第一篇：小學生養成教育研究

小學生養成教育研究

一、何為養成教育。

(一)、理論界對養成教育的理解。

定義一：什么是養成教育？一般是指兒童少年的道德品質和行為習慣的養成和教育。從廣義上說，養成教育是指人的基本的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣、健康體魄和生存能力的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成。而且特別是指青少年的道德品質和行為習慣的養成。定義二：所謂“養成教育”，就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，既包括行為習慣培養也包括語言習慣，思維習慣的培養。

定義三：“養成教育”是一種使自然人成為社會人的教育，或使人（少年兒童）具備生存和發展的基本素質、基本技能的教育。

（二）、我們的理解。

養成教育是什么？養成教育是教育者通過有目的、有計劃、有組織的教育訓練活動使受教育者的日常行為習慣規范化的教育過程。

二、養成教育研究的必要性和可能性。

（一）、養成教育研究的必要性。

1、養成教育是一個亙古常新的話題。

養成教育是一個亙古常新的話題，養成教育的主要對象是少年兒童。國內外許多心理學家都提出過少年兒童個體發展的所謂“最佳期”理論，認為在這一時期少年兒童個體處在一種最積極的準備和接受狀態，正是人的潛能開發和社會性行為發展的最好階段。少年兒童自我意識尚未成熟，可塑性大，可接受性強。教育者若能給予恰當的帶有啟蒙性、準備性、基礎性的引導和幫助，少年兒童的行為能力就會迅速發展起來，并產生長久的影響，乃至影響其一生。因此，不管任何 1

時代，任何學校都要把養成教育放在首當其沖的位置，來常抓不懈。新時代賦予它更豐富的內涵。

2、國人道德素質滑坡的嚴峻事實。

有這樣一個故事：車上有一老一少兩位女同胞在搶坐位，少女得勝，老者不服，連連質問：你家有沒有老人呢，你會不會老啊，一點教養都沒有。少女倒不臉紅，不慌不忙反唇相譏：老了在家呆著，別到外面礙事。眾人聽后無語。一位胖胖但無表情的售票員安坐不動，不去勸解，只評價一句：中國人的素質就這么差。眾人光聽“二人轉”，沒注意汽車點不上火，趴窩了。前面司機傳來一嗓子“趕緊推車”，售票員便招呼大家下去。有座的怕丟了座自然不動，沒座的怕站不著好位置也不積極，售票員便邊推邊嚷開了：現在人的素質怎么這樣，不推誰都別想走。一位知識分子模樣的乘客心有不服，跟人嘀咕：這幫人出車前也不知道檢查一下車況，剛跑幾步就動彈不了，耽誤別人時間，也太沒職業道德了。車終于走了，大伙算歇了口氣，不料那售票員又開始抱怨了：這破車三天兩頭出毛病，也不知怎么造出來的，瞧這工人的素質。

到底誰的素質差？動一動嘴皮子是容易的，抱怨是容易的，如果一個民族不是積極建設，而是不停抱怨，其危害相當大。這種抱怨使人心渙散，進取心弱；既影響情緒，又削弱智慧。

3、新的規范有了新的要求。

社會的轉型（工業社會向知識、信息社會轉變）伴生著文化教育觀念的變更，新的《小學生日常行為規范（修訂）》在2004年9月1日正式實施，和原來的《小學生日常行為規范》在內容和要求上作了一些變動，集中體現了對中小學生思想品德和日常行為的基本要求，對學生樹立正確的理想信念，養成良好行為習慣，促進身心健康發展起著重要作用。《規范》除對部分內容進行修改和調整外，根據社會發展對人才培養提出的新要求，分別增加了符合時代特征的內

容。如誠實守信、加強實踐、合作意識、創新意識、網絡文明、安全自護、遠離毒品等。規范的實施有待進一步的落實與研究。

4、家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識。

如今家長在言教、身教等方面所表現出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識表現在：

其一，在做人上，現在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品；一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶坐；一邊給孩子講“好好學習，天天向上”的大道理，一邊卻一年也不摸書本，甚至沉溺于撲克麻將桌上；一邊要求孩子“自己的事自己做”，一邊卻又幫助孩子打掃教室衛生，恨不得連勞動課都要替孩子上??諸如此類矛盾行為，比比皆是。因此，人們很形象地總結出“5+2=0”，即學校苦口婆心的5天教育，被家庭、社會的一天教育所抵消。

其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到了最充分體現。家里水果、點心之類的東西，應有盡有，千方百計逼著兒女多吃各種營養品、補品。同時，他們又要求子女要生活節儉，不要光顧吃而不學習，怨子女好吃懶做，太好吃零食；一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學習上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。

其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。我們的家長，一方面對子女進行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節儉，要吃苦，學習要刻苦努力，不怕困難；另一方面又時時處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現代生活所提供的一切。一方面家長怨孩子什么事只顧自己；另一方面，家長卻又總把最好吃的讓他先吃。

其四，在教育內容上，現在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。

到學校，家長首先看的是學生考試成績，問的是子女在班上的成績排名；子女放學回家，家長首先檢查的是學生的作業，輔導的是學生的課外練習，讓學生做的是大量的練習；在外，與他人談及的也只是孩子的學習情況。人們很少，甚至根本不涉及學生的思想品德問題。因為在他們看來，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學習那樣值得重視。“唯上大學才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。

其五，在教育方式上，現代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。

有的家長在孩子破壞公物、在公共場合撒野、無故凌辱同學等不良行為發生時，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風，搶了便宜而自鳴得意；有的家長為了彌補孩子的“膽小”個性，竟毫不掩飾地要求孩子對其他同學要“以牙還牙”，“該出手時就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢；有的家長干脆以工作為理由，完全放棄對孩子的教育。

5、重分數輕行為習慣培養還嚴重存在。

人們普遍的開始重視知識更新，技術更新和智力因素發展之后，越來越被一個嚴重的問題所困擾，那就是道德和非智力因素的發展問題，而道德和非智力因素是不能單靠認知所能解決的。實踐證明，道德和非智力因素的發展較智力因素的發展更復雜。同時，道德和非智力因素的發展也存在著促進和延緩智力因素發展的制約功能和作用，存在著不可補救或難以補救的“不可逆性”的教育內容。學校的養成教育操作實踐先行，理論指導滯后的狀況非常明顯，沒有長遠打算和有效措施，不肯下大力氣，花大功夫，時緊時松，隨意性很大，有的甚至講起來重要，做起來次要，忙起來不要。所以總抓總不見效，越

