后是現代文明社會對公民整體素質的要求越來越高，殘疾人也是社會不可忽視的群體。對殘疾學生加強養成教育有利于社會進步，可見，提高殘疾人的文明素養，能促進社會的進步。德育的重點是教學生學會做人，而人的行為習慣則是做人的核心，養成教育是我們中、小學德育工作的中心環節。因此作為學生德育工作的主陣地——學校必須長期堅持把養成教育抓實、抓好。

2、課題的理論價值和實踐價值

研究價值

（1）探索建立一條適合殘疾學生養成教育新模式。此課題將本著“基于學校，從實際出發，發展特殊學生”的原則，實現“以學生為本、體現主體性；以生活為導向、體現綜合性；以訓導為手段、體現強化性；以活動為載體、體現實效性”的原則，開發、研究出：“體現學校本土特色，提升學校發展內涵，反映學校教育特點，展示學校育人成果” 的具有特殊教育個性和特點的養成教育目標，從而實現教育內容向生活滲透，教育方式向活動延伸，教育目標向多元綜合的整體教育效果。

（2）制定一套適合特殊學校學生發展的養成教育目標，完善學校德育工作，填補學校校本教育的空白。

（3）建立一種科學的特殊學校養成教育評價體系，促進學校德育管理工作，提高班主任班級管理的能力和水平；促進學生素質的全面提高和滿足個性發展。為班主任和學生提供良好的服務。

實踐價值

（1）改變傳統“高、大、全” 的灌輸形式，從“近、細、實”著手，創新養成教育新模式，為德育工作者提供有效的教育指導和幫助。

（2）制定出一套具有本校特色的養成教育目標和評價體系，不僅使德育工作有可操作性，更具有推廣價值，從而填補特殊學校養成教育的空白。

3、完成課題的可行性分析

（1）參與本課題研究的教師都具有勤學上進、刻苦鉆研的精神，大多教師還具有較強的科研意識和科研能力，這其中主持省、市級課題并順利結題的2名、市級骨干教師2名，中層以上領導5名，校級骨干教師2名。

（2）在課題研究之前，進行了充分的調查研究，形成了必要的研究資料。同時我們在設備、時間、經費、人力和相關理論作了充分的準備，保證了該課題研究任務的完成。

（3）本課題組將根據課題方案制定具體的實施和研究計劃，定期召開課題組會議，定期研究課題研究中的實際問題，完善課題研究相關制度，確保本課題如期結題。

三、課題研究設計報告

1、課題界定與支撐性理論

課題界定

養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育，它既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，既包括行為習慣的培養也包括語言習慣、思維習慣的培養。養成教育雖不是德育的全部，但卻是德育中最“實”的部分，是德育中最具社會繼承性的部分，是看得見、摸得著的，它是德育的“質”的指標。德育的重點是教學生學會做人，而人的行為習慣則是做人的核心。可見，養成教育是我們中、小學德育的中心環節。

課題支撐性理論

（1）《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱《若干意見》，）指出：“德育對中、小學特別是小學生更多的是養成教育。”

（2）《教育就是培養習慣》的作者我國著名教育專家關鴻羽在中曾說：“首先我們養出了習慣，隨后習慣養出了我們，教育就是培養習慣?！绷己玫男袨榱晳T是通過不斷訓練和反復強化得來的，不是僅憑說教培養出來的。

（3）發展理論：發展理論者認為:教育的目的在于發展，使人身心發展，人的質量得到提高。本課題運用此理論旨在矯正殘疾學生學習、生活中的不良行為習慣，達到提升自我的目的。

（4）行為主義的觀點：行為主義者認為對學生的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系的概念相一致的。把學生放在集體中進行教育，通過不斷強化好的行為，能培養學生定型性行為。

（5）“循環說”理論：行為習慣的形成需要長時間的循環往復，使螺旋式上升的。低年級訓練過的，到了中高年級還要經常重復訓練，否則難以鞏固。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

理論假設

培養學生逐步樹立正確的符合現代文明社會要求的道德意識和觀念，掌握道德規范、形成良好的行為習慣，是時代對學校德育的要求，是教育行政部門對學校德育的要求，也是改變殘疾學生實際道德現狀的要求。本課題將依據素質教育、新課程理念的要求和殘疾學生身心特點，確定素質化的養成教育目標，并以素質化的養成教育目標為導向，充分發揮現代化教育手段的作用，變革現有的養成教育和訓練模式，使學生的行為和能力同步發展，認知和情感和諧發展。

研究目標

（1）從學生年齡認知特點出發，根據《中小學生守則》、中小學生日常行為規范及《鎮江市特教中心學生手冊》的要求，明確階段養成教育重點。其中低年級突出：文明禮貌教育，培養良好學習習慣；中年級突出：集體主義教育、培養良好行為習慣；高年級突出：社會公德教育，提高道德認識水平，勤奮向上，自尊自愛。

