第一篇：“農村中學寄宿學生生活行為習慣養成教育研究”研究課題實施方案

“農村寄宿制學校學生生活行為習慣養成教育研究”課題

實施方案

賀進鎮岳莊小學課題組

一、課題名稱：農村中學寄宿學生生活行為習慣養成教育研究

二、課題的提出

（一）課題提出的背景

現代文明社會，不僅需要高素質的人才，更需要高素質的國民，構建健康、和諧、文明的社會對國民文明程度提出了更高的要求，而學校教育無疑應當成為國民文明建設的重要陣地。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”中共中央、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的若干意見》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，提出的未成年人思想道德建設的四個方面的主要任務明確要求：從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為；從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展。這些方針政策為本課題的提出、研究與實驗指明了方向。這對我們為社會培養合格的勞動者起著決定性作用。

我校地處武安市賀進鎮偏僻的桃源溝后八村，走讀的小學生突然寄宿就讀，他們都來自農村，由于受到原來居家生活小環境的影響，他們的道德水平和行為習慣大相徑庭：他們懂禮尊師，樸實厚道，珍視友誼、崇尚勞動，熱愛學習。但是普遍存在著生活自理能力不強、生活習慣不好等缺點。生活能力差表現為：一是宿舍衛生差。走進學生宿舍，一片混亂，他們不會打理床鋪，床上亂七八糟，地板難于下腳，床底雜亂無章，分不出那些是垃圾物品，哪些是生活用品。二是動手能力差。有的學生自己不會洗衣服，把臟衣服打包回家，讓人代洗。他們生活習慣不好表現為：就寢時間隨意性強，有的早晨不愿起床，晚上不愿入睡，不但影響自己，而且影響其他人；亂倒臟水，隨地吐痰，亂丟果皮紙屑；飲食習慣不好，互相攀比，踐踏花錢，食堂里倒掉的飯菜多，某些學生甚至有吸煙酗酒現象；公共意識差，浪費水電，踐踏草坪，涂刻課桌、亂畫墻壁，高聲喧嘩，購買飯菜不自覺排隊，上下樓道左沖右撞。與此同時，也存在著衛生習慣差等現象。養成教育可以培養學生文明的生活習慣。對寄宿學生不僅僅要對其學習進行教育，還要對其生活習慣進行教育，這關系到他一生能否成為一個對社會有用的人。

細節決定成敗，習慣鑄就人生。生活行為習慣上的陋習，不僅損壞了學生的健康，損毀了學生的文明形象，降低了自己的人格，而且污染了公共環境，玷污了學校的形象。這無疑給我校的德育工作和教學秩序正常的開展帶來了巨大的沖擊，阻礙了我校素質教育的全面實施。由于如此，我們深感到培養學生良好生活行為習慣的重要性和緊迫性，學校德育處也就重任在肩。為了讓學生盡快步入正軌，適應我校的教育要求，從而接受良好教育環境的熏陶，我們確立了這一課題研究。

（二）課題的涵義闡釋

養成教育是形成良好校風、學風的關鍵，文明良好的日常生活行為習慣是學生從事其他活動的重要前提，而良好生活習慣的形成是良好品德形成的標志。“行為”是指一個人的所作所為，是人的思想、品德、素質的外部表現。“習慣”是指由于重復和練習而鞏固下來，并變成自然需要的行動方式。習慣不是一般的行為，而是一種定型行為，從心理機制上看，習慣是一種內在需要。

針對寄宿制學生在行為習慣上出現的新問題，我們必須從“孩子的身心健康和未來發展高于一切”這一宗旨著眼，以促進學生的發展為立足點，整合學校德育教育資源，優化德育

教育方法，狠抓學生的養成教育，培養學生從小事做起，從現在做起，逐漸培養學生良好的生活行為習慣，從而提高德育教育的實效性。為學校的可持續發展奠定一個良好的基礎。

（三）課題研究的導向與理論依據

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》這為我們的研究提供了政策依據。中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》以及中共中央頒發的《公民道德建設實施綱要》的要求，為我們提供了政策導向。

2、前人的一些正確的教育學專著與相關方面的研究，給我們提供了一定的理論依據。

三、課題的研究目標與要點

（一）總體目標

依據中學生的身心特點，針對我校寄宿學生在生活行為習慣出現的新問題，學習借鑒其他學校的管理經驗，進一步整合學校德育教育資源，按照德育教育的目標要求，進一步尋求培養學生良好生活行為習慣的有效對策和方法，改善育人環境，引導學生全面、健康地發展，促進學校校風、班風、學風發生較大好轉，從而推動學校教育教學質量的提高，增強德育教育的有效性和針對性。與此同時，積極探索新形勢下農村小學德育工作的新方法和新途徑，構建有效而積極的德育教育評價模式，使學生成為具備良好習慣，擁有良好素質的社會主義“四有”新人。

(二)具體目標

1、探索農村小學德育教育新模式，完善德育常規硬件。

2、促使農村小學學生形成文明、節約、自立的良好生活習慣。

3、探索農村小學品行后進生生活行為習慣等方面的教育新途徑。

（三）研究要點

本課題主要是通過實踐研究，探索符合時代要求的積極的、良好的行為習慣，形成具有普遍意義和推廣價值的良好行為習慣培養的對策。結合學校實際情況，重點培養學生以下三個方面的良好行為習慣。

1、文明的生活習慣，讓學生養成講文明、懂禮貌、講衛生、愛衛生、護環境的習慣。

2、節約的生活習慣，讓學生養成勤儉節約、珍惜時間、珍惜勞動成果的習慣。

3、自立的生活習慣，讓學生養成會自我管理，懂獨立生活的習慣。

四、課題的組織管理

1、組建課題組

由德育領導組全面負責，教導處、少先隊、學生會、班主任密切配合，聯合攻關。

2、課題領導小組

組 長：楊建強

組 員：郭書偉 李江龍 王金來 劉曉娟

3、課題研究小組

主研人員：郭書偉 李江龍 王金來 劉曉娟 楊建偉 姬建國 呂燕華 武麗娟

（組長：郭書偉）

五、課題研究原則與方法

（一）實驗所遵循的原則

1、主體性原則。堅持以學生為主體，尊重學生主體行為習慣形成規律，著重培養學生的良好生活行為習慣。

2、實踐性原則。組織多種實踐活動，創設各種育人環境，為學生提供充分的實踐機會，讓學生在實踐中親身體驗，主動修身，內化感悟，逐步養成良好的行為習慣。

3、科學性原則。堅持青少年德育教育的科學性，遵循青少年行為教育的一般規律，注重中學生身心發展的特點和接受能力。

4、知行統一的原則。認知和行為是一個不可分的整體，在教育活動中，要注意提高學生的思想認識，激發學生的內在情感，指導學生的認知與行為，并達到知行統一之目的。

5、創新性原則。本課題的研究要在先進教育思想的指導下進行創造性的實驗，更多鼓勵實驗教師進行創造性的研究、探索，突出時代特色和理論創新。

（二）實驗所采用的方法：

本課題以行動研究方法為主，綜合運用調查法、文獻法、個案研究法、經驗總結法等科學研究方法。

1、通過文獻法、調查法，搜集整理中學生良好行為習慣的培養方法：借鑒其研究成果，針對我校實際，提出切實可行的研究方案。

2、通過行動研究法①、個案研究法②、觀察研究法③，分析我校目前學生在行為習慣方面所存在的缺陷，有的放矢的進行針對性實驗研究。

3、經驗總結法，對課題分階段實施情況進行定期進行分析總結。

六、課題研究步驟與措施

（一）課題研究步驟

課題研究分四個階段。

第一階段：課題準備和初步實施階段(2009.11-2010.3)

選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。

第二階段：全面實施階段(2010.4-2010.12)

運行操作，修訂計劃，統計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。

第三階段：深化提高階段(2010.1-2011.6)

進行反思，總結中期成果并推廣，加大覆蓋面，在全校實踐推廣。結合實際，查驗效果，總結全校推廣經驗，并進行成果匯報展。

第四階段：鞏固總結階段(2011.7-2011.12)

匯總各種研究資料，分析比較，加強總結，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開自查研究會，申請課題驗收。

（二）主要研究措施

1、加強《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的養成教育。

《小學生守則》和《小學生日常行為規范》是有效規范學生良好道德行為習慣的兩部重要文件，是每個學生必須遵守的行為準則。因此我們以此引導學生深入學習、內化，讓其深刻領會主要精神，經常利用晨會課、班會課，每周一國旗下講話等途徑對學生進行宣傳教育，督促學生嚴格遵守《守則》和《規范》，并內化為學生的自覺行為。