抓越沒勁。我們學校教育的最大失誤就在于：只一味注重書本知識的灌輸，而忽略了良好行為習慣培養的長期性、艱巨性。教育活動缺乏針對性和時效性。

6、新課程的要求。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這里就具體地對學生的道德品質和行為習慣作了系統的要求。

7、課題調查：

本課題調查涉及三大方面即社會公德、學習態度、生活能力。在問卷調查及座談調查中我們發現：在遵守公共秩序方面，低中年級與高年級學生有著不同的判斷方式，低中年級約 33% 的學生較多注意行為的結果。從學生的座談反饋中，可以看出學生的道德判斷受學校教育的影響，但學校的道德教育沒有達到真正的內化，還沒有觸及學生的心靈深處，學生的潛意識中的認識仍主導著他們的判斷，家庭教育對孩子道德判斷起著重要的導向作用。在對學生學習目的性的判斷中，學生對“我現在讀書是為了將來有一份好工作，賺很多很多錢”，持贊同意見的高達 51%，“說不清”的占 10%，持否定意見的僅占 39%。說明大部分學生的學習目的立足于個人利益，盡管學校教育中，大量地向學生灌輸“為將來建設偉大的祖國而努力學習”的思想，但學生從社會環境中吸收到的信息大大削弱了學校教育、學生的學習目的帶有個人的功利性，它直接影響著學生的學習態度、動力。問卷調

查統計顯示，對“美術課前，小明發現蠟筆沒帶，馬上去打電話叫家長送來。”這一事例，37% 的學生認為可以這樣做，19% 的學生認為說不清，44% 的學生認為應該自己帶好學習用品，而不能請家長代勞，從中可以看出，學生在生活上依賴于家長，家長也樂于為他們服務，由此助長了學生的依賴性，致使他們對自己的事情缺乏責任心。對家務活兒，諸如，洗衣、掃地這一問題的判斷統計中，我們發現低年級學生與高年級學生有不同的看法：低年級學生認為不應該幫助家長做的學生有46%，認為應該的48%，說不清的6%；高年級學生認為不應該幫助家長做的學生有15%，認為應該79%，說不清的6%。顯然，低年級學生由于年齡小，自理能力差，家長較多的是一手包辦學生缺少練習的機會，而高年級學生隨著年齡的增長，自理能力有了很大的提高，責任心也日趨完善。

8、推行了“五語連心式評語”的個性化評價。

學校在2003年起，每年1~6年級的50%學生試行個性化評價，推行“五語連心”式評語，變班主任老師一個寫評語為學生自己、好朋友、任課教師、班主任老師及家長共同參與寫評語。分為“我心中的自己”、“來自朋友的勉勵”、“任課教師的呵護”、“班主任對我說”、“家長的盼望”五部分。“我心中的自己”是學生的自評，引導學生從小正確評價自己，體現自己是“小主人”；“來自朋友的勉勵”是好朋友對同學的評價，提倡學生學會欣賞別人，從別人身上找出長處，激勵自己；“任課教師的呵護”、“班主任對我說”是要求任課教師、班主任老師在談心式基礎上、多方位、多角度、多層面地看待和評價學生，挖掘學生的潛能，幫助學生樹立起信心；“家長的期盼”是為家長與孩子溝通提供機會，要求用家庭會的形式，對學生在家庭中的表現進行分析，家長和孩子共同寫評語。“五語連心”式評語不僅僅是形式上的創新，更是對評價內容、領域的挖掘和開拓，使學生評價從平面走向了立體。

第二篇：小學生養成教育課題研究

《小學生養成教育研究》課題階段性報告

桂陽士杰學校 謝嚴梅

自2010年我們的課題立項以來，我們結合學校的實際和“五好小公民”實踐體驗、“班級日常常規管理千分制”、“五語連心式評語”的個性化評價等研究成果，在社會公德、學習態度、生活能力等方面開展了扎實有效的研究，我們的課題研究取得了階段性的成果。

一、課題研究的前期準備

1、前期調查

我校學生養成教育的不足的現實。在問卷調查及座談調查中我們發現：在遵守公共秩序方面，低中年級與高年級學生有著不同的判斷方式，低中年級約 33% 的學生較多注意行為的結果。從學生的座談反饋中，可以看出學生的道德判斷受學校教育的影響，但學校的道德教育沒有達到真正的內化，還沒有觸及學生的心靈深處，學生的潛意識中的認識仍主導著他們的判斷，家庭教育對孩子道德判斷起著重要的導向作用。在對學生學習目的性的判斷中，學生對“我現在讀書是為了將來有一份好工作，賺很多很多錢”，持贊同意見的高達 51%，“說不清”的占 10%，持否定意見的僅占 39%。說明大部分學生的學習目的立足于個人利益，盡管學校教育中，大量地向學生灌輸“為將來建設偉大的祖國而努力學習”的思想，但學生從社會環境中吸收到的信息大大削弱了學校教育、學生的學習目的帶有個人的功利性，它直接影響著學生的學習態度、動力。問卷調查統計顯示，對“美術課前，小明發現蠟筆沒帶，馬上去打電話叫家長送來。”這一事例，37% 的學生認為可以這樣做，19% 的學生認為說不清，44% 的學生認為應該自己帶好學習用品，而不能請家長代勞，從中可以看出，學生在生活上依賴于家長，家長也樂于為他們服務，由此助長了學生的依賴性，致使他們對自己的事情缺乏責任心。對家務活兒，諸如，洗衣、掃地這一問題的判斷統計中，我們發現低年級學生與高年級學生有不同的看法：低年級學生認為不應該幫助家長做的學生有46%，認為應該的48%，說不清的6%；高年級學生認為不應該幫助家長做的學生有15%，認為應該79%，說不清的6%。顯然，低年級學生由于年齡小，自理能力差，家長較多的是一手包辦學生缺少練習的機會，而高年級學生隨著年齡的增長，自理能力有了很大的提高，責任心也日趨完善。

