第一篇：《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的試探研究

《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的試探研究 在當(dāng)前的中職學(xué)校中，機(jī)械制圖專業(yè)實(shí)訓(xùn)課都是在課程結(jié)束后，用一段時(shí)間開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，這樣的實(shí)訓(xùn)課與理論有些脫節(jié)且時(shí)間短、內(nèi)容多、且都是學(xué)過(guò)的東西，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)新意，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中只是充當(dāng)聽(tīng)、做的角色，而在解決問(wèn)題的能力上沒(méi)有什么提高。因此打算在機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課上采用理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，即把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目組織和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在完成項(xiàng)目的活動(dòng)中相互合作，運(yùn)用的新的技術(shù)去參與研究來(lái)完成該項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

我一直擔(dān)任機(jī)械制圖的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中基本上是以講、練為主，在每一學(xué)年后期留有一至兩周的時(shí)間進(jìn)行零件圖的測(cè)繪，對(duì)于這樣的教學(xué)方法和過(guò)程總結(jié)下來(lái)有利有弊，利的是對(duì)于基礎(chǔ)部分來(lái)說(shuō)，講、練為主可以幫助學(xué)生很快地掌握機(jī)械制圖的繪制與識(shí)讀基礎(chǔ)，如正投影法及基本體的視圖畫法，軸測(cè)圖及組合體的畫法等；但在圖樣的表達(dá)上，講、練就起不了多大的作用，而且學(xué)生在接受程度上也有不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單不想聽(tīng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生又有些聽(tīng)不懂不想學(xué)，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達(dá)不到預(yù)期的效果。所以在去年開(kāi)始在講完基礎(chǔ)部分后，逐步引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行了一些嘗試，初步取得了一些效果?，F(xiàn)將自己開(kāi)展的一次“項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)”過(guò)程簡(jiǎn)單的匯報(bào)如下： 例如螺紋的測(cè)繪項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開(kāi)始、活動(dòng)的展開(kāi)、活動(dòng)的結(jié)束。每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制定。例如：

第一階段：活動(dòng)的開(kāi)始。老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此項(xiàng)目已有的知識(shí)。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對(duì)已知概念理解的同時(shí)，對(duì)此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問(wèn)題。在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見(jiàn)螺紋的分類等，并和日常生活結(jié)合起來(lái)引起學(xué)生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發(fā)他們從哪里入手來(lái)做這個(gè)項(xiàng)目。

第二階段：活動(dòng)的展開(kāi)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作。例如：安排他們與項(xiàng)目的有關(guān)人員、專家等談話（實(shí)地考察）。老師提供資源（利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂(lè)等）以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。在這一階段，由學(xué)生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來(lái)測(cè)量螺紋的尺寸并畫圖，在這個(gè)過(guò)程中，各組同學(xué)互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動(dòng)的結(jié)束。由老師安排一次項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)。老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開(kāi)展活動(dòng)的全部成果，讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)會(huì)了什么，并分享他人成果的快樂(lè)。并激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)（或?qū)υ擁?xiàng)目活動(dòng)的后續(xù)發(fā)展）。

結(jié)束后，利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每組同學(xué)把自己組內(nèi)的成果向大家展示并做介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學(xué)提問(wèn)檢查正確性。在這個(gè)過(guò)程中，因都是同學(xué)們親手制

通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到：

1、項(xiàng)目教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)部分，項(xiàng)目教學(xué)不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能;項(xiàng)目教學(xué)的目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存能力。

2、教師在項(xiàng)目教學(xué)中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境，教師的地位在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整。

3、項(xiàng)目教學(xué)選題的要求：

①項(xiàng)目怎樣結(jié)合教材調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)；

②項(xiàng)目是否與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合，是否給學(xué)生有實(shí)際操作機(jī)會(huì)或環(huán)境，達(dá)到教學(xué)目的？ ③項(xiàng)目能否讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？項(xiàng)目能否激勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)及校外收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性？