（2）貫徹教會學生做人一條主線，寓德育于各科教學當中。結合常規教育，從落實《一日行為規范》做起，培養學生好習慣。注重不同類型的學生，采取針對性措施，進行矯正、訓練，使每個學生在原有基礎上有提高。

（3）以評價促養成，堅持每月、每學期的自評、互評和家長參評的形式，注重過程評價，鞏固已形成好習慣，不斷提出新的要求，激勵學生內在需要，減少教育的反復性，提高德育的實效性。

3、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

子課題設計

（1）學生養成教育訓導模式研究。

（2）學生養成教育目標分層研究。

（2）學生養成教育評價體系研究。

研究重點

（1）在常規教育中，抓實養成教育各項要求。教育部2004年《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》以下簡稱《若干意見》，要求從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為。結合學生實際，開展“自律、日查、月評”等常規教育活動，從一點一滴做起，培養學生良好的行為習慣，強化道德認識，為學生學會做人做事打好堅實基礎。

（2）在學科教學中，進行養成教育訓練。《教育學專題》強調，教學是實現教育目的和進行全面發展教育的基本途徑，教學實質就是教書育人。因此，課堂是培養學生好習慣的主渠道主陣地，課堂上以學生發展為本，嚴格教學常規，指導學生學會學習，有利于培養學生良好學習習慣，使養成教育服務于課堂教學。

（3）在家校結合中，營造養成教育良好氛圍。《若干意見》指出：家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要作用，要把家庭教育與社會教育家庭教育緊密結合起來，提高教育實效性。

（4）在“五小”公民實踐中，增強養成教育效果。《若干意見》要求充分發揮少先隊在未成年人思想道德建設中重要作用，以體驗教育為基本途徑，廣泛開展未成年人道德實踐活動。結合“五小”公民實踐、助人為樂做好事、向有困難人獻愛心等形式，弘揚民族精神，使學生受到社會公德教育。結合學習身邊學習榜樣，如：區、校級三好學生，校園之星，營造比學習、比提高、知誠信的教育氛圍，增強養成教育效果。

（5）在環境建設中促使養成教育“入腦入心”。環境對人有一種潛移默化的教育力量，學校在注重課改的同時，努力追求育人環境的構筑、營造育人文化的氛圍，促使學生優良行為品質的養成，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則。

（6）在課題管理中，加大養成教育研究力度。在課題研究全程中，堅持“不求人人有課題，但求人人都參入”的原則，指導班主任開展子課題研究，讓更多教師參入到課題研究中來，以此推動學校教科研工作的開展，并健全課題研究檔案。

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題研究周期為三年。

實驗準備階段（2006.4～2006.8）

（1）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告、課題研究論證報告、課題研究設計報告。

（2）落實專題研究的實驗教師，學習相關教育理論。

（3）明確本課題研究的目的、意義，制定課題研究方案。

負責人：王玉蘭 徐彬

實驗研究階段（2006.9～2008.12）

（1）按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案；

（2）開展階段性研究成果評選和成果交流、觀摩匯報活動；

（3）參加課題研究經驗交流、研討會。

負責人：王玉蘭

徐彬

周燕 周光華

實驗總結階段（2009.1～2009.9）

（1）撰寫課題研究報告，做好課題結題工作；

（2）匯編研究成果；

（3）舉辦課題現場觀摩會，邀請專家鑒定。

負責人：王玉蘭 徐彬

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

（1）經驗總結法：經驗總結法。在每月班級階段小結基礎上，理論聯系實際，每學期搞好經驗總結，推廣有價值的做法，使研究工作深入健康發展。

（2）個案研究法：運用這一研究方法，旨在通過對典型個案的追蹤與分析，了解不同個性的學生在養成教育中的發展特點與規律，豐富課題的研究內容。

（3）行動研究法：課題組成員在研究小班化教育專家的帶領和指導下，邊實踐邊修改，邊總結邊提高，以適應不斷變化的新情況、新問題，進一步優化合作學習小組。

（4）問卷法：每學期通過問卷調查，對材料整理加工和分析綜合，強化學生道德認識，扎扎實實落實養成教育階段重點。

（5）觀察法：在平日教學中，通過有計劃、有組織觀察，掌握第一手資料，發現問題及時解決研究中存在問題。

6、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

成果名稱 成果形式

完成時間

1、養成教育主題活動或班隊會實錄4個 光

盤 2006.4～2008.12

2、可操作、推廣的《養成教育主題活動方案設計》一輯 文字資料 2006.4～2008.12

3、學校實驗方案、工作報告、一套 文字資料 2006.4～2008.12

4、《學校養成教育目標及評價》一套 文字資料 2006.4～2008.12

5、養成教育研究論文 論 文 集 2006.4～2008.12

6、養成教育案例 案 例 集 2006.4～2008.12

7、實驗研究總結 實驗報告 2009.1～2009.9

8、實驗成果匯編 實驗成果 2009.1～2009.9

四、評審意見

課題負責人所在單位意見

單位蓋章

年 月 日

所在縣（市）、區教科室（所）意見

單位蓋章

年 月 日

市教科所審定意見

第三篇：塘角學校學生養成教育

瀝林鎮塘角學校學生養成教育

充分認識自己行為習慣養成教育的重要性和緊迫性。通過扎實細致、持之以恒的養成教育活動，促進自己行為習慣、個性品質和思想道德素質的提高，促進自己健康人格的發展，為自己的終身發展打下堅實的基礎。

