第一篇：農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究

《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》

課題研究是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程，在這一過(guò)程中我們要做大量細(xì)致的工作，也要面對(duì)許多困難。

首先，從課題組成員本身來(lái)看

我校學(xué)生多，教師少。課題組成員90%以上都肩負(fù)每周近20節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有幾位同志還承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)管理工作。如此繁重的工作負(fù)擔(dān)，如何還有精力，還有熱情投身課題研究？利用什么時(shí)間搞課題研究？怎樣處理好教學(xué)、管理及課題研究的關(guān)系？以便在日常教育教學(xué)中有機(jī)開(kāi)展課題研究，又利用課題研究促進(jìn)教育教學(xué)？這些都是我們要深思的問(wèn)題。

《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》課題是我校第一次獨(dú)立申報(bào)的滁州市級(jí)課題。雖然在這以前，我參加過(guò)教研室組織的省級(jí)課題研究，（《在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主合作探究教學(xué)模式的研究》），但涉入的層面不是很深。本學(xué)期，我校和女山湖小學(xué)聯(lián)合申報(bào)的一個(gè)《農(nóng)村小學(xué)推廣和普及小手球運(yùn)動(dòng)的研究》的課題，也是剛開(kāi)題不久，還沒(méi)有進(jìn)入深入實(shí)施階段，參加的人員也只有兩三個(gè)。可以說(shuō)，我校絕大多數(shù)教師對(duì)課題研究工作都還很陌生，都還沒(méi)有課題研究的經(jīng)歷，更談不上經(jīng)驗(yàn)。而課題研究工作本身要求課題組成員具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，一定的研究能力。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們開(kāi)展課題研究存在一定難度。其次，從研究對(duì)象的家庭因素來(lái)看

絕大多數(shù)留守學(xué)生是由祖父母或外祖父母監(jiān)管的，有的是由其他親戚代管的。這些監(jiān)護(hù)人因?yàn)槟挲g大，沒(méi)文化或其他因素，對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就完成任務(wù)了，哪兒還能考慮到孩子的身心健康全面發(fā)展的教育問(wèn)題？他們對(duì)學(xué)校教師的一些教育做法理解不夠,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生漠視消極的情緒，往往會(huì)削減我們教師的工作熱情。如我們的一位教師就遇到過(guò)這樣一件事:班上的一名學(xué)生長(zhǎng)期不能按時(shí)完成作業(yè),不能安心聽(tīng)課.多次教育不見(jiàn)成效,就帶信給家長(zhǎng),希望得到家長(zhǎng)的配合.但家長(zhǎng)總以各種理由不露面。一個(gè)偶然機(jī)會(huì),遇見(jiàn)了這位家長(zhǎng),就把以上情況向他反應(yīng).結(jié)果家長(zhǎng)十分不悅地拋出這樣幾句話:“孩子表現(xiàn)不好我也管不了,反正現(xiàn)在我們打工供他上學(xué)，將來(lái)他再打工給我們養(yǎng)老。小孩送到學(xué)校就是你們教師的事了……”這么一位還算有一定文化的年輕的父母，對(duì)孩子的教育都是這樣一種態(tài)度，更何況老一輩的祖父母和外祖父母呢？而我們開(kāi)展“《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》”，要有效了解留守兒童生活狀況，發(fā)現(xiàn)和解決留守學(xué)生心理問(wèn)題，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。怎樣協(xié)調(diào)學(xué)校家庭的關(guān)系，做好家長(zhǎng)的工作，增強(qiáng)他們的教育能力，讓他們與學(xué)校教師共同承擔(dān)留守學(xué)生教育的重任，是擺在我們面前的又一難題。

再次，從研究對(duì)象本身來(lái)看

開(kāi)題報(bào)告中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守學(xué)生平均占在校學(xué)生的34.5%，在學(xué)校所謂的“差生”中，留守學(xué)生占７０％還多。即使是一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，也都或多或少地存在這樣或那樣的心理問(wèn)題。這些學(xué)生身上的不良表現(xiàn)多樣，既有共性的一面，也有個(gè)性的成份，而其形成更是一個(gè)較為長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。要想探尋這些不良表現(xiàn)的形成原因，對(duì)癥下藥，使其在短期內(nèi)得到有效矯治，不是一件容易的事。而要在一二年內(nèi)探索出一套留守學(xué)生行為習(xí)慣與養(yǎng)成教育模式，大面積地獲得養(yǎng)成教育的成效更是難上加難。

以上幾點(diǎn)，都是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中還會(huì)有許多意想不到的情況耗費(fèi)我們的精力，阻礙工作的進(jìn)程。但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，困難即挑戰(zhàn)，問(wèn)題即價(jià)值。正因?yàn)檎n題研究過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，我們的工作才有一定的現(xiàn)實(shí)意義。也正因?yàn)槿绱耍覀儾庞欣碛梢獔?jiān)定不移地做好這項(xiàng)工作，為此，我提兩點(diǎn)建議：

首先，我們真誠(chéng)地希望在課題研究的過(guò)程中，能夠不斷地得到教研室專家的指導(dǎo)。有了專家的引領(lǐng)，我們的工作才不至于盲目性，才可能少走彎路。我們也希望教研室和學(xué)校多為我們教師創(chuàng)設(shè)交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們?cè)谂c其他課題學(xué)校教師的交流合作，同伴互助的過(guò)

程中，專業(yè)得到成長(zhǎng)，技能得到提高。

其次，希望我校課題組成員不畏困難，不辭辛苦。在摸索中前進(jìn)，在失敗中成長(zhǎng)。及時(shí)捕捉留守學(xué)生行為習(xí)慣與養(yǎng)成教育工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。勤于交流，善于總結(jié)。在反思與實(shí)踐中提升科研素質(zhì)，增長(zhǎng)教育智慧。

最后，在專家的引領(lǐng)，同伴的互助，和我校課題組成員的共同努力下，讓我們共同期待一兩年后，我校《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》課題的圓滿結(jié)題！

2009.1.8.《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》開(kāi)題報(bào)告

作者：蘇巷小學(xué) 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：4588 更新時(shí)間：2009-2-22 19:03:07

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

在明光市教育局教研室的指導(dǎo)和支持下，我校申報(bào)的課題“農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”已被滁州市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。今天舉行開(kāi)題儀式，我受課題組委托，在此作開(kāi)題報(bào)告，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行給予審議斧正。

一、課題的選擇。

留守學(xué)生是近十幾年來(lái)學(xué)校教育中出現(xiàn)的一個(gè)新型群體。其教育問(wèn)題已經(jīng)引起了黨和國(guó)家的高度重視。很多教育家、少年兒童工作者、教師都非常關(guān)注留守學(xué)生的品行教育。雖然留守學(xué)生和普通學(xué)生的養(yǎng)成教育有諸多共性，但由于留守學(xué)生的特殊性，對(duì)其關(guān)注點(diǎn)是理論多于實(shí)踐，城市多于農(nóng)村，對(duì)目前農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育指導(dǎo)價(jià)值偏弱。因此，我們選擇《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》具有較強(qiáng)的針對(duì)性和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

從上世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化建設(shè)的需要，一大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力，為了改換自己的處境，改善自己的生活，甚至改變自己的身份，毅然背井離鄉(xiāng)，奔向了擁有更多發(fā)展機(jī)會(huì)的南方及沿海城市。但由于受到體制、經(jīng)濟(jì)、觀念等因素的制約，一大批正處于成長(zhǎng)階段，又十分需要父愛(ài)母愛(ài)的孩子被留在了原籍老家－－農(nóng)村。這些孩子，就是留守兒童。他們亟待監(jiān)護(hù)，卻缺乏監(jiān)護(hù)；他們渴望關(guān)懷，但又遠(yuǎn)離關(guān)懷。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)08年2月份公布的數(shù)字，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約有5800萬(wàn)，即四個(gè)孩子中就有一個(gè)留守兒童。留守兒童人多面廣，已經(jīng)成了社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)必須直面的問(wèn)題。切實(shí)關(guān)注留守兒童，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)，不僅是解決當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是影響國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大事之一。像我們處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的安徽省，留守兒童更多，問(wèn)題更為嚴(yán)重，做好留守兒童工作的意義更深遠(yuǎn)廣大。所以，對(duì)留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，有效了解留守兒童生活狀況，發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童心理問(wèn)題，為有效解決這一社會(huì)性問(wèn)題提供可靠有效的理論和經(jīng)驗(yàn)支持，顯得非常必要。

2、留守學(xué)生教育問(wèn)題已經(jīng)是學(xué)校教育中的重要方面。

相關(guān)調(diào)查顯示，從留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)看，大齡（15－17歲）約占17.3%，學(xué)齡前（0－5歲）約占27%，小學(xué)學(xué)齡（6－11歲）約占35%，初中學(xué)齡（12－14歲）約占20.7%。由此可見(jiàn)，留守兒童在非學(xué)前教育中占七成以上，有56%的留守兒童處于義務(wù)教育階段。所以說(shuō)，留守兒童教育的主要任務(wù)落實(shí)學(xué)校身上。從在校生的數(shù)量看，農(nóng)村小學(xué)約有三成半

以上為留守學(xué)生。我們?cè)鴮?duì)明光市10所農(nóng)村中心小學(xué)開(kāi)展調(diào)查，這10所小學(xué)在明光市農(nóng)村極具代表性，有學(xué)生數(shù)最多的，也有學(xué)生數(shù)較少的，有地處偏遠(yuǎn)或山區(qū)的，也有明光市區(qū)近郊的，有辦學(xué)水平、學(xué)校管理一流的，也有學(xué)校管理處于中等的，它可以涵蓋整個(gè)明光農(nóng)村小學(xué)教育的全貌。調(diào)研的情況為，一是留守學(xué)生平均占在校生34.5%，即每三個(gè)學(xué)生中，就有一名留守兒童，個(gè)別學(xué)校更為突出。二是在學(xué)校的所謂“差生”中（包括學(xué)習(xí)和品行兩方面），留守學(xué)生占70%還多。其不良行為表現(xiàn)在：不按時(shí)完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)課，不準(zhǔn)時(shí)回家，惡意的打架罵人，不敬重老人師長(zhǎng)，甚至抽煙、喝酒、進(jìn)入游戲廳，還有偷盜行為……這種現(xiàn)象隨著年齡增長(zhǎng)表現(xiàn)的越來(lái)越嚴(yán)重。因此，從教育的本質(zhì)說(shuō)，留守兒童是學(xué)校必須關(guān)注的教育對(duì)象和學(xué)校教育工作的主要內(nèi)容。雖然留守兒童教育工作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從體制設(shè)計(jì)、制度保障、教育管理等多方協(xié)作，發(fā)揮合力，政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，但學(xué)校的責(zé)任最大，任務(wù)最重。

