第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)施中的幾個(gè)問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)施中的幾個(gè)問題

作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要·總則.點(diǎn)擊數(shù)：2631文

章錄入： taixue

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門需要廣大教育工作者開發(fā)、創(chuàng)造的課程。不僅要從理論方面理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、價(jià)值，而且要分析綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)及其與地方課程和校本課程的關(guān)系，并從教師培訓(xùn)方

式、課程資源庫和人才資源庫的建立以及課程實(shí)施評價(jià)等方面探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；目標(biāo)與價(jià)值；課程形態(tài)；實(shí)施與評價(jià)

黃雪然，重慶市北碚區(qū)教育研究所綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，主要從事中小學(xué)課程、教學(xué)研究及管理工作。

張學(xué)敏，西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、博士，主要從事教育學(xué)原理研究。

從小學(xué)到高中設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要所要求的必修課程。作為一門必修課程的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，沒有其他學(xué)科都具備的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更沒有《課程標(biāo)準(zhǔn)》下編寫的教材，把大量的創(chuàng)造空間留給了廣大的基礎(chǔ)教育工作者。因此，較全面和深入領(lǐng)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念，應(yīng)是中小學(xué)教師實(shí)施操作的必要前提，而實(shí)施操作乃至評價(jià)等問題亦需多方面探索。

一、目標(biāo)與價(jià)值

(一)社會(huì)與個(gè)人最大限度的統(tǒng)一

一切從社會(huì)需要出發(fā)是我國教育長期以來努力追求的目標(biāo)。雷鋒形象的樹立、大公無私精神的大力宣傳，應(yīng)試教育、精英主義教育等，都是僅從社會(huì)功利出發(fā)來設(shè)計(jì)人的發(fā)展。然而，作為社會(huì)整體中的個(gè)體，都有自己獨(dú)特和內(nèi)在的生存與發(fā)展要求，否則，便將最終失去勃勃向上的活力和創(chuàng)新進(jìn)取的原動(dòng)力。如果只從滿足社會(huì)現(xiàn)有需要的角度，尤其是只從直接滿足社會(huì)功利的角度看個(gè)人，這不僅對社會(huì)個(gè)體的生存與發(fā)展不利，還直接影響社會(huì)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

所幸，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正在改變著這種極不利于學(xué)生成長和發(fā)展的傾向。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。［1］謀求學(xué)生自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)的終極追求。［2］綜合實(shí)踐活動(dòng)更趨向于社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一，既注重學(xué)生對社會(huì)的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生對自然的關(guān)愛和對社會(huì)的責(zé)任感，又充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成從自己的現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力，選擇自己有興趣的課題，在自己能力允許的情況下，開展各項(xiàng)研究活動(dòng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體的教育思想，它既重視學(xué)生的個(gè)體生活也重視學(xué)生的社會(huì)生活需要，使學(xué)生的個(gè)性需要和社會(huì)的發(fā)展需要互相依存又相對獨(dú)立，它是人的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值得到最大限度的統(tǒng)一。

(二)整體性與生成性

1.整體地認(rèn)識(shí)世界。

世界是一個(gè)不可分割的整體，萬事萬物都有著千絲萬縷的聯(lián)系。人類最初的發(fā)展，并沒有哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)之分，人們對自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)是渾然一體的，哲學(xué)是所有智慧活動(dòng)的總稱。正是這樣的原因，才出現(xiàn)像古希臘學(xué)者亞里士多德這樣的人，他既是哲學(xué)家，又是教育家、還是物理學(xué)家，馬克思不也是這樣的世界偉人嗎?他既是數(shù)學(xué)家，又是哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育學(xué)家，還有很多東西方的古代哲學(xué)家如孔子、蘇格拉底、柏拉圖等都是這樣的百科全書式人物。然而，人類為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，把世界進(jìn)行分離，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)先后從哲學(xué)中分離出來，進(jìn)而把自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)作進(jìn)一步分離。在現(xiàn)代社會(huì)，或許有出色的物理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，然而，你很難再找出多領(lǐng)域都出色的人才。世界本身因?yàn)槿祟惖姆蛛x而改變了嗎?沒有，他依然是渾然一體的。在實(shí)際生活中，你找不到一個(gè)純數(shù)學(xué)問題，也找不到一個(gè)純教育學(xué)問題，我們必須綜合地運(yùn)用知識(shí)去研究問題、解決問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是為培養(yǎng)具有這種能力的人而設(shè)置的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的、平等對話的、流動(dòng)鮮活的，是現(xiàn)代教育的集中體現(xiàn)。現(xiàn)行教育的最大弊端就是為了教學(xué)的方便把整體的世界分解得支離破碎，教學(xué)不但沒有成為人發(fā)展的動(dòng)力，反而成為人發(fā)展的羈絆。綜合實(shí)踐活動(dòng)“不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革”。［3］其所追求的是學(xué)科知識(shí)與生活知識(shí)的統(tǒng)整，科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整，此乃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)過程具有生成性。