以“了解規范，增強意識，形成習慣，促進養成”為宗旨；著眼自己的日常行為，進行有關在學習、做事和做人等方面的良好行為習慣的培養以及不良行為習慣的矯治，從而為自己健康人格的培育奠定基礎。

目標任務

⒈突出進行做人習慣的養成教育。

要求學生尊老愛幼，衣著整潔，語言文明，會用禮貌用語，能與同學友善相處，樂于關心別人，做到不說謊話，不說臟話、粗話，熱愛集體，言談興止符合學生身份，遇到挫折不灰心、不氣餒。

※要培養學生文明行為、文明習慣、文明語言、文明衣著以及良好的個性心理品質等。

⒉突出進行學習習慣的養成教育。

要求學生按時上學，桌面用品擺放整齊，課前能準備好學習用品，上課專心聽講，善于觀察、思考、總結。樂于動手，勤于自學，回答問題聲音響亮，會傾聽別人的發言，作業認真整潔，書寫工整，寫字姿勢正確。放學后能按時回家，課前預習，課后認真復習，能采取多種方法閱讀。

※要培養自己桌面用品擺放整齊，寫字姿勢正確的習慣。⒊突出進行生活習慣的養成教育。

要求學生勤洗澡，勤換衣服，勤剪指甲，不亂扔果皮紙屑，不做有危險的游戲。遵守交通法規，保持教室、校園整潔。

※要培養自己養成不亂扔果皮紙屑的良好生活和衛生習慣。⒋突出進行勞動習慣的養成教育。

要自己的事情自己做，做好值日工作，能主動拾果皮紙屑。學會洗衣、洗碗、掃地等家務勞動，物品擺放整齊。積極參加學校組織的各種勞動，經常參加社會實踐活動，保護環境。

※要積極參加力所能及的勞動和社會實踐活動，使學生掌握一定的勞動技能，勞動工具擺放整齊。

第四篇：學校 初中學生養成教育實施方案

**初中學生養成教育實施方案

播種行為可以收獲習慣；播種習慣可以收獲性格；播種性格可以收獲命運。養成良好的習慣是學生健康成長的根本保證，良好習慣的養成是素質教育的靈魂和核心。為了扎實有效地實施養成教育，培養學生良好的生活習慣、學習習慣，培養學生文明的舉止和高尚的品質，根據**縣教育體育局要求，結合我校實際，特制定本養成教育實施方案。

一、指導思想

以黨和國家的教育方針以及《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》為指導，以《中學生日常行為規范》為基本內容，遵循青少年的身心健康發展規律，深入開展學生行為規范教育，正確引導學生的道德行為，培養學生的道德情操，提高學生的道德認識。堅持教育與管理、自律與他律相結合的原則，不斷完善學生日常學習與生活的準則，注重在活動中體驗與感悟，以教育為先導，以制度為保證，以檢查督促為抓手，以行為訓練為基礎，以習慣的內化與養成為目標，從基礎小事抓起，注意點滴積累，切實提高學生的文明水平。

二、組織領導

組長：

成員：

三、工作目標

學校從禮儀、生活、學習、節儉等方面對學生進行全方位的養成教育。通過“禮儀習慣”教育，教會學生課堂有紀律，課間有秩序，待人有禮貌，使學生逐步養成尊敬師長、禮貌待人的優秀品質，提高分辨是非、美丑、善惡、真假的能力，掌握交往的技巧和策略，增強交往意識，提高交往水平，建立良好的人際關系，減少同學間的矛盾與糾紛；通過“生活習慣”教育，教會學生自尊自愛，做到生活有合理規律，人生有健康發展規劃，養成健康的生活情趣；通過“學習習慣”教育，教會學生科學的學習方法，明確奮斗目標，提高學習效率，促進學生文化素質的提高；通過“節儉習慣”教育，增強節儉意識，較好地發揮人力物力效能，使學生養成艱苦樸素的良好習慣。