3、留守學(xué)生良好行為的培養(yǎng)是學(xué)校養(yǎng)成教育的難點(diǎn)。

留守兒童教育之所以引起國(guó)家、社會(huì)的廣泛關(guān)注，是因?yàn)椤皟和瘯r(shí)期是人身體發(fā)育、性格形成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活不穩(wěn)定、缺乏父母的關(guān)愛(ài)，部分留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些需要關(guān)注、值得關(guān)愛(ài)的情況”（《全國(guó)留守兒童狀況研究報(bào)告》）。心理學(xué)理論告訴我們，人在需要中產(chǎn)生動(dòng)力，在滿足或基本滿足需要時(shí)產(chǎn)生穩(wěn)定的情緒，在和諧的情緒中才能接受外界的刺激和要求。而留守兒童幾乎生活中正常需要的缺失之中，心情極易煩燥，學(xué)校的要求很難內(nèi)化為自覺(jué)的行為，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在這里被阻隔。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童幾種狀況最為明顯。一是親情缺失。由于長(zhǎng)期不能和父母在一起，享受不到應(yīng)有的父母慈愛(ài)，缺少人情溫暖感。親情的缺失是祖輩及教師都無(wú)法彌補(bǔ)的。二是性格內(nèi)向。由于對(duì)父母外出務(wù)工的不解或自認(rèn)為無(wú)父母在身邊便低人一等的想法作祟，留守兒童不太愿意和別人交流。家庭生活缺少歡歌笑語(yǔ)，不利用培養(yǎng)孩子健康向上的陽(yáng)光性格。三是行為容易失控。由于得不到家庭的有效矯正，有些留守兒童常常自行其事，輕則行為不良，重則能走上違法犯罪的道路。四是學(xué)習(xí)興趣不濃。據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上的留守兒童有厭學(xué)傾向，隨著年齡增長(zhǎng)，這種傾向演變?yōu)樘訉W(xué)行為。所以，學(xué)校必須把養(yǎng)成教育放在德育教育的重要位置，把糾正留守學(xué)生的不良習(xí)慣，作為留守兒童教育問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以上三點(diǎn)，并非選擇該課題的全部理由，我們認(rèn)為，從教育功能的全面性和教育對(duì)象的全面性這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，從事該課題研究都有明顯的現(xiàn)實(shí)意義和內(nèi)在的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

二、課題的界定及研究?jī)?nèi)容。

本課題的內(nèi)含有兩點(diǎn)需要說(shuō)明，其一是“農(nóng)村留守學(xué)生”，專指縣城以下小學(xué)（不含縣城）的在校學(xué)生中，父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，而非和父母生活在一起，留在原籍農(nóng)村生活的孩子。留守兒童是動(dòng)態(tài)的，因此留守學(xué)生也是動(dòng)態(tài)的。但從總體來(lái)看，留守學(xué)生也有相對(duì)的穩(wěn)定性。我們研究對(duì)象更多的傾向于穩(wěn)定的那部分留守學(xué)生。其二是“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”，是通過(guò)學(xué)校一系列教育影響作用，幫助留守學(xué)生形成良好的語(yǔ)言行為方式。由于能夠改變?nèi)说男袨榉绞皆珊芏啵菊n題不涉及國(guó)家制度、社會(huì)大環(huán)境等方面對(duì)留守兒童的影響，主要研究在校園、家庭范圍內(nèi)能夠?qū)α羰貎和鹱饔玫囊蛩亍Ｓ靡痪湓捳f(shuō)，本課題就是想通過(guò)家、校聯(lián)合，尋找一些讓留守學(xué)生“品行不滑坡、行為不失控、學(xué)習(xí)不下降”的方法策略。主要內(nèi)容為：

１、影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的家庭因素的研究。

眾所周知，家庭是孩子的第一所校園，父母是孩子的第一任教師。家庭的文化氣息、文明程度、生活方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。一個(gè)完整的家庭，既有對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有利的一面，也有對(duì)孩子?jì)蓱T、溺愛(ài)、控制的不利一面。所以當(dāng)父母遠(yuǎn)離孩子，怎樣繼續(xù)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，削除家庭教育的劣勢(shì)，是我們課題研究的一項(xiàng)內(nèi)容。比如通過(guò)什么的方式方法來(lái)

有效減少留守學(xué)生的情感空虛，用怎樣的途徑來(lái)營(yíng)造家庭的氛圍，如何幫助（外）祖父母或其他臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提高對(duì)留守學(xué)生的關(guān)懷及教育能力等。從某種角度講，對(duì)留守學(xué)生而言，家庭的環(huán)境已經(jīng)超過(guò)了學(xué)校環(huán)境的影響，好多案例也證明了這種觀點(diǎn)，不得不引起足夠的注意。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校富有成效的努力，也能適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)家庭教育效果。因此，本課題把家庭教育因素作為內(nèi)容研究，是有實(shí)在意義的。

２、影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的社會(huì)環(huán)境（校外）的研究。

生活在社會(huì)中的人，都會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，留守學(xué)生也是如此。留守學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境，但學(xué)校在解決這些問(wèn)題時(shí)，顯得無(wú)力。因而，社會(huì)環(huán)境（校外）對(duì)留守學(xué)生的養(yǎng)成教育影響，不作為本課題研究的主要內(nèi)容。

３、影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的學(xué)校環(huán)境的研究。

小學(xué)是人生的奠基階段，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響甚至是終生的。如何為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，這顯然是教育者通過(guò)努力可以做得更好的事情。這是本課題研究的重點(diǎn)。我們把學(xué)校環(huán)境理解為這樣幾個(gè)板塊。

（1）硬件環(huán)境，包括校舍、道路、綠化等對(duì)留守學(xué)生的養(yǎng)成教育影響。寬敞的教室、潔凈的通道、綠色的校園、舒心的活動(dòng)場(chǎng)所等，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)校真好”的感覺(jué)，萌發(fā)“要愛(ài)護(hù)學(xué)校”的意識(shí)，為留守學(xué)生提供師生共鳴的源泉。

（2）文化環(huán)境，主要指學(xué)校的辦學(xué)理念、管理模式、教師文化品位及個(gè)人修養(yǎng)、校園文化氛圍等。這些有形或無(wú)形的資源，在潛移默化中影響著每個(gè)學(xué)生，對(duì)留守學(xué)生養(yǎng)成教育的影響也是積極的。

（3）心理環(huán)境，主要指留守學(xué)生的自我心理感受。即師生的態(tài)度和學(xué)校關(guān)注程度在留守學(xué)生心中所產(chǎn)生的感覺(jué)。比如，在課堂上教師是否對(duì)所有學(xué)生一視同仁，各類活動(dòng)中同伴是否樂(lè)于主動(dòng)接納留守學(xué)生，各項(xiàng)評(píng)比中是否將指標(biāo)對(duì)留守學(xué)生有所傾斜等。健康的心理狀態(tài)一定會(huì)對(duì)留守學(xué)生養(yǎng)成教育產(chǎn)生積極的影響。

４、學(xué)校環(huán)境中，留守學(xué)生養(yǎng)成教育模式、策略研究。

做好留守學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作，雖然千差萬(wàn)別，但也有一定的規(guī)律可遵循，在工作實(shí)踐中，也一定會(huì)產(chǎn)生一些有效的模式供參考。農(nóng)村學(xué)校的教育環(huán)境大同小異，我們想通過(guò)個(gè)案研究、共性探究等方式方法，探索總結(jié)一些有價(jià)值的做法。如果這些做法能夠推廣應(yīng)用，更是求之不得的好事。這也是本課題研究的內(nèi)容之一。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1、法律依據(jù)。《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等都明確規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品行教育是學(xué)校、教師的責(zé)任。因此加強(qiáng)留守學(xué)生養(yǎng)成教育研究是我們應(yīng)該做的事情，課題組成員應(yīng)當(dāng)按課題要求自覺(jué)主動(dòng)完成指定的研究任務(wù)。

2、教、心學(xué)依據(jù)。（1）遺傳決定了人的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育對(duì)人的成長(zhǎng)起決定性作用，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有著重大影響。這說(shuō)明，任何人都可以通過(guò)教育、環(huán)境來(lái)影響甚至改變他的成長(zhǎng)軌跡，留守學(xué)生也不例外。因此做好留守學(xué)生養(yǎng)成教育研究是可行的。（2）需要理論。心理學(xué)家馬斯洛告訴人們，每個(gè)人在內(nèi)心深處都有渴望成功的需要，都希望自己能超過(guò)別人。事實(shí)上，有很多留守學(xué)生各方面表現(xiàn)相當(dāng)突出，有些行為有點(diǎn)偏差的留守學(xué)生，只要通過(guò)適時(shí)調(diào)節(jié)和滿足其需要，完全可以糾正其不良行為的。（3）強(qiáng)化理論。人的行為可以通過(guò)正強(qiáng)化等到加強(qiáng)，弱強(qiáng)化使其減弱，這是學(xué)校教育最常用的手段。這也是幫助留守學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的主要方法。

四、課題研究的主要方法。

本課題是應(yīng)用性課題，重在實(shí)踐中尋找方法途徑，總結(jié)規(guī)律策略，靠閉門造車，憑空假想是無(wú)法完成的，這就決定研究本課題的主要方法為實(shí)踐性和操作性。

１、調(diào)查法：根據(jù)課題要求，采取家庭訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等方法，分析、歸納，掌握留守學(xué)生最基本資料。本方法主要運(yùn)用于課題研究的前期及開(kāi)始階段。

２、訪談法：主要指和學(xué)生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便有針對(duì)性的開(kāi)展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。

３、觀察法：主要指日常注重對(duì)留守學(xué)生有目的的觀察，包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設(shè)置一些場(chǎng)景，進(jìn)行考察，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。此方法主要應(yīng)用于對(duì)留守學(xué)生的行為分析和習(xí)慣培養(yǎng)方面。

４、個(gè)案研究法：主要指對(duì)個(gè)別留守學(xué)生的成長(zhǎng)分析。注意積累其優(yōu)、缺點(diǎn)的變化過(guò)程，歸納總結(jié)帶有規(guī)律性的東西。此方法主要運(yùn)用課題研究的中期。

５、經(jīng)驗(yàn)法：指在課題研究過(guò)程中，注重經(jīng)驗(yàn)交流和積累，并將具體做法提升為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。此方法主要運(yùn)用于課題研究后期及結(jié)題階段。

五、課題研究的時(shí)間安排和預(yù)設(shè)目標(biāo)。

1、準(zhǔn)備階段（2008年4月－2008年12月）。主要任務(wù)是課題申報(bào)、確定研究方案、撰寫開(kāi)題報(bào)告以及舉行開(kāi)題儀式。

（1）成立課題組，開(kāi)展相關(guān)理論學(xué)習(xí)，為課題申報(bào)和開(kāi)展研究工作作好理論準(zhǔn)備。

（2）組織開(kāi)展調(diào)查，并對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理、分析，確定研究方案（即開(kāi)題報(bào)告）。

（3）開(kāi)展資料收集整理工作，為實(shí)施課題研究作好準(zhǔn)備。

2、實(shí)施階段（2009年元月－2009年12月）。主要任務(wù)是根據(jù)課題研究方案，全面啟動(dòng)課題研究工作。

（1）按課題內(nèi)容，確立子課題。子課題分別為：影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的家庭教育的研究；影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的社會(huì)環(huán)境（校外）的研究；影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的學(xué)校環(huán)境的研究；學(xué)校環(huán)境中，留守學(xué)生養(yǎng)成教育模式、策略研究等。