2、成因分析

（1）家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識。

如今家長在言教、身教等方面所表現出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識表現在：

其一，在做人上，現在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品；一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶坐；一邊給孩子講“好好學習，天天向上”的大道理，一邊卻一年也不摸書本，甚至沉溺于撲克麻將桌上；一邊要求孩子“自己的事自己做”，一邊卻又幫助孩子打掃教室衛生，恨不得連勞動課都要替孩子上??諸如此類矛盾行為，比比皆是。因此，人們很形象地總結出“5+2=0”，即學校苦口婆心的5天教育，被家庭、社會的兩天教育所抵消。

其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到了最充分體現。家里水果、點心之類的東西，應有盡有，千方百計逼著兒女多吃各種營養品、補品。同時，他們又要求子女要生活節儉，不要光顧吃而不學習，怨子女好吃懶做，太好吃零食；一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學習上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。

其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。我們的家長，一方面對子女進行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節儉，要吃苦，學習要刻苦努力，不怕困難；另一方面又時時處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現代生活所提供的一切。一方面家長怨孩子什么事只顧自己；另一方面，家長卻又總把最好吃的讓他先吃。

其四，在教育內容上，現在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。到學校，家長首先看的是學生考試成績，問的是子女在班上的成績排名；子女放學回家，家長首先檢查的是學生的作業，輔導的是學生的課外練習，讓學生做的是大量的練習；在外，與他人談及的也只是孩子的學習情況。人們很少，甚至根本不涉及學生的思想品德問題。因為在他們看來，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學習那樣值得重視。“唯上大學才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。其五，在教育方式上，現代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。有的家長在孩子破壞公物、在公共場合撒野、無故凌辱同學等不良行為發生時，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風，搶了便宜而自鳴得意；有的家長為了彌補孩子的“膽小”個性，竟毫不掩飾地要求孩子對其他同學要“以牙還牙”，“該出手時就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢；有的家長干脆以工作為理由，完全放棄對孩子的教育。

（2）重分數輕行為習慣培養還嚴重存在。

人們普遍的開始重視知識更新，技術更新和智力因素發展之后，越來越被一個嚴重的問題所困擾，那就是道德和非智力因素的發展問題，而道德和非智力因素是不能單靠認知所能解決的。實踐證明，道德和非智力因素的發展較智力因素的發展更復雜。同時，道德和非智力因素的發展也存在著促進和延緩智力因素發展的制約功能和作用，存在著不可補救或難以補救的“不可逆性”的教育內容。重分數輕行為習慣培養的？還嚴重的存在。學校的養成教育操作實踐先行，理論指導滯后的狀況非常明顯，沒有長遠打算和有效措施，不肯下大力氣，花大功夫，時緊時松，隨意性很大，有的甚至講起來重要，做起來次要，忙起來不要。所以總抓總不見效，越抓越沒勁。我們學校教育的最大失誤就在于：只一味注重書本知識的灌輸，而忽略了良好行為習慣培養的長期性、艱巨性。教育活動缺乏針對性和時效性。

（2）社會環境的負面影響。

有這樣一個故事：車上有一老一少兩位女同胞在搶坐位，少女得勝，老者不服，連連質問：你家有沒有老人呢，你會不會老啊，一點教養都沒有。少女倒不臉紅，不慌不忙反唇相譏：老了在家呆著，別到外面礙事。眾人聽后無語。一位胖胖但無表情的售票員安坐不動，不去勸解，只評價一句：中國人的素質就這么差。眾人光聽“二人轉”，沒注意汽車點不上火，趴窩了。前面司機傳來一嗓子“趕緊推車”，售票員便招呼大家下去。有座的怕丟了座自然不動，沒座的怕站不著好位置也不積極，售票員便邊推邊嚷開了：現在人的素質怎么這樣，不推誰都別想走。一位知識分子模樣的乘客心有不服，跟人嘀咕：這幫人出車前也不知道檢查一下車況，剛跑幾步就動彈不了，耽誤別人時間，也太沒職業道德了。車終于走了，大伙算歇了口氣，不料那售票員又開始抱怨了：這破車三天兩頭出毛病，也不知怎么造出來的，瞧這工人的素質。到底誰的素質差？動一動嘴皮子是容易的，抱怨是容易的，如果一個民族不是積極建設，而是不停抱怨，其危害相當大。這種抱怨使人心渙散，進取心弱；既影響情緒，又削弱智慧。

二、課題研究的過程實施

（一）實驗方法：

本課題在教學常態下進行，以行為訓練法為主，輔以個案研究法、活動教育法、榜樣示范法、文獻研究法，以實驗前后的學習習慣、行為習慣的橫向比較作為對照結果。

1、行為訓練法：行為訓練是養成教育的最好方法。因為只有通過行為訓練的方法才能使學生身體力行，知行統一，才能磨練學生的意志，形成好思想、好品質、好的習慣會使他們受舉益終身。在具體的訓練中做到：（1）要堅持經常，持之以恒。（2）嚴格要求。（3）充分調動學生的積極性，檢查與評比結合起來。

2、個案研究法：本課題組選取一些典型個案，進行跟蹤研究，反映或說明一般性問題。

3、文獻研究法：查閱了國內外有關小學生養成教育研究的文獻，檢索并匯總可供本課題參考的研究成果，發現其薄弱點與空白之處，為本課題提供研究的創新突破口。全面綜合分析了中央有關文件、《中小學德育大綱》、《公民道德建設實施綱要》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學生文明禮儀常規》以及國家、地方、學校有關學生道德常規要求的各種規范性文本，清理、篩選出了有關小學生道德行為要求的內容因素，進行歸納整理，使之規范化、系統化、序列化。

4、活動教育法：我們針對小學生天真活潑的特點，開展豐富多采？，學校有計劃地利用重大節日，開展教育活動，使學生在多彩的活動中養成好的行為習慣。

5、榜樣示范法:用典型去給學生做榜樣，用身邊的事教育身邊的人，激勵他們向積極的方向努力，經常對照檢查自己，改正自己的不良行為。

（二）實施策略：

1、創造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教學、教育科研一體化的學校工作格局。教育就是習慣的培養。在實驗研究中，校長朱封國既是學校教育教學工作的組織者和領導者，同時也是課題主持人。為了實驗研究嚴格按實驗研究方案實施而取得實效，他創造性地提出了“教育科研日常化，日常工作科研化”的構想，創造出教育教學、教育科研有機結合的一體化學校工作格局，把習慣養成教育的點點滴滴滲透到學校教育教學工作的時時刻刻、事事處處，方方面面。