2、制定學生行為習慣常規，引導學生良好生活行為習慣的養成。

學生良好行為習慣的養成，必須依賴于一套行之有效的行為常規來作保證。因此，在課題研究過程中，根據學生的行為特點和學校的實際情況，我們制定以下幾項常規制度：學生一日常規、學生生活常規、學生文明禮儀常規、學生勞動常規、學生日常行為規范七十條，同時編印資料印發給每位學生，讓學生有“法”可依、照章執行。學校積極在知與行的統一上下功夫，常抓不懈，循序漸進，逐步提高。使這些常規成為學生的習慣并永久地保留下來。

3、開展形式多樣的實踐活動，加強檢查評比功能，建立評比考核制度，在檢查中促進學生良好行為習慣的養成。

由于學生良好生活行為習慣的養成不是憑簡單的說教就能達到目的的，也不是一天兩天就能完成，任何行為習慣的養成總要在實踐中得以訓練和體現。因此，開展形式多樣的實踐活動，并在活動中表揚先進，樹立榜樣，這無疑會對學生良好生活行為習慣的養成具有巨大的促進作用。對于班級我們開展了“常規管理先進班級”和“文明班級”評比，并授予流動紅旗；對于學生個人我們開展了“學習進步”和“文明標兵”評比活動，并為獲得此項榮譽的學生佩戴獎章，在學生中形成了一個爭先進、趕先進、當先進的良好氛圍。

4、進行學科滲透，強化學生良好生活行為習慣的養成。

學生在校大部分時間是在學科教學中度過的，而在各學科中都有教育學生養成良好行為習慣的豐富內容，如思想政治、語文等學科。因此如何挖掘這些學科中的教育資源，強化對學生良好生活行為習慣的養成也是加強本課題研究的一個重要手段。對此我們堅持做到了在傳授科學文化知識的同時，滲透對學生良好生活行為習慣的養成教育，堅持教書育人的統一。

5、加大自我教育力度，營造學校教育氛圍，深化學生良好生活習慣的養成。

我們利用少先隊、學生會活動，舉行主題班會、演講會、辯論會等，加大學生的自我教育力度，形成共識。弘揚正氣，通過板報和校園廣播加以宣傳；成立曝光臺，對不衛生的生活習慣和行為進行及時通報批評，矯正不良行為。

6、加強班主任工作力度，充分發揮班級體的育人作用。

學校的基本教學單位是班級，班主任在學生生活行為習慣的養成教育方面應發揮核心作用，學生很多的良好行為習慣是通過班主任的教育和班級體的影響而形成的，這就要求加大班主任的工作力度言傳身教、以師育生。同時，通過班主任在學生中樹立良好典型，積極示范、感召全體，推動學生良好行為習慣的養成。

7、加強校內外聯系，整合社會資源，鞏固學生良好生活行為習慣的養成。

學生除大部分時間在校學習活動外，還有相當一部分時間接觸家庭、社會。要鞏固學生所養成的良好生活行為習慣，離不開家庭與社會的大力支持和配合，因此我們定期召開了家長會，對家長宣傳本課題所研究的內容、方法和作用，與家長共同商量養成學生良好生活行為習慣的對策，同時對于在行為習慣上經常出現反復的同學做好家訪工作，經常與家長進行溝通，以取得家長的大力支持。另外我們還經常與學生所在社區聯系，發揮好社區的幫教功能，取得了社會力量的配合

第二篇：農村中學寄宿學生生活行為習慣養成教育研究

農村中學寄宿學生生活行為習慣養成教育研究”課題研 究 報 告2008-10-10 14:03“農村中學寄宿學生生活行為習慣養成教育研究”課題

研究 報 告

“農村中學寄宿學生生活行為習慣養成教育研究”課題組

“農村中學寄宿學生生活行為習慣養成教育研究”課題，是青龍中學德育處主研，豐都縣教育學術委員會主管的縣級課題（課題批準號06-01-005，見豐都教[2006]50號文件）。該課題自2006年9月開題至今，經過課題組同仁歷時兩年的刻難攻堅，現已完成預期的研究任務，達到預期的研究目標，茲將本課題的研究情況向各位領導和專家報告如下，望各位專家審查指導。

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

現代文明社會，不僅需要高素質的人才，更需要高素質的國民，構建健康、和諧、文明的社會對國民文明程度提出了更高的要求。而學校教育無疑應當成為國民文明建設的重要陣地。江澤民同志在《慶祝中國共產黨成立八十周年大會上的講話》中指出：“發展社會主義文化的根本任務，是培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的若干意見》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，提出的未成年人思想道德建設的四個方面的主要任務明確要求：從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為；從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展。黨和政府的這些方針政策無疑為本課題的提出、研究與實驗指明了方向。這對我們向高一級學校輸送合格新生和培養合格的勞動者起著決定性作用。

我校地處豐都北岸偏僻的邊陲之地，走讀的小學生突然進入中學寄宿就讀，他們都來自農村，如果純樸和粗魯是青梅竹馬，那么愚昧和野蠻是兩小無猜了。由于受到原來居家生活小環境的影響，他們的道德水平和行為習慣大相徑庭：他們懂禮尊師，樸實厚道，珍視友誼、崇尚勞動，熱愛學習，但是普遍存在著生活能力，生活自理能力不強，生活習慣不好等缺點。生活能力差表現為：一是宿舍衛生差。走進學生宿舍，一片混亂，他們不會打理床鋪，床上亂七八糟，地板難于下腳，床底雜亂無章，分不出那些是垃圾物品，哪些是生活用品。二是動手能力差。有的學生自己不會洗衣服，把臟衣服打包回家，讓人代洗。他們生活習慣不好表現為：就寢時間隨意性強，有的早晨不愿起床，晚上不愿入睡，不但影響自己，而且影響其他人；亂倒臟水，隨地吐痰，亂丟果皮紙屑；飲食習慣不好，互相攀比，踐踏花錢，食堂里倒掉的飯菜多，某些學生甚至有吸煙酗酒現象；公共意識差，浪費水電，踐踏草坪，涂刻課桌、亂畫墻壁，高聲喧嘩，購買飯菜不自覺排隊，上下樓道左沖右撞。與此同時，也存在著衛生習慣差等現象。養成教育可以培養學生文明的生活習慣。對寄宿學生不僅僅要對其學習進行教育，還要對其生活習慣進行教育，這關系到他一生能否成為一個對社會有用的人。

細節決定成敗。習慣決定素養，素養鑄就人生。生活行為習慣上的陋習，不僅損壞了學生的健康，損毀了學生的文明形象，降低了自己的人格，而且污染了公共環境，玷污了學校的形象。這無疑給我校的德育工作和教學秩序正常的開展帶來了巨大的沖擊，阻礙了我校素質教育的全面實施。由于如此，我們深感到培養學生良好生活行為習慣的重要性和緊迫性，學校德育處也就重任在肩。為了讓學生盡快步入正軌，適應我校的教育要求，從而接受良好教育環境的熏陶，我們確立了這一課題研究。

（二）課題研究的導向與理論依據

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》以及中共中央頒發的《公民道德建設實施綱要》這幾部重要的文件規范的要求，為我們提供了政策導向。前人的一些正確的教育學專著與相關方面的研究，也給我們提供了一定的理論依據。

二、課題的研究目的依據中學生的身心特點，針對我校寄宿學生在生活行為習慣出現的新問題，進一步整合學校德育教育資源，按照德育教育的目標要求，從文明、節約、自立三個方面著手，進一步尋求培養學生良好生活行為習慣的有效對策和方法，改善育人環境，促進學校校風、班風、學風發生較大好轉，增強德育教育的有效性和針對性。積極探索新形勢下農村中學德育工作的新方法和新途徑，構建有效而積極的德育教育評價模式。

三、對象的選擇、課題的組織、研究原則、方法及步驟

在課題申報之初，我們就將我們的研究界定在學生的生活行為習慣方面，同是只針對我校的住校生開展研究。通過這一對象的選擇，有利于縮小我們的研究范圍；再者，寄宿學生一年的大部分的生活學習時間是在學校度過的，這有利于我們研究工作的開展，同時也便與及時的觀察與總結。由于本課題是對寄宿學生生活習慣方面的養成教育，主體是寄宿學生。為此，我們在組建課題組的時候，就決定由德育處全面負責，擔當主研，同時教科室、教導處、學校團委、學生會密切配合，聯合攻關。我們在開展研究的同時，注意遵循主體性、實踐性、科學性、知行統一與創新性的原則，綜合運用文獻法、調查法、行動研究法①、個案研究法②、觀察研究法③等研究方法。整個課題研究分四個階段，在課題準備和初步實施階段(2006.9-2007.1)主要是選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。在全面實施階段(2007.2-2007.7)，主要是運行操作，修訂計劃，統計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。在深化提高階段(2007.8-2008.1)，主要是進行反思，總結中期成果并推廣，加大覆蓋面，在全校實踐推廣。結合實際，查驗效果，總結全校推廣經驗，并進行成果匯報展。在鞏固總結階段(2008.2-2008.7)，主要是匯總各種研究資料，分析比較，加強總結，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開自查研究會，申請課題驗收。