（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。孔令平、邱良杰、張以祝、江克堯等四位同志分別任子課題小組組長(zhǎng)。各研究小組按課題研究要求，運(yùn)用切實(shí)有效的方法，對(duì)上述四個(gè)方面的內(nèi)容展開(kāi)研究活動(dòng)，并以分析性、經(jīng)驗(yàn)性和總結(jié)性報(bào)告的形式呈現(xiàn)研究成果。

3、總結(jié)階段（2010年元月－2010年6月）。主要任務(wù)是收集整理資料，形成結(jié)題報(bào)告。

（1）收集、整理資料。如養(yǎng)成教育案例、各類經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和其它相關(guān)研究活動(dòng)資料等。

（2）結(jié)題報(bào)告。（3）邀請(qǐng)專家鑒定、結(jié)題。

六、課題研究的保障。

1、組織保障。本課題從申報(bào)之初至申報(bào)過(guò)程，始終得到了市教研室葉超主任的指點(diǎn)和幫助。教研室其他領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展課題研究也一直十分關(guān)注。相信在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，仍然會(huì)得到教研室的大力支持，這是做好本課題的最有力保障。

同時(shí)課題組成員也有能力完成本課題的研究任務(wù)。組長(zhǎng)黃善平同志，現(xiàn)任中心小學(xué)校長(zhǎng)，教育管理方面研究生結(jié)業(yè)，在20多年學(xué)校管理中，非常熱心教科研工作。撰寫的論文、經(jīng)驗(yàn)多次獲省二等獎(jiǎng)、滁州市、明光市一等獎(jiǎng)。副組長(zhǎng)邱良杰、張以祝均是明光市特約教研員，分別為明光市、滁州市先進(jìn)教師，具有豐富的教育管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教研實(shí)踐能力，均有論文在縣、市級(jí)獲獎(jiǎng)或交流。課題組成員還有孔令平、倪永海、林務(wù)昌、桑和緒、王珍、賈寶飛、繆長(zhǎng)宏、江克堯等8位教師，其中有副校長(zhǎng)、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員、技術(shù)工作人員。課題組成員全部專科以上學(xué)歷，都是任教多年的班主任，大多數(shù)是滁州市和明光市優(yōu)秀班主任（中隊(duì)輔導(dǎo)員）等。本校其他教師也都紛紛要求參與本課題的研究，這是完成課題研究任務(wù)的人力保障。

2、工作保障。關(guān)注留守兒童一直是我校教育工作的重要組成部分，從2003年開(kāi)始，學(xué)校就成立了留守兒童工作小組，開(kāi)展對(duì)留守兒童的登記、幫教工作。2005年5月，省教育

廳領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校監(jiān)查教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我校在該項(xiàng)工作中所取得的成績(jī)給予了充分的肯定。滁州市、明光市留守兒童登記表就出自于我校。近些年，我校對(duì)留守兒童的關(guān)注從未放松，并有針對(duì)性的開(kāi)展了卓有成效的工作。比如，“學(xué)生行為習(xí)慣自測(cè)活動(dòng)”、“留守學(xué)生親情熱線活動(dòng)”、留守學(xué)生“定時(shí)家訪、定人幫扶、定期交流”工作制度等。留守學(xué)生戴玲玲被評(píng)為“安徽省百佳留守兒童”，這是我校在留守學(xué)生教育方面的重要成果。當(dāng)然做好留守學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作還存在著很多困難，像隔代教育問(wèn)題、情感缺失問(wèn)題、孩子任性問(wèn)題等（準(zhǔn)備就此些問(wèn)題另作分析報(bào)告）。但學(xué)校有長(zhǎng)期積累的工作經(jīng)驗(yàn)，有運(yùn)轉(zhuǎn)流暢的工作制度，有相對(duì)濃厚的工作氛圍，這是做好本課題研究的工作保證。

3、制度保障。為了切實(shí)做好本課題研究工作，結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際，特制定相關(guān)管理制度，督促課題組成員嚴(yán)格執(zhí)行。

（1）學(xué)習(xí)、研究制度。

主要內(nèi)容為，課題組負(fù)責(zé)人定期召集課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，每學(xué)期不少于兩次；每學(xué)期開(kāi)學(xué)初應(yīng)針對(duì)性制定研究計(jì)劃，做到可操作、有實(shí)效性；定期召開(kāi)研究會(huì)，開(kāi)展交流、研討、講座等系列活動(dòng)；聘請(qǐng)教研室專家定期指導(dǎo)；定期檢查學(xué)習(xí)記錄和交流材料。

（2）課題檔案制度。

主要內(nèi)容為，注重資料積累和整理，建立研究檔案。計(jì)劃性材料，包括申報(bào)表、上級(jí)來(lái)文批文、課題實(shí)施方案及課題實(shí)施計(jì)劃；基礎(chǔ)性材料，包括研究對(duì)象的基本情況、課題組研究教師的基本情況；過(guò)程性材料，包括課題研究中的典型案例，教師研究的隨筆、課題研究大事記以及社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生的反應(yīng)等；專題性資料，包括專題講座、專題報(bào)告、專題研討等有關(guān)課題研究的相關(guān)資料；效果性資料，師生獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒆C書(shū)，學(xué)生行為比照等；總結(jié)性資料，包括學(xué)年、學(xué)期專題研究總結(jié)、論文、報(bào)告、札記、結(jié)題（研究）報(bào)告等課題資料。

（3）成果匯報(bào)制度。主要內(nèi)容為，子課題定期報(bào)告；校際協(xié)作交流；課題實(shí)施情況公示。

4、經(jīng)費(fèi)保障。主要有兩個(gè)渠道，首先是立足自身，所需費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)；其次也想爭(zhēng)取外援，希望得到市教研室的費(fèi)用支持。整個(gè)課題研究費(fèi)用預(yù)計(jì)在15000元，包括研究活動(dòng)費(fèi)、外出參觀學(xué)習(xí)費(fèi)、資料耗材費(fèi)及其他費(fèi)用。一個(gè)基本原則是，不會(huì)因經(jīng)費(fèi)不足而影響課題研究的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2008年12月20日

第二篇：農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究

“農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”

結(jié)題評(píng)審意見(jiàn)

武隆縣火爐鎮(zhèn)中心小學(xué)校實(shí)施的“農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”課題，于2007年7月（武教規(guī)辦〔2007〕3號(hào)）申報(bào)立項(xiàng)成為縣級(jí)規(guī)劃課題，經(jīng)過(guò)為期三年的研究，完成了預(yù)定的研究任務(wù)。經(jīng)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦的初評(píng)，2010年12月29日由武隆縣教育科學(xué)規(guī)劃辦聘請(qǐng)縣內(nèi)有關(guān)專家組成評(píng)審組，對(duì)該課題進(jìn)行了會(huì)議結(jié)題評(píng)審。評(píng)審組成員經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，看課堂教學(xué)錄像，查閱課題研究的相關(guān)資料，認(rèn)為該課題在選題上切合學(xué)校實(shí)際，對(duì)留守兒童的實(shí)情分析透徹，既具有一定的理論高度，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、針對(duì)性和操作性，顯示了該課題組較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，完成了預(yù)定的研究任務(wù)，取得了一定的實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)該課題定量評(píng)價(jià)為88.84分，定性評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”等級(jí)，同意結(jié)題。評(píng)審意見(jiàn)如下:

一、課題的研究成效

1.該課題切入點(diǎn)較好，選題得當(dāng)，具有前瞻性和時(shí)代性，研究目標(biāo)明確，研究方法得當(dāng)，學(xué)校對(duì)課題研究管理規(guī)范，資料搜集詳實(shí)，效果凸顯。

2.課題組研究態(tài)度端正，課題研究報(bào)告、工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告均認(rèn)真，完善，報(bào)告內(nèi)容突出了人本觀念；在開(kāi)展研 1

究過(guò)程中抓住了留守兒童親情缺失、行為習(xí)慣差、家庭教育缺位等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行教研，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

3.研究方法具體、落實(shí)，具有可操作性。在研究的幾種策略中，其中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、建立親情聯(lián)絡(luò)站、建立代理家長(zhǎng)責(zé)任制度、開(kāi)展留守兒童兩地書(shū)寫親情活動(dòng)、開(kāi)展科任教師模擬擔(dān)當(dāng)父母角色、組織好留守兒童周末課外活動(dòng)、建立留守兒童自主管理等方式，有一定的創(chuàng)新性和示范性，具有推廣價(jià)值。

4.本研究對(duì)于學(xué)校順利開(kāi)展留守兒童教育教學(xué)工作具有主要意義，從學(xué)校層面找出具有可行的有效解決留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的對(duì)策，從而可改善留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理狀況，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為留守兒童多的其他類似學(xué)校提供一定的參考和借鑒作用。

5.有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。本課題研究并探索了對(duì)留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的一些有利的、切實(shí)可行的、有效的教育措施，將會(huì)更好地幫助留守兒童順利完成義務(wù)教育，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓其更好的融入現(xiàn)代社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

6.有利于解除外出務(wù)工者的后顧之憂。許多外出務(wù)工留守兒童的父母，他們?cè)谕庑量啻蚬ぃ康木褪菫榱俗尲彝ミ^(guò)上更好的生活，為子女創(chuàng)造更好的教育和生活條件，有一個(gè)更好的未來(lái)。然而，相當(dāng)一部分留守兒童卻因?yàn)楦改竿獬觯睦砣鄙訇P(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)狀況不良。對(duì)許多農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，留在家鄉(xiāng)的孩子始終讓他們放心不下，因此，研究并解決好留守兒童問(wèn)題，有利于解除外出務(wù)工者的后顧之憂。

二、后續(xù)研究的建議

1.從整個(gè)課題工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告以及其他課題印證資料看，反映接受該課題試驗(yàn)研究的留守兒童整體良好行為習(xí)慣的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面的內(nèi)容較少。尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)，它既是學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的綜合體現(xiàn)，宜用留守兒童各科學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)法、各年級(jí)各班留守兒童成績(jī)提高抽樣比照法、留守兒童與非留守兒童各學(xué)成績(jī)對(duì)比法等分析，讓人更有說(shuō)服力。

2.希望課題研究人員，應(yīng)進(jìn)一步摸索實(shí)踐，有針對(duì)性的探討農(nóng)村留守兒童這一特殊的弱勢(shì)群體在“生活缺人照應(yīng)、行為缺人管教、學(xué)習(xí)缺人輔導(dǎo)”三缺情況下，怎樣試圖從思想、行為、習(xí)慣的視角尋找相應(yīng)的解決之道，以確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的不斷提高。

“農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研

究”

結(jié)題評(píng)審組

2010年12月29日

第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

淺談如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理

邦賣完小

柴 群

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，城市經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展，農(nóng)民工如潮水般涌入城市，不少父母雙雙外出務(wù)工，留下了年幼的孩子在家由老人照看，他們就是中國(guó)改革開(kāi)放后農(nóng)村出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體——留守兒童。

產(chǎn)生悲劇的原因，中山大學(xué)一位博士生解釋說(shuō)：一是二元對(duì)立的城鄉(xiāng)關(guān)系；二是留守兒童的內(nèi)心想法強(qiáng)烈，沒(méi)有溝通好。對(duì)于前一個(gè)原因，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們個(gè)人無(wú)法改變，但作為一個(gè)教育工作者，如何把在校學(xué)生中的這個(gè)特殊群體教育引導(dǎo)好，以避免再發(fā)生悲劇呢？我個(gè)人認(rèn)為有如下幾種做法：

