第一篇：農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中的問題與策略

農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中的問題與策略

湖北省隨州市唐鎮(zhèn)二中

黃長會(huì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，具有超越嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，超越教材、學(xué)校和課程的局限的特點(diǎn)，目的旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這些年農(nóng)村中學(xué)雖然也在積極嘗試性開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，然而它在實(shí)施的過程中有諸多的問題困擾著教師，這些都成為了綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的障礙。具體表現(xiàn)在：

一、地方教育行政主管部門重視不夠

雖然各級(jí)教育主管部門呼吁開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但落實(shí)到地方?jīng)]有具體操作方案，教師因此沒有明確的方向與目標(biāo)。

二、如何處理升學(xué)率與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)系

“升學(xué)”是學(xué)校的即時(shí)目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)是教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。雖然喊的是素質(zhì)教育的口號(hào)，但仍然按照應(yīng)試教育的方法去評(píng)價(jià)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有一套公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵缺乏深刻認(rèn)識(shí)

有許多教師不理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)與重要性，以及與現(xiàn)已有課程的關(guān)系，無法把握自己的角色與作用。

四、教師應(yīng)怎樣選擇活動(dòng)的主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)。這使習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師在它面前有些束手無策。在實(shí)踐中，許多教師不知如何確定活動(dòng)主題。

五、安全問題的困擾

綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求學(xué)生走出課堂，走向社區(qū)，走向社會(huì)，安全問題就成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的令人頭痛問題。因?yàn)榫C合時(shí)間活動(dòng)涉及的人多，活動(dòng)范圍較廣，活動(dòng)中隱含著許多不可預(yù)測(cè)的安全隱患，一旦出現(xiàn)問題從校長到教師都有不可推卸的責(zé)任。

六、活動(dòng)時(shí)間的安排

學(xué)校有考試任務(wù)的學(xué)科占據(jù)了學(xué)生集體活動(dòng)的幾乎所有時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間，甚至有的學(xué)校根本沒有開設(shè)。

七、現(xiàn)有教育資源缺乏

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施不僅讓學(xué)生用眼看、用耳聽、用腦想，更要用手操作，但巧婦難為無米之炊。農(nóng)村中學(xué)微機(jī)室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室等普遍不達(dá)標(biāo)，也沒有實(shí)踐活動(dòng)基地，因此本問題成為活動(dòng)實(shí)施的障礙。

針對(duì)以上問題，結(jié)合近年來在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的探索和嘗試經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為開展農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課可采取如下策略：

一、地方教育行政部門在課程的設(shè)置要求上要有硬性規(guī)定，不能只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課“名存實(shí)亡”。

二、更新觀念，提高教師綜合素質(zhì) 綜合實(shí)踐課的本質(zhì)在于：讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過切

身的身心體驗(yàn)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以它對(duì)教師的角色定位及基礎(chǔ)知識(shí)、組織管理、動(dòng)手操作等多方面素質(zhì)提出了許多新的要求。因此教師應(yīng)主動(dòng)多參加各種培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并提供條件和機(jī)會(huì)，使更多的教師參加實(shí)踐活動(dòng)的觀摩、交流和教學(xué)工作，聘請(qǐng)教育專家和領(lǐng)導(dǎo)到校作專題報(bào)告，經(jīng)常召開“綜合實(shí)踐活動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，聽取專家指導(dǎo)小組、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各校同行的意見并作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，不斷提高教師綜合素質(zhì)。

三、師生合作，確定活動(dòng)主題

一）利用教材及各學(xué)科特點(diǎn)確定活動(dòng)主題。

例如，在《生物學(xué)》教材中安排有“課外實(shí)踐”內(nèi)容，數(shù)學(xué)教材有“數(shù)學(xué)活動(dòng)”內(nèi)容，《物理》教材中“探究”內(nèi)容，《語文》教材中有“綜合性學(xué)習(xí)寫作 口語交際”內(nèi)容等，因此可利用教材及各學(xué)科特點(diǎn)確定活動(dòng)主題。

二）立足生活，選擇主題

美國實(shí)用主義教育家杜威和克伯屈提出教育即生活，與我國教育現(xiàn)提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課有許多共性，“回歸生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念，因此可嘗試在生活中尋找主題（1）立足校園生活

學(xué)校就是學(xué)生的第二個(gè)家，初中階段大部分時(shí)間就是在這個(gè)家度過的。他們可能對(duì)學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有好奇心，也可能有探究欲望，因此可帶著學(xué)生參觀自己美麗的校園，然后以調(diào)查表的形式讓學(xué)生將自己感興趣，想研究、探討的問題羅列出來，然后確定大家最想研究的問題。（2）立足家庭生活

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，家里遇到的問題可能更多，因?yàn)榇蟀胍陨系膶W(xué)生是留守兒。例如，放假在家時(shí)，家里電路出現(xiàn)故障怎樣解決，怎樣烹調(diào)，怎樣縫補(bǔ)自己的衣服，生病后怎樣護(hù)理等，可以讓學(xué)生討論提出最想探究的問題。（3）立足社會(huì)生活

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。”組織學(xué)生走出校門到社會(huì)參觀，參與采訪，開拓學(xué)生視野。不論選擇什么樣的主題，最初要給學(xué)生提供一個(gè)方向，教師也可以在學(xué)生初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況下，先提供若干有益的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題，供學(xué)生選擇。然后，讓學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組去研究，利用課余時(shí)間去完成確定的主題，并通過課堂交流反饋他們的研究成果。三，增添教育設(shè)施

根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，可以租地讓學(xué)生種植和養(yǎng)殖，可進(jìn)行小型投資項(xiàng)目，既可為學(xué)生提供活動(dòng)基地，也可以創(chuàng)收。