①把習慣養成教育實驗研究納入學校各項工作的議事日程。

從2010年10月開始，學校管理工作，教學管理工作、支部工作、工會工作、值周工作、少先隊工作、校本研修工作、班主任工作，乃至于學校總務后勤工作，都對學生的習慣養成教育給予高度重視，各個部門和教師個人在制定工作計劃時，都要結合自身工作的特點，對習慣養成教育提出切實可行的計劃安排或相關要求。在總結工作時，同樣對習慣養成教育的實施過程和效果進行認真地總結和反思。

②真正把習慣養成教育實驗研究落實到各部門、各方面的工作中去。在習慣養成教育實驗中，既強調了教師在對學生的習慣養成教育中通力合作，多管齊下，要注意從行為、學習、生活、心理四個方面全方位落實養成教育目標，又針對各部門的工作性質和特點，做到了“合中有分”。例如：在學校德育工作、班主任工作、少隊工作中，以行為習慣養成教育為主要研究內容；在學科教學和校本研修工作中，以學習習慣養成教育為主要研究內容。再如：學校除了對學生的全面管理和全方位的習慣養成教育以外，還專門培養大隊干，由大隊干對學生進行管理。少先隊大隊干們對學生個體和班級當天的行為習慣情況進行全方位的檢查和監督，并進行評價，在每周、每月進行表彰和授牌。班主任則要根據班級本周、本月情況及時組織學生利用班會時間對自己的習慣養成教育情況進行小結。同時引導全班學生對班集體的整體習慣養成情況進行評價，將評價結果在習慣養成教育班會記錄中作好記載??除此之外，課題組還經常安排專人利用專題講座、集會、升旗儀式、早操、課間操等時間，給全校學生上習慣養成教育大課。用深入淺出、生動活潑的形式告訴學生什么是習慣，什么是良好習慣。什么是不好的習慣，好習慣有什么益處，不好的習慣有什么害處，怎樣來養成好習慣，怎樣來克服不良習慣。

2、將養成教育實驗研究和新課程研究有機融合，形成和凸現學校的辦學特色。

①在養成教育中注入時代的活水。

在實驗研究的操作實施中，我們深刻感受到，養成教育也需要與時俱進。尤其是進入新課程以后，我們十分注重養成教育的生成性。根據課程改革精神和上級要求，隨時調整養成教育的目標設置，如，在行為習慣養成目標中，我們增加了“學會保護自己，不上壞人的當，不到危險的地方，不做危險的事情”；在學習習慣養成目標中增加了“認真做好課前準備，切實提高課堂效率”；在生活習慣養成目標中增加了“時刻注意保護眼睛，預防近視，立、臥、坐、行保持正確的體態姿勢”等許多富含人文思想的習慣養成目標，并在日常的養成教育中逐一落實。

②開展體驗教育，踐行行為規范養成教育。

將傳統德育教育和少先隊體驗教育結合起來，構建了校內“學校——班級——個人”和校外“學校——家庭——個人”三個層面的學習網絡。

結合學生實際，開展“我是五好小公民”常規教育活動，從一點一滴做起，培養學生良好的行為習慣，為學生學會做人做事打好堅實基礎。

在家庭做“小幫手”，體驗家長的艱辛。在家庭中做孝敬父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”。

在社會做“小標兵”，體驗公民的責任。在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”。

在學校做“小伙伴”，體驗集體的力量。在學校做團結友愛、尊重他人、善于合作的“小伙伴”。

在社區做“小衛士”，體驗勞動的快樂。在社區和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛士”。

獨處時做“小主人”，體驗個人的魅力。在獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創新的“小主人”。

在學校層面，利用校會、大隊活動、國旗下講話、紅領巾廣播時間對全體師生進行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規范行為習慣做起，努力培養學生良好的道德品質和文明行為習慣。如：開展“我講我的好習慣”的活動，著力于加強學生的日常行為規范的訓練；定期開展養成教育專項評比活動，如：課前一支歌活動的開展和評比、隊列出操評比等等；開展“衛生之星”的評選、“衛生清潔示范班”“文明禮儀示范班”的評選。讓獲獎個人和獲獎班級在升旗儀式上亮相，表揚并授予他們榮譽，從而調動了同學們參與活動的熱情，加強了學生們的思想道德教育。

在班級層面，通過早讀、誦讀和傳統美德的警句名言，認識中華民族博大精深的文化，體驗傳統美德的價值；通過班會、班隊活動，自主制訂班規、班訓，在討論、篩選、確定、執行班規中自己教育自己，讓學生在個人層面上努力規范自己。

在校外的層面上，通過召開家長會、家委會、舉行家長開放日以專題講座、交流研討、印發資料、舉辦征文、格言評比等形式讓家長也參與傳統美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。

③將養成教育實驗研究與校本研修有機整合。

讓養成教育成為學校校本研修的重要研修資源。通過課題研究使學校形成獨具個性的校本研修機制，使之在學校研修組建設、激發教師的參與熱情方面發揮重要作用，為校本研修拓展空間，搭建平臺，升格檔次，注入活力。

根據課題覆蓋學校工作各方各面的實際，學校和課題組在實驗研究的具體組織與管理上，將課題實驗研究與校本研修也實行了有機整合。側重于各科教學中學生學習習慣的養成教育研究，兼顧其他方面的養成教育。研修組內的教師，每期承擔自己的學習習慣養成教育的子課題，同時也是校本研修課題的一種，每學期期末必須向教科處上交子課題研究小結。同樣要將所有資料放入《教師個人檔案》，作為評價教師的一種重要依據。

三、課題研究的階段成果。

1、初步形成了具有我校特色的小學生養成教育的模式。

其基本過程是在基礎性學科學習過程中——創設和諧快樂奮進的良好環境——充分發揮師生學習潛能——進行基礎知識、基本技能的學習中滲透良好的道德行為習慣的培養。其主要方法是，各學科教師在課堂教學中設立“養成教育”目標，備課時深入挖掘教材與“養成教育”的結合點，講課時首先傳授知識，讓學生創造性思維、研究性學習，在此過程中巧妙地把“養成教育”內容滲透在課堂教學中，使他們正確分辨真善美與假惡丑，形成自己的道德觀，進而產生道德的責任感和義務感。然后，在實踐中增長知識，導之以行，從身邊小事做起，使良好的道德行為習慣成為學生內心的自覺要求，主動按照道德標準規范自己的行為。