四、教育內容

以《中學生日常行為規范》為重要學習內容，從禮儀、學習、生活、節儉四個方面，正確引導和培養學生行為習慣。

1、禮儀習慣

（1）遵守國家法律，不做法律禁止的事。

（2）遵守交通法規，不闖紅燈，不違章騎車，過馬路走人行橫道，不跨越隔離欄。

（3）遵守公共秩序，乘公共交通工具主動購票，不爭搶座位，主動給老、幼、病、殘、孕及師長讓座。

（4）在校內一律著校服。

（5）進入教室不打鬧、不喧嘩。

（6）上、下課時，起立向老師致敬問好，聲音洪亮、整齊。

（7）上課遲到，在教室門口先向老師報告，經老師同意后才可進入，進教室時，腳步要輕。

（8）跟老師說話要起立，進辦公室前喊“報告”。接受或遞送物品時要起立并用雙手。

（9）上課時如有緊急情況需要離開課堂，需向老師請假，經老師同意后才可以出去。

（10）在校內外見到老師主動問好，進出校門要下車，上下樓梯要文明禮讓，不擁擠，使用“請”、“您好”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等禮貌用語，不說臟話，不罵人。

（11）同學之間互相尊重，團結互助，理解寬容，真誠相待，正常交往，不以大欺小，不欺侮同學，不戲弄他人，發生矛盾多做自我批評，不聯系校內外人員恐嚇甚至毆打同學，有問題要及時向班主任或其他老師報告。

（12）經常與父母交流生活、學習、思想等情況，尊重父母意見和教導。

（13）外出和到家時，向父母打招呼，未經家長同意，不得在外住宿或留宿他人。

（14）對家長有意見要有禮貌地提出，講道理，不任性，不耍脾氣，不頂撞。

2、學習習慣

（1）課前要預習，提前閱讀教材，自主查找資料，學會帶著問題聽課。

（2）課前5分鐘要準備好學習用品，如：課本、導學案、雙色筆等，盡快進入學習狀態。

（3）上課坐姿端正，書寫時握筆姿勢正確。

（4）上課精力集中，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，主動展示，大膽質疑，勇于提問，積極思考，及時用雙色筆糾錯和整理。

（5）作業要書寫認真，步驟規范，按時、定時完成。

（6）養成先復習后作業、先審題再答題的習慣；考試答題要細心、準確、書寫規范。考試不作弊。

3、生活習慣

（1）自尊自愛，注重儀表。不燙發，不染發，不化妝，不佩戴首飾。男生不留長發，女生不穿高跟鞋，不留披肩發，長發應扎起。

（2）早晚漱牙，勤洗澡，勤剪指甲，穿戴整潔，養成良好的衛生習慣。

（3）按時作息，按時起床、洗漱、整理宿舍內務、吃飯，行動要快速。

（4）按時到班，上課不遲到。有事、有病要自覺履行請假手續，不擅自出校門。

（5）課間休息，應保持教室環境的靜、潔，不得高聲喧嘩，不追逐打鬧，不打架罵人。

（6）集會有秩序，站隊不擠、不拖、聽口令，動作快。

（7）愛護校園環境，愛護校舍和公物，不在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處亂涂改刻畫。不吃零食，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰。借用公物要按時歸還，損壞東西要賠償。

（8）積極參加學校、班級組織的各種有益活動，活動中要自覺維護秩序，按次序就座，不隨意走動，認真聽講，有禮貌地鼓掌致謝。

（9）星期天、節假日學習、放松要有合理規劃，看電視、上網有限度，不放縱，不參與有害身心健康的活動。遵守網絡道德和安全規定，不瀏覽、不制作、不傳播不良信息，慎交網友，不進入營業性網吧。

（10）在家幫助家長做力所能及的事，養成愛勞動的習慣。

（11）正確對待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。

4、節儉習慣

（1）用水、電要及時關閉開關，節約一度電、一滴水，做到人走燈滅，人離閥關。

（2）愛護書本，節約一張紙、一支筆。

（3）愛護桌椅、門窗、板凳等公物及校園內的公共設施。

（4）遵守宿舍和食堂的制度，愛惜糧食，節約水電，服從管理。不隨便丟棄飯菜，節約每一粒糧食。

（5）不亂丟亂放拖把、掃帚、簸箕等用具。

（6）勤勞儉樸，不互相攀比，不亂花錢，孝敬父母。

五、實施途徑與措施

1、健全學校管理制度，加強德育隊伍建設，發揮各班自主管理功能，加強學校常規管理的力度。

2、把行為規范教育始終滲透在文化課及專業課教學之中，利用教學契機，對學生進行道德認識教育，使他們懂得“是、非、善、惡、美、丑”，發揮課堂養成教育的優勢。

3、充分利用班級活動、班會等時間，學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和我們方案中的養成教育內容，并注重在理論和行動上加強引導，明確具體的要求，加強學生文明禮貌、安全、衛生、學習等常規教育，宣傳引導學生做到“三別”、“四帶”、“五有”、“五無”?！叭齽e”即向粗魯告別，向陋習告別，向壞事告別；“四帶”即把禮儀帶進校園，把微笑帶給同學，把孝敬帶給長輩，把謙讓帶給社會；“五有”即課堂有紀律，課間有秩序，待人有禮貌，心中有他人，人人有愛好；“五無”即室內外地面無垃圾，桌凳上無刻畫，墻壁無污漬，櫥窗無破損，出言無臟話。