四 利用社會(huì)力量為學(xué)生提供活動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)施

利用政府、學(xué)校及師生的共同社會(huì)關(guān)系，利用社會(huì)力量為學(xué)生提供活動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)施。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，目前尚無特別完善的標(biāo)準(zhǔn)，在此，我們主要對(duì)學(xué)生利用在學(xué)校、家庭、社會(huì)上學(xué)到的各科目、各領(lǐng)域內(nèi)的本領(lǐng)，靈活、正確、綜合地解決學(xué)習(xí)和生活中問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師的能力與成果也要作出合理評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種活動(dòng)類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產(chǎn)物，它與其它各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，因此農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中會(huì)面臨許多問題，教師要不斷的努力和大膽嘗試，尋找解決問題的最有效策略。

作者簡(jiǎn)介：

黃長會(huì)，女，出生于1976年5月，現(xiàn)為湖北省隨州市唐鎮(zhèn)二中中學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師。郵政編碼：441329 電話：*** 郵箱：1091601094@qq.com

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略與方法研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略與方法研究

（實(shí)驗(yàn)方案）

成都師范銀都小學(xué)根據(jù)《成都市九年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程試點(diǎn)工作方案》以及《基礎(chǔ)教育課程

改革綱要》精神，各校都根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)我校辦學(xué)特點(diǎn)，我們選擇“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略與方法研究”進(jìn)行研究。

一、課題產(chǎn)生的背景

改革開放以來我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌的成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是我國基礎(chǔ)教育總

體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改

革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育

改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程

改革要求改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

活動(dòng)課程的早期倡導(dǎo)者杜威主張以兒童為中心組織課程，使兒童獲得生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)生活。今天研究的活動(dòng)課

程早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于杜威倡導(dǎo)的活動(dòng)課程了，《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“活動(dòng)課程是

開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要的特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。”“綱要”強(qiáng)調(diào)學(xué)

生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有利于

學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)代社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐

能力；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生增強(qiáng)

信息吸收與處理的能力，利用信息技術(shù)手段，主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問題。可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是時(shí)代發(fā)展對(duì)

基礎(chǔ)教育課程改革提出的必然要求。

活動(dòng)是主體有目的地作用于客體的行動(dòng)，而實(shí)踐則是人改造世界的創(chuàng)造性行動(dòng)。教學(xué)過程中的活動(dòng)與實(shí)踐是

教學(xué)中認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，是主客體關(guān)系的中介環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)體和群體認(rèn)識(shí)發(fā)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此課程應(yīng)當(dāng)充分

體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)的實(shí)踐性。于是80年代以來，我國的教育理論與實(shí)踐工作者，在進(jìn)一步考察西方活動(dòng)課程歷史與

現(xiàn)狀的同時(shí)，也逐步地從研究國內(nèi)中小學(xué)的“課外活動(dòng)”、“第二課堂”、“第二渠道”等實(shí)踐入手，對(duì)“學(xué)科”和“

活動(dòng)的內(nèi)涵與外延又不斷進(jìn)行了深入地分析，又重新認(rèn)識(shí)了”課程“的含義，并在此基礎(chǔ)上提出了”活動(dòng)課程說

“從而使活動(dòng)課程又成了課程理論與實(shí)踐探索的一個(gè)新的重大課題。應(yīng)當(dāng)說，活動(dòng)課程的提出，適應(yīng)了課程改革

實(shí)踐迫切要求打破原有單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的呼喚，是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。但在實(shí)踐和理論上尚有許多需要研究

和明確之處。幾年來成都市也廣泛開展了活動(dòng)課的研究與實(shí)驗(yàn)，在部分區(qū)縣和學(xué)校還取得了明顯效果，積累了

豐富的經(jīng)驗(yàn)。但就活動(dòng)課的實(shí)施而言，還存在不少問題。尤其是我們新起不到一年半的學(xué)校，各年級(jí)廣泛開設(shè)

還不成熟，有諸問題還需要我們認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)、研究。為了避免造成教育中的無效與浪費(fèi)，為慎重起見，少

走彎路，我們進(jìn)行先期限的實(shí)驗(yàn)性研究，在個(gè)別年級(jí)進(jìn)行嘗試探索，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好全面實(shí)施課題的準(zhǔn)備。

二、研究目的、主要研究?jī)?nèi)研究對(duì)象

1、研究目的以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的精神和規(guī)定為指南，以《成都市九年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活

動(dòng)課程試點(diǎn)工作方案》為指導(dǎo)，力求結(jié)合本校實(shí)際，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義，通過指定的年級(jí)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略和方法的研究，探索開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、組織形式、實(shí)

施方法、效果評(píng)價(jià)等問題，積累成功經(jīng)驗(yàn)，為全校推進(jìn)綜合實(shí)踐課奠定基礎(chǔ)。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）課程設(shè)置

（2）課程內(nèi)容

（3）組織形式

（4）實(shí)施方法

（5）效果評(píng)價(jià)

3、課題研究對(duì)象

研究的實(shí)施范圍覆蓋成都師范銀都小學(xué)的二年級(jí)二班和四班。

本課題注重理論分析與實(shí)驗(yàn)研究、定性分析與定量研究相結(jié)合。以教育實(shí)驗(yàn)為主，并輔之以問卷調(diào)查、行為

觀察、個(gè)案分析、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種手段。

四、研究遵循的原則

（1）開放性原則

（2）發(fā)展性原則

（3）實(shí)用性原則

（4）創(chuàng)造性原則

（5）民主性原則

（6）實(shí)踐性原則

（7）發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則

（8）活動(dòng)性原則

五、研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2002年3月---2002年8月）

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳動(dòng)員，確定研究目標(biāo)，清理工作思路，組建研究機(jī)構(gòu)，明確試點(diǎn)班級(jí)。

2、完成課題研究方案，組建課題研究小組。

3、完成實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)工作構(gòu)想，為下一步實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施階段（2002年8月----2004年6月）