四、主要實施措施與途徑

（一）、加強《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的養成教育，制定學生行為習慣常規，引導學生良好生活行為習慣的養成。

《中學生守則》和《中學生日常行為規范》是有效規范學生良好道德行為習慣的兩部重要規章制度，是每個學生必須遵守的行為準則。因此我們以此為載體引導學生深入學習、內化，讓其深刻領會主要精神，經常利用晨會課、班會課，每周一國旗下講話等途徑對學生進行宣傳教育，督促學生嚴格遵守《守則》和《規范》，并內化為學生的自覺行為。學生良好行為習慣的養成，必須依賴于一套行之有效的行為常規來作保證。因此，在課題研究過程中，根據學生的行為特點和學校的實際情況，我們制定以下幾項常規制度：學生一日常規、學生生活常規、學生文明禮儀常規和學生勞動常規，同時編印資料印發給每位學生，讓學生有“法”可依、照章執行。學校積極在知與行的統一上下功夫，常抓不懈，循序漸進，逐步提高。使這些常規成為學生的習慣并永久地保留下來。

（二）、開展形式多樣的實踐活動，加強檢查評比功能，建立星級評比制度，在檢查中促進學生良好行為習慣的養成。

由于學生良好生活行為習慣的養成不是憑簡單的說教就能達到目的的，也不是一天兩天就能完成，任何行為習慣的養成總要在實踐中得以訓練和體現。因此，我們在兩年的研究中開展了形式多樣的實踐活動，同時加強檢查與考評，使之在學生中形成一個爭先進、趕先進、當先進的良好氛圍。具體活動有：①制定“語言文明使用”推廣實施方案。各班級成立了語言文明使用”的監督與推廣小組，同時學校德育處對班級進行考核，并納入班主任的常規考核與文明班級的評選；以廣播站、主題班會、國旗下講話、課前三分鐘歌聲等為宣傳媒介，加大宣傳力度；進行學科滲透，各學科教師上一堂“語言文明使用”的推廣課，并組織學校進行檢查考評；同時在學生中開展講文明、樹新風活動，加強學生的自我教育力度，在學校評選“文明禮儀示范生”，在班級評選“文明先進個人”樹立典型，達到榜樣示范作用。以此引導學生形成文明的生活習慣與方式。②開展“內務技能”培訓活動，課題組教師以實實在在的要求，如：各寢室的學生應按時就寢，在熄燈之后寢室保持安靜；各寢室的被條、枕頭應向一個方向放齊，枕巾、床單應牽直，不要留下皺痕；寢室的桶、盆應放在桌子的下面（桌子下放不下可以放在床底下），牙膏、牙刷放在桌子上并向一個方向整齊劃一；鞋子在床下靠中間一角，呈一條直線展開等。這些要求讓學生看得見，摸得著，易于達到目標，有利于培養學生的自立意識。③“向壞習慣告別、與好習慣同行”主題活動：我們首先以班級為單位宣傳，在以寢室為單位落實，以學校為全局進行考評，以班會、國旗下講話，“文明班級”與“文明禮儀示范生”等形式的評比。我們更是通過“向壞習慣告別、與好習慣同行”知識競賽和“良好生活習慣我之面面觀”征文評選活動，來達到我們的預期效果。更好的培養學生的環保意識與文明意識。④“我們的校園我作主”活動：面對學生的自立習慣，我們以班會、主題教育，生活技能競賽等形式將活動落到實處。⑤以“節約校園”活動、“文明班級與文明寢室創建活動”、學生養成教育成果展等活動，來具體的落實開展我們課題的活動。

這些活動的開展，使我們獲得了轉化學生不良生活習慣，形成良好校園人文環境。

（三）、進行學科滲透，強化學生良好生活行為習慣的養成。

學生在校大部分時間是在學科教學中度過的，而在各學科中都有教育學生養成良好行為習慣的豐富內容，如思想政治、語文等學科。因此如何挖掘這些學科中的教育資源，強化對學生良好生活行為習慣的養成也是加強本課題研究的一個重要手段。對此我們堅持做到了在傳授科學文化知識的同時，同時開展“文明禮儀培訓活動”，科任教師上一堂“文明禮儀推廣課”，滲透對學生良好生活行為習慣的養成教育。同時我們制定《教師德育工作基本要求》，最大限度的落實課堂德育滲透，堅持教書與育人的統一。

（四）、加大自我教育力度，營造學校教育氛圍，深化學生良好生活習慣的養成。

“環境，對個體發展影響是更為直接”④于是，我們開了班主任會進行了論證，大家一致同意。在此情況下，我們也就積極行動起來，創建“德育培訓班”，利用課外時間對頑劣學生進行《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《青龍中學紀律考評制度》等行為規范的培訓，通過我們的培訓，部分頑劣學生也有較大的改觀。同時我們開展“先進”幫“后進”，“后進”促“后進”：我們運用“先進”典型的宣傳與表彰，讓“后進”產生轉化，發出共鳴，以班會為構架，落實教育，加深印象，使其鞏固發展。同時讓“后進”作講座，寫出教育其他 “后進”的案例。讓他向老師般教育其它“后進”學生。并要求定期寫體會。使其從心靈上受到觸動，并加以改正。同時利用團隊、學生會活動，舉行主題班會，演講會，辯論會等德育資源，加大學生的自我教育力度，形成共識。弘揚正氣，通過板報和校園廣播加以宣傳；成立曝光臺，對不衛生的生活習慣和行為進行及時通報批評，矯正不良行為。

（五）、加強班主任工作力度，充分發揮班級體的育人作用。

學校的基本教學單位是班級，班主任在學生生活行為習慣的養成教育方面應發揮核心作用，學生很多的良好行為習慣是通過班主任的教育和班級體的影響而形成的，這就要求加大班主任的工作力度言傳身教、以師育生。同時，通過班主任在學生中樹立良好典型，積極示范、感召全體，推動學生良好行為習慣的養成。為此，我們將學生良好生活習慣養成、矯正、引導納入月考評，同時對“優秀班主任”評比，用月考評50%，成績30%，班風、學生生活習慣養成20%進行考評，以班主任的工作力度，充分發揮班級體的育人作用。

（六）、積極開展個案教育活動，攻破“頑劣”學生。

面對部分“頑劣”學生，我們通過對學生的跟蹤教育活動，達到對個別“頑劣”學生的教育，并實行定期教育，定期跟蹤，定期總結，使其向我們所希望的方向發展。同時綜合運用行動研究法、目標法、調查法展開對“頑劣”學生的突破。

（七）、加強校內外聯系，整合社會資源，鞏固學生良好生活行為習慣的養成。

學生除大部分時間在校學習活動外，還有相當一部分時間接觸家庭、社會。要鞏固學生所養成的良好生活行為習慣，離不開家庭與社會的大力支持和配合，因此我們定期召開了家長會，對家長宣傳本課題所研究的內容、方法和作用，與家長共同商量養成學生良好生活行為習慣的對策，同時對于在行為習慣上經常出現反復的同學做好家訪工作，經常與家長進行溝通，以取得家長的大力支持。另外我們還經常與學生所在社區聯系，發揮好社區的幫教功能，取得了社會力量的配合。從而形成了學校、家庭、社會教育合力，齊抓共管，進一步鞏固學生

良好生活行為習慣的養成。

（八）、積極開發德育校本教材，整合我校德育資源，強化鞏固效果

通過我們的研究，使我們感受到我們的學生還缺乏一種較為規范的東西，對學生進行教育，于是我們組織課題組的成員參考了其他很多學校以及很多的相關書籍，完成了對學生手冊的編寫。同時積極編寫校本刊物《德育之窗》，同時將我們的研究成果編入《德育之窗》之中，以此保持德育教育的針對性與連續性。

以上八個方面，是我們開展課題研究過程中所采用的一些措施，同時也是我們進行研究的一些具體途徑。

五、研究的成果及討論

本課題的研究，在各級領導的關懷與指導下，經過我們課題組同仁的不懈努力，經四個階段，歷時二年，終于完成了預期的目標，取得了一系列的豐碩成果，具體包括物化性成果、經驗性成果和實效性成果