一是動(dòng)員留守兒童就讀全日制寄宿學(xué)校

由于父母不在家，與留守兒童相處的大都是年邁體弱的老人或親朋好友。他們要么精力有限，思想觀念陳舊；要么自身忙于工作，還有自己的家庭要照顧。且隔代管理，容易放縱、溺愛(ài)，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)十分不利。因此，動(dòng)員留守兒童到學(xué)校寄宿是一個(gè)很好的辦法。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，設(shè)立專職的全日制管理人員，一方面負(fù)責(zé)留守兒童的日常生活管理，另一方面對(duì)住校生進(jìn)行思想、情感教育。讓他們?cè)趯W(xué)校能感受到家一般的溫暖。

二是多與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合教育

目前，政府還沒(méi)有制訂出留守兒童教育的具體政策法規(guī)和措施。因此，教育還主要得靠學(xué)校與家庭兩方面。當(dāng)前留守兒童的監(jiān)護(hù)人大

多年邁體弱，且思想觀念陳舊落后。因此，教師要多家訪并對(duì)監(jiān)護(hù)人給予具體指導(dǎo)。學(xué)校要對(duì)留守兒童建立專門的檔案，記錄好他們的家庭住址、監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系電話、外出父母的姓名及聯(lián)系電話。把他們的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思想動(dòng)向記錄在案，原則上每周家訪一次，做到學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、父母互相溝通。并在學(xué)校開(kāi)設(shè)親情電話，讓學(xué)生和外出的父母能經(jīng)常保持聯(lián)系。

三是多關(guān)心過(guò)問(wèn)留守兒童，做好心理疏導(dǎo)工作

由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童得到父母的關(guān)愛(ài)甚少，在家的監(jiān)護(hù)人大多只注重孩子的吃飯穿衣和安全問(wèn)題，至于他們的思想、情感、追求夢(mèng)想?yún)s從不過(guò)問(wèn)。因此，很容易形成孤僻叛逆、消極自卑、攻擊報(bào)復(fù)的性格。所以，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育十分必要。

1、教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)、理想前途教育。由于缺少父母的管教，很多留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)，整日無(wú)所事事，虛度年華。教師要教育學(xué)生從小就要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，一個(gè)人如果沒(méi)有理想，就像大海中迷航的輪船。當(dāng)今社會(huì)，信息高度發(fā)展，沒(méi)有文化知識(shí)，是不能在社會(huì)上立足的。父母之所以外出務(wù)工，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)太窮太落后。因此，你們一定要學(xué)好文化知識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，才能改變這落后的面貌。

2、教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理承受能力的培養(yǎng)。留守兒童由于缺少父母親的關(guān)懷，且長(zhǎng)期與老人相處，受到老人過(guò)分溺愛(ài)，形成了自我為中心，放縱自由的性格。一旦遇到困難挫折，或是老師家長(zhǎng)的批評(píng)指導(dǎo)，就會(huì)經(jīng)不起打擊，自暴自棄，消極自卑，甚至記恨在心。

因此，教師要幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，給他們講解古今中外自強(qiáng)自立的名人故事，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

3、教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，父母雖沒(méi)有和你們?cè)谝黄鹕睿改竿獬龃蚬ぃ褪菫榱四茏屇銈兏玫厣睿銈円w諒父母工作的艱辛，感謝父母的養(yǎng)育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長(zhǎng)輩，好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答父母。教師要多安排一些集體活動(dòng)，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學(xué)接觸，讓他們多交流、溝通，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的品質(zhì)，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內(nèi)向的性格。

4、教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行青春期心理輔導(dǎo)。孩子在6至14歲這個(gè)年齡，正是青春發(fā)育期。在成長(zhǎng)教育過(guò)程中，必然會(huì)遇到這樣那樣的困惑和不解，而父母此時(shí)又不在身邊，他們無(wú)法得到解答。因此，老師要針對(duì)青春期的男生、女生分別開(kāi)設(shè)生理衛(wèi)生知識(shí)講座，對(duì)他（她）們的疑難作耐心的講解，幫助他們度過(guò)這個(gè)懵懂的年齡，教育他們要自尊自愛(ài)。特別是女孩子，不要上當(dāng)受騙，否則一失足成千古恨。

四是開(kāi)展豐富多彩的校園生活

除了上課，完成課外作業(yè)，留守兒童課余還有很多時(shí)間無(wú)法打發(fā)，如果不加以引導(dǎo)、安排、他們就會(huì)沉迷于上網(wǎng)、玩游戲。學(xué)校可開(kāi)展諸如書(shū)畫興趣班、音樂(lè)特長(zhǎng)班、勤工儉學(xué)等一些有益的活動(dòng)，以解決留守兒童課余生活的空虛、無(wú)聊，又可培養(yǎng)他們廣泛的愛(ài)好和興趣。

留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我們班主任工作的重

點(diǎn)，我們應(yīng)毫不猶豫的扛起這份重?fù)?dān)。那么，如何關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一要有

愛(ài)

心、耐

心。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童”。愛(ài)學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒(méi)有真正的愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛(ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此，我們作為班主任要從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。我班有個(gè)學(xué)生父母離異，父親在外打工，他經(jīng)常遲到，上網(wǎng)吧，逃課。一開(kāi)始我找他談話他唯唯是喏，轉(zhuǎn)身又我行我素。后來(lái)，我給他買早飯；讓班干部陪他上下學(xué)；組織同學(xué)給他過(guò)生日??慢慢的他變了，不再遲到、逃課了。俗話說(shuō)：精誠(chéng)所到金石為開(kāi)。班主任要有慈母般的愛(ài)，有持持以恒的耐心，就一定能走進(jìn)他們心里，讓他們感受到溫暖。

二、關(guān)住留守兒童的心理健康

外出心理健康問(wèn)題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題務(wù)工父母無(wú)暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機(jī)，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成大把花錢、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用班 4

會(huì) 講節(jié)儉的重要性，放一些民工在外打工的片，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛(ài)他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。辦有圖書(shū)角、手抄報(bào)、音體美興趣小組，這些活動(dòng)的開(kāi)展填補(bǔ)了學(xué)生心靈的空白，讓他們覺(jué)得學(xué)校生活充實(shí)、美好。另外，開(kāi)展心理質(zhì)詢活動(dòng)，及時(shí)解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。

三、加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念

大多數(shù)留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，脾氣暴躁，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同學(xué)打架，甚至動(dòng)用刀子等器具，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護(hù)意識(shí)。作為班主任，我利用每周的法制課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，講如何自我保護(hù)。從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、多搜集一些實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來(lái)?yè)狃B(yǎng)的，而農(nóng)村這樣的老人文盲率超過(guò)70％，他們無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，也很難與孩子進(jìn)行思想交流，缺少及時(shí)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通。許多留守兒童因成績(jī)不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而走上輟學(xué)道路。可以開(kāi)展一幫一活動(dòng)，或給他們開(kāi)小灶，真正體會(huì)到了班級(jí)的溫暖和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。”

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”

很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補(bǔ)“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。

淺談農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理

邦賣完小 胡榮美

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，打工一族已經(jīng)遍布于中國(guó)農(nóng)村的每一個(gè)角落。在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，僅靠田地的收入已經(jīng)不能滿足家庭正常生活需求，于是廣大農(nóng)村的絕大多數(shù)學(xué)生的父母外出打工，孩子則由爺爺奶奶或外公外婆等親屬撫養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了大量的留守兒童。這樣一個(gè)特殊的群體，由于在成長(zhǎng)的歷程中缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多數(shù)孩子的心理發(fā)展存在一定的障礙，譬如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒。這些不良情緒會(huì)影響其心理健康，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和生活。因此，對(duì)于工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的班主任來(lái)說(shuō)，其班級(jí)管理工作就顯得格外的艱巨和重要。

關(guān)鍵詞：00后 愛(ài) 責(zé)任 管理模式

正文：近些年來(lái)，“00后”學(xué)生這個(gè)代表新生力量的群體，通過(guò)不同的渠道已越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在我們的視野中，成為我們教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。與以前的孩子們相比，他們性格叛逆張揚(yáng)，以自我為中心，不循規(guī)蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威。在處事上，我行我素、不計(jì)后果、情義感太強(qiáng)、極易沖動(dòng)。而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于留守學(xué)生問(wèn)題嚴(yán)重，孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時(shí)期，他們還沒(méi)有充分的能力來(lái)辨別事情的是非曲直，所以就會(huì)

變得更加難以管教，有的甚至草率的做出極端的事情來(lái)，給學(xué)校教育工作特別是班級(jí)管理工作帶來(lái)很大的難度。因此，這就要求我們與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，及時(shí)了解這些群體的習(xí)性。

那么，在班級(jí)管理工作中，究竟該如何對(duì)待“00后”尤其是“00后”的留守學(xué)生，我想結(jié)合我從事班級(jí)管理工作的經(jīng)歷來(lái)淺談一下個(gè)人的看法: 愛(ài)－－—教育永恒的真諦。在以往的課堂教學(xué)中，“填鴨式”課堂模式著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。“老師在講臺(tái)上扯著嗓子喊，學(xué)生在下面埋頭記筆記，沉默不言”的情景或許對(duì)于“80”、“90后”的學(xué)生來(lái)說(shuō)再記憶猶新不過(guò)了。但是時(shí)代在不停的向前發(fā)展，這種純粹的“傳授知識(shí)”型教育逐漸地暴露出了它的弊端：“高分低能”可以說(shuō)是最為簡(jiǎn)單和精辟的概括。如果把這種教育模式繼續(xù)貫徹在特殊的“00后”群體上，那么將會(huì)造成知識(shí)與感情失去平衡的局面。雖然不少學(xué)生智育成績(jī)得高分，但學(xué)生的感情卻處于饑餓狀態(tài)，他們得不到來(lái)自老師和同學(xué)的尊重和愛(ài)。漸漸地，他們把自己或者與自己有同樣遭遇的“朋友”封閉在一個(gè)自創(chuàng)的圈內(nèi)，對(duì)學(xué)校、老師和父母缺乏感情，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。還有一些學(xué)生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會(huì)產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁等情緒，進(jìn)而造成行為上的失控。造成這種現(xiàn)象的根源在哪里？我個(gè)人認(rèn)為，一方面來(lái)自家庭的不良教育，譬如過(guò)分溺愛(ài)孩子；另一方面則是教師的教育只注重成績(jī)而忽略了情感，使學(xué)生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。

多年的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：在課堂上，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的喜愛(ài)往往來(lái)自于對(duì)所任學(xué)科教師的感情，相反，也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上的對(duì)立，排斥而討厭其所教的科目。由此可見(jiàn)，教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能，更需要豐富的情感——愛(ài)。

記得從一本教育雜志上曾讀到過(guò)這樣一句話：“熱愛(ài)孩子，無(wú)私地關(guān)懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種質(zhì)量，就能克服一切困難，教育方法才能得心應(yīng)手，離開(kāi)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，僅僅把教育視作一種手段，就很難達(dá)到預(yù)想的效