4、通過“知、比、糾、行” 系列教育開展行為養成教育，教育學生從現在做起，從我做起，從小事做起。

“知”——每月召開一次主題班會，教會學生什么是良好的行為習慣，什么是不良的行為習慣，哪些應該改正，哪些應該表揚，從思想上明確認識。

“比”——對照養成教育內容，找出自身存在的不良習慣，強化訓練?！凹m”——發揮同學之間互相監督的作用，糾正不良行為。

“行”——堅持長期恪守正確的行為習慣，始終如一。

5、定期召開班主任會議，明確教育主題，提醒班主任應注意的問題，突出重點，明確目的。堅持每周一班會課，班主任要總結本周本班養成教育工作情況，并安排下周工作。每月召開一次主題班會或討論會，進行一次階段性班內總結。

6、注重校園文化建設，發揮環境育人的功能，發揮學生會、團隊作用，辦好班級文化，利用學校宣傳欄、板報等宣傳陣地，為學生創造良好的行為環境。

7、開辟社會教育途徑，通過家長會、家訪和聘請專家到校開展專題講座等各種形式的教育途徑，使學生自覺接受來自社會各方面的正確引導和教育，使良好的行為習慣不斷得到培養和強化。

8、加強評價引導。制定各項制度對學生加以約束，定期組織檢查評比，強化學生的道德意識，培養學生堅定的道德意志。

（1）落實綜合實踐活動周制度：值周值日人員由領導、教師、學生組成多個體驗組（校門秩序、環境衛生、宿舍“兩休”、課間操秩序、餐廳秩序等），負責檢查每天學生在校的行為表現，發現問題及時教育矯正，并將情況及時記錄在《值周班日記》和《值日登記表》上。值周值日人員要認真做好每天的檢查、小結總評等工作?！爸抵苤等罩贫取钡膶嵤瑥募毿√幾テ?，把行為規范教育真正落到實處。

（2）以值日領導、值日教師、班主任為主要管理成員，每天對各班的衛生、禮儀、紀律、兩操、就餐、就寢等情況進行監督，充分發揮每月“優秀班集體”的評比作用，提高學生的自我管理、自我教育的能力。

（3）開展各種評比活動：

①“優秀班集體”的評比。結合各項評比成績和平時的表現，每周及學期末評選出“優秀班集體”。

②“優秀學生”評比。每年每班推薦一名德、智、體、美、勞全面發展的學生，學校予以展示表彰。

③利用節日開展豐富多彩的活動，適時對學生進行教育。

(4)加大宣傳力度。充分利用升旗儀式、校園網、校園廣播、宣傳欄、班會等陣地，表彰、宣傳先進人物和事跡，弘揚新風正氣。

總之，養成教育是一項系統工程，需要堅持不懈，反復抓、抓反復，不能急于求成，只有在科學施教方法指導下，拿出耐心，獻出愛心，持之以恒才會使學校的養成教育碩果累累。

2014年6月

第五篇：《特殊學校學生養成教育研究》

鎮江市“十一五”教育科學規劃課題

《特殊學校學生養成教育研究》

結題報告

摘要

本著“基于實際，發展學生”的宗旨，實現“以學生為本、體現主體性；以生活為導向、體現綜合性；以訓導為手段、體現強化性；以活動為載體、體現實效性”的原則，重點研究“體現校本特色、凸顯特教個性”的養成教育目標、教育模式及評價方法，實現教育內容向生活滲透，教育方式向活動延伸，教育目標向多元綜合的整體教育效果。

關鍵詞特殊學校學生養成教育研究

一、課題由來

1、養成教育對學生一生的發展極為重要?，F代社會要求每個公民必須具備現代社會所必需的文明素養。而具有良好習慣則是這一文明素養的基石。我國教育專家關鴻羽認為：養成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻占有地位，養成教育就是培養學生能力、培養學生習慣，是教育中最“實”的部分，也是教育“質”的指標。

2、學生養成教育暴露出的問題極為嚴重?？v觀全國特殊學校，其養成教育大多僅停留在傳統的說教和授予上，嚴重缺乏獨特性和實效性。我校學生因存在語言或智力障礙，許多家長因無法與學生正常溝通而使家庭教育出現嚴重缺失，導致很多殘疾學生存在諸多不良習慣，甚至染上陋習，這種現象用“5+2=0”公式來表示就是：學校苦口婆心的5天教育，被家庭、社會一個雙休日兩天的教育所抵消。因此出現學生被社會不法分子所利誘，發生集體出走學偷竊，走上犯罪，把從事違法活動作為一種謀生職業的惡性事件。從表面上看這似乎是學生道德敗壞問題，但究其根源則是在學生最基礎、最關鍵時期行為習慣沒抓好、抓實。