(一)物化性成果

對于物化性成果，主要體現在：

1、校本教材《青龍鄉中學校學生手冊》編訂成功，并上報鄉教管中心，下發給我校各班，它有效的整合了我校的德育教育資源，使我校的師生以此為教育載體，樹規范、正學風。強化了我校德育管理與教育的建設，有利于學生文明生活習慣的養成。

2、校本讀物《德育之窗》成功編寫。我校德育工作一直穩步推進，并于2004年榮獲“縣級德育示范學校

第三篇：住宿學生行為習慣養成教育的研究課題實施方案[推薦]

“住宿學生生活行為習慣養成教育研究”實施方案

一、課題提出的背景

少年兒童是整個社會成員的重要組成部分，他們道德素質的發展狀況，是整個社會道德水平的重要標志。推進以德治國，必然要求改進和加強少年兒童的道德教育。因此，2004年2月26日中共中央頒布了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，提出了加強和改進未成年人思想道德建設指導思想、基本原則和主要任務等。幫助廣大少年兒童養成良好的行為習慣，既是少年兒童道德教育的基本內容，也是少年兒童道德教育的重要目標和道德形成的重要標志。如果說以德治國是一項系統工程的話，那么少年兒童的道德培養就是這項工程的基礎工程。當今的孩子大多數是獨生子女，嬌生慣養，導致其依賴強，獨立性差；被動性強，主動性差；做事缺乏意志和毅力；心理承受能力和自我管理能力差。而多年來我們的德育工作顯得過于簡單化，教育的內容空、方法舊、灌輸說教多、實踐活動少，注重提高少年兒童道德認知，忽略了學生的道德情感、意志和毅力的培養。當學生面對許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象時，學校、老師灌輸的思想信念、道德情操卻顯得那么單薄、那么脆弱，從而造成學生中普遍存在“知行脫節”現象。因此，從培養學生良好的行為習慣入手探討和研究“知行脫節”現象，不僅可以克服長期以來德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發展的特點，有利于推動我國基礎教育改革與發展和促進我國家庭教育的改進。

二、課題理論依據

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對中小學生還要注意進行文明行為的養成教育”。《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中指出：“中小學德育工作的基本任務是，把全體學生培養成為具有社會公德、文明行為習慣和遵紀守法的好公民。”文件中還明確指出：“德育對中小學，特別是小學生，更多的是養成教育。”可見，強化養成教育，教會學生做人、做事、學習，就是學校德育的基本任務，也是強化學校精神文明建設的出發點和歸宿。

少年兒童的道德教育是一個“知、情、意、行”相統一的過程。在習慣的養成中，應該提高少年兒童道德認知，豐富少年兒童道德情感，堅定少年兒童意志和毅力。衡量德育效果的真正標準，既不是聽其口若懸河地演講，也不是看其偶然出現的道德行為，而是看其是否養成了良好的道德行為習慣。一個人良好道德品質的形成最終必然落實到優良的外在行為上，道德行為的改善是德育追求的最終效果。道德行為習慣的養成，是一個人的完整品德結構發展中質變的核心。品德的發展，是一個量變到質變的過程。現代教學論認為，學生的認識活動的有效性與其主動性有著必然聯系。人的行為在很大程度上取決于他的習慣。良好的道德行為習慣，能使品德從內心出發，不走彎路而達到高境界。通過道德行為的訓練和培養，可以提高和鞏固道德認識，加深和豐富道德情感，鍛煉道德意志和毅力。因此，道德行為習慣的培養應成為研究“知行脫節”現象的著眼點和著力點。

三、課題研究目標

按照素質教育的要求，全面提高學生的實踐能力和自治自理能力，以“了解規范，增強意識，形成習慣，促進養成”為宗旨，以《小學生日常行為規范》《小學生守則》為主要教育內容，遵循學生個性發展的基本規律，將如何做人、做事和學習具體化為一系列習慣，并通過學生日常的學習和生活實踐來進行培養，為學生的終生發展及完美人格的形成奠定基礎。

四、課題研究內容

本課題擬在已有研究的基礎上探索少年兒童良好行為習慣養成的規律、方法和途徑，尤其要研究“認識行為——習慣”是如何轉化的，為我校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想。具體將從以下幾方面進行研究：

1、明確小學生形成不良行為習慣和“知行脫節”的原因及矯正策略。

2、探索小學生良好行為習慣養成的規律、方法和途徑。

3、探索如何指導家庭與學校配合，共同做好小學生良好行為習慣的養成教育工作。

五、課題研究方法

1、調查研究法：一是調查分析學生行為習慣的現狀，以及影響行為習慣的主要因素，為研究教育對策提供依據；二是調查一些家庭，了解他們在習慣培養方面的經驗和做法，為指導家庭與學校的配合提供依據。

2、理論研究法：在調查分析的基礎上，應用教育教學原理，分析以 往的成功經驗，借鑒已有的研究成果，對存在的問題進行分析研究，逐步構建起行為習慣養成的教育對策體系和具體的實施方案。

3、個案研究法：選取一些典型個案進行跟蹤研究。

4、實踐研究法：以“在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民”為具體目標進行行為習慣養成教育的研究和實踐，同時加以理論指導。

5、經驗總結法：邊實踐邊總結經驗，以進一步推動研究工作的發展。

六、課題具體措施

（一）營造養成教育氛圍。

1、明確養成教育要求。

要學生養成良好的習慣，必須讓學生知道要養成哪些習慣，應該怎樣做，不該怎樣做。因此，把每學期開學的第一周定為行為習慣養成教育宣傳周，組織學生學習《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《河源市第二小學學生習慣養成要求細則》《河源市第二小學學生禮儀常規》《河源市第二小學學生課堂常規》，讓學生懂得該怎樣做，為什么要這樣做。同時讓學生對照要求進行自評、互評，制訂出近期個人目標和班級目標，并利用周會課根據近期個人目標和班級目標進行對照檢查，近期目標達到就定出下一個努力目標，沒有達到就查找原因繼續努力。通過學習和制定近期目標使行為習慣的養成教育做到了具體化，增強了行為習慣養成教育的針對性和實效性。

2、發揮環境育人作用。抓好校園環境的建設，在校園里張貼醒目的標語，班級張貼行動口號，讓人人感受到養成教育的必要性和重要性。同時，利用櫥窗、板報、廣播站、校園網等宣傳陣地對學生進行熏陶，營造良好的行為習慣養成氛圍。

（二）、研究自主化班級管理模式。

“自主化班級管理”是指在教師的指導下，學生自我管理、自主發展的教育管理模式。在班級管理中，學生是主體，他們是班級的被管理者，也是管理者。教育家蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育才是真正的教育。”通過研究自主化班級管理模式，讓每個學生都能主動參與班級管理成為班級管理的主人，在自我管理、自我評價中進行自我教育，從而促進知行的統一，養成良好的行為習慣。

（三）、加強家校聯合教育研究。家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，在上學前孩子的教育主要來自家長，孩子上學成為小學生，在學校的時間也不過7--8個小時，其它的時間大部分與家長相處。家庭環境的優化對培養小學生文明行為習慣的養成起著重要作用。應此，要加強家校聯合教育研究。一是堅持開展經常性的家訪。通過電訪、信訪、面訪等多種形式做好家訪工作，及時與家長交流、探討教育對策，以 “真情”和“愛心”贏得了廣大家長的好評和積極配合。二是成立家長委員會，讓家長參與班級管理。在參與班級管理的過程中讓家長了解學校在培養學生良好習慣方面所做的努力，爭取家長支持，形成合力。三是通過家校聯合調查研究，了解知行脫節的原因以及培養良好行為習慣的成功經驗，找準家教起點。四是通過召開家長會和為家長開設專題講座，交流培養孩子良好行為習慣的典型經驗，幫助家長端正教育思想，糾正一些家長對子女過于嬌縱、或教之過嚴、或簡單粗暴、或放任自流等不正確的教育方法，提高家長家教水平，引起家長對孩子良好習慣養成的重視，為孩子提供一個較好的家庭教育環境，使家校教育同步。

（四）、開展豐富多彩的實踐活動。

積極開展各項活動，讓學生在活動中提升素質，在體驗中感悟生活，在感悟中明確如何做到知行統一，學會做人、做事和學習，從而促進良好行為習慣的養成。一是鼓勵學生積極參與學校組織的各項活動。如：春游、秋游、掃墓、校運會、文藝匯演、“獻愛心”賑災捐款活動、外出勞動等等。二是把班級還給學生，讓學生獨立組織開展班級活動。如：開展班級的小設計和小制作比賽。學生以小組為單位，合作完成，體驗合作成功的快樂。三是利用每周的文體活動課，讓小組輪流組織設計比賽項目，如：拔河、跳繩、籃球、文藝小活動等等。