④項(xiàng)目能否讓學(xué)生有機(jī)會(huì)圍繞此題表演、或用其它方式如制作模型、撰寫文章、數(shù)據(jù)表格、繪制圖畫、口頭報(bào)告等來(lái)反映他們所掌握的知識(shí)和技能？讓自己和他人一同享受成果的快樂(lè)？

開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)”同學(xué)們通過(guò)親自動(dòng)手，相互學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，在掌握新知識(shí)、新技能的同時(shí)，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。真正達(dá)到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的目的。今后，我會(huì)在這些方面做更多的嘗試，推動(dòng)教學(xué)的改革。

第二篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施方案 (初稿)

“理實(shí)一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)施方案

隨著我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，為更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，深化專業(yè)綜合改革，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，更新教育觀念，深入開(kāi)展教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。面對(duì)新形勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，傳統(tǒng)“以教為中心”“以結(jié)果為中心”的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育改革的需要，在新一輪職業(yè)教育課程改革提出的“理實(shí)一體化”的基本理念指導(dǎo)下，實(shí)施“以學(xué)為中心'的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是有效進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重要途徑，這一教學(xué)模式也得已在全國(guó)各個(gè)職業(yè)院校廣泛開(kāi)展，并取得了良好的效果。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式是源于德國(guó)“雙元制”的一種將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要求將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融合起來(lái)一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。結(jié)合我校專業(yè)綜合改革實(shí)際和專業(yè)課程特點(diǎn)，學(xué)校將大力開(kāi)展 “理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，具體內(nèi)容及要求如下：

一、指導(dǎo)思想

立足我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)綜合改革的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著 “綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、適應(yīng)崗位快”的培養(yǎng)要求，在“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，課程教學(xué)效果與職業(yè)崗位素質(zhì)要求的無(wú)縫對(duì)接的原則，積極探討并實(shí)施“理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

二、實(shí)施原則

1、課程類型、內(nèi)容適用性原則。依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程類別和內(nèi)容的不同，選擇適合“理實(shí)一體化”模式教學(xué)的理論與實(shí)踐的課程進(jìn)行融合。

2、教學(xué)資源與實(shí)踐條件相匹配的原則。要考慮現(xiàn)有校內(nèi)外教學(xué)資源包括實(shí) 踐教學(xué)場(chǎng)所、環(huán)境條件等能滿足“理實(shí)一體化”教學(xué)要求。

3、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相互促進(jìn)統(tǒng)一的原則。

4、專業(yè)應(yīng)用能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。堅(jiān)持能力為本的理念，在突出專業(yè)應(yīng)用于創(chuàng)新能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)框。能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企事業(yè)要求達(dá)到高度一致

5、遵從科學(xué)認(rèn)識(shí)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)即符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、產(chǎn)、學(xué)、研、社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的原則。密切聯(lián)系日常生活、學(xué)科發(fā)展新成果和社會(huì)人才市場(chǎng)需求。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)市場(chǎng)需求、學(xué)科專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。

7、以點(diǎn)帶面，試點(diǎn)先行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步開(kāi)展。

三、總體要求

為推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，要求各院（系、部）根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真分析研究所開(kāi)設(shè)的專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，時(shí)間、空間的可行性，資源條件的保障性，來(lái)確定開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)課程。

1、對(duì)適合開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計(jì)劃，對(duì)已具備開(kāi)設(shè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)條件的課程，制定出具體的教學(xué)實(shí)施方案，并申請(qǐng)付諸試點(diǎn)實(shí)施。

2、新制定的培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)綜合改革將理實(shí)一體化課程明確標(biāo)明納入課程體系，對(duì)原有培養(yǎng)方案中進(jìn)行理實(shí)一體化整合的課程可統(tǒng)一填寫課程調(diào)整申請(qǐng)，報(bào)教務(wù)處審核備案后實(shí)施。

3、從2016-2017第1學(xué)期開(kāi)始，要求各本科專業(yè)2012級(jí)以后的各年級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)至少開(kāi)設(shè)2門，其它專業(yè)至少開(kāi)設(shè)一門“理實(shí)一體化”課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，各年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)期一般安排在第2學(xué)期以后。對(duì)于適宜進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的公共課程，每個(gè)學(xué)科門類可選擇開(kāi)設(shè)一門作為試點(diǎn)課程。