3、養成教育已成為特殊學校發展之必需。隨著生源的不斷減少，決定未來特殊學校生源大戰勝敗的關鍵是取決于學生文明素質與謀生能力的高低。實踐證明：只有培養出有素養、會謀生的學生學校才能立于不敗之地。目前全國特教學校還未形成一套獨具特色的養成教育模式，我校申報的這項市級“十一五”立項課題，經過三年的研究和實踐，不僅提升了學校德育工作研究水平和校本養成教育資源特色，為學生一生奠定了良好的素質基礎，它還為特殊教育承載了填補養成教育空白、開發教育模式處女地的歷史責任。

二、實驗方法

（一）實驗假設

通過學生參與體驗式主題教育和接受補償式個別化行為指導，促使學生養成“男生有紳士之風、女生有淑女之禮”的良好行為，為培養“殘而不廢、殘而有為”的社會合格公民，全面實現素質教育打下扎實的基礎。

（二）理論依據

1、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》：該文明確指出：“德育對中、小學特別是小學生更多的是養成教育?！贝司駥埣矊W生更具有指導意義。

2、《教育就是培養習慣》：我國著名教育專家關鴻羽在本書中曾說：“教育就是培養習慣。良好的行為習慣是通過不斷訓練和反復強化得來的，不是僅憑說教培養出來的?！币虼?，本書是指導該課題研究的重要理論依據。

3、發展理論：發展理論者認為教育的目的在于發展人，使人的質量得到全面綜合的提升。本課題運用此理論旨在訓導、矯正殘疾學生學習、生活中的不良習慣，達到提升自我的目的。14、行為主義觀點：行為主義者認為對學生的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系的概念相一致的。把學生放在集體中進行教育，通過不斷強化好的行為，能培養學生良好的定型性行為。

5、“循環說”理論：“三十天才養成一個好習慣”的理論證明：行為習慣的形成需要長時間的循環往復和螺旋式上升。低年級訓練過的，到了中高年級還要經常重復訓練，否則難以鞏固。

（三）研究內容

1、制定學校養成教育目標，解決養成教育缺乏目的性、科學性和隨意性問題。

2、探索學校養成教育新模式，為德育工作者掌握教育技能和方法提供依據和指導。

3、完善學校養成教育評價體系，強化過程評價，減少教育反復性，增強教育實效性。

（四）方法途徑

本研究結合殘疾學生的認知特點，以學生為主體、以養成為主線、以訓練為主導，開展了“好習慣我知道——好習慣我能行——好習慣伴我行”為主題的系列體驗活動，促進學生在行為習慣、個性發展和思想品德方面獲得整體提升，形成了具有校本特色的教育模式。

1、以人為本，制定養成教育標準。

我校是一所集聽障和智障為一體的綜合性特殊教育學校，學生數量雖然不多，但養成教育任務重、難度大，其主要原因：一是年齡跨度大——從4歲到20歲，要求教育形式多樣化；二是在校時間長——幼兒園、小學、初中、高中在校學習時間長達15年，且部分聾生住校，要實行24小時管理；三是溝通有障礙——學生因生理上的障礙導致其獲取知識信息的渠道單一，社會化教育網絡難以形成，教育任務主要由學校承擔，責任重大；四是殘障多元化——學生中有聾啞、輕重度弱智，或聾弱兼備，德育認知，德育水平參差不齊。在實踐研究中，我校堅持通過不斷的教育與訓練，逐步引導學生學會做人、學會學習、學會生活，培養學生養成良好的行為習慣。在行為規范養成教育的過程中，強調針對性，實效性，長期性，特制定了《特教中心學生手冊》三大類40項具體要求，將學生的行為規范抓在細微處，落實在實效中。

2、強化訓練，夯實養成教育基礎。

聽障學生在接受外界信息和與人溝通交流方面存在嚴重局限；智障學生在對外界感知和自控個人行為方面存在嚴重缺陷。面對這樣兩類殘疾學生，學校的教育教學和常規行為訓練難度很大。針對學生的“四難”，我們做到了“四要”，即知識教育難接受，需要分解難度；技能訓練難形成，需要分步訓練；行為習慣難培養，需要反復強化；教育成果難鞏固，需要長期堅持。

（1）強抓一日常規檢查，落實養成教育要求。

對早讀、早操、紅領巾、儀表、語言文明、課間、午餐、午休、課間操、清校、衛生、愛護公物、眼保健操等十余項常規行為做到每日一查，每月一評，使學生從一進校門就全天候、全過程地處在行為規范要求的約束之下，使學生勉強成習慣，習慣成自然。