2、以德育校本教材《我學會了》、《好習慣 伴我行》為依托，培養學生良好習慣。

（1）《我學會了》校本教材內容：涉及小學生應該養成的學習習慣以及行為習慣兩大方面，教材具體列編了十八個小習慣，在每一個習慣養成的章節中，按照“做一做”、“記一記”、“讀一讀”、“養成建議”等幾個方面，讓學生知道要這樣做的意義、方法和作用，內容簡單、易懂，并配有適量的插圖，圖文并茂。

《好習慣 伴我行》校本教材內容：分成了五大章節：分別是“國旗下的講話”、“養成教育小故事”、“好習慣推廣站”、“壞習慣集中營”、“最流行的養成教育兒歌”。教材中列舉的“壞習慣”來源于課題研究過程中的學生、教師、家長問卷調查，真實詳盡地反應了學生身上存在的一些不良習慣。針對這些“壞習慣”，我校課題組教師有針對性地收集篩選了許多生動有趣又富有啟發性、教育性地小故事，使學生在一邊閱讀這本教材的同時，一邊受到好習慣的熏陶。（2）校本教材的結構：

以“講故事——明道理——小討論——重踐行”為途徑，一般有“講一講，想一想，說一說，做一做，評一評”等形式。

（3）校本課程的使用：

一、二年級每班每周一節；三至六年級實驗班每周一節。

a.《我學會了》：2010年9月至2011年6月； b.《好習慣 伴我行》2010年9月至今。

3、習慣養成教育實驗研究促進了學生的發展。

通過教師調查、家訪、開放日的活動，我們從教師、家長和社區的反饋中得到，至從我們的習慣養成教育實驗開展以來，學生在行為習慣、學習習慣、生活自理等能力方面都有了很多的進步。

調查顯示：大部分學生在下課后，對于自身的生理需要還是能夠做出反應，例如：主動上廁所、喝水。其中能做到立即上廁所的學生占90.1％，能做到喝水的學生有85.3％，能做到文明游戲的學生有89.7％，能做到收拾好上節課學習用具的學生占78％。

不足的是：學生課后整理課桌的習慣相對較差一些，這其中有的是因為一下課急著上廁所的，也有的是急著去玩游戲。另外，由于學生年齡差異，對于游戲的安全、衛生、文明等方面的認識也有所不同。從調查表中，我們可以看到高年級的學生在課間文明文明游戲方面要明顯強于低年級學生，說明在課前準備方面開展教育實踐，在活動后有明顯的提高。

調查顯示：在日常生活習慣中，能堅持勤洗澡、勤洗頭的學生占82 %，勤儉指甲的學生有 79 %，能勤換衣服手帕襪子的學生占85％，注重牙齒健康的學生有61％，飯前便后能堅持洗手的學生占78％。

與學習相關的兩個個人衛生習慣調查數據顯示相比以上幾個習慣要低一些，能定期整理書包的學生有77%，能常清洗書包的學生只有25%。這和現在的學生從小生活條件優越有關，導致了學生自理能力不強，勞動意識不高的現狀。

在公共衛生習慣中，能做到不隨地吐痰的學生 82％；不亂扔紙屑、雜物的學生有79；不再墻上亂涂亂畫的學生有89 ％；不亂扔鉛筆屑的學生占96％；看到地上的紙屑主動撿起來的學生占76％；能動手消除周圍環境涂畫痕跡的學生只有54％。

對照調查評價表，我們可以看出高年級學生在自我約束方面比低年級學生要強，因此高年級學生絕大多數都能做到自己不亂扔，自己不惡意搞破壞，可見學生隨著年齡的增長，已經具有了一定的自我控制力。但是，在主動保護環境方面，低年級學生并不亞于高年級學生。綜上所述，我校學生已具有一定的衛生習慣，也表明學校的養成教育是有成效的，對學生的影響也是巨大的，起著主導的作用。

4、習慣養成教育實驗研究促進了教師的發展。

通過實驗，培養了一批骨干教師，基本上形成了一支人人都能在教育教學、教育科研上獨擋一面的優秀教師隊伍。可以說，廣大教師真正嘗到了課題實驗研究的甜頭，得到了教育科研的實惠。

5、養成教育實驗研究促進了學校的發展。

“教育科研日常化，日常工作科研化“的學校教育教學，教育科研一體化的學校工作格局，發揮了神奇的作用，學校歷年來的教學質量逐年上升。我校的養成教育經驗在我區“辦學特色現場會”上交流。養成教育研究工作有力地推動了學校辦學效益的全面提高。

四、課題實驗有待深入研究的問題和不足。隨著課題研究的深入，我們愈發深刻地感受到：

1、如何對學生的習慣養成進行及時、全面、分層、準確的評價，并使這種評價最大限度地發揮作用是最大的困惑。我們也進行了許多嘗試，雖有一些成功之處，但總的來說，感到不盡人意，因為：有時往往因為設計過于周密而難以操作，有時又往往因簡單而流于形式。我們將在以后的習慣養成教育中對此問題作深入細致的研究，更希望得到專家的指導。

2、是否需要構建一種養成教育的課堂模式？如果需要，這種模式應當是怎樣的？這也是我們在以后需要繼續思考和探索的問題。

第三篇：小學生日常行為規范養成教育研究

小學生日常行為規范養成教育研究

課 題 報 告

一、本課題研究的目的意義 教育專心于未來。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規范養成教育是關乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強調：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時期，凡人生之需要之習慣、傾向、態度，多半在這個時期養成，以后只需繼續地培養下去，自然成為社會的優良分子。”培養少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發展、可持續發展和終身發展的基礎，是在為未來奠基。

時代迅猛發展，要求我們必須用新的視角來看待、研究學生日常生活與行為規范養成教育問題。德育教育已提升到學校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容——學生日常行為習慣養成教育越來越受到重視。《中國教育改革和發展綱要》強調學校“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對少先隊員還要注意進行文明行為的養成教育”。抓好日常生活與行為規范養成教育，是落實素質教育精神的時代要求，是重中之重。

二、課題的界定

1、“習慣”，是指人對于某種刺激的“固定性反應”，久而久之形成的類似于條件反射的某種規律性活動。習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩固下來的。行為科學研究表明：一個人的行為大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有著絕對的影響。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣”。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運”。