1、按方案規(guī)定，在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并有目的、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地開展研究實(shí)踐活動(dòng)。

2、加強(qiáng)交流與合作，繼續(xù)組織培訓(xùn)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。

3、開展獻(xiàn)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促進(jìn)研究深入開展。

4、形成優(yōu)秀活動(dòng)課案，編寫適合學(xué)校實(shí)際的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（三）總結(jié)階段（2004年9月----2005年7月）

1、總結(jié)試驗(yàn)工作，形成研究（或）工作報(bào)告。

2、課題組匯編優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課案集、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案集。

3、完成總體形容報(bào)告，爭(zhēng)取主管部門結(jié)題評(píng)審鑒定。

六、成果形式

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略與方法研究（實(shí)驗(yàn)方案）。

2、九年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐課教師、學(xué)生參考用書（參考資料）。

3、優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀活動(dòng)方案設(shè)計(jì)集、優(yōu)秀活動(dòng)指導(dǎo)案例集、部分活動(dòng)錄像資料。

4、研究報(bào)告。

本課題由成都市教科所和成都市課程改辦公室聯(lián)合組織，日常性工作由市教科所理論室負(fù)責(zé)。

課題負(fù)責(zé)人： 馮淑蓉 黃偉 秦志新

課題主研人員：涂冰梅 鐘文光 蔡靜 尹嵐

課題顧問小組： 聘請(qǐng)省市教科所專家及本校”專家工作站"專家為課題顧問小組顧問。活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由課題組申報(bào)，教科室審核，學(xué)校科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課：?jiǎn)栴}與出路