知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識(shí)的學(xué)習(xí)無疑是必須的，然而，在傳統(tǒng)教育中這幾乎成為教學(xué)的全部。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二次世界大戰(zhàn)以來，知識(shí)更新的周期不斷縮短，進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，每4年有75%的知識(shí)被更新。可以設(shè)想，進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)的更新更是日新月異，如果不能讓知識(shí)增殖，知識(shí)本身并無多大實(shí)質(zhì)意義。如果不改變這種傳統(tǒng)的教育方式，就無法培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展和建設(shè)所需要的人才。

在知識(shí)總量迅速膨脹，知識(shí)陳舊周期日益加快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們的教育能不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題，特別是形成解決問題的意識(shí)和習(xí)慣是我們教育改革的基本目標(biāo)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課設(shè)置的重要目的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正目的不僅在于問題解決，更在于問題解決的過程。通過解決問題的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從國際、歷史、文化等角度看待事物，促進(jìn)多樣知識(shí)的統(tǒng)整。正如美國教育家杜威所認(rèn)為：除了過程，知識(shí)沒有任何意義；除了探究，知識(shí)沒有別的意義。知識(shí)絕不是固定的、永恒不變的，他是作為一個(gè)探究過程的一部分，既是這個(gè)過程的結(jié)果，同時(shí)又是另一個(gè)探究過程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)。正是因?yàn)槎磐J(rèn)識(shí)到任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都只是形成新理論的素材，他才提出相應(yīng)的五步教學(xué)法。杜威的五步教學(xué)法為我們開啟了現(xiàn)代教育思想的大門，教育的過程不再是追求標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，而是發(fā)展學(xué)生富有個(gè)性的綜合素養(yǎng)的過程，這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所追求的目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生在教師設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇適合自己的探究課題，制定力所能及的探究方案。在這一切自主活動(dòng)中，新的主題不斷生成，興趣盎然的過程使學(xué)生對自然、社會(huì)以及自我的認(rèn)識(shí)不斷深化，體驗(yàn)不斷豐富，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性。學(xué)生在不斷生成的活動(dòng)過程中，形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而不斷地構(gòu)建自我的整個(gè)精神世界。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。

二、課程形態(tài)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門獨(dú)立的課程，它不是其他學(xué)科的簡單綜合，也不是某一學(xué)科的課外延伸，更不是課外活動(dòng)的代名詞。

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是獨(dú)立的課程形態(tài)，從本質(zhì)上它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)則更注重學(xué)科的知識(shí)性、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，在以學(xué)科知識(shí)體系為前提的條件下運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，它只是教學(xué)層面涉及的問題，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課題選擇上與活動(dòng)課都有很大的區(qū)別，其中最為本質(zhì)的區(qū)別在于綜合實(shí)踐活動(dòng)無論從內(nèi)涵還是外延都比活動(dòng)課寬泛，形成新條件下的獨(dú)立課程形態(tài)。

活動(dòng)課只是經(jīng)驗(yàn)課程。從活動(dòng)主題的選擇上看，它很多時(shí)候與德育相聯(lián)系，所選擇的主題較多關(guān)注德育意義，很多時(shí)候不從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，即使活動(dòng)開展得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一旦結(jié)束，一切內(nèi)容便隨之消失。從活動(dòng)方式上看，活動(dòng)課的活動(dòng)過程大多不具有研究性，不能體現(xiàn)探究問題的過程。在實(shí)際操作中活動(dòng)課的目標(biāo)、內(nèi)容和方式顯得單

一、零亂而缺乏教育學(xué)意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程層面的概念，它涉及課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。［4］并要求這些活動(dòng)領(lǐng)域圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我等展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，學(xué)生與自然、社會(huì)、生活更貼近，聯(lián)系更緊密。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由學(xué)生自主選擇課題，研究學(xué)生自己感興趣的問題，其目標(biāo)更趨向于社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一。從學(xué)習(xí)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以研究性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于校本課程和地方課程