四、主要內(nèi)容

1、構(gòu)建系列“理實(shí)一體化”課程模塊。根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施方案。

2、研究制定“理實(shí)一體化”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。研究制定理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程名稱，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)保障條件和實(shí)施建議。

3、組織開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體化”課程講義或教材。依據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實(shí)施過(guò)程，合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相融合教材教學(xué)單元。

4、整合建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地。依據(jù)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的要求，打破理論課與實(shí)踐課授地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能具備實(shí)踐教學(xué)的一體化復(fù)合型教學(xué)場(chǎng)地。首先校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)創(chuàng)設(shè)能同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)的功能，同時(shí)，充分利用有條件的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)。

5、加快建設(shè)“雙師型”一體化課程教師隊(duì)伍。注重在一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐綜合能力。各專業(yè)逐步形成一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、懂市場(chǎng)、結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型教師隊(duì)伍，為“理實(shí)一體化”課程教學(xué)提供良好的師資。

6、建立“理實(shí)一體化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學(xué)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)基本原則的基礎(chǔ)上，探討以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建具有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色的職業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，逐步建成以能力為導(dǎo)向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學(xué)目標(biāo)的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、行標(biāo)測(cè)評(píng)、同行專家綜合評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步建立“以證代考”、“以獎(jiǎng)代考”和職業(yè)資格證書與相關(guān)課程學(xué)分互換等制度。

五、組織機(jī)構(gòu)

1、學(xué)校成立由主管教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教務(wù)處各相關(guān)科室科長(zhǎng)為成員的學(xué)校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革項(xiàng)目的組織發(fā)動(dòng)，具體課程和實(shí)施方案的審核、課程運(yùn)行的編排、跨院(系)教學(xué)資源的調(diào)配等相關(guān)事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學(xué)部主任、實(shí)驗(yàn)中心（室）主任和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人等組成的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)的小組，負(fù)責(zé)組織“理實(shí)一體化”課程的研發(fā)、教學(xué)改革計(jì)劃和實(shí)施方案的制定、教學(xué)資源的整合等相關(guān)工作任務(wù)。

六、實(shí)施步驟

1、啟動(dòng)階段（2016年4月）。教務(wù)處組織召開(kāi)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作動(dòng)員會(huì)。介紹我?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施方案，布置有關(guān)工作任務(wù)。

2、課程開(kāi)發(fā)階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業(yè)研究設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施總體方案；完成2016級(jí)培養(yǎng)方案中“理實(shí)一體化”課程的設(shè)置；確定下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程。

3、課程建設(shè)階段（2016年6月-9月）。對(duì)下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程，完成制定課程標(biāo)準(zhǔn)和其他教學(xué)文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學(xué)場(chǎng)地，完善教學(xué)資源和條件。對(duì)總體方案中其他設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，課程的基本建設(shè)需在開(kāi)課學(xué)期前完成。

4、課程實(shí)施階段:（2016年9月-2017年7月）本學(xué)年進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革實(shí)施第一輪試點(diǎn)工作。在試驗(yàn)過(guò)程中，注重過(guò)程檢查、收集遇到的問(wèn)題和相關(guān)信息。

5、課程驗(yàn)收與總結(jié)階段（2017年8月-9月）。組織進(jìn)行試點(diǎn)課程的評(píng)估工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找問(wèn)題，進(jìn)一步完善相關(guān)政策措施，為我校下一輪和進(jìn)一步推廣“理實(shí)一體化”教學(xué)改革有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級(jí)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，充分組織課程的開(kāi)發(fā)論證、師資和教學(xué)資源的調(diào)配，大力支持一體化課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)、教師培訓(xùn)，及時(shí)解決試點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確保改革試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。