2、養成教育，一般物指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成和教育。從廣義上說，養成教育是指人的基礎的心理素質、蟬房寄宿制小學是沙河市西部山區寄宿制學校。學校注重學生行為習慣的養成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學生多數為獨生子女，家長重智輕德較為普遍的情況，進一步加強日常行為習慣養成教育，促進學生身心健康發展，很有必要。

反觀現有日常行為習慣培養的研究現狀，我們認為（1）學校生源比較復雜，來自村莊不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。（2）日常行為習慣的培養方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認為：

（思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成。而且特別是指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成。）

反觀現有日常行為習慣培養的研究現狀，我們認為

（1）學校生源比較復雜，來自村莊不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。

（2）日常行為習慣的培養方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認為：從行為習慣的培養入手，來探討和研究新形勢下寄宿制學校學生行為習慣教育的的有效途徑，有利于學校管理工作的高效、優化，有利于學生良好行為習慣的養成，能促進學生發展，適應新時期的挑戰和要求。這一研究，從現實和長遠看，都具有重要的意義。

三、本課題研究的主要內容

（一）研究目標

1、結合時代要求和少先隊教育特色，通過研究和實踐，探索一套適合寄宿制辦學體制的“小學生日常行為習慣養成”的教育對策，以利推廣。

2、通過研究和實踐，引導使少年兒童養成良好的行為習慣，深入理解道德規范，形成正確的價值觀。

3、通過研究和實踐，優化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。

（二）研究內容：

1、探討小學生日常行為習慣培養的有效方法與途徑。

2、探討家校社會多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合，調動家長、社會教育積極因素。

3、探討優化班級管理、提升學校德育成效的科學、系統的方法。

四、本課題國內外研究現狀，本課題研究的創新之處

（一）國內外研究現狀 理論方面，在心理學、教育學等領域，有瑞士學者皮亞杰提出的兒童道德認知發展理論，柯爾伯格的兒童道德認知發展理論，班杜拉和西亞斯的社會學習理論，重點研究了兒童道德行為的訓練和發展問題。實踐方面美國更加注重“自然教育”，引導孩子“自我成長”。我國心理學界有一些學者關注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重于兒童道德發展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發展和形成過程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個統一的整體和過程，前三者最終都要落實在“行”上。近期不少專家從行為習慣入手研究少年兒童德育，在國內產生了較大影響。但總的來看，在寄宿制學校小學生行為習慣培養方面的研究較為匱乏。

（二）本課題研究創新點及突破之處 本課題為應用基礎研究，在強調應用性的同時，也注重一定層次的理論探索。著眼于寄宿制學校兒童的日常行為，著重進行有關小學生在學習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實踐，以使小學生在日常的學習和生活中養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。

（1）創新方面。依據少年兒童的身心發展特點，遵循教育規律，努力構建創新養成教育途徑和模式，將養成教育貫穿到學生日常生活行為中，多層次、全方位的進行跟蹤教育，突出成長為主的教育理念。

（2）理論意義。立足于應用探索與實踐，在探索和實踐過程中總結寄宿制學校學生行為規范養成教育的規律，豐富素質教育理論和養成教育理論內涵

（3）應用價值。本課題著手與途徑和模式的實驗和探索，側重于應用實踐，具有較強的可操作性。努力培養全面發展的學生，讓每個學生都具有健康良好的生活行為習慣，促進他們的可持續發展。

主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學實際，通過個案研究以及一系列具體行為習慣養成的實驗研究，形成新的理論觀點和實踐方法。在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀點、新方法和新途徑。

五、完成條件分析、研究方法與路線

（一）完成本課題的條件分析：

1、領導支持，課題研究有經費保障。校領導對課題研究大力支持，為課題研究開展提供環境支持、經濟支持。良好的教學條件和領導的重視、指導，為課題研究提供了基礎保證。

2、資料豐富，研究有理論支撐。學校有藏書豐富的圖書室、6萬冊圖書的閱覽室。既有班主任工作理論著作，又有新穎生動的光盤資料，還有時效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜志，使課題研究的展開具有堅實的理論基礎和豐富的實踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學習材料，供課題組成員集中學習，提升理論素養。

3、課題組成員結構合理，學習、研究氛圍濃厚。參研20位教師中有五位小學高級教師，兩位為市教壇新星，8位參加全國十一五或相關課題研究，成績突出。年輕教師均為大學本科學歷、教研后勁足。班級管理經驗較為豐富，具有較強的科研能力。

（二）、研究方法與路線：

1、行動研究法。主要包括問卷調查法：針對家庭教育方面、教師設計的與課題實施內容相關的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地了解學生習慣的現有發展水平。

2、個案研究法。對學生個體進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好行為習慣的培養。

3、觀察法。在研究中，教師通過對學生行為有目的、有計劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。

4、問卷法。文獻研究法。對國內外的已有相關理論做綜合參考研究等。堅持課題的理論研究、課題的實驗研究和群眾性教研活動三結合的研究辦法。以理論研究為先導，以實驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動為基礎，以班隊會課堂為主渠道，以促進學生發展為目的，研究學生、探索方法、總結經驗，以促進學生良好習慣的養成。積極探索新時期背景下，寄宿制學校學生養成教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的養成教育模式，營造積極進取、健康成長的氛圍。

六、課題研究組織管理及主要研究人員分工 本課題由我校一批銳意改革，不斷進取的青年教師組成。

1．課題研究實驗小組。組長：李建虎 對小學生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經驗。全面負責課題研究的各項工作。學習、內容安排，活動召集、組織等。

主要成員： 相關子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結等。

七、實施步驟

課題研究的工作進度計劃：本課題預計2011年3月——2013年12月分三個階段完成。為期二年。

（一）、準備階段：（2011年3月——2011年6月）做好課題申報、制訂課題研究實施方案，課題啟動、課題分工、理論學習工作，培訓參研教師，做好實驗前的準備工作，組織開題啟動研究。研究呈現形式：課題立項申請書、研究方案、開題報告。

（二）、實施階段：（2011年9月——2013年7月）組織交流、研討等活動。主要是理論實踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優秀班會課例和階段性研究報告的撰寫。并對典型案例加以積累分析。①課題組制定實驗計劃，堅持半月集中研究一次，學習交流相關理論。