（五）、常抓不懈，強化訓練。“習慣”要“習”才能“慣”，任何一種習慣都是在教師嚴格的訓練，學生有意識的反復訓練中養成的。小學生的自制能力差，一些良好行為習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，經常督促，直到鞏固為止。在強化訓練時，要有目的、有計劃地增強學生的行為意識，通過行為訓練、情境訓練、行為辯析訓練等，使學生在不斷的實踐中化外來的強制性為內在的自覺行為習慣。

（六）、樹立榜樣，啟發自覺。模仿是小學生養成良好行為習慣的重要途徑，為學生樹立榜樣，通過榜樣的表率作用使養成教育變得“可見、可學、可仿、可行”。一是樹立現實生活中的榜樣。在班上多表揚具有良好行為習慣的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對學生的每一點良好行為，不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。二是給學生講名人名家的故事，通過故事中的人物精神激勵孩子養成良好的行為習慣。三是注重言傳身教，做好學生的表率，不使自己的不良習慣“傳染”到孩子的身上。

七、課題實施步驟

1、課題的準備階段（2015年9月---2015年10月）

學習有關理論，搜集和整理有關的資料并進行分析研究，制定實施方案，落實具體措施。

2、課題的實施階段（2015年11月---2016年11月）

按方案中的研究內容實施研究與實踐，積累研究資料，形成階段性成果，中期要進行小結，對出現的問題進行分析研究，提出修正方案。

3、課題的總結階段（2016年12月---2017年1月）對課題的資料進行整理與分析，總結和評定實驗成果，撰寫課題報告，推廣科研成果。

八、課題組織與分工

九、課題預期成果

1、通過實驗研究，總結住校學生行為習慣養成的規律、方法和途徑。

2、通過實驗研究，學生懂得“認識行為——習慣”轉化，學會做人，學會做事，學會學習，養成良好的行為習慣。

3、總結以住校學生良好行為習慣養成為主題的報告。

4、促進家校合作，使學校養成教育工作更有效地開展。

后勤課題研究組 唐曉虎

第四篇：農村留守學生行為習慣養成教育研究

《農村留守學生行為習慣養成教育研究》

課題研究是一項艱巨復雜的工程，在這一過程中我們要做大量細致的工作，也要面對許多困難。

首先，從課題組成員本身來看

我校學生多，教師少。課題組成員90%以上都肩負每周近20節課的教學任務，有幾位同志還承擔學校教育教學管理工作。如此繁重的工作負擔，如何還有精力，還有熱情投身課題研究？利用什么時間搞課題研究？怎樣處理好教學、管理及課題研究的關系？以便在日常教育教學中有機開展課題研究，又利用課題研究促進教育教學？這些都是我們要深思的問題。

《農村留守學生行為習慣養成教育研究》課題是我校第一次獨立申報的滁州市級課題。雖然在這以前，我參加過教研室組織的省級課題研究，（《在農村小學語文教學中開展自主合作探究教學模式的研究》），但涉入的層面不是很深。本學期，我校和女山湖小學聯合申報的一個《農村小學推廣和普及小手球運動的研究》的課題，也是剛開題不久，還沒有進入深入實施階段，參加的人員也只有兩三個。可以說，我校絕大多數教師對課題研究工作都還很陌生，都還沒有課題研究的經歷，更談不上經驗。而課題研究工作本身要求課題組成員具備過硬的專業素質，一定的研究能力。從這點來說，我們開展課題研究存在一定難度。其次，從研究對象的家庭因素來看

絕大多數留守學生是由祖父母或外祖父母監管的，有的是由其他親戚代管的。這些監護人因為年齡大，沒文化或其他因素，對孩子教育的認識存在偏差，認為只要給孩子吃飽穿暖就完成任務了，哪兒還能考慮到孩子的身心健康全面發展的教育問題？他們對學校教師的一些教育做法理解不夠,有時會產生漠視消極的情緒，往往會削減我們教師的工作熱情。如我們的一位教師就遇到過這樣一件事:班上的一名學生長期不能按時完成作業,不能安心聽課.多次教育不見成效,就帶信給家長,希望得到家長的配合.但家長總以各種理由不露面。一個偶然機會,遇見了這位家長,就把以上情況向他反應.結果家長十分不悅地拋出這樣幾句話:“孩子表現不好我也管不了,反正現在我們打工供他上學，將來他再打工給我們養老。小孩送到學校就是你們教師的事了……”這么一位還算有一定文化的年輕的父母，對孩子的教育都是這樣一種態度，更何況老一輩的祖父母和外祖父母呢？而我們開展“《農村留守學生行為習慣養成教育的研究》”，要有效了解留守兒童生活狀況，發現和解決留守學生心理問題，更離不開家長的配合。怎樣協調學校家庭的關系，做好家長的工作，增強他們的教育能力，讓他們與學校教師共同承擔留守學生教育的重任，是擺在我們面前的又一難題。

再次，從研究對象本身來看

開題報告中的調查數據顯示，農村留守學生平均占在校學生的34.5%，在學校所謂的“差生”中，留守學生占７０％還多。即使是一些成績優秀的學生，由于長期遠離父母，也都或多或少地存在這樣或那樣的心理問題。這些學生身上的不良表現多樣，既有共性的一面，也有個性的成份，而其形成更是一個較為長期復雜的過程。要想探尋這些不良表現的形成原因，對癥下藥，使其在短期內得到有效矯治，不是一件容易的事。而要在一二年內探索出一套留守學生行為習慣與養成教育模式，大面積地獲得養成教育的成效更是難上加難。

以上幾點，都是顯而易見的問題。在具體實施過程中還會有許多意想不到的情況耗費我們的精力，阻礙工作的進程。但是，從另一個角度來看，困難即挑戰，問題即價值。正因為課題研究過程中存在諸多問題，我們的工作才有一定的現實意義。也正因為如此，我們才有理由要堅定不移地做好這項工作，為此，我提兩點建議：

首先，我們真誠地希望在課題研究的過程中，能夠不斷地得到教研室專家的指導。有了專家的引領，我們的工作才不至于盲目性，才可能少走彎路。我們也希望教研室和學校多為我們教師創設交流與學習的平臺，讓我們在與其他課題學校教師的交流合作，同伴互助的過

程中，專業得到成長，技能得到提高。

其次，希望我校課題組成員不畏困難，不辭辛苦。在摸索中前進，在失敗中成長。及時捕捉留守學生行為習慣與養成教育工作中的點點滴滴。勤于交流，善于總結。在反思與實踐中提升科研素質，增長教育智慧。

最后，在專家的引領，同伴的互助，和我校課題組成員的共同努力下，讓我們共同期待一兩年后，我校《農村留守學生行為習慣養成教育研究》課題的圓滿結題！

2009.1.8.《農村留守學生行為習慣養成教育研究》開題報告

作者：蘇巷小學 文章來源：本站原創 點擊數：4588 更新時間：2009-2-22 19:03:07

尊敬的各位領導、專家、老師們：

在明光市教育局教研室的指導和支持下，我校申報的課題“農村留守學生行為習慣養成教育研究”已被滁州市教育局教研室正式批準立項。今天舉行開題儀式，我受課題組委托，在此作開題報告，敬請各位領導、專家和同行給予審議斧正。

一、課題的選擇。

留守學生是近十幾年來學校教育中出現的一個新型群體。其教育問題已經引起了黨和國家的高度重視。很多教育家、少年兒童工作者、教師都非常關注留守學生的品行教育。雖然留守學生和普通學生的養成教育有諸多共性，但由于留守學生的特殊性，對其關注點是理論多于實踐，城市多于農村，對目前農村留守學生行為習慣養成教育指導價值偏弱。因此，我們選擇《農村留守學生行為習慣養成教育研究》具有較強的針對性和重要的現實意義。

1、留守兒童教育問題已經是一個社會問題。

從上世紀80年代中后期開始，隨著社會經濟的快速發展，城市化建設的需要，一大批農村青壯年勞動力，為了改換自己的處境，改善自己的生活，甚至改變自己的身份，毅然背井離鄉，奔向了擁有更多發展機會的南方及沿海城市。但由于受到體制、經濟、觀念等因素的制約，一大批正處于成長階段，又十分需要父愛母愛的孩子被留在了原籍老家－－農村。這些孩子，就是留守兒童。他們亟待監護，卻缺乏監護；他們渴望關懷，但又遠離關懷。據全國婦聯08年2月份公布的數字，全國農村留守兒童約有5800萬，即四個孩子中就有一個留守兒童。留守兒童人多面廣，已經成了社會生活、經濟發展和現代化建設必須直面的問題。切實關注留守兒童，促進其全面健康成長，不僅是解決當今社會的一個嚴峻的現實問題，也是影響國家長遠發展的大事之一。像我們處于經濟欠發達的安徽省，留守兒童更多，問題更為嚴重，做好留守兒童工作的意義更深遠廣大。所以，對留守兒童現狀進行調查和研究，有效了解留守兒童生活狀況，發現和解決留守兒童心理問題，為有效解決這一社會性問題提供可靠有效的理論和經驗支持，顯得非常必要。