果。”所以，無(wú)論是前面說(shuō)到的“00后”群體還是“留守學(xué)生”群體，我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處，給與學(xué)生最真摯的愛(ài)，才能做到將心比心，獲取他們的信任和愛(ài)戴。所以說(shuō)，“愛(ài)”是班主任從事一切工作的基礎(chǔ)，失去了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也就失去了教育的前提。作為老師，誰(shuí)不喜歡“成績(jī)好、紀(jì)律好”的乖學(xué)生？但作為一個(gè)班的領(lǐng)導(dǎo)者，情感的天平要保持平衡，更要多花時(shí)間去關(guān)愛(ài)“成績(jī)不好、紀(jì)律也不好”的“弱勢(shì)群體”，引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”，常懷一顆愛(ài)心去教導(dǎo)他們，即使對(duì)他們的一個(gè)微笑，一次表?yè)P(yáng)，一回交談也許都會(huì)觸動(dòng)他們掩藏在內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而影響他們的一生。

我班有一位性格非常內(nèi)向的女孩，在別的學(xué)生眼里，她扮演的角色是一個(gè)“傻子”。有時(shí)我提問(wèn)她問(wèn)題時(shí)，無(wú)論我怎么引導(dǎo)她，她始終一言不發(fā)。別的學(xué)生飽含嘲諷之意的對(duì)我說(shuō)：“老師，她啥也不會(huì)，提問(wèn)她等于浪費(fèi)時(shí)間。”我嚴(yán)厲批評(píng)了說(shuō)話的學(xué)生，并示意她坐下。課后，我把她叫到我的辦公室。對(duì)她說(shuō)：“你在老師的眼里和其他同學(xué)一樣，都是好樣的。你不說(shuō)話，我想不是你不會(huì)，可能是你怯于在眾人面前說(shuō)話，也可能是你有自己的痛楚。能說(shuō)給老師聽(tīng)嗎？”她抿著嘴，擺弄著手指頭，思想了片刻，說(shuō)：“老師，我從小就不好說(shuō)話，尤其在人多的時(shí)候。我爸媽都在威海打工，家里還有一個(gè)5歲的弟弟，我和爺爺奶奶一起生活，他們年紀(jì)都很大了。我怕我說(shuō)錯(cuò)話讓人家笑話。”我對(duì)她說(shuō)：“不要害怕自己犯錯(cuò)誤，人生在世，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，偉人也不例外。犯錯(cuò)誤不可怕，可怕的是缺乏嘗試做事的勇氣。不要讓沉默一直壓抑著你內(nèi)心的情感，你先從最親的人開(kāi)始，多和他們聊聊天以提升你對(duì)他人說(shuō)話的信心，老師相信你能做得到!”從此，在我的課堂上，我每節(jié)課都讓她回答一個(gè)問(wèn)題，我用相信的眼神和鼓勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)她張口的勇氣，漸漸地，她變得開(kāi)朗起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提升。

責(zé)任-----教育穩(wěn)定的保證。作為班級(jí)管理者，班主任對(duì)待每一位學(xué)生的責(zé)任是義不容辭的。00后的留守學(xué)生，本已少了許多父母的關(guān)愛(ài)和教育，在他們身上存在諸多不安全的隱性因素，班主任對(duì)他們就要盡力盡責(zé)，消除其不安全因素，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。我班一位男生非常有“情義”，經(jīng)常幫他所謂的哥們出氣。在了解事情的來(lái)龍去脈后，我對(duì)他說(shuō)：“你能夠幫助你的朋友去打別人，說(shuō)明你是一個(gè)重情義的人，是一個(gè)值得他人信任的人。但是，無(wú)目的的、盲目的、逞自己之勇的幫忙是在害你的朋友也是在害你自己。如果你和他是真心朋友，里面的孰是孰非我想你自己最清楚。說(shuō)服管教你是我的責(zé)任，我不愿意看到我的學(xué)生成人后因?yàn)樽约核斫獾摹鐐兞x氣’毀了自己一生。”從此以后，我再也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)他又和那個(gè)學(xué)生打架。我曾和他開(kāi)玩笑地說(shuō)：“你這‘哥們義氣’沒(méi)了，你的朋友也沒(méi)了吧。”他笑著對(duì)我說(shuō):“哪兒有啊，老師，我現(xiàn)在的朋友比以前更多了。我們說(shuō)好凡事都要忍忍，有句話怎么說(shuō)的‘忍一時(shí)風(fēng)平浪靜??’”“退一步海闊天空”我接道。“對(duì)對(duì)對(duì)，就是這句話。”他摸著頭對(duì)我笑著說(shuō)??

那么，對(duì)于留守學(xué)生占據(jù)班級(jí)多數(shù)席位的班集體應(yīng)該實(shí)行一種什么樣的管理模式才能夠適應(yīng)他們的習(xí)性呢？就我個(gè)人而言，建立一種有效的獎(jiǎng)懲制度和“人人負(fù)責(zé)制”的管理模式能夠使其展現(xiàn)自我和約束自我。當(dāng)然，不同的班級(jí)會(huì)根據(jù)各自的班情制定相應(yīng)的管理模式，但是，無(wú)論實(shí)行什么樣的管理模式，最終的目的都不是為了處罰和侮辱學(xué)生而設(shè)立的。對(duì)于特殊的留守學(xué)生群體，我們的愛(ài)要始終貫徹于教育的全過(guò)程。以說(shuō)服教育為主，“動(dòng)之以情曉之以理“，適當(dāng)?shù)奶幜P只是一種方式，它可以教育學(xué)生們，犯了錯(cuò)是要付出一定的代價(jià)的，不能時(shí)時(shí)、事事按照自己的簡(jiǎn)單思維去做不該做的事，進(jìn)而督促他們今后改正。

總之，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)班主任，教育責(zé)任很重大。教育方法萬(wàn)紫千紅，但是自己的學(xué)生能接受是最為關(guān)鍵的，再華麗完美的管理模式，學(xué)生接受不了，一切最終化為泡影。面對(duì)“00”后留守學(xué)生，知曉他們的習(xí)性，制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度需要我們每一教師辛勤付出。

淺談農(nóng)村留守兒童教育管理 邦賣完小

俸庭富

一、農(nóng)村留守兒童的基本情況

留守兒童指的是父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。留守兒童的父母在選擇外出打工時(shí)，把孩子托付給在家的一方或其他自己信賴的人照顧（留守兒童的監(jiān)護(hù)人）。他們能對(duì)留守兒童的生活、行為、教育和心理等方面產(chǎn)生重大影響。

（一）留守兒童的家庭類型

根據(jù)農(nóng)村留守兒童的家庭類型，我們可以把農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型分為四種。

父母兩方外出后，把兒童交給祖輩來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)人相對(duì)留守兒童的父母來(lái)說(shuō)，他們年齡比較大，身體也不太好，因此他們對(duì)留守兒童生活照顧不理想、行為管教少、思想溝通少；另外他們的文化程度較低，因此他們的教育觀念陳舊，教育方法也可能不太妥當(dāng)，不懂得幫助留守童科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)。這就會(huì)對(duì)留守兒童的家庭學(xué)習(xí)以及文化學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督和輔導(dǎo)能力。因此隔代監(jiān)護(hù)人很難使留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健康的心理。這是第一種----隔代監(jiān)護(hù)。

相對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)來(lái)說(shuō)，單親監(jiān)護(hù)要好點(diǎn)。這是父或母一方外出，由另一方在家照顧孩子的監(jiān)護(hù)方式。一般來(lái)說(shuō)都是父親外出打工，留下母親和孩子一起生活，這種監(jiān)護(hù)類型最為普遍。當(dāng)然了，也有很多是母親外出打工，留下父親照看小孩的，這種監(jiān)護(hù)類型就比較少。一般來(lái)說(shuō)，在家庭的另一方外出后單親監(jiān)護(hù)人面臨很重的勞動(dòng)負(fù)荷，另外他們身心的壓力和較低的文化素質(zhì)就會(huì)影響他們對(duì)子女的生活照顧、教育的耐心和方式。由于孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài)，其學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展必然受到影響。單親監(jiān)護(hù)就是第二種。

父母外出之后把小孩托給了他們信任的親戚朋友或鄰居，讓他們照顧留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。一方面，對(duì)監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，這類監(jiān)護(hù)人一般會(huì)滿足留守兒童的需要，特別是物質(zhì)需要。因此，可以說(shuō)，他們對(duì)留守兒童的關(guān)心主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而他們對(duì)留守兒童的習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注比較少，另外他們對(duì)留守兒童的心理關(guān)懷也較

少，甚至沒(méi)有。在管束和教導(dǎo)留守兒童時(shí)，他們做不到對(duì)自己的兒女那樣關(guān)心他們。另一方面，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們自己會(huì)產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺(jué)，因此他們就無(wú)法順暢地和監(jiān)護(hù)人溝通思想感情。因此，親戚或鄰居監(jiān)護(hù)是第三種。

留守兒童在父母外出后，由哥哥、姐姐充當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人或留守兒童自己照看自己的監(jiān)護(hù)類型。哥哥姐姐也是年齡比較小，因此他們做為監(jiān)護(hù)人或他們本身也是留守兒童。一方面他們要照顧自己的生活，承擔(dān)家庭的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)；另一方面他們要兼顧自己的學(xué)習(xí)。這就會(huì)讓他們感覺(jué)身心疲憊。另外，主要靠自律約束自己的行為的他們，如果他們的自己的控制能力不夠好的話，稍有不慎便會(huì)便成問(wèn)題兒童，毀了自己的人生。這是第四種---同輩或自我監(jiān)護(hù)。

（二）留守兒童的問(wèn)題

現(xiàn)在很多的農(nóng)村都是存在這個(gè)現(xiàn)象：青年人傾巢沖向城市，農(nóng)村幾乎只剩下老人與小孩，他們獨(dú)自恪守著自己的一片天空與大地。留守兒童正值身心發(fā)育的階段，而留守兒童處在這樣的一個(gè)惡劣環(huán)境中，他們肯定會(huì)受到影響，產(chǎn)生很多的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在文化教育、心理健康、道德品行、法制安全四個(gè)方面上。

首先，由于父母的外出，留守兒童從小就缺失父母的家庭教育，原本的家庭、學(xué)校和社會(huì)教育這三方平衡教育關(guān)系已經(jīng)不再平衡，因此，學(xué)校教育對(duì)留守兒童來(lái)更顯得重要。所以說(shuō)，留守兒童文化教育受到影響。

其次，我們都知道幼兒時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境影響著兒童性格的形成。由于父母的不在，他們的情緒、情感溝通以及生活態(tài)度的形成和發(fā)展也會(huì)受到影響。所以說(shuō)，留守兒童心理健康受到影響。

再次，我們知道，在兒童時(shí)期，兒童正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，如果沒(méi)有父母及時(shí)地給以正確地引導(dǎo)，留守兒童面對(duì)社會(huì)上形形色色的誘惑時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤，從而有可能走上不歸路。所以說(shuō)，留守兒童道德品行受到環(huán)境的影響。

最后，因?yàn)椋龠M(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育和增強(qiáng)其法制意識(shí)、安全意識(shí)和道德意識(shí)。這是社會(huì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，而留守兒童的法制安全教育就更加重要。所以說(shuō)，留守兒童法制安全也會(huì)受到影響。