校本課程是教育部中學(xué)學(xué)科委員會(huì)規(guī)定的學(xué)科以外的、由基層學(xué)校經(jīng)過地區(qū)教委批準(zhǔn)以后自己開發(fā)的、用以滿足本校學(xué)生特殊需要的課程。地方課程則不受中學(xué)學(xué)科委員會(huì)制定的統(tǒng)一課程的基本原則、基本要求、基本框架的限制，是由省市教育委員會(huì)或教育業(yè)務(wù)部門，根據(jù)所在區(qū)域的實(shí)際情況開發(fā)的適合本地文化、風(fēng)俗、歷史、經(jīng)濟(jì)、生活的課程。無論校本課程還是地方課程，經(jīng)過一定的研究、開設(shè)后都可以編寫一定的教材而用于本學(xué)校或本地區(qū)的教學(xué)。

地方課程是教育者、專家層面研究的問題，以專家開發(fā)為主，最終形成地方教材，如《重慶歷史》等。校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，開發(fā)一些內(nèi)容用于本校教學(xué)的課程。從某種角度講，學(xué)生對地方課程和校本課程更多的是接受。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則沒有固定的教材，完全取決于學(xué)生的興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。同一班級的不同學(xué)生可能研究不同的問題，不同年級的學(xué)生也可以研究相同的問題。學(xué)生主動(dòng)選擇課題、主動(dòng)研究課題，注重學(xué)習(xí)的過程，課題的結(jié)論需要學(xué)生自己去探索、去研究。盡管如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程和校本課程在某些方面也是可以互相聯(lián)系相互交叉的，因?yàn)槊克鶎W(xué)校所處的自然環(huán)境和社區(qū)資源相同，所選擇的課題可能與校本課程的內(nèi)容交叉、重疊，但只要是學(xué)生想研究的問題，即使交叉、重疊，仍然具有作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

三、實(shí)施與評價(jià)

(一)研討式培訓(xùn)：教師成長的階梯

教師是教育過程中具體的實(shí)施者和操作者。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，還只是一種教育理想。教育理想能否轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)，教師的作用就尤其重要了。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖為必修課程，但沒有課標(biāo)，更沒有教材。對教慣了現(xiàn)存教材的教師來說，突然在什么都沒有的情況下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是有一定的難度的。為了實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，我們應(yīng)該對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、培訓(xùn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性使教師的培訓(xùn)不可能借助常規(guī)辦法，而采取“研討式教研培訓(xùn)”有利于教師的成長。

實(shí)施之初，教育研究部門可以設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、價(jià)值、特性的主題活動(dòng)，對教師進(jìn)行研討式教研培訓(xùn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是序列活動(dòng)，不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能把學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)展示出來的。因此，培訓(xùn)時(shí)，只能讓教師觀看活動(dòng)片段，從活動(dòng)片段了解學(xué)生活動(dòng)的全部。教師通過一次次的活動(dòng)，研究、討論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織；體會(huì)教師的任務(wù)、扮演的角色；領(lǐng)悟如何實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)及其價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師才能有意識(shí)地開發(fā)、研究切合本校實(shí)際情況的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的目的。

(二)社區(qū)資源調(diào)查：構(gòu)建課程資源庫

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為獨(dú)立的課程形態(tài)，需要開發(fā)課程資源，構(gòu)建課程資源庫。首先，調(diào)查社區(qū)資源。包括：地方和社區(qū)的自然因素及其狀況；地方和社區(qū)的社會(huì)因素及歷史與現(xiàn)實(shí)狀況；地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)；社區(qū)及學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)等內(nèi)容。其次，構(gòu)建課程資源庫。在社區(qū)資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇本地區(qū)廣泛適用的問題作為一級課題；在此課題下設(shè)置多方面的二級課題(以能適應(yīng)學(xué)校的社區(qū)資源)；根據(jù)二級課題還可提供一些相關(guān)的具體活動(dòng)主題。大致框架如下：

一級課題(較大范圍)→二級課題(稍作細(xì)化)→提出相關(guān)的參考活動(dòng)(適合本地區(qū)各學(xué)校)

現(xiàn)行教育制度，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，習(xí)慣于考什么學(xué)什么、教什么學(xué)什么。而課程資源庫的構(gòu)建，則有利于在尊重學(xué)生個(gè)性，貼近學(xué)生生活的前提下，既正視學(xué)生和地區(qū)的差異，又能為學(xué)生選擇研究課題提供一定的參考，還能在最初的實(shí)施中起到很好的指導(dǎo)作用。

(三)擴(kuò)大隊(duì)伍：建立指導(dǎo)教師人才資源庫

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的，它要求指導(dǎo)教師知識(shí)面要廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從多角度看問題，能夠有效指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究。教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件，就方式而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)權(quán)僅保留在“綜合實(shí)踐活動(dòng)教師”手中，他們獨(dú)立組織學(xué)生，獨(dú)立對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施帶來很多困難。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呼喚學(xué)校以及學(xué)校以外的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，呼喚指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的人才資源庫的建立。