（2）借助文明之星評比，內化養成教育內容。

課題組把《中小學生日常行為規范教育》的內容逐一分解，并根據殘疾學生的年齡特點，分低、中、高三個級段分別制定不同年級段的行為規范要求，從做人習慣、學習習慣、生活習慣等三個方面，提出行為規范目標和重點，有針對性地對學生進行行為規范教育與訓練。細化到每月一個訓練重點，精心設計國旗下講話，通過班隊、晨會、講座等形式，將行為習慣分解成若干小目標來操作，對學生進行反復訓練。與教導處配合，在學習習慣中抓課前準備，抓課堂紀律，使學習有一個良好的課堂紀律保障；抓學生的作業書寫，養成認真、整潔的書寫習慣和愛惜書本的習慣；抓學生學會聽話，養成專心、專注地聽別人說話的習慣。在此基礎上開展“每月之星”（如：衛生之星、守紀之星、勞動之星、閱讀之星等等）、“好習慣班級”評比，將行為規范教育納入具體行為之中。

（3）發揮環境育人功能，拓寬養成教育領域。

學校力爭做到“讓每一面墻壁都說話”，注重環境建設中的教育性、藝術性、科學性的有

機結合。精心布置走廊、樓道，規范教室物品擺放要求和板報、團隊角的規范布置，力求主題突出，思想鮮明，圖文并茂，教學樓區以《行為規范》教育為主，把好習慣三字經、好習慣歌謠等放大張貼；生活區以養成教育為主，還配上了生動的手語圖示，增強了教育效果。樓梯口、水籠頭旁均有醒目的文明溫馨提醒語。無聲語言隨處可見，給學生以潛移默化的教育和影響。

（4）創新特色活動載體，增強養成教育實效。

課題組每年都將“助殘日”、“聾人節”、“殘疾人日”、“技能節、藝術節、體育節”等六大節日作為強化學生良好行為規范的有效載體。在殘疾人的各個紀念日里，我校以“同在藍天下”為主題，把行為規范與藝術教育相結合，以藝術為載體，以樂育德、以樂促行，開展了“好習慣伴我行”、“文明禮儀伴我行”等主題活動，舉行了“好習慣歌謠創作”，“我快樂，我健康”，“我為媽媽洗洗腳”、“手語走進社區”等體驗活動，在學?！凹寄芄?、藝術節、體育節”活動中體現了教育的層次性：低年級以自我服務為主，開展系鞋帶，釘紐扣，疊被子比賽；高年級以技能為主，開展電腦、烹飪比賽,培養學生的勞動意識和習慣。在舉辦的“珍愛生命，遠離毒品”，“小交警夏令營”、“消防夏令營”、“法制冬令營”、“國防冬令營”和校園防火、防震、防傷害的安全逃生演習活動中，使學生能學法、知法、守法，增強了法制安全意識，提高了自我保護能力，活躍了校園生活，將養成教育和參與活動、增強體驗相結合。

3、精細管理，提升養成教育水平。

本課題組借助學校精細化管理的東風，依賴教導處、總務處和政教處，動員全體教職工從學生一日各項常規入手，將養成教育工作推向縱深。每周各處室匯總來自學校各個方面的信息，對學生生活、學習和做人等方面的行為習慣在本周五例會上進行評析，并對下周學生行為習慣提出部署和要求，有效實施動態管理。實踐證明：這種行之有效的及時評價對促進和糾正學生不良行為具有十分顯著的遏制作用，在精細管理之下，學生行為習慣的養成效果可謂是突飛猛進、立竿見影。

三、研究效果

（一）形成了校本教育模式

1、制定了學生教育目標。

從做人、學習和生活三個方面分別制定了小學低年級學生行為規范20條，中年級學生行為規范20條，高年級學生行為規范20條；初中一年級學生行為規范20條，二年級學生行為規范16條，三年級學生行為規范20條。（各段教育目標略）

2、創設了校本教育模式。

課題組根據學生特點，創設了體驗式訓導模式和補償式矯正模式這兩種教育模式。（圖表略）

（1）體驗式訓導模式：《辭海》對“體驗”的詮釋是：“通過實踐來認識周圍的事物，即親身經歷。”所以養成教育的體驗就是要讓學生在參與各項實踐活動過程中充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，從而使教育要求內化為品質，外顯為行為，最終變成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。本課題采取的以體驗為基礎的養成教育方式，主要是針對學生特點，組織學生在親歷實踐活動中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好行為習慣的過程。三年來課題組開展了豐富多彩的實踐、體驗式實踐活動受到各級媒體正面宣傳達150多次。

（2）補償式矯正模式：即，根據個別學生身心缺陷的嚴重程度，制定改變和促進其潛能發展的補償和矯正模式：

一獎懲矯正模式：即，運用獎罰原則，改變或消除學生不良行為問題或癥狀，教給其符合規范的良好行為。這類方法簡單易行，在認知發展水平比較低的殘疾學生身上運用，大多能收到明顯的效果。