二、對(duì)造成留守兒童教育上的情況分析

基于以上的問(wèn)題，我們應(yīng)該如何來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題？下面從留守兒童的問(wèn)題上，分析農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存問(wèn)題的成因，希望從這些原因找出問(wèn)題的解決方法。

大部分農(nóng)民外出打工的目的在于他們能夠支付子女的教育費(fèi)用，讓他們接受較好的學(xué)校教育。問(wèn)題就是很多人只想到城里賺錢，根本就沒(méi)有關(guān)心子女。平時(shí)和孩子聯(lián)系也很少，甚至有人外出多年都沒(méi)有回家看看孩子，這就等于放棄了自己監(jiān)護(hù)和教育子女的責(zé)任。

我們都知道，家庭是人生的搖籃，是社會(huì)的組成部分，它本身就有一種獨(dú)特的文化。父母對(duì)子女的責(zé)任除了僅是生育和養(yǎng)育以外，還應(yīng)該包括對(duì)他們的教育。而家庭教育的缺失是留守兒童碰到的主要問(wèn)題。針對(duì)這點(diǎn)，首先留守兒童教育應(yīng)該要加強(qiáng)親子教育。小孩處在小學(xué)時(shí)代需要家庭早期教育，也需要父母的照顧。處在初中年齡段的時(shí)候，更需要父母的關(guān)愛(ài)和父母的指導(dǎo)；在這個(gè)特殊的時(shí)期，如果父母一方或者雙方?jīng)]在，這對(duì)孩子的人格成長(zhǎng)會(huì)有影響，可能造成某種障礙，甚至影響他們以后的生活。

其次，“隔代親”不利于留守兒童的教育。祖父母或外祖父母對(duì)留守兒童過(guò)分溺愛(ài)，不加管束，有的甚至偏袒孩子的不當(dāng)行為，這不利于留守兒童的管教。相

反，過(guò)嚴(yán)的管教會(huì)導(dǎo)致留守子女產(chǎn)生敵視態(tài)度或報(bào)復(fù)心理。祖父母和外祖父母一味求嚴(yán)，不給留守子女自由，甚至動(dòng)用暴力，這就留守子女產(chǎn)生敵視態(tài)度或報(bào)復(fù)心理。同時(shí)，隔代思想不能得到溝通。祖父母或外祖父母與留守兒童在觀念上有很大差距，不能進(jìn)行很好的溝通和交流。另外，隔代文化教育不能滿足留守兒童的教育需要。祖父母或外祖父母多為文盲或半文盲，不能幫助兒童科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，不能輔導(dǎo)他們，也不能對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督；因此，留守兒童的教育不能交給他們的祖父輩。他們勝任不了留守兒童的教育問(wèn)題。

再次，只有父母一方在家的家庭中，由于父親或母親所要承擔(dān)的家務(wù)較多，根本沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去管留守兒童的情緒和情感變化，因而，他們忽視對(duì)留守兒童的教育。甚至，有一些孩子放學(xué)后要幫助家長(zhǎng)做很多家務(wù)，難免耽誤學(xué)業(yè)。所以說(shuō)，單親教育不能夠滿足留守兒童的教育。

再次，因?yàn)樽鳛榇苋说挠H戚或朋友和留守兒童不是親子關(guān)系，他們之間缺少愛(ài)的聯(lián)系。可以這么說(shuō)，親友的教育不是父母的教育。親友教育達(dá)不到留守兒童所需要的教育。因此，親戚或朋友在教育、管理留守兒童問(wèn)題上有著不敢管和不愿管的心理。一方面，他們要花費(fèi)很多精力在留守兒童身上，同時(shí)，他們又擔(dān)心留守兒童不接受自己的管教，并產(chǎn)生逆反心理。比如說(shuō)，離家出走、自殺；對(duì)留守兒童而言，他們對(duì)親友存在生疏感、畏懼感。和親友住在一起有一種寄人籬下的感覺(jué)，長(zhǎng)此以往容易造成留守兒童心理壓抑、性格扭曲、學(xué)業(yè)荒廢。

最后，留守兒童本身都存在著自我約束能力較差的問(wèn)題。他們年齡比較小，留守兒童作為自我監(jiān)護(hù)人，那么就可以說(shuō)，留守兒童的自我教育缺乏監(jiān)督。

三、多維度去思考農(nóng)村的留守兒童的教育

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力順利轉(zhuǎn)移的成敗歸結(jié)于農(nóng)村留守兒童的教育和管理問(wèn)題的解決，這也影響著中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)。農(nóng)村留守兒童的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大是由于經(jīng)濟(jì)在不斷地騰飛，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)民工涌入城市。解決留守兒童問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、政府的合作。

首先，社會(huì)支持可以促進(jìn)留守兒童問(wèn)題的解決。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的解決需要社會(huì)支持。政府高度重視，不停對(duì)教育投資，可以使教育條件改善，為農(nóng)村留守兒童提供受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們健康和發(fā)展。

第一，年紀(jì)小是留守兒童的主要問(wèn)題。因此，他們的辨別力和抵抗力較弱。因此，政府應(yīng)該加管理學(xué)校四周文化環(huán)境。公安、文化宣傳、工商等部門的配合去對(duì)周邊的黃色信息、暴力文化等進(jìn)行掃蕩。不定期對(duì)學(xué)校周圍的游戲機(jī)房、網(wǎng)吧、書(shū)攤等進(jìn)行例查。

第二，政府應(yīng)允許一些人創(chuàng)辦午托等寄宿機(jī)構(gòu)。可以為收入階層的農(nóng)民子女提供不同的學(xué)習(xí)、看護(hù)和寄宿條件。解決有些農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，政府應(yīng)該規(guī)范寄宿機(jī)構(gòu)運(yùn)作行為。這就可以通過(guò)制定相應(yīng)的政策。這些的政策可以明確寄宿機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向。這才能解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。這同樣也可以解決留守兒童的問(wèn)題。這就保障留守兒童的安全，照看他們的學(xué)習(xí)。

第三，政府應(yīng)鼓勵(lì)新農(nóng)村辦學(xué)模式。由于計(jì)劃生育的開(kāi)展，現(xiàn)在的農(nóng)村已經(jīng)不象以前那樣那么多的學(xué)生。因此，農(nóng)村新模式可降低分散管理的社會(huì)成本，提高效率。根據(jù)因生源減少而撤并，應(yīng)該鼓勵(lì)寄宿制學(xué)校的開(kāi)辦，盡量提供住宿給農(nóng)村留守兒童。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校各方面管理。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，寄宿學(xué)校利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)橛谐湓５膶W(xué)習(xí)時(shí)間、充沛的學(xué)習(xí)精力、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。寄宿到學(xué)校可以彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童從父母那里缺失的親情。因?yàn)樗麄儚耐橹械玫郊乃薜膱F(tuán)體的親情。

最后，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系也是政府應(yīng)該鼓勵(lì)的。家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的教育---兒童教育。政府要配合各部門來(lái)發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。學(xué)校共青團(tuán)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦、聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所應(yīng)積極配合。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人要培訓(xùn)。監(jiān)護(hù)人的科學(xué)的教育觀念和方法可以督促其對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育。這對(duì)留守兒童的發(fā)展有重要影響。

其次，學(xué)校的積極支持促進(jìn)留守兒童問(wèn)題的解決。家庭功能不健全，因此，學(xué)校就成留守兒童學(xué)習(xí)社交的關(guān)鍵場(chǎng)所。重視發(fā)揮學(xué)校對(duì)其教育管理作用。

第一，教師應(yīng)該給留守兒童灌輸自我教育的思想。在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)留守兒童自我觀察分析及評(píng)價(jià)。經(jīng)常解剖自己就能較全面、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身。這可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，也可看到自身缺點(diǎn)，從而促進(jìn)其自覺(jué)性形成。促進(jìn)其情感的控制能力就要依靠對(duì)留守兒童自我激勵(lì)、克制和自我調(diào)節(jié)的引導(dǎo)了。同時(shí)，引導(dǎo)留守兒童自我監(jiān)督、自我制約和自我磨煉讓他們形成自己的意志力。良好習(xí)性的養(yǎng)成，自立自強(qiáng)的能力的提高就得依靠留守兒童自我檢查和自我修養(yǎng)的引導(dǎo)。

第二，教師應(yīng)該根據(jù)個(gè)性進(jìn)行教育。因此，學(xué)校要建立留守兒童檔案。留守兒童的檔案應(yīng)該有基本情況、家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址和聯(lián)系電話、委托監(jiān)護(hù)人詳細(xì)地址和聯(lián)系電話等。班主任和課任要掌握留守兒童的情況。留守兒童思想、情緒和心理都應(yīng)該得到密切關(guān)注。比如說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童加強(qiáng)輔導(dǎo)；對(duì)缺乏家庭溫暖的留守兒童應(yīng)該多加關(guān)愛(ài)；對(duì)行為不端的留守兒童應(yīng)該嚴(yán)加管柬；這樣就可以及時(shí)化解他們面臨的生活、學(xué)習(xí)困難和各種心理問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)來(lái)充實(shí)校園文化生活。這就可以提供留守兒童很多的課外集體活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)。他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交往，可以培養(yǎng)他們樂(lè)群、合群、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，積極穩(wěn)定的情感。學(xué)校還可以通過(guò)校訊通加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，給監(jiān)護(hù)人提供一些學(xué)生的信息，讓他們適時(shí)掌握他們的動(dòng)態(tài)，以發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

再次，家庭支持可以促進(jìn)留守兒童問(wèn)題的解決。家庭教育直接影響著子女個(gè)人性格特征的形成。因此，留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)：

第一，能夠努力為其營(yíng)造近似完整家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境，承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任，對(duì)孩子既不能過(guò)分溺愛(ài)，也不能放任不管，可以達(dá)到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，這是家長(zhǎng)應(yīng)該選擇監(jiān)護(hù)人。因此，在選擇監(jiān)護(hù)人上，家長(zhǎng)要慎重。作為孩子的家長(zhǎng)，選擇一定學(xué)習(xí)環(huán)境、比較有文化、有一定責(zé)任感、能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友。與此同時(shí)，作為留守兒童應(yīng)該傾訴自己思念父母之情，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r。如果留守兒童不懂，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該教育他去和自己的父母聯(lián)系。

第二，及時(shí)了解孩子的發(fā)展與變化就需要經(jīng)常主動(dòng)和其班主任聯(lián)系，對(duì)子女實(shí)施教育和管理。隔星期或半個(gè)月，家長(zhǎng)可以利用電話交流。親自參加家長(zhǎng)會(huì)，這樣有利于全面了解孩子的方方面面。同時(shí)，也應(yīng)該多給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話，讓孩子感受父母的愛(ài)。有些家長(zhǎng)為了賺錢，一年半載都不回家看自己的小孩，這是不合理的。因此，家長(zhǎng)對(duì)親子溝通要加強(qiáng)。

有著家長(zhǎng)的合作，家長(zhǎng)的支持，留守兒童的問(wèn)題就可以說(shuō)，解決了大半。父母選恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人的認(rèn)真教育，家長(zhǎng)的常常的聯(lián)系傳遞了親情，同樣能提高了留守兒童的自信培養(yǎng)，讓留守兒童明白他們的父母是愛(ài)他們的：家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系也可以促進(jìn)留守兒童的自信培養(yǎng)，讓老師也更加關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)。