2、留守學生教育問題已經是學校教育中的重要方面。

相關調查顯示，從留守兒童的年齡結構看，大齡（15－17歲）約占17.3%，學齡前（0－5歲）約占27%，小學學齡（6－11歲）約占35%，初中學齡（12－14歲）約占20.7%。由此可見，留守兒童在非學前教育中占七成以上，有56%的留守兒童處于義務教育階段。所以說，留守兒童教育的主要任務落實學校身上。從在校生的數量看，農村小學約有三成半

以上為留守學生。我們曾對明光市10所農村中心小學開展調查，這10所小學在明光市農村極具代表性，有學生數最多的，也有學生數較少的，有地處偏遠或山區的，也有明光市區近郊的，有辦學水平、學校管理一流的，也有學校管理處于中等的，它可以涵蓋整個明光農村小學教育的全貌。調研的情況為，一是留守學生平均占在校生34.5%，即每三個學生中，就有一名留守兒童，個別學校更為突出。二是在學校的所謂“差生”中（包括學習和品行兩方面），留守學生占70%還多。其不良行為表現在：不按時完成作業，不認真聽課，不準時回家，惡意的打架罵人，不敬重老人師長，甚至抽煙、喝酒、進入游戲廳，還有偷盜行為……這種現象隨著年齡增長表現的越來越嚴重。因此，從教育的本質說，留守兒童是學校必須關注的教育對象和學校教育工作的主要內容。雖然留守兒童教育工作，是一個系統工程，需要從體制設計、制度保障、教育管理等多方協作，發揮合力，政府、學校、企業、家庭、社會都應當承擔起相應的責任，但學校的責任最大，任務最重。

3、留守學生良好行為的培養是學校養成教育的難點。

留守兒童教育之所以引起國家、社會的廣泛關注，是因為“兒童時期是人身體發育、性格形成、知識積累的關鍵時期，由于生活不穩定、缺乏父母的關愛，部分留守兒童成長發展受到一定影響，出現了一些需要關注、值得關愛的情況”（《全國留守兒童狀況研究報告》）。心理學理論告訴我們，人在需要中產生動力，在滿足或基本滿足需要時產生穩定的情緒，在和諧的情緒中才能接受外界的刺激和要求。而留守兒童幾乎生活中正常需要的缺失之中，心情極易煩燥，學校的要求很難內化為自覺的行為，行為習慣養成教育在這里被阻隔。在教育實踐中，我們發現留守兒童幾種狀況最為明顯。一是親情缺失。由于長期不能和父母在一起，享受不到應有的父母慈愛，缺少人情溫暖感。親情的缺失是祖輩及教師都無法彌補的。二是性格內向。由于對父母外出務工的不解或自認為無父母在身邊便低人一等的想法作祟，留守兒童不太愿意和別人交流。家庭生活缺少歡歌笑語，不利用培養孩子健康向上的陽光性格。三是行為容易失控。由于得不到家庭的有效矯正，有些留守兒童常常自行其事，輕則行為不良，重則能走上違法犯罪的道路。四是學習興趣不濃。據調查，半數以上的留守兒童有厭學傾向，隨著年齡增長，這種傾向演變為逃學行為。所以，學校必須把養成教育放在德育教育的重要位置，把糾正留守學生的不良習慣，作為留守兒童教育問題的重點和難點。

以上三點，并非選擇該課題的全部理由，我們認為，從教育功能的全面性和教育對象的全面性這兩個方面來說，從事該課題研究都有明顯的現實意義和內在的長遠意義。

二、課題的界定及研究內容。

本課題的內含有兩點需要說明，其一是“農村留守學生”，專指縣城以下小學（不含縣城）的在校學生中，父母雙方或一方長期在外務工，而非和父母生活在一起，留在原籍農村生活的孩子。留守兒童是動態的，因此留守學生也是動態的。但從總體來看，留守學生也有相對的穩定性。我們研究對象更多的傾向于穩定的那部分留守學生。其二是“行為習慣養成教育”，是通過學校一系列教育影響作用，幫助留守學生形成良好的語言行為方式。由于能夠改變人的行為方式原由很多，本課題不涉及國家制度、社會大環境等方面對留守兒童的影響，主要研究在校園、家庭范圍內能夠對留守兒童起作用的因素。用一句話說，本課題就是想通過家、校聯合，尋找一些讓留守學生“品行不滑坡、行為不失控、學習不下降”的方法策略。主要內容為：

１、影響留守學生養成教育的家庭因素的研究。

眾所周知，家庭是孩子的第一所校園，父母是孩子的第一任教師。家庭的文化氣息、文明程度、生活方式對孩子的成長至關重要。一個完整的家庭，既有對孩子健康成長有利的一面，也有對孩子嬌慣、溺愛、控制的不利一面。所以當父母遠離孩子，怎樣繼續發揮家庭教育的優勢，削除家庭教育的劣勢，是我們課題研究的一項內容。比如通過什么的方式方法來

有效減少留守學生的情感空虛，用怎樣的途徑來營造家庭的氛圍，如何幫助（外）祖父母或其他臨時監護人提高對留守學生的關懷及教育能力等。從某種角度講，對留守學生而言，家庭的環境已經超過了學校環境的影響，好多案例也證明了這種觀點，不得不引起足夠的注意。同時，通過學校富有成效的努力，也能適當地增強家庭教育效果。因此，本課題把家庭教育因素作為內容研究，是有實在意義的。

２、影響留守學生養成教育的社會環境（校外）的研究。

生活在社會中的人，都會受到社會大環境的影響，留守學生也是如此。留守學生的成長離不開一定的社會環境，但學校在解決這些問題時，顯得無力。因而，社會環境（校外）對留守學生的養成教育影響，不作為本課題研究的主要內容。

３、影響留守學生養成教育的學校環境的研究。

小學是人生的奠基階段，學校環境對學生的影響甚至是終生的。如何為留守學生創設健康的成長環境，這顯然是教育者通過努力可以做得更好的事情。這是本課題研究的重點。我們把學校環境理解為這樣幾個板塊。

（1）硬件環境，包括校舍、道路、綠化等對留守學生的養成教育影響。寬敞的教室、潔凈的通道、綠色的校園、舒心的活動場所等，會讓學生產生“學校真好”的感覺，萌發“要愛護學校”的意識，為留守學生提供師生共鳴的源泉。

（2）文化環境，主要指學校的辦學理念、管理模式、教師文化品位及個人修養、校園文化氛圍等。這些有形或無形的資源，在潛移默化中影響著每個學生，對留守學生養成教育的影響也是積極的。

（3）心理環境，主要指留守學生的自我心理感受。即師生的態度和學校關注程度在留守學生心中所產生的感覺。比如，在課堂上教師是否對所有學生一視同仁，各類活動中同伴是否樂于主動接納留守學生，各項評比中是否將指標對留守學生有所傾斜等。健康的心理狀態一定會對留守學生養成教育產生積極的影響。

４、學校環境中，留守學生養成教育模式、策略研究。

做好留守學生行為養成教育工作，雖然千差萬別，但也有一定的規律可遵循，在工作實踐中，也一定會產生一些有效的模式供參考。農村學校的教育環境大同小異，我們想通過個案研究、共性探究等方式方法，探索總結一些有價值的做法。如果這些做法能夠推廣應用，更是求之不得的好事。這也是本課題研究的內容之一。

三、課題研究的理論依據。

1、法律依據。《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等都明確規定，加強對學生的思想品行教育是學校、教師的責任。因此加強留守學生養成教育研究是我們應該做的事情，課題組成員應當按課題要求自覺主動完成指定的研究任務。

2、教、心學依據。（1）遺傳決定了人的物質基礎，教育對人的成長起決定性作用，環境對人的成長有著重大影響。這說明，任何人都可以通過教育、環境來影響甚至改變他的成長軌跡，留守學生也不例外。因此做好留守學生養成教育研究是可行的。（2）需要理論。心理學家馬斯洛告訴人們，每個人在內心深處都有渴望成功的需要，都希望自己能超過別人。事實上，有很多留守學生各方面表現相當突出，有些行為有點偏差的留守學生，只要通過適時調節和滿足其需要，完全可以糾正其不良行為的。（3）強化理論。人的行為可以通過正強化等到加強，弱強化使其減弱，這是學校教育最常用的手段。這也是幫助留守學生養成良好習慣的主要方法。