第一，根據(jù)構(gòu)建的課程資源庫，相對固定地聘請一些有能力的人做指導(dǎo)。第二，邀請一些其他學(xué)科教師一起研究綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。第三，開通學(xué)生家長這一渠道，挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)人才。把家長這一取之不盡、用之不竭的資源利用起來至少有三個(gè)好處：一是讓家長了解新課程、理解綜合實(shí)踐

活動(dòng)；二是家長參與孩子的活動(dòng)對孩子也更了解，更能理解孩子，對孩子的成長極為有利；同時(shí)還可緩解綜合實(shí)踐活動(dòng)人才匱乏的矛盾。

(四)課程實(shí)施評價(jià)：實(shí)施過程中的關(guān)鍵

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、學(xué)校不斷發(fā)展、課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自實(shí)施以來，筆者就如何評價(jià)學(xué)生作了很多探索和研究。用成長檔案記錄袋記錄學(xué)生活動(dòng)過程；用評價(jià)量表對學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)逐一評價(jià)；學(xué)生自我評價(jià)和生生互評；幾種方式結(jié)合起來使用都不失為好的評價(jià)方式。但無論哪一種評價(jià)方法，關(guān)注的都是學(xué)生的參與度，學(xué)生在過程中的收獲，以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對學(xué)生探究結(jié)果的分析與評價(jià)都采取“自我參照”的原則，而不以“科學(xué)參照”為標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生自己的知識(shí)和能力基礎(chǔ)為參照系。對學(xué)生的要求不再是整齊劃一，變以前的“齊步走”為“便步走”。“走”及“走”的過程是最為關(guān)鍵的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅促使學(xué)生行為能力、情感態(tài)度的發(fā)展，還應(yīng)促進(jìn)教師的不斷提高。事實(shí)上，教師在組織、參與、配合學(xué)生的探究活動(dòng)的時(shí)候，迫使自己從多種渠道搜集信息，拓展思維，形成創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境時(shí)，增強(qiáng)了關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛自然的意識(shí)，提高了開發(fā)課程的能力，增進(jìn)了對學(xué)生的理解。而這一切也應(yīng)成為整個(gè)課程評價(jià)的重要組成部分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)有它獨(dú)特的課程價(jià)值，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境??但教育界還有不少人沒有從教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、人的發(fā)展去考慮問題。功利主義、精英主義、知識(shí)主義等傾向依然主宰著學(xué)校文化，以綜合實(shí)踐活動(dòng)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域?yàn)槊掀渌n程的現(xiàn)象還存在，沒有完全按國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程。或許國家評價(jià)體系、高考制度的改革能使這一切“主義”煙消云散?或許始作俑者不在于高考制度，而是考試的內(nèi)容與千真萬確的標(biāo)準(zhǔn)答案?

目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)(這里姑且稱之為“教學(xué)”)又有步入新的程序化、模式化的傾向(當(dāng)然僅僅是傾向)，基本形成“教師拋出主題——學(xué)生收集資料——學(xué)生課堂交流、匯報(bào)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的固定模式，實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性體現(xiàn)得不夠充分。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該是五彩繽紛、流動(dòng)鮮活的，如果把它程序化、模式化，它將失去這美麗的光彩，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也因此失去它存在的價(jià)值。

注：

［1］教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要·總則.［2］［3］［4］鐘啟泉，崔允，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀［C］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.76，72，6.

第二篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題 摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施也是此次改革的難點(diǎn)，筆者從課程實(shí)施主體入手試圖揭示綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；活動(dòng)課程；實(shí)施問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生時(shí)間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，有的學(xué)校對課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價(jià)值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動(dòng)過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)也折射出社會(huì)及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實(shí)施進(jìn)行管理評價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動(dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒有教師的指導(dǎo)。可以說，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動(dòng)還未開展之時(shí)就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會(huì)，甚至邀請各方人士、社會(huì)賢達(dá)參加成果展示會(huì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識(shí)、能力，碰到問題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并通過活動(dòng)展示、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動(dòng)固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識(shí)”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理