通過(guò)社會(huì)，學(xué)校和家長(zhǎng)的合作，我們相信我們可以關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們提供必要的幫助，給他們以

學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng),這就可以成為構(gòu)建和諧社會(huì)。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究

農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”課題研 究 報(bào) 告2008-10-10 14:03“農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”課題

研究 報(bào) 告

“農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”課題組

“農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”課題，是青龍中學(xué)德育處主研，豐都縣教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主管的縣級(jí)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)06-01-005，見(jiàn)豐都教[2006]50號(hào)文件）。該課題自2006年9月開(kāi)題至今，經(jīng)過(guò)課題組同仁歷時(shí)兩年的刻難攻堅(jiān)，現(xiàn)已完成預(yù)期的研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，茲將本課題的研究情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家報(bào)告如下，望各位專家審查指導(dǎo)。

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

現(xiàn)代文明社會(huì)，不僅需要高素質(zhì)的人才，更需要高素質(zhì)的國(guó)民，構(gòu)建健康、和諧、文明的社會(huì)對(duì)國(guó)民文明程度提出了更高的要求。而學(xué)校教育無(wú)疑應(yīng)當(dāng)成為國(guó)民文明建設(shè)的重要陣地。江澤民同志在《慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立八十周年大會(huì)上的講話》中指出：“發(fā)展社會(huì)主義文化的根本任務(wù)，是培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民。”《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的若干意見(jiàn)》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，提出的未成年人思想道德建設(shè)的四個(gè)方面的主要任務(wù)明確要求：從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為；從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。黨和政府的這些方針政策無(wú)疑為本課題的提出、研究與實(shí)驗(yàn)指明了方向。這對(duì)我們向高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生和培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者起著決定性作用。

我校地處豐都北岸偏僻的邊陲之地，走讀的小學(xué)生突然進(jìn)入中學(xué)寄宿就讀，他們都來(lái)自農(nóng)村，如果純樸和粗魯是青梅竹馬，那么愚昧和野蠻是兩小無(wú)猜了。由于受到原來(lái)居家生活小環(huán)境的影響，他們的道德水平和行為習(xí)慣大相徑庭：他們懂禮尊師，樸實(shí)厚道，珍視友誼、崇尚勞動(dòng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，但是普遍存在著生活能力，生活自理能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不好等缺點(diǎn)。生活能力差表現(xiàn)為：一是宿舍衛(wèi)生差。走進(jìn)學(xué)生宿舍，一片混亂，他們不會(huì)打理床鋪，床上亂七八糟，地板難于下腳，床底雜亂無(wú)章，分不出那些是垃圾物品，哪些是生活用品。二是動(dòng)手能力差。有的學(xué)生自己不會(huì)洗衣服，把臟衣服打包回家，讓人代洗。他們生活習(xí)慣不好表現(xiàn)為：就寢時(shí)間隨意性強(qiáng)，有的早晨不愿起床，晚上不愿入睡，不但影響自己，而且影響其他人；亂倒臟水，隨地吐痰，亂丟果皮紙屑；飲食習(xí)慣不好，互相攀比，踐踏花錢，食堂里倒掉的飯菜多，某些學(xué)生甚至有吸煙酗酒現(xiàn)象；公共意識(shí)差，浪費(fèi)水電，踐踏草坪，涂刻課桌、亂畫墻壁，高聲喧嘩，購(gòu)買飯菜不自覺(jué)排隊(duì)，上下樓道左沖右撞。與此同時(shí)，也存在著衛(wèi)生習(xí)慣差等現(xiàn)象。養(yǎng)成教育可以培養(yǎng)學(xué)生文明的生活習(xí)慣。對(duì)寄宿學(xué)生不僅僅要對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行教育，還要對(duì)其生活習(xí)慣進(jìn)行教育，這關(guān)系到他一生能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

細(xì)節(jié)決定成敗。習(xí)慣決定素養(yǎng)，素養(yǎng)鑄就人生。生活行為習(xí)慣上的陋習(xí)，不僅損壞了學(xué)生的健康，損毀了學(xué)生的文明形象，降低了自己的人格，而且污染了公共環(huán)境，玷污了學(xué)校的形象。這無(wú)疑給我校的德育工作和教學(xué)秩序正常的開(kāi)展帶來(lái)了巨大的沖擊，阻礙了我校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。由于如此，我們深感到培養(yǎng)學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的重要性和緊迫性，學(xué)校德育處也就重任在肩。為了讓學(xué)生盡快步入正軌，適應(yīng)我校的教育要求，從而接受良好教育環(huán)境的熏陶，我們確立了這一課題研究。

（二）課題研究的導(dǎo)向與理論依據(jù)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》以及中共中央頒發(fā)的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》這幾部重要的文件規(guī)范的要求，為我們提供了政策導(dǎo)向。前人的一些正確的教育學(xué)專著與相關(guān)方面的研究，也給我們提供了一定的理論依據(jù)。

二、課題的研究目的依據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，針對(duì)我校寄宿學(xué)生在生活行為習(xí)慣出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步整合學(xué)校德育教育資源，按照德育教育的目標(biāo)要求，從文明、節(jié)約、自立三個(gè)方面著手，進(jìn)一步尋求培養(yǎng)學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的有效對(duì)策和方法，改善育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生較大好轉(zhuǎn)，增強(qiáng)德育教育的有效性和針對(duì)性。積極探索新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)德育工作的新方法和新途徑，構(gòu)建有效而積極的德育教育評(píng)價(jià)模式。

三、對(duì)象的選擇、課題的組織、研究原則、方法及步驟

在課題申報(bào)之初，我們就將我們的研究界定在學(xué)生的生活行為習(xí)慣方面，同是只針對(duì)我校的住校生開(kāi)展研究。通過(guò)這一對(duì)象的選擇，有利于縮小我們的研究范圍；再者，寄宿學(xué)生一年的大部分的生活學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，這有利于我們研究工作的開(kāi)展，同時(shí)也便與及時(shí)的觀察與總結(jié)。由于本課題是對(duì)寄宿學(xué)生生活習(xí)慣方面的養(yǎng)成教育，主體是寄宿學(xué)生。為此，我們?cè)诮M建課題組的時(shí)候，就決定由德育處全面負(fù)責(zé)，擔(dān)當(dāng)主研，同時(shí)教科室、教導(dǎo)處、學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)密切配合，聯(lián)合攻關(guān)。我們?cè)陂_(kāi)展研究的同時(shí)，注意遵循主體性、實(shí)踐性、科學(xué)性、知行統(tǒng)一與創(chuàng)新性的原則，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法①、個(gè)案研究法②、觀察研究法③等研究方法。整個(gè)課題研究分四個(gè)階段，在課題準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(2006.9-2007.1)主要是選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。在全面實(shí)施階段(2007.2-2007.7)，主要是運(yùn)行操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料。進(jìn)行個(gè)案分析，制定階段計(jì)劃，操作方法驗(yàn)證，中期成果匯報(bào)和鑒定。在深化提高階段(2007.8-2008.1)，主要是進(jìn)行反思，總結(jié)中期成果并推廣，加大覆蓋面，在全校實(shí)踐推廣。結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效果，總結(jié)全校推廣經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行成果匯報(bào)展。在鞏固總結(jié)階段(2008.2-2008.7)，主要是匯總各種研究資料，分析比較，加強(qiáng)總結(jié)，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)自查研究會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

四、主要實(shí)施措施與途徑

（一）、加強(qiáng)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育，制定學(xué)生行為習(xí)慣常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》是有效規(guī)范學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的兩部重要規(guī)章制度，是每個(gè)學(xué)生必須遵守的行為準(zhǔn)則。因此我們以此為載體引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、內(nèi)化，讓其深刻領(lǐng)會(huì)主要精神，經(jīng)常利用晨會(huì)課、班會(huì)課，每周一國(guó)旗下講話等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，督促學(xué)生嚴(yán)格遵守《守則》和《規(guī)范》，并內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依賴于一套行之有效的行為常規(guī)來(lái)作保證。因此，在課題研究過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，我們制定以下幾項(xiàng)常規(guī)制度：學(xué)生一日常規(guī)、學(xué)生生活常規(guī)、學(xué)生文明禮儀常規(guī)和學(xué)生勞動(dòng)常規(guī)，同時(shí)編印資料印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生有“法”可依、照章執(zhí)行。學(xué)校積極在知與行的統(tǒng)一上下功夫，常抓不懈，循序漸進(jìn)，逐步提高。使這些常規(guī)成為學(xué)生的習(xí)慣并永久地保留下來(lái)。

（二）、開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)檢查評(píng)比功能，建立星級(jí)評(píng)比制度，在檢查中促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

由于學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是憑簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能達(dá)到目的的，也不是一天兩天就能完成，任何行為習(xí)慣的養(yǎng)成總要在實(shí)踐中得以訓(xùn)練和體現(xiàn)。因此，我們?cè)趦赡甑难芯恐虚_(kāi)展了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)檢查與考評(píng)，使之在學(xué)生中形成一個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)、趕先進(jìn)、當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。具體活動(dòng)有：①制定“語(yǔ)言文明使用”推廣實(shí)施方案。各班級(jí)成立了語(yǔ)言文明使用”的監(jiān)督與推廣小組，同時(shí)學(xué)校德育處對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核，并納入班主任的常規(guī)考核與文明班級(jí)的評(píng)選；以廣播站、主題班會(huì)、國(guó)旗下講話、課前三分鐘歌聲等為宣傳媒介，加大宣傳力度；進(jìn)行學(xué)科滲透，各學(xué)科教師上一堂“語(yǔ)言文明使用”的推廣課，并組織學(xué)校進(jìn)行檢查考評(píng)；同時(shí)在學(xué)生中開(kāi)展講文明、樹(shù)新風(fēng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育力度，在學(xué)校評(píng)選“文明禮儀示范生”，在班級(jí)評(píng)選“文明先進(jìn)個(gè)人”樹(shù)立典型，達(dá)到榜樣示范作用。以此引導(dǎo)學(xué)生形成文明的生活習(xí)慣與方式。②開(kāi)展“內(nèi)務(wù)技能”培訓(xùn)活動(dòng)，課題組教師以實(shí)實(shí)在在的要求，如：各寢室的學(xué)生應(yīng)按時(shí)就寢，在熄燈之后寢室保持安靜；各寢室的被條、枕頭應(yīng)向一個(gè)方向放齊，枕巾、床單應(yīng)牽直，不要留下皺痕；寢室的桶、盆應(yīng)放在桌子的下面（桌子下放不下可以放在床底下），牙膏、牙刷放在桌子上并向一個(gè)方向整齊劃一；鞋子在床下靠中間一角，呈一條直線展開(kāi)等。這些要求讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，易于達(dá)到目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自立意識(shí)。③“向壞習(xí)慣告別、與好習(xí)慣同行”主題活動(dòng)：我們首先以班級(jí)為單位宣傳，在以寢室為單位落實(shí)，以學(xué)校為全局進(jìn)行考評(píng)，以班會(huì)、國(guó)旗下講話，“文明班級(jí)”與“文明禮儀示范生”等形式的評(píng)比。我們更是通過(guò)“向壞習(xí)慣告別、與好習(xí)慣同行”知識(shí)競(jìng)賽和“良好生活習(xí)慣我之面面觀”征文評(píng)選活動(dòng)，來(lái)達(dá)到我們的預(yù)期效果。更好的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與文明意識(shí)。④“我們的校園我作主”活動(dòng)：面對(duì)學(xué)生的自立習(xí)慣，我們以班會(huì)、主題教育，生活技能競(jìng)賽等形式將活動(dòng)落到實(shí)處。⑤以“節(jié)約校園”活動(dòng)、“文明班級(jí)與文明寢室創(chuàng)建活動(dòng)”、學(xué)生養(yǎng)成教育成果展等活動(dòng)，來(lái)具體的落實(shí)開(kāi)展我們課題的活動(dòng)。