②實驗教師、班主任探索養成教育實施途徑，精心設計上好班會課，及時總結實驗體會，積累、整理好相關資料。

③每月一次專題研討，與全校同學科教師共同探討、交流體會。

階段成果呈現方式：

1、教師研究案例

2、階段研究報告

3、班主任工作論文

4、班隊會及活動案例

5、問卷調查情況分析結論

6、班級日志樣本。

（三）、總結評定、成果發布階段：（2013年8月——2013年12月）撰寫課題研究報告、整理行為習慣研究經驗論文，將成功班會課例刻錄光盤，論文編輯成冊，總結、發布和推廣研究成果。

2013年12月迎接上級領導對學校課題研究工作的評估驗收。

成果呈現方式：結題報告、相關研究的論文集和其它相應的物化成果。（班主任論文匯編、班隊會等活動案例匯編及光盤、教師研究案例匯編等）

第四篇：小學生好習慣養成教育的研究課題組

小學生好習慣養成教育的研究課題組

組長：文鳳慶

成員：王樹林

莊瑛 汲生彩 沈秀彩

課題組成員分工

組長對客體負總責

王樹林具體負責課題的指導管理，運行總結，結題 莊瑛負責課題的指導和管理

汲生彩負責課題的運行和總結

沈秀彩負責課題的運行和總結

第五篇：小學生日常行為規范養成教育的研究

《小學生日常行為規范養成教育的研究》中期報告 山東省菏澤市牡丹區高莊鎮中心校

岳彩瑞

一．課題提出的背景

當前的家庭教育對孩子的養成教育缺乏足夠的認識。如今家長在言教、身教等方面所表現出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。一是在做人上，現在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。二是在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。三是在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。四是在教育內容上，現在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。五是在教育方式上，現代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。

這些問題已引起人們的高度重視，小學階段是邁向人生的重要一步，老師作為學生的引路人必須使每一位小學生在德智體美各方面全面發展，同時又要開發每一位學生的潛力，發展他們的個性，使之走好每一步。基于以上原因，我們確定了“小學生行為習慣養成教育的案例研究”課題。

決心通過二年的課題研究，切實改進學校德育工作，凈化育人環境，提高學生思想道德水平，培養學生良好道德品質和文明行為。為學生的成才奠定良好基礎，達到促進學生思想道德素質有較大提高的目的。

二、課題界定

（一）行為規范:

指人們在社會公共生活中按照社會公德去處理日常生活中的道德關系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準則，是作為一個公民最基本的行為規范。

（二）養成教育:

從廣義上說，養成教育是指人的基本的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣、健康體魄和生存能力的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成。而且特別是指青少年的道德品質和行為習慣的養成。

（三）案例研究:

教育實踐者對教育教學事實及反映或記載這些事實的文字或其他材料進行分析、反思、概括，即把理論和實踐結合起來，進行研究分析從而較快地提高教育教學能力。

本課題中的養成教育是教育者通過有目的、有計劃、有組織的教育訓練活動使受教育者的日常行為習慣規范化的教育過程。

三、課題目標

（一）總體目標：所謂習慣的養成教育，就是教人學會與現代社會相適應的具有現代文明內涵的社會生活規范。它包括文明禮貌習慣、衛生行為習慣、生活行為習慣、道德行為習慣、學習行為習慣、勞動習慣乃至良好的個性心理品質等。老師們通過收集以上案例，對此進行分析、研究、評價并結合相關的理論總結出一套行之有效的教育方法和途徑。

（二）具體目標：

1．通過研究，探索培養小學生行為規范養成教育的有效途徑和方法，同時使學生養成良好的行為習慣。

2．通過研究，提高教師的育人水平。3．通過研究，促進學生行為習慣的養成。

4．通過研究，促進學校校風校貌的不斷優化，提高我校的教育教學質量。

四、研究內容：

一年來，我們從以下幾個方面做了研究：

（一）良好行為習慣的養成——榜樣育人

一直以來，學校要求全體教師從我做起，嚴于律己，為學生樹立榜樣。在日常生活中，強調老師在工作、生活中為人師表，注重自己在學生面前的行為、形象。早晨，學校領導、學生代表、大隊委在校門口迎接學生，師生問好；放學時班主任送學生出校門；大課間時老師帶領學生一起跑步、做操；中午老師給學生分餐；老師關心后進學生……都給學生起到了良好的示范作用。另外，堅持每學期評選“五星班主任”、“五星學生”、“五星班隊”、“身邊的小雷鋒”等活動，宣傳他們的事跡，輻射他們的影響。通過他們的榜樣效應感染更多隊員良好的行為習慣。

（二）良好行為習慣的養成——課堂是主渠道 小學生在學校，絕大多數時間在課堂，所以，良好的習慣培養，課堂是重要陣地。也只有每一個教師都能重視、參與學生的習慣培養，那么，孩子才能在進入小學后最短的時間內習得最好的習慣；也只有全體教師參與學生的習慣培養，學生才能習慣全方位的好習慣，才能成為一個言行舉止彬彬有禮的好學生、好公民。

課堂教學是培養學生智力的有效途徑，也是小學生養成良好行為習慣的主渠道。我們把小學生課堂常規制作版面，掛在教室里，供教師每堂課進行指向性訓練。比如開學時進行坐、立、行、走、文明禮貌、課前準備等常規教育。如：在訓練學生上課發言舉手時，應該告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢。明確了要求，這樣學生就會逐漸養成好的行為習慣。

（三）良好行為習慣的養成——規則是好保障

有人說，魏書生是一個教育奇跡，因為即使他每年有很多的時間不在學校，他的班級在各項評比、考試中總是名列前茅；讀了《56號教室的奇跡》，更有人對雷夫?艾斯奎斯佩服得五體投地。仔細閱讀兩位教育大師的著作，你就會發現，兩人的教育有一個相同的地方——那就是在班級管理中，與學生一起制定班級規則，而一旦形成規則，每一個學生都要不折不扣的執行，比如魏書生的“堅持道德長跑——寫日記”，雷夫的“恐怖重寫”。學習魏書生，我們學校在學生常規管理上推出了“四定”——定時定點定崗定責。

在我們學校每個班級，有2張必須貼的表格，一張是學校的“四定”——規定在什么時間做什么事情；另一張是每個班級的定責表，明確規定上什么事情由誰完成，檢查人是誰，等等，并且每個人都有自己的工作責任。