2、資源條件保障

學(xué)校將進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)基地（場(chǎng)所）建設(shè)，特別是鼓勵(lì)校與企共建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。為“理實(shí)一體化”教學(xué)改革提供更適宜的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、儀器設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資源，為課程教學(xué)改革提供必要的良好教學(xué)環(huán)境，優(yōu)先滿足需要。對(duì)尚缺的必備儀器設(shè)備盡早申請(qǐng)安排購(gòu)置，對(duì)有所增加的低值易耗品學(xué)校大力支持，滿足需要。對(duì)于上課場(chǎng)所、課表時(shí)間安排優(yōu)先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項(xiàng)目管理。實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，均按課程建設(shè)項(xiàng)目管理。（2）工作量補(bǔ)貼。對(duì)已制定的培養(yǎng)方案，理論與實(shí)踐相融合，若涉及到比原有理論課+實(shí)踐課學(xué)時(shí)少的情況，工作量仍按原加和學(xué)時(shí)計(jì)算；若與加和學(xué)時(shí)數(shù)相同或相近的情況，計(jì)算工作量可適當(dāng)增加系數(shù)（1.5）；對(duì)于新制定培養(yǎng)方案中設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，工作量計(jì)算系數(shù)也按（1.5）。因教學(xué)改革試點(diǎn)增加的工作量有學(xué)校另行撥付。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將采取有效措施，鼓勵(lì)教師支持試點(diǎn)課程教師參加校外培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，各院（系部）優(yōu)先安排到企事業(yè)單位實(shí)踐體驗(yàn)或掛職鍛煉掛職工作和實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，還將有計(jì)劃地引進(jìn)高層次人才，特別要重視培養(yǎng)和從企業(yè)、事業(yè)單位引進(jìn)“雙師型”教師為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐；聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。在教師績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘等方面還要進(jìn)一步向承擔(dān)試點(diǎn)課程的“雙師型”教師傾斜。學(xué)生評(píng)教三年內(nèi)不計(jì)后10%。

4、經(jīng)費(fèi)支持

每個(gè)試點(diǎn)課程資助項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)（5000元），用于課程建設(shè)與教學(xué)改革

教務(wù)處

2016.4.9

第三篇：數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

作者：劉小燕

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2013年第03期

摘要：該文就我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹—下一體化教學(xué)實(shí)施的方法、步驟和經(jīng)驗(yàn)，及其專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 一體化教學(xué) 發(fā)展方向

第四篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)集中進(jìn)行，對(duì)課堂內(nèi)容的構(gòu)建影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)關(guān)系到是否繼續(xù)進(jìn)行該類教學(xué)模式的重要參考依據(jù)。針對(duì)高職高專學(xué)校教育中理實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作起到了一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 效果評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，與一定培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系[1]。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。高校教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是深化當(dāng)今教育改革的根本目標(biāo)。通過(guò)分析目前普通高校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題以及學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀[2]，發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：①傳統(tǒng)教育模式存在著學(xué)生學(xué)習(xí)很多課程，但只能應(yīng)付單科考試，不能融會(huì)貫通，不能學(xué)以致用。②高校教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)普通教育的弊端，從傳統(tǒng)的普通教育模式正在向?qū)嵺`教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過(guò)程中盲目實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題不匹配，形成無(wú)理論指導(dǎo)的盲目實(shí)習(xí)，或存在與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。③教學(xué)過(guò)程中授課方式容易落于俗套，缺乏創(chuàng)新素材，課堂氣氛沉悶，學(xué)生技能不能達(dá)到課程設(shè)置要求，教學(xué)模式學(xué)科化，最終導(dǎo)致職業(yè)教育的邊緣化。④實(shí)踐教學(xué)資源與管理方式有待更新，對(duì)教材的要求更高，需不斷的探索新的教學(xué)方法，都成為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。⑤實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成確切的評(píng)價(jià)方法，管理制度有待完善。理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)判，選取層次分析法對(duì)教學(xué)過(guò)程中的若干指標(biāo)進(jìn)行歸納分析，作為效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，分別對(duì)采取理實(shí)一體化前后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 評(píng)價(jià)方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。近年來(lái)發(fā)展的系統(tǒng)分析則又是另外一種方法（定量化），把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比價(jià)的方式確定各個(gè)因素相對(duì)重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對(duì)重要性的總排序，進(jìn)而進(jìn)行決策，提高決策的科學(xué)性、有效性及可行性。將教學(xué)效果作為決策目標(biāo)，影響教學(xué)效果的各個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)作為中間要素層，分項(xiàng)指標(biāo)包括各分項(xiàng)指標(biāo)下的影響因素。通過(guò)權(quán)重及分項(xiàng)賦值評(píng)價(jià)出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。構(gòu)建的層次模型結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1教學(xué)效果評(píng)價(jià)層次分析模型結(jié)構(gòu)圖