這些活動(dòng)的開(kāi)展，使我們獲得了轉(zhuǎn)化學(xué)生不良生活習(xí)慣，形成良好校園人文環(huán)境。

（三）、進(jìn)行學(xué)科滲透，強(qiáng)化學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生在校大部分時(shí)間是在學(xué)科教學(xué)中度過(guò)的，而在各學(xué)科中都有教育學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的豐富內(nèi)容，如思想政治、語(yǔ)文等學(xué)科。因此如何挖掘這些學(xué)科中的教育資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是加強(qiáng)本課題研究的一個(gè)重要手段。對(duì)此我們堅(jiān)持做到了在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，同時(shí)開(kāi)展“文明禮儀培訓(xùn)活動(dòng)”，科任教師上一堂“文明禮儀推廣課”，滲透對(duì)學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。同時(shí)我們制定《教師德育工作基本要求》，最大限度的落實(shí)課堂德育滲透，堅(jiān)持教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

（四）、加大自我教育力度，營(yíng)造學(xué)校教育氛圍，深化學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

“環(huán)境，對(duì)個(gè)體發(fā)展影響是更為直接”④于是，我們開(kāi)了班主任會(huì)進(jìn)行了論證，大家一致同意。在此情況下，我們也就積極行動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)建“德育培訓(xùn)班”，利用課外時(shí)間對(duì)頑劣學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《青龍中學(xué)紀(jì)律考評(píng)制度》等行為規(guī)范的培訓(xùn)，通過(guò)我們的培訓(xùn)，部分頑劣學(xué)生也有較大的改觀。同時(shí)我們開(kāi)展“先進(jìn)”幫“后進(jìn)”，“后進(jìn)”促“后進(jìn)”：我們運(yùn)用“先進(jìn)”典型的宣傳與表彰，讓“后進(jìn)”產(chǎn)生轉(zhuǎn)化，發(fā)出共鳴，以班會(huì)為構(gòu)架，落實(shí)教育，加深印象，使其鞏固發(fā)展。同時(shí)讓“后進(jìn)”作講座，寫出教育其他 “后進(jìn)”的案例。讓他向老師般教育其它“后進(jìn)”學(xué)生。并要求定期寫體會(huì)。使其從心靈上受到觸動(dòng)，并加以改正。同時(shí)利用團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)，舉行主題班會(huì)，演講會(huì)，辯論會(huì)等德育資源，加大學(xué)生的自我教育力度，形成共識(shí)。弘揚(yáng)正氣，通過(guò)板報(bào)和校園廣播加以宣傳；成立曝光臺(tái)，對(duì)不衛(wèi)生的生活習(xí)慣和行為進(jìn)行及時(shí)通報(bào)批評(píng)，矯正不良行為。

（五）、加強(qiáng)班主任工作力度，充分發(fā)揮班級(jí)體的育人作用。

學(xué)校的基本教學(xué)單位是班級(jí)，班主任在學(xué)生生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面應(yīng)發(fā)揮核心作用，學(xué)生很多的良好行為習(xí)慣是通過(guò)班主任的教育和班級(jí)體的影響而形成的，這就要求加大班主任的工作力度言傳身教、以師育生。同時(shí)，通過(guò)班主任在學(xué)生中樹(shù)立良好典型，積極示范、感召全體，推動(dòng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我們將學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、矯正、引導(dǎo)納入月考評(píng)，同時(shí)對(duì)“優(yōu)秀班主任”評(píng)比，用月考評(píng)50%，成績(jī)30%，班風(fēng)、學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成20%進(jìn)行考評(píng)，以班主任的工作力度，充分發(fā)揮班級(jí)體的育人作用。

（六）、積極開(kāi)展個(gè)案教育活動(dòng)，攻破“頑劣”學(xué)生。

面對(duì)部分“頑劣”學(xué)生，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的跟蹤教育活動(dòng)，達(dá)到對(duì)個(gè)別“頑劣”學(xué)生的教育，并實(shí)行定期教育，定期跟蹤，定期總結(jié)，使其向我們所希望的方向發(fā)展。同時(shí)綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、目標(biāo)法、調(diào)查法展開(kāi)對(duì)“頑劣”學(xué)生的突破。

（七）、加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，整合社會(huì)資源，鞏固學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生除大部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還有相當(dāng)一部分時(shí)間接觸家庭、社會(huì)。要鞏固學(xué)生所養(yǎng)成的良好生活行為習(xí)慣，離不開(kāi)家庭與社會(huì)的大力支持和配合，因此我們定期召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)宣傳本課題所研究的內(nèi)容、方法和作用，與家長(zhǎng)共同商量養(yǎng)成學(xué)生良好生活行為習(xí)慣的對(duì)策，同時(shí)對(duì)于在行為習(xí)慣上經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的同學(xué)做好家訪工作，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以取得家長(zhǎng)的大力支持。另外我們還經(jīng)常與學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，發(fā)揮好社區(qū)的幫教功能，取得了社會(huì)力量的配合。從而形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，齊抓共管，進(jìn)一步鞏固學(xué)生

良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（八）、積極開(kāi)發(fā)德育校本教材，整合我校德育資源，強(qiáng)化鞏固效果

通過(guò)我們的研究，使我們感受到我們的學(xué)生還缺乏一種較為規(guī)范的東西，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，于是我們組織課題組的成員參考了其他很多學(xué)校以及很多的相關(guān)書(shū)籍，完成了對(duì)學(xué)生手冊(cè)的編寫。同時(shí)積極編寫校本刊物《德育之窗》，同時(shí)將我們的研究成果編入《德育之窗》之中，以此保持德育教育的針對(duì)性與連續(xù)性。

以上八個(gè)方面，是我們開(kāi)展課題研究過(guò)程中所采用的一些措施，同時(shí)也是我們進(jìn)行研究的一些具體途徑。

五、研究的成果及討論

本課題的研究，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)我們課題組同仁的不懈努力，經(jīng)四個(gè)階段，歷時(shí)二年，終于完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了一系列的豐碩成果，具體包括物化性成果、經(jīng)驗(yàn)性成果和實(shí)效性成果

(一)物化性成果

對(duì)于物化性成果，主要體現(xiàn)在：

1、校本教材《青龍鄉(xiāng)中學(xué)校學(xué)生手冊(cè)》編訂成功，并上報(bào)鄉(xiāng)教管中心，下發(fā)給我校各班，它有效的整合了我校的德育教育資源，使我校的師生以此為教育載體，樹(shù)規(guī)范、正學(xué)風(fēng)。強(qiáng)化了我校德育管理與教育的建設(shè)，有利于學(xué)生文明生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、校本讀物《德育之窗》成功編寫。我校德育工作一直穩(wěn)步推進(jìn)，并于2004年榮獲“縣級(jí)德育示范學(xué)校

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究

《農(nóng)村中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》課題

工作計(jì)劃

為了進(jìn)一步作好市級(jí)重點(diǎn)級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》的研究工作,使課題研究工作取得突破性進(jìn)展，特制定本課題工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

中小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容很廣，我們堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)的原則，結(jié)合我鄉(xiāng)中小學(xué)生的實(shí)際情況，把研究的重點(diǎn)放在校內(nèi)。根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等從學(xué)生日常行為入手，探索出新形勢(shì)下如何進(jìn)行中小學(xué)生德育教育的新策略、新路子。

二、目標(biāo)和任務(wù)

1、通過(guò)本課題的研究，探索培養(yǎng)農(nóng)村中小生學(xué)生良好行為習(xí)慣的科學(xué)策略和基本方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康人格形成。

2、改變學(xué)校德育工作中的盲目性，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。

3、以養(yǎng)成教育為突破口，形成我鄉(xiāng)中小學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4、進(jìn)一步豐富關(guān)于養(yǎng)成教育的理論和農(nóng)村中小生道德發(fā)展和形成的理論研究。

5、為學(xué)校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上，提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法和措施。

6、促進(jìn)本鄉(xiāng)教師科研能力提高和專業(yè)發(fā)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

三、主要工作及措施

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理念、書(shū)刊，提高理論素質(zhì)。

一是使教師認(rèn)識(shí)到課題研究的重要性，并為下一步課題研究提供豐厚的理論底蘊(yùn)。讓老師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，促使其理論水平與實(shí)踐研究能力達(dá)到一定水平，能夠從容應(yīng)對(duì)并解決課題研究進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；二是通過(guò)各種途徑與方法促使學(xué)生在階段內(nèi)的行為上養(yǎng)成習(xí)慣。

2、開(kāi)展好學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。了解學(xué)生在行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題、成因?yàn)槲覀兊恼n題研究更具有針對(duì)性。

3、召開(kāi)課題研究會(huì)。讓課題研究的重要意義深入學(xué)校每名師生心中，并更清晰地了解課題研究的實(shí)施方法、步驟以及階段性任務(wù)。

4、繼續(xù)貫徹學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，探索創(chuàng)新養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)方法。

本階段，繼續(xù)貫徹學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，落實(shí)具體有效的激勵(lì)體制，評(píng)選“美德少年”、“衛(wèi)生標(biāo)兵”、“三好學(xué)生”等，規(guī)范學(xué)生社會(huì)行為，并且通過(guò)“尋找身邊的美”活動(dòng)，將良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成在學(xué)生中形成內(nèi)化，和自我教育、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。在各班開(kāi)展特色評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索創(chuàng)新養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)各班社會(huì)行為習(xí)慣的有效養(yǎng)成！

6、規(guī)范具體各項(xiàng)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育

認(rèn)真學(xué)習(xí)每周校會(huì)講話，及時(shí)進(jìn)行各主題活動(dòng)的宣傳教育，有效利用各班制訂的《班級(jí)公約》，進(jìn)行全員學(xué)習(xí)，認(rèn)真執(zhí)行。尤其是社會(huì)行為習(xí)慣公約，要落實(shí)到位，將社會(huì)公德評(píng)比融入“尋找身邊的美”誼活動(dòng)之中。在具體的活動(dòng)之中，將年級(jí)之間、班級(jí)之間、同學(xué)之間、師生之間的社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，具體到校園各時(shí)各處！

7、家校結(jié)合教育，融入社會(huì)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)小部分，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要走入社會(huì)，不能局限于學(xué)校，所以我們首先要家校結(jié)合，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，豐富家長(zhǎng)網(wǎng)站資源，家校聯(lián)系等活動(dòng)，豐富家長(zhǎng)行為習(xí)慣知識(shí)，改善家長(zhǎng)行為習(xí)慣，提升家長(zhǎng)文明素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成真正落實(shí)到孩子生活的每一處。