——訪綜合實(shí)踐活動(dòng)課一線專家姜平本報(bào)記者張圣華姜平，湖南省長沙市開福區(qū)教研員，綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教育部基礎(chǔ)教育課程研究湖南師范大學(xué)中心兼職研究員，湖南省課改領(lǐng)導(dǎo)小組省級(jí)課改專家組成員。其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)先后被《人民教育》和中央教育電視臺(tái)專門報(bào)道和介紹。編輯出版有《體驗(yàn)新課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)管理與評(píng)價(jià)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包(學(xué)生用書系列)》等多本綜合實(shí)踐活動(dòng)專著。在理論中的建樹和在實(shí)踐中的摸索，使姜平對(duì)于我國目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀、問題和出路有著清醒的認(rèn)識(shí)。記者日前就有關(guān)問題采訪了他。記：目前，我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究情況怎樣？您對(duì)這門課程主要有哪些方面的研究？姜：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新課程，其理論需要我們探索者在實(shí)踐研究過程中不斷地總結(jié)與構(gòu)建。自從2001年秋季，該課程在國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來，這門課程的理論研究可以說已經(jīng)有了初步成效。首先，《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》(討論稿)就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)、價(jià)值、實(shí)施的基本原則以及管理評(píng)價(jià)的基本理念進(jìn)行了闡述。通過在實(shí)踐中的探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)理論也不斷地豐富與發(fā)展。其中就綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與具體化、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師與學(xué)生的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的方法論、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的各階段及教師的有效指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域性整體推進(jìn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)公共關(guān)系處理等問題進(jìn)行了認(rèn)真研究，并總結(jié)出了豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于我個(gè)人對(duì)這門課程的研究情況，實(shí)際是運(yùn)用行動(dòng)研究的方式，不斷發(fā)現(xiàn)該課程在實(shí)施過程中學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面遇到的問題，并將這些問題通過認(rèn)真地研究，尋找解決問題的具體途徑。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生研究的主題。如，上述有關(guān)十幾個(gè)專題的研究，都是我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)后，開始研究的。目前，要研究的問題很多，因?yàn)椋以谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)由于指導(dǎo)教師對(duì)課程理念的把握欠準(zhǔn)確，在實(shí)踐中存在許多問題，如，課程內(nèi)容窄化傾向，自然、社會(huì)、自我作為探究?jī)?nèi)容的三個(gè)向度不能受到平等的對(duì)待和相同的重視。“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容被丟棄；課題選擇過分社會(huì)化、成人化，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)；活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)過多，學(xué)生的主體地位沒有凸顯，問題意識(shí)沒有孕育的空間；過程的忽略，過程中教師自我思考與體念的忽略，教師說課的過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；學(xué)生過程中情感體驗(yàn)的忽略，忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，背離研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。指導(dǎo)策略的缺失，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過強(qiáng)、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)等。更具體的問題是，2004年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如何進(jìn)行？這些問題都迫切需要研究解決。記：我國綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中存在哪些問題？您認(rèn)為要落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，需要做哪些方面的工作？姜：自新課程實(shí)施以來，我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)施，并在實(shí)踐中進(jìn)行了認(rèn)真探索。但是，作為一個(gè)亮點(diǎn)，其實(shí)也是實(shí)施難點(diǎn)，存在的問題也很多。其中有教育行政層面的、有教研部門的、有學(xué)校層面的、有教師層面的，也有社會(huì)、家長方面的問題，總之，是個(gè)系統(tǒng)問題。教育行政部門方面，全國大部分地區(qū)沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師政策，如，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的職稱評(píng)定方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師工作量計(jì)算的基本標(biāo)準(zhǔn)等。教研部門的問題，主要表現(xiàn)在部分教研員不能及時(shí)轉(zhuǎn)變職能，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，扎扎實(shí)實(shí)地扎根學(xué)校進(jìn)行基于具體問題解決的研究，缺乏對(duì)學(xué)校、教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的能力。學(xué)校方面的問題主要表現(xiàn)為這幾個(gè)方面，其一，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過制度的重建，來促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)；其二，部分學(xué)校不能按照國家課程設(shè)置的規(guī)定課時(shí)安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。指導(dǎo)教師層面的問題更多，主要表現(xiàn)為，許多指導(dǎo)教師缺乏接受系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差，如，有的以學(xué)科課程的實(shí)施方式在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)難以達(dá)成。要真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要做的工作還很多。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研員，談?wù)剛€(gè)人的看法。首先，教育行政部門要建立相應(yīng)政策的支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實(shí)踐活動(dòng)教師職稱評(píng)定的方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度及對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度；作為教研部門的教研員，要及時(shí)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，給學(xué)校、教師提供專業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；作為學(xué)校，要在認(rèn)真落實(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，盡快建立與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的保障制度，在學(xué)校建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范，如，活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)行為(提出問題，形成活動(dòng)主題的指導(dǎo)、制定活動(dòng)方案的指導(dǎo)行為、必要的活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)等)、活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)行為(進(jìn)入活動(dòng)情境的指導(dǎo)、方法實(shí)踐的指導(dǎo)、搜集與處理資料的指導(dǎo)等)、活動(dòng)終結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)行為(活動(dòng)結(jié)果總結(jié)的指導(dǎo)、活動(dòng)過程總結(jié)的指導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)的指導(dǎo)、表達(dá)與交流的指導(dǎo)等)。建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范和指導(dǎo)行為常規(guī)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校制度文化的建設(shè)。作為指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，在探索有效指導(dǎo)策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。記：綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有一個(gè)統(tǒng)一的“教材”，現(xiàn)在全國各地流傳著各種各樣的“資源包”，你怎么看待這一問題？姜：從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論上講，是不需要“學(xué)科化”教材的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容靠我們自己去開發(fā)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而實(shí)際的情況是，全國目前各地開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊(cè)”，據(jù)華中師范大學(xué)教科院郭元祥教授搜集和統(tǒng)計(jì)，此類“資源包”達(dá)27種之多。有的是由省地市教研部門組織編寫的，有的是由研究機(jī)構(gòu)或社會(huì)人員組織編寫的，而且質(zhì)量參差不齊，有的甚至就是把1992年以來編寫的活動(dòng)課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W校。我認(rèn)為，教師需要的學(xué)習(xí)資源包，它應(yīng)為教師提供方法指導(dǎo)、為學(xué)生提供背景資料、為學(xué)生活動(dòng)提供方法引導(dǎo)。要避免教師與學(xué)生圍繞這些“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的狀況。總的說來，應(yīng)把握如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一方面，要突出實(shí)踐性。運(yùn)用調(diào)查、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)等行為動(dòng)詞，避免課堂化的行為動(dòng)詞。如畫一畫、說一說、查一查、想一想；避免課堂化主題，學(xué)生不通過社會(huì)實(shí)踐就可獲得答案、教師在課堂上就能操作的主題。另一方面，要體現(xiàn)綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性課程，它本身具有綜合性。以融合的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指定要素，將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融合為一個(gè)整體，是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本要求。此外，還要注重開放性。如對(duì)過程不要規(guī)定太死；要關(guān)注生成性：處理好預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，允許學(xué)生的研究偏離預(yù)設(shè)的軌道。要尊重自主性：提供拓展性主題，尊重學(xué)生的興趣與選擇。要提倡合作性：要有小組合作方法的引領(lǐng)；要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)作系列化分解。確定主題，如，以問題發(fā)現(xiàn)能力的主題設(shè)計(jì)；以資料收集、信息處理為目標(biāo)的主題設(shè)計(jì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“資源包”問題還有待進(jìn)一步探討，我覺得更重要的是加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，研制具有操作性綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)材料，給予綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師方法的引領(lǐng)和案例示范。使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師迅速地成長起來。記：您對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師們有什么建議？姜：我想與全國廣大綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要說的是：盡管在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中取得初步成效，然而，作為一門新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究才剛剛起步，在實(shí)施過程中我們遇到許多困難與問題，并且，隨著課程研究的深入，許多新的問題又凸顯出來，等待我們一個(gè)一個(gè)地去研究、解決。未來的路還那么漫長，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)者，我們要不斷地沿著這條路一直走下去。同時(shí)，我們要進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到，這種課程文化的變革，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，光靠個(gè)別人的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要合作與溝通。因此，我建議我們廣大的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師能通過多種方式交流與合作。一起分享綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)、探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略、反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這個(gè)新課程改革的亮點(diǎn)在全國各地亮起來。《中國教育報(bào)》

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中的心得體會(huì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中的心得體會(huì)

鐵城學(xué)區(qū)三里辛小學(xué) 李雪敏

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)生為指導(dǎo)方式的新型課程。它既符合我國全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)當(dāng)今世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，為教育改革提供了“突破口”，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上有十分重要的作用。我們?cè)鯓硬拍苌虾眠@門課呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、教師要選好綜合實(shí)踐的活動(dòng)主題

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題從哪里來？綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然不同于學(xué)科課程，但也不是與其他學(xué)科完全割裂開來。我覺得可以與各科教學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合與提升。同時(shí)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能，可以在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到拓展和加深。特別要抓住學(xué)生關(guān)心的豐富多彩的生活，他們每時(shí)每刻都在與周圍環(huán)境進(jìn)行信息交流。我們應(yīng)該充分注重環(huán)境的功能，挖掘身邊的資源。例如，我校大隊(duì)部組織了“美化校園”活動(dòng)，讓學(xué)生注意收集垃圾，以班級(jí)為單位把可以回收的垃圾集中起來，每周請(qǐng)廢品站的人來收購，錢存入各班的愛心基金里，捐給學(xué)校里需要資助的貧困學(xué)生。在這一活動(dòng)中，學(xué)生必須要去了解什么是可回收垃圾，什么是不可回收垃圾；哪些是可以回收的垃圾，哪些是不可以回收的垃圾；哪些是有害的垃圾等，應(yīng)怎樣處理；回收后的垃圾有什么用等等知識(shí)，我就利用這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以它為主題的一堂綜合實(shí)踐課：回收后的紙有什么用處，回收廢紙有什么好處，先讓學(xué)生收集資料、討論交流，再介紹紙的來歷，然后指導(dǎo)學(xué)生造一張紙，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們受到愛惜紙張的教育。