對(duì)各分項(xiàng)指標(biāo)兩兩之間相對(duì)重要程度進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

表1層次分析法各標(biāo)度含義

■

根據(jù)兩兩不同指標(biāo)評(píng)分建立判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，建立矩陣和一致性檢驗(yàn)，計(jì)算分配指標(biāo)的權(quán)重如表2所示：

表2教學(xué)效果評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重值

■

2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果 通過(guò)對(duì)實(shí)施不同效果的學(xué)生及理實(shí)一體化課程的任課教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回195份，有效問(wèn)卷188份，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行滿分100的打分統(tǒng)計(jì)，各指標(biāo)平均分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如表3所示：

由表3知實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)前后的效果評(píng)價(jià)，實(shí)行前得分為81.68，實(shí)行后得分為89.24，教學(xué)效果有了8.41%的提高，該種教學(xué)模式可以推廣。結(jié)論

采用理實(shí)一體化教學(xué)后，收到了良好的效果：

3.1 學(xué)生 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸教學(xué)，更加注重專業(yè)技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學(xué)生的認(rèn)同，保障了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴(kuò)展了教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)，與學(xué)生有更多對(duì)專業(yè)知識(shí)探討的機(jī)會(huì)，活躍了課堂秩序，寓教于樂(lè)。

3.3 教學(xué)資源 促使學(xué)校教學(xué)設(shè)備的完善，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源的完善有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)院校的發(fā)展也有著重要意義。

綜上，采取理實(shí)一體化教學(xué)后，取得了良好的教學(xué)效果，值得在高職高專院校推廣這種教學(xué)模式。但是理實(shí)一體化的教學(xué)模式一直在摸索著發(fā)展中，需不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并實(shí)施改進(jìn)后推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱達(dá)凱，范滌.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建合理實(shí)踐教學(xué)體系[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指標(biāo)體系的區(qū)域水環(huán)境動(dòng)態(tài)承載力評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)農(nóng)村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡(jiǎn)介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學(xué)，助教，文章方向：機(jī)電一體化。

第五篇：《機(jī)械制圖》課程理實(shí)一體化校本教材編寫總結(jié)

《機(jī)械制圖》課程理實(shí)一體化校本教材編寫總結(jié)

一、理實(shí)一體化教材編寫的理念

《機(jī)械制圖》課程理實(shí)一體化校本教材編寫的目的，就是將專業(yè)理論課與制圖實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。講知識(shí)，教方法，練能力是理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

二、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的條件

要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，必須具備三個(gè)條件：理實(shí)一體化的教材、理實(shí)一體化的教師和理實(shí)一體化的場(chǎng)地。

1.開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化的教材

編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的理實(shí)一體化教材就很難取得良好的理實(shí)一體化教學(xué)效果。以《機(jī)械制圖》教材為例，教材在這方面作了一次很好的探索。該教材按任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，參照2003年新修訂的《制圖員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求組織編寫。