制定表格只是第一步，關鍵是落實檢查。

在我們的四定中，規定了班級放牛奶盒的時間和地點，如果某班級沒有按照規定的時間做，那么多多監察隊會記錄在案，當周的五星班級也許就沒有你班級的份了。

垃圾分類是一項繁重的工作。所以我們也同樣規定了班級送垃圾的時間，并且要求指定人前去垃圾房分類擺放。多多督察隊的隊員在那里記載：在規定時間，哪些班級來了？哪些班級是按照要求分類的？哪些班級是沒有按照分類要求放垃圾的。檢查結束，馬上利用QQ群反饋，表揚做的好的。

中午，我們學校專門安排了15分鐘時間寫日記，半個小時閱讀。為了能貫徹下去，我們行政值班每天中午檢查，每天反饋情況，并且叫學生督促教師貫徹執行，僅2周時間，孩子們都習慣了到點做啥事，教師也慢慢的習慣了。

（四）養成良好的行為習慣——活動是有效方法

小學生的教育必須遵循寓教于樂的原則。學校、教師必須通過各種適合學生身心特點的活動，讓學生在活動中明理、導行，最終內化成自己的自覺行動。經學校班子共同商議，每一項活動都具有明確的目的，在教育學生養成良好的行為習慣方面，學校開展了一系列活動，如“多多吉尼斯競賽”、“小手拉大手”、“多多光榮榜”、、“日記長跑”、“我們班的齊刷刷”等活動，旨在讓學生通過一些感興趣、積極有效的活動，逐步培養良好的行為習慣。

五、階段成果：

（一）日記長跑，培養學生堅強的品質。

自2014年的3月起，我校組織開展了“日記長跑”活動。到目前為止，我們學校的日記長跑堅持了300多天，全校共200多名學生，其中參與的學生數達到了120多名。我們的老師、家長都沒有想到孩子們能有如此堅強的毅力和韌勁，也沒有想到我們所有一線的語數英老師能有如此認真的態度和奉獻的精神。

日記，就像一座寶庫。通過它，孩子們能把自己豐富的生活儲蓄起來。在那里，記錄著他們在人生道路上的每一點進步，有他們在知識高山上擷取的每一朵小花，也有他們奉獻給生活的每一份情誼。堅持寫日記，可以讓孩子積累寫作素材；堅持寫日記，可以增強孩子觀察事物和分析問題的能力；堅持寫日記，可以讓孩子把心聲傾訴出來；堅持寫日記，可以培養孩子堅忍不拔的意志力。老師對學生的日記當天批，及時評，把一些優秀的日記在學校的日記長廊中展出，讓全校的孩子都能欣賞。

本學期，學校集結《花開暨陽》日記集的出版，書籍涵蓋語文、數學、英語三門學科的精彩日記。日記的錄用率達到50%。大隊部還設計了海報，征集日記集的卷首語，學生們踴躍參與，投稿人數遠遠超出我們的想象。學校還舉行了日記集的首發儀式，讓孩子們對自己能夠堅持撰寫日記更加自豪，同時也是學校對孩子們這種良好行為的充分肯定。

（二）多多吉尼斯競賽，培養學生敢于表現的勇氣 多多吉尼斯是暨陽小學的特色品牌項目，活動每月一次，項目多樣，深受學生喜愛。小學生精力充沛，自制能力又差，而教師不可能時時刻刻看著學生，讓學生有事做，才是管理學生的最佳辦法。多多吉尼斯競賽，不但讓學生有事做，更是給了學生一個展示自己的舞臺，小學生最具表演的欲望，他們為了爭奪多多吉尼斯冠軍，爭分奪秒，奮力練技。

我們希望通過學校教育，讓學生學會表現自我，不斷地超越自我，學會自我教育。多多吉尼斯挑戰賽所表現的不僅是學生的某一特長、愛好，更是一種精神，一種敢于表現自我、挑戰自我、超越自我的精神。

（三）多多光榮榜，培養學生的競爭能力

如果說多多吉尼斯競賽還不能讓所有的學生都能站在全校競賽的舞臺上，那么，每個班級的多多光榮榜，就是班級進行習慣培養的共同法寶，這也是我們學校班級陣地建設“八有”要求之一。孩子們只要有一個小小的進步，就會得到一個多多，當然，如果犯了錯誤，就要扣除。而孩子都是好面子的，誰愿意自己的多多比別人少呢，于是，為了爭多多，孩子們需要時時修正自己的言行。多多，成了暨陽孩子成長路上的好伙伴，孩子們心中的期盼。

（四）小手拉大手，養成學生、家長共同守規則的好習慣 我們學校地處居民區，校門小，門外地方更是狹窄，上學放學路段擁擠一直是老大難問題。今年，我們在在學生中開展了“小手拉大手”的活動，一方面把上學、放學的要求通過晨會課跟學生講清楚，另一方面發放告家長書。我們要求家長，上下學時間，汽車、電瓶車、自行車不停放在學校門前道路上，而是停放在附近小區，然后步行送孩子上學，送到以后迅速離開校門。班主任通過這一現象，和學生一起共同商議如何來改善這一現象，在學生和家長的群策群力下，制度了相關規則。如：機車車輛不得駛入學校主干道；電瓶車放在校門對面等。一系列的舉措，讓更多的低年級學生積極參與到“小手拉大手”活動中，有效地緩解了校門口擁堵現象。更重要的是，通過小手拉大手這個活動，養成了學生、家長共同遵守交通規則的好習慣。

六、疑難困惑： 一年來，本課題組積極開展研究工作，取得了階段性的研究成果。但我們也清楚地認識到不足：部分隊員缺少基本的道德認知水平和道德意識，家庭、社會、學校三結合教育地利用不夠充分。在后續地研究中，我們將圍繞相關問題設計研究活動，真正將課題研究落到實處。

七、后期設想：

1．繼續深入學習德育系列教育名著，積極開展研討活動，從中尋找研究的理論支撐，以便進行深入的研究。

2．走出去，從新得高度來引領教師從新的起點進行研究。3．深化少先隊活動，從活動中培養和提高學生的素質。組織開展綜合實踐活動，不斷提高學生綜合素質，打造學校德育品牌。

4．成果展示要具體：教師撰寫的研究案例要提高質量。5．有效提高家庭、社會、學校三結合的教育活動。6．隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。