四、課題研究的主要方法。

本課題是應用性課題，重在實踐中尋找方法途徑，總結規律策略，靠閉門造車，憑空假想是無法完成的，這就決定研究本課題的主要方法為實踐性和操作性。

１、調查法：根據課題要求，采取家庭訪問、問卷調查等方法，分析、歸納，掌握留守學生最基本資料。本方法主要運用于課題研究的前期及開始階段。

２、訪談法：主要指和學生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學生的動態，以便有針對性的開展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。

３、觀察法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設置一些場景，進行考察，并對觀察結果進行分析總結。此方法主要應用于對留守學生的行為分析和習慣培養方面。

４、個案研究法：主要指對個別留守學生的成長分析。注意積累其優、缺點的變化過程，歸納總結帶有規律性的東西。此方法主要運用課題研究的中期。

５、經驗法：指在課題研究過程中，注重經驗交流和積累，并將具體做法提升為有價值的經驗。此方法主要運用于課題研究后期及結題階段。

五、課題研究的時間安排和預設目標。

1、準備階段（2008年4月－2008年12月）。主要任務是課題申報、確定研究方案、撰寫開題報告以及舉行開題儀式。

（1）成立課題組，開展相關理論學習，為課題申報和開展研究工作作好理論準備。

（2）組織開展調查，并對調查資料進行整理、分析，確定研究方案（即開題報告）。

（3）開展資料收集整理工作，為實施課題研究作好準備。

2、實施階段（2009年元月－2009年12月）。主要任務是根據課題研究方案，全面啟動課題研究工作。

（1）按課題內容，確立子課題。子課題分別為：影響留守學生養成教育的家庭教育的研究；影響留守學生養成教育的社會環境（校外）的研究；影響留守學生養成教育的學校環境的研究；學校環境中，留守學生養成教育模式、策略研究等。

（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。孔令平、邱良杰、張以祝、江克堯等四位同志分別任子課題小組組長。各研究小組按課題研究要求，運用切實有效的方法，對上述四個方面的內容展開研究活動，并以分析性、經驗性和總結性報告的形式呈現研究成果。

3、總結階段（2010年元月－2010年6月）。主要任務是收集整理資料，形成結題報告。

（1）收集、整理資料。如養成教育案例、各類經驗總結和其它相關研究活動資料等。

（2）結題報告。（3）邀請專家鑒定、結題。

六、課題研究的保障。

1、組織保障。本課題從申報之初至申報過程，始終得到了市教研室葉超主任的指點和幫助。教研室其他領導對開展課題研究也一直十分關注。相信在課題研究的實施過程中，仍然會得到教研室的大力支持，這是做好本課題的最有力保障。

同時課題組成員也有能力完成本課題的研究任務。組長黃善平同志，現任中心小學校長，教育管理方面研究生結業，在20多年學校管理中，非常熱心教科研工作。撰寫的論文、經驗多次獲省二等獎、滁州市、明光市一等獎。副組長邱良杰、張以祝均是明光市特約教研員，分別為明光市、滁州市先進教師，具有豐富的教育管理學生經驗和較強的教研實踐能力，均有論文在縣、市級獲獎或交流。課題組成員還有孔令平、倪永海、林務昌、桑和緒、王珍、賈寶飛、繆長宏、江克堯等8位教師，其中有副校長、少先隊大隊輔導員、技術工作人員。課題組成員全部專科以上學歷，都是任教多年的班主任，大多數是滁州市和明光市優秀班主任（中隊輔導員）等。本校其他教師也都紛紛要求參與本課題的研究，這是完成課題研究任務的人力保障。

2、工作保障。關注留守兒童一直是我校教育工作的重要組成部分，從2003年開始，學校就成立了留守兒童工作小組，開展對留守兒童的登記、幫教工作。2005年5月，省教育

廳領導來我校監查教育教學質量，對我校在該項工作中所取得的成績給予了充分的肯定。滁州市、明光市留守兒童登記表就出自于我校。近些年，我校對留守兒童的關注從未放松，并有針對性的開展了卓有成效的工作。比如，“學生行為習慣自測活動”、“留守學生親情熱線活動”、留守學生“定時家訪、定人幫扶、定期交流”工作制度等。留守學生戴玲玲被評為“安徽省百佳留守兒童”，這是我校在留守學生教育方面的重要成果。當然做好留守學生的教育轉化工作還存在著很多困難，像隔代教育問題、情感缺失問題、孩子任性問題等（準備就此些問題另作分析報告）。但學校有長期積累的工作經驗，有運轉流暢的工作制度，有相對濃厚的工作氛圍，這是做好本課題研究的工作保證。

3、制度保障。為了切實做好本課題研究工作，結合學校的工作實際，特制定相關管理制度，督促課題組成員嚴格執行。

（1）學習、研究制度。

主要內容為，課題組負責人定期召集課題組成員進行學習、研究，每學期不少于兩次；每學期開學初應針對性制定研究計劃，做到可操作、有實效性；定期召開研究會，開展交流、研討、講座等系列活動；聘請教研室專家定期指導；定期檢查學習記錄和交流材料。

（2）課題檔案制度。

主要內容為，注重資料積累和整理，建立研究檔案。計劃性材料，包括申報表、上級來文批文、課題實施方案及課題實施計劃；基礎性材料，包括研究對象的基本情況、課題組研究教師的基本情況；過程性材料，包括課題研究中的典型案例，教師研究的隨筆、課題研究大事記以及社會、家長、學校、學生的反應等；專題性資料，包括專題講座、專題報告、專題研討等有關課題研究的相關資料；效果性資料，師生獲獎論文、證書，學生行為比照等；總結性資料，包括學年、學期專題研究總結、論文、報告、札記、結題（研究）報告等課題資料。

（3）成果匯報制度。主要內容為，子課題定期報告；校際協作交流；課題實施情況公示。

4、經費保障。主要有兩個渠道，首先是立足自身，所需費用由學校承擔；其次也想爭取外援，希望得到市教研室的費用支持。整個課題研究費用預計在15000元，包括研究活動費、外出參觀學習費、資料耗材費及其他費用。一個基本原則是，不會因經費不足而影響課題研究的正常運轉。

2008年12月20日

第五篇：中學學生行為習慣養成教育實施方案

河頭店中學學生行為習慣養成教育

實 施 方 案

一、指導思想

堅持以人為本的教育觀念，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為核心，遵循學生的認知和成長規律，在全市中小學生中廣泛開展良好習慣養成教育活動，進一步規范學生行為，陶冶學生情操，升華學生人格，全面提高育人質量，為學生文明生活、幸福成長奠定基礎。

二、工作目標

通過開展良好習慣養成教育活動，讓學生學會做人、學會學習、學會生活，具備安全生存、文明生活、友好交往和善于學習的基本素養，擁有良好的道德品質、文明行為和學習能力，養成懂禮儀、愛學習、會生活、講衛生、能自護、善處事的好習慣。

培養學生在養成基本習慣的基礎上，具備一定的道德判斷和辨別是非能力，形成自覺遵守法律法規、社會公德和社會秩序的意識和習慣。

三、具體內容

1.文明禮儀習慣的養成。引導學生尊重他人，善待他人；謙恭禮讓，注重禮節；孝敬父母，尊敬師長，學會感恩；團結同學，真誠相待。著重培養學生遇見師長、同學、朋友能主動問好；說話文明，舉止得體；在校園內及校外公共場所自覺遵守秩序，上下樓梯，輕聲慢步，靠右邊行，參加集體活動主動排隊、不大聲喧嘩等良好禮儀習慣。

2.自主學習習慣的養成。引導學生科學預習、規范書寫、廣泛讀書、積極思維、踴躍表達、主動學習。著重培養及時預習、復習，上課專心聽講、勇于提問、勤于探究、樂于合作，規范讀寫姿勢，按時獨立完成作業，及時整理錯題、總結反思等學習習慣。

3.健康生活習慣的養成。引導學生勤儉節約，生活有秩序，作息有規律。著重培養學生按時作息，勞逸結合；合理飲食、不亂吃零食，穿著得體，不亂花錢；勤做家務，積極做力所能及的事；文明上網，不登陸瀏覽不健康網頁，不沉迷網絡游戲，不隨意發布、傳播不良不實信息；心態平和，積極與家長老師溝通；積極參加體育鍛煉等生活習慣。