二、給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間

對(duì)教師來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實(shí)施”或“開展”更合適。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。

在這個(gè)空間里，學(xué)生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對(duì)他們來說，確實(shí)是陌生的，但正因?yàn)槟吧∏〗o了他們以新奇的感覺，學(xué)生透過疑云看本質(zhì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)，開展廣泛的交流，并對(duì)獲得的種種信息和現(xiàn)象進(jìn)行充分的，毫無拘束的爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)，在爭(zhēng)辯中深化，毫無疑問對(duì)教師提出了一個(gè)嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和探究性，學(xué)生帶著問題來研究，帶著準(zhǔn)備來探索，而教師卻全然未知，一切也都是新的，這樣一來，學(xué)生解決問題的綜合能力可得到提高，有利于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可使以往學(xué)習(xí)并不是很好的學(xué)生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運(yùn)用能力都充分展示出了，活動(dòng)給了他們欣然求知的樂趣，活動(dòng)教會(huì)了他們做人的道理。

三、給學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的實(shí)施中，可以分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)交流階段。從這個(gè)角度來說，一節(jié)課一個(gè)主題是不現(xiàn)實(shí)的，究竟是長主題好還是短主題好呢？一般來說，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)以小主題、短周期為好，小學(xué)高年級(jí)也可以是大主題、長周期。大主題、長周期的活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間、空間，深度參與實(shí)踐過程，獲得豐富體驗(yàn)。

在準(zhǔn)備階段，在學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，可以在教室里討論，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出問題，確定主題，做出活動(dòng)方案。特別注意的是要突出學(xué)生的主體性，而不是教師包辦代替，教師要做的就是引導(dǎo)孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，幫助與指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具與材料。

實(shí)施階段也要讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去經(jīng)歷與體驗(yàn)。活動(dòng)最好是以小組的方式進(jìn)行，也可獨(dú)立研究。小學(xué)階段學(xué)生的能力有限，還有安全問題，最好以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)。教師在實(shí)施過程中要起到指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)可以是一些必要的專題講座和方法的介紹，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師不一定對(duì)所有活動(dòng)的內(nèi)容都了解，而對(duì)過程與方法要進(jìn)行指導(dǎo)，如如何設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷等。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自由自在的組織活動(dòng)小組，確定好自己研究的主題及內(nèi)容，確定研究的目標(biāo)體系。而教師的角色卻起了明顯的變化，由教學(xué)中的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中的參與者，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，常常是教師依照既定的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，精心設(shè)計(jì)過程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控。在綜合實(shí)踐中，研究方式的選擇，學(xué)習(xí)小組的組成，活動(dòng)過程中的計(jì)劃、活動(dòng)成果的構(gòu)想，都完全在學(xué)生自己手上。教師地位也隨同轉(zhuǎn)化為參與者、合作伙伴和協(xié)同者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，也時(shí)常會(huì)有困難、有阻力，它需一貫久仰的老師，協(xié)同參與。并真誠地希望老師給予熱情指導(dǎo)或幫助。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，常常是一個(gè)準(zhǔn)備欠充分的教師去面對(duì)一群有充分準(zhǔn)備的學(xué)生。

四、教師要做好綜合實(shí)踐課中角色的轉(zhuǎn)變

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，要求教師從課堂中、從課本中、從講解與分析中解放出來，要求素質(zhì)的更新與重塑，角色與職能的重新定位。教師要是課程的服務(wù)者，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不再是知識(shí)的自動(dòng)給予者，而是作為知識(shí)資源供學(xué)生提取和檢索；將越來越成為一個(gè)顧問，一個(gè)交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作中，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師對(duì)落實(shí)本課程，提高活動(dòng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中仍處于主導(dǎo)地位，只是對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。在起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、做出選擇，提供支持，充當(dāng)討論伙伴，提供咨詢服務(wù)。在過程中，教師重在心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，敢于嘗試，不怕失敗，努力在實(shí)踐中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力。在活動(dòng)后期，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面、合理、公正地評(píng)價(jià)，反饋、調(diào)整，以便下階段更好地開展活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念和模式，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。我們要積極探索，在創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中創(chuàng)新精神與實(shí)踐

《農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中創(chuàng)新精神與實(shí)踐

能力培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)研究》報(bào)告

一、課題的提出：

21世紀(jì)是信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才,人才培養(yǎng)靠教育.在世界范圍的教育改革浪潮中,各國教改都不約而同的把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵凸顯出來.世紀(jì)之交,第三次全教會(huì)吹響了向素質(zhì)教育進(jìn)軍的號(hào)角.國家站在整個(gè)民族在21世紀(jì)的國際地位的高度, 加大了推進(jìn)素質(zhì)教育的力度。新的時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求.于是新一輪基礎(chǔ)教育改革把綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)為必修課，那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)什么樣的人才,才能更好的適應(yīng)時(shí)代的要求,已是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前亟待解決的重要課題.正是在這一背景下,省教育學(xué)院初教部在全省開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐的研究，我市根據(jù)這一課題設(shè)立了子課題“在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究”。這一實(shí)驗(yàn).回應(yīng)和反應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的指導(dǎo)理論有馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東教育思想、鄧小平教育理論和江澤民總書記關(guān)于創(chuàng)新問題的一系列重要批示，此外還有以下理論：

1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是一種以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，按照社會(huì)和人發(fā)展的實(shí)際需要，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生潛能得到最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。它與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別是教育層面寬，從封閉性向開放式教育發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)著重發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。在這里，所說的“創(chuàng)新”是指通過對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為獨(dú)立的個(gè)體，能善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育有如下層面，即創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用于處理某種事物的思維過程。它的特征有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力的核心。創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新主體的信息加工能力，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。創(chuàng)新情感指有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念，強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為創(chuàng)新個(gè)性，如勇敢、獨(dú)立性、恒心、一絲不茍等良好的人格特征。