二游戲補償模式：即，專門為有特殊需要的學生設立游戲室，如：感統訓練室、蒙特梭利

室及康復訓練室等專業矯正補償訓練室。通過參與游戲，使殘疾學生自發地將個體的心理反應與問題充分宣泄出來，以獲得情緒上的放松，實現逐步認識自我，學會自我控制、改變不良行為的補償效果。實踐證明這種游戲補償對解決殘疾兒童因生理原因而導致的行為異常是非常有效。如矯正孤獨癥兒童狄某亂脫衣服、撕書本，腦癱兒童豐某寫字時手不自主的抖動。在采用科學的游戲補償后，這類特殊兒童中的特殊者有了巨大轉變：狄某亂脫衣服和撕書的次數在逐步減少，豐某創造了重度腦癱兒童寫字的奇跡，獲得我?！案袆有@十大人物”光榮稱號。

3、建立了教育評價機制。

課題制定了個別化補償性評價表和綜合化發展性評價表，通過讓學生自評、同學互評、家長參評和教師考評等形式對學生養成教育情況進行綜合評價，每月評出了“禮儀之星”、“文明之星”、“學習之星”、“衛生之星”、“守紀之星”等先進個人；每學期評出三好生、禮儀、守紀、健體、文明班級等先進集體和先進個人。對評出的優秀個人和班集體進行隆重的表彰，頒發證書、獎牌，激勵和鞭策學生及班集體的自信心、榮譽感和成功感。三年來，學校共表彰優秀學生200多人次，優秀班級20多班次，學生獲得市級以上表彰達10多人次。激勵性評價強化和鞏固了學生的良好品行，學生充分獲得成功體驗，有效促進養成教育。

（二）提升了學校辦學水平

1、學生綜合素質在提升

經過長期的教育與訓練，學生的不良習慣得到矯正，良好習慣得到強化，在參與中發展自我，在嘗試中學會責任，在取得成績中學習感恩，實現了化弱為強、殘而有為的培養目標。上級領導來校檢查時對我校學生的文明素養給予了高度評價：“象這樣一群體智欠佳的同學，在特教老師的精心關愛、耐心教導下，養成教育都能取得如此成效，我們其他學校更應該有信心、有責任把青少年文明行為習慣的養成教育推向更高層次。”

正因為我們從最基本的行為規范、行為習慣入手，使原本懵懂無知的殘疾學生在文明素養和綜合素質得到了提高，并且有信心，有能力與健全學生一起參加國家、省、市組織的體育、美術、計算機、作文、文藝等各類競賽，取得累累碩果：

（1）100多人次分獲國家、省、市一、二、三等獎。

（2）1名學生被中國殘疾人藝術團《千手觀音》劇組錄取，是江蘇省第一個被選用的舞蹈聾人演員。

（3）2名聾生先后被評選為 “鎮江市精神文明建設十佳新人”。

（4）1名聾生獲“鎮江市中小學生文明禮儀形象大使”稱號。

2、教師科研能力在增強

參與課題研究的教師、班主任對養成教育研究由開始的懵懂不清、無從下手到骨干引領、摸石過河再到專家指導、自主研發，這個從思路策略到方法途徑逐步清晰的過程就是研究者教科研水平不斷增強和提升的過程。在三年的課題研究中，課題組成員是進步的、是發展的、是收獲的：

（1）輔導學生參加市級以上關于養成教育讀書征文比賽26人次獲一二三等獎。

（2）教師撰寫的研究論文和教育案例在市級以上發表、獲獎40多篇次。

（3）開設市級以上班隊會、思品課觀摩10多節。

（4）本課題于2010年1月已順利結題，結題時評委專家們不僅給予充分肯定和高度評價，還建議課題組申報2011年的市級優秀課題評比。

3、學校辦學水平在提升

養成教育研究對學校的影響和輻射是綜合的、全面的，三年來學校實現了辦人民滿意學校的宗旨，綜合辦學水平獲得較大提升：

（1）2007年獲“鎮江市安全文明校園”表彰。

（2）2008年獲“全國三八紅旗先進集體”表彰。

（3）2009年獲“鎮江市行為規范示范?！北碚?。

（4）2009年獲“江蘇省文明學?！北碚谩?/p>

（5）2009年獲“全國特殊教育先進單位” 表彰。

（6）2010年獲“江蘇省健康促進學校銀獎”表彰。

四、問題討論

1、根據聽障學生和智障學生的身心特點、認知結構、成長規律、發展需要，本課題還需進一步深入探究具有校本特色的教育新模式，形成更為科學規范、切實可行的操作模式。

2、在完善校本教育新模式研究的同時，注重加強應用與推廣研究，在特教領域發揮引領作用。

參考資料：

1、蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學出版社

2、關鴻羽.《教育就是培養習慣》新世紀出版社2003.53、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》2004.4

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