每個(gè)任務(wù)按1～2課時(shí)組織教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)任務(wù)具體框架為“工作任務(wù)、知識(shí)準(zhǔn)備、做一做、鞏固與提高和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”5個(gè)部分?！?工作任務(wù)”中列出本任務(wù)所要達(dá)到的目的和要求，以及教學(xué)準(zhǔn)備；“知識(shí)準(zhǔn)備”部分為達(dá)到該目的和要求所需要的知識(shí)；“做一做”部分為課堂作業(yè)，老師可一邊講解，一邊要求學(xué)生練習(xí)；“鞏固與提高”部分為知識(shí)的再一次鞏固和提升，相當(dāng)于課外作業(yè)；“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一改過(guò)去的事后評(píng)價(jià)方式（期中考試和期末考試），每個(gè)任務(wù)里面均有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)放到每次課堂上，從“知識(shí)、技能和態(tài)度”3個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

本書根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)，采用了大量的三維立體圖和表格，每一個(gè)平面圖形的得來(lái)都有其詳細(xì)的作圖步驟。書中避免空洞理論的講解，注意“以例代理”，把必須的理論知識(shí)放到實(shí)例里面去講授。

2.培養(yǎng)一支理實(shí)一體化的教師隊(duì)伍

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大理實(shí)一體化師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過(guò)多操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

3.建設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)地

理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)地是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基本物質(zhì)條件。有了理實(shí)一體化的教材和教師，但無(wú)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的場(chǎng)地，那就成了“巧婦難為無(wú)米之炊”了。以《機(jī)械制圖》課程為例，理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)地就是要有投影儀、電腦、與教材配套的課件、掛圖、模型、手工繪圖工具等。有了理實(shí)一體化的教材、教師和場(chǎng)地，現(xiàn)在許多學(xué)校正在嘗試《機(jī)械制圖》課程的大班化教學(xué)。具體做法是：把幾個(gè)班的學(xué)生放在一個(gè)教室里上大課，由一個(gè)老師主講，另外一個(gè)老師負(fù)責(zé)上課紀(jì)律和作業(yè)批改，重慶已有學(xué)校在這方面辦出了自己的教學(xué)特色。

三、《機(jī)械制圖》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的具體做法

使用與《機(jī)械識(shí)圖與繪圖》教材配套的教學(xué)輔助光盤，以線段7等分為例（1課時(shí)內(nèi)容）談該課程如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)：

1.先對(duì)同學(xué)們進(jìn)行親切的問(wèn)候。

2.對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，并檢查繪圖工具的準(zhǔn)備情況及教室的多媒體設(shè)備。

3.介紹所在教室的逃生通道等職場(chǎng)安全。

4.介紹本次上課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是要學(xué)會(huì)線段的任意等分。

5.以正常速度演示線段的等分，老師不做口頭講解，只是讓學(xué)生對(duì)線段的等分有一個(gè)大致的了解。

6.以慢速演示線段的等分，并詳細(xì)介紹每一步的作圖步驟及注意事項(xiàng)。老師演示一步，學(xué)生練習(xí)一步。

哪一步學(xué)生未掌握，老師可點(diǎn)擊返回按鈕再次演示。

7.詢問(wèn)小組是否有問(wèn)題-并回答他們的問(wèn)題（至少向每組問(wèn)1個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查他們對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的掌握情況）。

（1）削鉛筆時(shí)應(yīng)注意什么？

（2）作平行線怎樣才能保證平行？

（3）還有其他快速等分線段的方法嗎？

8.學(xué)習(xí)者實(shí)踐-培訓(xùn)老師給予反饋，包括對(duì)每位學(xué)生的鼓勵(lì)。

（1）還有其他問(wèn)題嗎？

（2）怎么處理鉛筆屑？

（3）概述線段等分要點(diǎn)。

9.結(jié)束語(yǔ)

今天我們?cè)诎踩那闆r下學(xué)習(xí)了如何按照機(jī)械制圖的有關(guān)規(guī)定用手工繪圖工具等分線段。通過(guò)大家的積極參與，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好。下次課我們將利用這個(gè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行圓的等分。

四、《機(jī)械制圖》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

理實(shí)一體化教學(xué)采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化的教學(xué)模式，主要具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，保證了學(xué)生能在學(xué)中做、在做中學(xué)。

2.使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的效果。

3.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。

4.能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學(xué)水平。