3、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。“可持續(xù)發(fā)展”的概念是在1987年第十二屆聯(lián)合國大會(huì)通過的報(bào)告——《我們共同的未來》提出的。這個(gè)概念應(yīng)用在教育領(lǐng)域是指人們通過一定時(shí)期的教育既能適應(yīng)社會(huì)的需要，滿足個(gè)人發(fā)展，又能保證身心有序、協(xié)調(diào)、均衡地發(fā)展，以保持全面的長久的發(fā)展能力，保證其在適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的同時(shí)也為適應(yīng)未來奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更主要的是要在可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的原則下，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，為他們終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題的實(shí)施原則：

1、普遍性原則 即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，要具有普遍性。對(duì)這一原則，可從兩個(gè)層面來理解。從社會(huì)學(xué)層面來看，普通性原則既是社會(huì)公正、教育公平的體現(xiàn)，又是面向全體學(xué)生這一要求所決定的：從心理學(xué)層面來看，每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學(xué)生才具有的，每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力。從這兩個(gè)層面看，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須面向全體學(xué)生。

2、層次性原則 即針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對(duì)象具有不同的身心發(fā)展特征，如中學(xué)生和小學(xué)生的思維發(fā)展水平、想象力、獨(dú)立活動(dòng)能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力時(shí)，要考慮到教育對(duì)象的差異性，有針對(duì)性地確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。

3、差異性原則 即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個(gè)體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，所以在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，要盡可能運(yùn)用靈活多樣的教育手段來引導(dǎo)和促進(jìn)不同個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

4、基礎(chǔ)性原則 基礎(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識(shí)的傳承。創(chuàng)新是建立在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒有知識(shí)，人們的正確觀點(diǎn)就難以形成，分析問題無依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生來說，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎(chǔ)性。學(xué)生只有基礎(chǔ)課程學(xué)得好，建構(gòu)起自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。

5活動(dòng)性原則 即要注重通過開展各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究和參加各種社會(huì)活動(dòng)等）。在活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的結(jié)果，要在學(xué)生活動(dòng)和探索的過程中激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力。

6激勵(lì)性原則 即在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，要注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。孩子的創(chuàng)新往往源于興趣、愛好，源于好奇心、求知欲和想象力。

因此，教育者要支持孩子的求新、求異、質(zhì)疑和問難，鼓勵(lì)孩子在成長過程中進(jìn)行新的探索，而不是置之不理或橫加干涉。因此，要恰當(dāng)合理支運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，避免使自己的教育成為“扼殺創(chuàng)造的力量”，而成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

四、研究的方法

1、本課題采用實(shí)驗(yàn)法，以形成性研究為主，綜合運(yùn)用多種方法。通過調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、探究課型等開展研究。

2、研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，在一個(gè)年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班能力的橫向比較作為對(duì)照結(jié)果。評(píng)價(jià)方法以課堂教學(xué)、學(xué)生的作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式進(jìn)行。

五、實(shí)驗(yàn)步驟

本題2005年5月開題，2008年4月結(jié)題，主要分四個(gè)階段。

第一階段：2005年5月—2006年8月，準(zhǔn)備階段。主要學(xué)習(xí)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（初稿）》，課題立項(xiàng)，確定本課題實(shí)驗(yàn)校。開展實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)和研討活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)校根據(jù)本課題結(jié)合本校的實(shí)際情況申報(bào)自己的子課題，指定課題的研究方案和實(shí)施方案。

第二階段：2006年8月—2007年8月，組織實(shí)驗(yàn)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，修改、充實(shí)、完善課題實(shí)驗(yàn)所用教師用書，組織開展課題交流活動(dòng)。

第三階段：2007年8月—2007年12月，組織專題研討，開展教研活動(dòng)，組織課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課。

第四階段：2007年12月—2008年4月總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，聘請(qǐng)專家論證，饌寫課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題組主要成員

組長：汪純

組員：吳紅梅

韓春生

陳玉梅

韓德足

吳麗芳

陳光明

七、實(shí)驗(yàn)的成果

（一）課題研究的成效

在課題研究實(shí)驗(yàn)中，我校大膽實(shí)踐創(chuàng)新，廢寢忘食地付出艱辛的勞動(dòng)，忘我無私的奉獻(xiàn)，付出了大量的心血和汗水，同時(shí)也獲得豐碩的成果。

1、多位老師在各級(jí)論文、案例評(píng)選中獲獎(jiǎng)；多次在課改教學(xué)活動(dòng)中推出具有一定水平的研討課、示范課，深受與會(huì)者的肯定。研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生很大影響，對(duì)本市的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展產(chǎn)生一定的輻射作用。

2、課題研究實(shí)驗(yàn)給校園帶來了令人驚喜的變化，課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，學(xué)生樂于動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能自主形成研究的課題，并針對(duì)課題研究分成合作小組，采用科學(xué)的方法收集，整理材料，采用多種形式進(jìn)行匯報(bào)，宣傳。三年來共開發(fā)22個(gè)小課題，共完成 “課題研究活動(dòng)記錄表”205份，“采訪卡”356份，“調(diào)查表”272份，“評(píng)價(jià)表”近160份，“問題卡”105份，撰寫“體驗(yàn)日記”100篇，“活動(dòng)感言”204篇，“自創(chuàng)作品” 92份，“手抄報(bào)”120張。

3、在課題研究實(shí)驗(yàn)中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，對(duì)課題研究的態(tài)度，更新觀念意識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到充分的提高。整理收集了“實(shí)踐·收獲·啟迪”、“創(chuàng)新·成長·領(lǐng)悟”、“課題實(shí)驗(yàn)組教師論文案例集”、“課題各階段計(jì)劃和小結(jié)集”、“師生活動(dòng)剪影”等資料匯編。