4.良好衛生習慣的養成。培養學生養成經常洗澡、勤剪指甲、定時理發、早晚刷牙、衣著整潔、飯前便后洗手、愛護眼睛、堅持做眼保健操等良好的個人衛生習慣；不隨地吐痰、不亂扔亂涂、主動撿拾雜物等良好的公共衛生習慣。

5.安全自護習慣的養成。教育學生樹立安全意識，掌握必要的安全常識，形成較強的自我保護意識和自我防范能力。著重培養學生自覺遵守交通規則，不闖紅燈，不爭道搶路，主動禮讓；不玩火，不玩水，不玩電，不玩危險物品；不做帶有危險性的動作，不參加危險性較大的活動，不隨便輕信陌生人等安全自護習慣。

6.為人處事習慣的養成。教育學生養成言而有信，不說謊話，不弄虛作假，考試不作弊；惜時守時，做事有計劃，講究方法；勇于負責，做了錯事能主動承認并改正；借東西要按期歸還，損壞了要按價賠償；與人友善交往，不打人罵人，不隨意給別人起綽號，不歧視老弱病殘；欣賞他人，善于發現別人的優點，并且樂于贊揚、鼓勵等為人處事習慣。

四、責任分工

文明、紀律習慣 曲智勇 孫玉清 衛生、安全習慣 李延強 學習習慣 江學波 趙洪雷

五、方法途徑

（一）健全管理組織

一是成立養成教育訓練指導小組。實行學校領導包聯年級、班主任包聯班級、科任教師包聯學生的包聯機制，跟蹤指導，跟蹤檢查，跟蹤評價，突出重點學生、重點習慣，強化訓練。

二是成立養成教育監督小組。由政教處、團支部或輔導員負責，選拔各班好習慣標兵，成立養成教育監督小組，設立“養成教育監督崗”，對全校學生的行為表現進行日常監督檢查。

三是成立養成教育督查測評小組。由學校分管領導、家長委員會和學生骨干組成，隨機督查學校養成教育落實情況，定期測評學生校內養成教育效果，定期評估學生的社區表現。各小組成員要樹立“育人無小事，事事皆育人”的育人觀，發揮全員育人、全方位育人的整體功能，形成多層次、多環節的系統育人網絡，做到人人育人、事事育人、時時育人。

（二）完善工作制度

學校根據學生的身心特點和養成教育規律，完善工作制度。一是制定學生養成教育細則。根據教體局養成教育工作總體部署，制定《良好習慣養成教育規范手冊》，明確行為規范，讓學生對養成良好習慣的具體標準清清楚楚

二是建立養成教育督查考評制度。把習慣養成教育與“四項活動”、“五項管理”有機結合，建立學生養成教育督查考評制度，把養成教育納入班級管理目標評價、學生思想品德評價和教師工作業績評價，促進學生養成教育訓練常規化、制度化。

三是建立養成教育評價反饋制度。結合本校《學生良好習慣養成教育規范手冊》，制定《學生良好習慣養成教育評估獎懲辦法》，制定符合學生實際的綜合評價指標，通過自評與他評相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方式，做到每日一對照、每周一小結、每月一評比、每學期一表彰，引導學生實事求是地總結優點，發揚光大，查找問題，懲戒改正，促進學生始終保持良好習慣狀態。

（三）落實課堂主渠道

從學科特點出發，充分發揮不同課程在養成教育中的作用。

一是在文化類課程中滲透養成教育。各學科教師要根據本學科特點和教學內容，適時適度對學生滲透養成教育，突出學習計劃、學習方法、學習目標、獨立完成作業、讀寫姿勢、合作學習、意志力培養等方面的訓練，引導學生熱愛學習、喜歡學習、學會學習。

二是在主題班會課中強化養成教育。指導班主任定期開展養成教育主題班會，在主題班會中通過講故事、案例分析、名人事跡、問題剖析等方式向學生宣講養成教育的意義，提高學生的思想認識；通過解讀養成教育規范細則、觀看養成教育宣傳片等途徑，讓學生明確規范標準，學會具體做法。

三是在活動課中踐行養成教育。指導活動課教師重視對學生進行習慣養成教育，根據活動內容和進程，隨時提示學生注意良好習慣養成，引導學生在快樂活動中養成良好習慣。

（四）強化活動實踐

學校將積極創造條件，開展豐富多彩的活動，堅持不懈地實施行為訓練，促成學生由被動到主動再到自動，最終養成良好的行為習慣。

一是開展良好習慣強化訓練月活動。根據學校實際，針對學生中存在的突出問題，每學期選擇幾個重點習慣進行強化訓練，切忌貪多求全。每一項習慣的培養，都要將開始的第一個月作為強化訓練月，在學生習慣基本定型后，還要堅持反復抓、抓反復，直至完全定型。

二是開展良好習慣主題活動。要將習慣養成教育作為德育工作的突破口，堅持以“四養”系列教育活動為抓手，因地制宜開展好各類主題活動，如“習慣好，做榜樣”、“有愛心，會感恩”、“敢負責，能自主”、“懂尊重，守誠信”等主題活動。通過開展活動，促進學生不斷升華思想認識，自覺踐行規范要求，形成遵守規范的自覺行為。

三是開展良好習慣教育特色活動。根據學生的身心發展特點，大力開展以養成教育為主題的歌詠比賽、書畫比賽、演講比賽、作業展覽、習慣之星評比等活動，激發學生參與的熱情和積極性，增強學生自我約束、自主管理的意識，讓學生在活動中體驗養成良好習慣的重要性，矯正自己的不良行為，實現從“他律”到“自律”的轉變，養成良好習慣。

（五）優化育人環境

學校充分認識到學校、家庭和社會“三位一體”互相聯動，對促進學生良好習慣養成的重要作用，充分發揮各方面應有的教育功能。

一是進一步優化校園文化環境。組織師生圍繞習慣養成教育，精心設計校園廣播站、宣傳欄、校刊、校報等媒介的宣傳內容，引導學生向往規范，明確規范，遵守規范，自覺養成良好的行為習慣，讓校園充滿養成教育的濃厚氛圍。

二是營造健康的家庭環境。要通過開辦家長學校、組織優秀家長經驗交流會、舉辦家庭教育論壇、發放家長聯系卡、開通家校熱線等多種形式，對家長進行培訓，讓家長認識到學校開展習慣養成教育的重要性，自覺主動參與對孩子的養成教育，率先垂范為孩子做出榜樣，教給孩子養成良好習慣的方式方法，配合學校依照標準隨時檢查，督促學生養成良好習慣，讓習慣培養的過程成為兩代人互相學習、共同成長的過程。

三是培育正向的社會環境。要加強與校外教育機構的聯系，爭取工會、團委、婦聯、關工委組織以及有關部門的支持與配合，調動一切有利于養成教育的外部因素，密切協作，共同做好學生良好習慣養成教育工作。建立好中小學社會實踐教育基地，讓學生在實踐中體驗、感悟，自覺接受養成教育。同時，積極協調有關部門，及時整治校園周邊環境，凈化周邊社會風氣，為學生良好習慣的養成構建優良的外部環境。

六、保障措施

（一）加強組織領導

學校把養成教育工作作為“一把手”工程，加強領導，務求實效。學校成立了以校長為第一責任人的學校養成教育工作領導小組，制定養成教育工作計劃、實施方案，廣泛開展養成教育活動，定期總結評估養成教育效果，扎實推進養成教育。

（二）加強隊伍建設

與開展“每月一講、一季一訪”等活動相結合，加強對干部教師良好習慣養成教育專題培訓，統一思想，提高認識；重點對班主任和科任教師進行養成教育方法指導和培訓，通過經驗交流會、案例分析等形式，達到互相交流，共同提高的目的；加強師德師風建設，發揮教師的示范作用，通過教學過程潛移默化地熏陶和感染，促使學生養成良好習慣，引領學生健康成長。

（三）開展養成教育研究

學校成立養成教育課題組，編寫課題研究方案，開展專題研究，努力探求適合學生身心特點和認知規律的良好習慣培養方法，推動養成教育不斷走向深入。

（四）建立考核機制

學校建立學生養成教育評價標準和辦法，把學生的行為表現作為學生綜合素質評價內容，激勵學生自覺修行養德。學校把教師落實養成教育責任目標的情況納入績效考核。

（五）加強輿論宣傳

建立養成教育工作表彰制度，學校每學期評選表彰一批養成教育工作先進班級和先進個人。廣泛宣傳養成教育工作中涌現出的先進經驗、先進典型，不斷探討養成教育工作的新方法、新措施，樹立一批先進典型，推廣一批成功案例，促進相互交流，取長補短，共同提高。