4、在課題研究實(shí)驗(yàn)中，專家指導(dǎo)組、課題組成員、互相配合，通力合作，深入第一線，共同研究，取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)將會(huì)在今后的教學(xué)過程中煥發(fā)出精彩的光芒。

（二）課題研究實(shí)驗(yàn)的啟迪

1、在課時(shí)設(shè)置上

在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們得到學(xué)校教導(dǎo)處的大力支持，在課時(shí)的設(shè)置上給予了靈活變動(dòng)和調(diào)整。第一年，我們嘗試在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)內(nèi)容如果是動(dòng)手操作性較強(qiáng)的課，學(xué)生一般能在兩節(jié)課中保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案課或匯報(bào)課，一般都很難保證學(xué)生的活動(dòng)熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。而且我們還發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽晕壹s束能力較差，有意注意不夠集中，如果兩節(jié)課連續(xù)上，極容易呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)。為此，在第二學(xué)期，我們就嘗試調(diào)整為彈性課時(shí)制，即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和其他學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，而這樣做的局限是：任課教師必須兼任本班其他學(xué)科的教學(xué)，才能保證課時(shí)的安排得到落實(shí)到位。一個(gè)學(xué)期下來，覺得這樣的課時(shí)設(shè)置還是不夠合理。于是，在第二年里，我們又進(jìn)行了新的嘗試：每周三節(jié)課，一節(jié)單獨(dú)，兩節(jié)集中。據(jù)大部分教師的反映，這樣設(shè)置合理、有效。一節(jié)單獨(dú)課便于落實(shí)上個(gè)星期布置的任務(wù)，或者進(jìn)行主題的生成，或者對(duì)這個(gè)星期的活動(dòng)作個(gè)安排，而兩節(jié)集中課又剛好可以開展活動(dòng)，或者進(jìn)行匯報(bào)。這是較多老師滿意的一種設(shè)置方式。因此，為保證課時(shí)落實(shí)到位，同時(shí)又考慮到該課程主題的靈活性、生成性等特點(diǎn)，現(xiàn)在，我們課時(shí)的設(shè)置是每周三節(jié)，一節(jié)單獨(dú)，兩節(jié)集中。

2、在師資配備上

權(quán)衡學(xué)校任課老師的功課安排及綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程本身對(duì)任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對(duì)任課教師進(jìn)行了合理的開發(fā)。第一年擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)的老師既有本班的班主任，也有科任老師，還有跨越年段的其他老師，其中我們發(fā)現(xiàn)：跨越年段擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于老師有時(shí)不易把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等問題，在對(duì)學(xué)生做活動(dòng)的具體指導(dǎo)有時(shí)不容易到位。第二年，基于綜合實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)需要家長的配合，班、科任老師擔(dān)任方便與家長聯(lián)系,而且與學(xué)生相處的時(shí)間較長,可以及時(shí)和學(xué)生交流信息的考慮，我們保留了原來本班的班主任、科任老師繼續(xù)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，也安排了同

年段的老師跨班擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)由本班的班、科任老師擔(dān)任，在功課緊張時(shí)不容易保證課程的課時(shí)數(shù)，經(jīng)常會(huì)挪作他用，不能保證課程的正常實(shí)施；而采用同年段老師跨班擔(dān)任的效果最為理想，既保證了課時(shí)數(shù)，也較為熟悉學(xué)生各方面的能力水平，利于操作。同時(shí)，在第二年下學(xué)期，我們還發(fā)現(xiàn)了因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是屬于一種專業(yè)性比較強(qiáng)的科目，由綜合實(shí)踐活動(dòng)的老師擔(dān)任，只有實(shí)用性，而沒有系統(tǒng)性。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不利于學(xué)生今后的應(yīng)用。所以，在第三年的實(shí)驗(yàn)中，我校從三年級(jí)開始，每周增設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，由專職的信息技術(shù)老師來擔(dān)任對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導(dǎo)。這樣，每周就有三節(jié)專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和一節(jié)信息技術(shù)課程。這樣的設(shè)置，一方面保證活動(dòng)有效地指導(dǎo)，一方面人盡其才，才盡其用，實(shí)施效果顯著。

3、在課程資源上

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源其豐富性、多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的學(xué)科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際，把可以為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計(jì)更為科學(xué)，實(shí)施更為有效。

①主題確定由完全由學(xué)生生成到學(xué)校有規(guī)劃的“預(yù)設(shè)與生成”相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置，由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程，這就決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的生成性。在第一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，由于對(duì)課題生成性的片面理解，認(rèn)為施于學(xué)生的任何活動(dòng)主題都是生成的，導(dǎo)致活動(dòng)進(jìn)程緩慢。同時(shí)發(fā)現(xiàn)如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，有的活動(dòng)主題泛、大，有的沒有研究的價(jià)值，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性；但如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題，則會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和自主能動(dòng)性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

因此，在第二學(xué)期里我們根據(jù)不同年段的年齡特點(diǎn)和探索能力，產(chǎn)生了不同方面，不同層次的子課題。實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)這樣雖然有利于學(xué)校的整體規(guī)劃，但違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性——生成性。生成性，意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過程，都要在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)的主題，從而自主確定和選擇的。因此，在這些預(yù)成的主題下，我們關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的自我生成和建構(gòu)。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然。

因此，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。當(dāng)然隨著活動(dòng)過程的展開，學(xué)生在與情境的交互作用過程中會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，要有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)就要求我們教師要肯定其存在價(jià)值，認(rèn)識(shí)到這些生成性目標(biāo)與生成性主題的產(chǎn)生的必然性，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。

②活動(dòng)模式由表演式的匯報(bào)課到主題策劃課到方法系統(tǒng)指導(dǎo)的常態(tài)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門嶄新的課程，“上什么，怎么上？”對(duì)于大多數(shù)老師需要的不僅僅是理念，而是具體的操作。因此我們?cè)?003年的4月召開了第一次的案例研討活動(dòng),初步確定“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的組織形式：確定主題→制定方案→采用各種手段收集資料→整理→進(jìn)行交流匯報(bào)。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果顯示，一開始就要求學(xué)生提主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，收集處理信息，教師往往要用很大的力度去逐個(gè)指導(dǎo)，而且活動(dòng)周期長。

因此我們思索，是不是在開展活動(dòng)前，應(yīng)該先要讓學(xué)生知道綜合實(shí)踐活動(dòng)要做什么，如何做。例如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；學(xué)會(huì)進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行訪談、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)處理收集回來的資料、撰寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中,我們首先把第一次案例研討活動(dòng)中學(xué)生的所有活動(dòng)過程的錄像和學(xué)生匯報(bào)時(shí)的資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學(xué)生們看看錄象中的學(xué)生是怎么樣生成課題，怎樣探討活動(dòng)方案，怎樣利用課余時(shí)間到菜市場(chǎng)、水果攤、新華書店、超市等地進(jìn)行調(diào)查的實(shí)況錄像，以及他們采用了哪些形式進(jìn)行匯報(bào)等一些形象生動(dòng)的資料代替了教師枯燥無味的解說，讓學(xué)生先模仿開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

但是不是所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)都必須經(jīng)歷四、五個(gè)活動(dòng)階段？是不是所有的匯報(bào)都要逐個(gè)地介紹？我們又進(jìn)行了新的摸索。我們把原來的活動(dòng)課程的內(nèi)容和綜合實(shí)踐的調(diào)查，采訪相結(jié)合，在低年級(jí)推出了短周期的活動(dòng)。如《品說桔紅糕》和《玩具總動(dòng)員》這兩個(gè)活動(dòng)都只有兩個(gè)階段。第一階段確定要研究的內(nèi)容，并進(jìn)行社會(huì)簡(jiǎn)單的調(diào)查。第二個(gè)階段把調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的匯報(bào)，并當(dāng)場(chǎng)在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。而在《漫話安平橋》的匯報(bào)課上，我們打破了常規(guī)的課堂模式，讓學(xué)生們離開座位，自由選擇想要了解的內(nèi)容到其他小組去參閱收集到的資料，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學(xué)習(xí)延伸到課堂。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師們?nèi)菀灼鼗顒?dòng)形式，忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案等，學(xué)生的深度

體驗(yàn)不夠，個(gè)別存在著“形式化”的傾向。因此，我們認(rèn)為在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)活動(dòng)方法指導(dǎo)的有效性。于是我們結(jié)合某個(gè)活動(dòng)主題的某個(gè)情景側(cè)重對(duì)學(xué)生滲透

一、兩種活動(dòng)方法和能力的培養(yǎng)，不斷地以內(nèi)容為載體，進(jìn)行系統(tǒng)、有趣、實(shí)效地活動(dòng)方法指導(dǎo)，從而強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生科研能力的成長。如：在《多彩的服裝家園》主題生成課中，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行制定和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、搜集與處理資料的指導(dǎo)。在《走進(jìn)南音》活動(dòng)策劃課里，教師既放手讓學(xué)生探究，自己找路走，又恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生生動(dòng)形象地學(xué)會(huì)了問卷調(diào)查、上網(wǎng)查資料、采訪、宣傳等探究方法。在《網(wǎng)絡(luò)“利”與“弊”知多少》的主題活動(dòng)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣做好活動(dòng)的總結(jié)及寫好活動(dòng)的結(jié)題報(bào)告。

如今，綜合實(shí)踐活動(dòng)在我校已經(jīng)成為一種實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課，課堂上老師們能輕松駕馭，活動(dòng)中學(xué)生們能自主、順利、有序、深入地開展。

4、在課題組制度建設(shè)上

綜合實(shí)踐不是校本課程，但是依托校本開發(fā)的管理和機(jī)制。教研不是口號(hào)，其真正有效的開展，需要有一定的體制和機(jī)制的保障。

①定時(shí)間、定地點(diǎn)，定主題的研討。規(guī)定每雙周二下午2－3節(jié)全部課題組教師集中多媒體教室進(jìn)行專題教研。教研的內(nèi)容主要有：圍繞活動(dòng)中存在的問題開展主題教研、觀看課堂教學(xué)錄像和專家講評(píng)，教師的專題講座，集中的課堂觀摩與交流等。

②采用在職培訓(xùn)。對(duì)綜合實(shí)踐課題組的教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，組織對(duì)大學(xué)課程《教育科學(xué)研究方法與原理》進(jìn)行的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，為指導(dǎo)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

③量化評(píng)估與精神激勵(lì)相結(jié)合。期初每位實(shí)驗(yàn)老師必須制定本學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃、活動(dòng)臺(tái)歷、活動(dòng)設(shè)計(jì)，每學(xué)期最少要提供一堂校級(jí)公開觀摩課，要有教案，課堂實(shí)錄、反思。期末對(duì)整學(xué)期進(jìn)行回顧和總結(jié)，提交學(xué)生在活動(dòng)過程中的有價(jià)值性的資料，課題組用《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)期成果考核表》來評(píng)價(jià)和考核教師的工作,肯定有突出成效的教師，推選在課題組中作講座。

總之，通過三年的課題研究，真正地與新課改走到—起。成績(jī)只能說明過去，未來從今天開始。今后，綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施，我校仍將風(fēng)雨兼程，保持著旺盛的熱情，弘揚(yáng)科研精神，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷追求，力爭(zhēng)再創(chuàng)另一個(gè)新輝煌。