有些教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識(shí)。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且每個(gè)主題的活動(dòng)都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱耍C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認(rèn)識(shí)存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施施加影響的主要對象，是活動(dòng)的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生作為活動(dòng)主體在實(shí)施過程中還存在一些問題，使活動(dòng)不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動(dòng)過程、展示活動(dòng)作品、進(jìn)行自我評價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動(dòng)的中、后期，學(xué)生的興趣往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時(shí)間和精力放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這樣使課程在實(shí)施過程中缺少積極的驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動(dòng)方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動(dòng)非常單一，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中缺乏對多種活動(dòng)方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[M].北京:高等教育出版社，2003.113-152.[2]顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社，2005.212-215.[3]許興海.小學(xué)綜合實(shí)踐課程的探索與思考[J].課程·教材·教法，2000，(12).[4]李建年，陳小筑.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題及思考[J].貴州教育，2003，(6).作者簡介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮(zhèn)七里店村。現(xiàn)工作于南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完小，任教數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等學(xué)科。我認(rèn)為好的教育就應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展。我的電話是***，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第三篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生時(shí)間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，有的學(xué)校對課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價(jià)值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動(dòng)過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)也折射出社會(huì)及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實(shí)施進(jìn)行管理評價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜

合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動(dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒有教師的指導(dǎo)。可以說，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動(dòng)還未開展之時(shí)就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會(huì)，甚至邀請各方人士、社會(huì)賢達(dá)參加成果展示會(huì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識(shí)、能力，碰到問題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并通過活動(dòng)展示、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動(dòng)固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識(shí)”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理

有些教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精

神，缺乏對學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識(shí)。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且每個(gè)主題的活動(dòng)都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱耍C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認(rèn)識(shí)存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施施加影響的主要對象，是活動(dòng)的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生作為活動(dòng)主體在實(shí)施過程中還存在一些問題，使活動(dòng)不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動(dòng)過程、展示活動(dòng)作品、進(jìn)行自我評價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動(dòng)的中、后期，學(xué)生的興趣往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯

一的成績，因而不愿意把時(shí)間和精力放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這樣使課程在實(shí)施過程中缺少積極的驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動(dòng)方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動(dòng)非常單一，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中缺乏對多種活動(dòng)方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展。

第四篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施中的問題與對策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施中的問題與對策

一．處理好“區(qū)分”與“結(jié)合”的關(guān)系

由于對綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)確，實(shí)踐中就出現(xiàn)了一系列問題：課程特點(diǎn)不突出，與學(xué)科教學(xué)、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實(shí)踐活動(dòng)一會(huì)兒姓“語”，一會(huì)兒姓“數(shù)”，一會(huì)兒又姓“校”，就是不姓“綜”。為什么？沒有做好“區(qū)分”與“結(jié)合”的文章。

要先做“區(qū)分”，拉開綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結(jié)合”的問題。

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)可以借用學(xué)科教學(xué)資源，但不能盲目整合。

語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科都有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但都帶有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的特殊任務(wù)。這些內(nèi)容可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的背景性資源，但不能簡單拿來作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題，更不能互相取代。二者追求的價(jià)值目標(biāo)不完全相同，活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生收獲也不一樣，簡單“整合”會(huì)兩敗俱傷。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求跳出學(xué)科視野，從學(xué)生的生活需要出發(fā)確定活動(dòng)主題，圍繞主題展開活動(dòng)，這是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)很難做到的；以綜合實(shí)踐活動(dòng)取代學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，又很難充分兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，因此也不可取。周新奎科長強(qiáng)調(diào)“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點(diǎn)非常正確，應(yīng)引起高度重視。有的老師認(rèn)為：“六一”兒童節(jié)把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術(shù)、詩朗誦等等整合在一起，運(yùn)動(dòng)會(huì)把詩歌與體育整合在一起，室外美術(shù)才藝展示活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)的美術(shù)技能打破年級界限進(jìn)行交流，這些活動(dòng)都不同程度地體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，觀點(diǎn)有道理，但不完全對。“六一”兒童節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)本來就是非指定領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)；室外美術(shù)才藝展示屬于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶有明顯的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)就不是一回事了。可見有相關(guān)的學(xué)科參與，不一定就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵看活動(dòng)設(shè)計(jì)是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，還是從學(xué)生生活需要出發(fā)，活動(dòng)是否達(dá)到了一定的綜合程度。當(dāng)前我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學(xué)科視野限制。不解決這一問題，學(xué)科化傾向就無法避免。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程、地方課程資源可以借用，活動(dòng)可以結(jié)合，但也不能盲目整合。

借用、結(jié)合、整合、融合，概念含義不同。借用、結(jié)合，都沒有失掉特點(diǎn)，根本上說仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國家課程、地方課程、校本課程三級劃分？都混為一談了，三類課程的價(jià)值目標(biāo)還能保障嗎？

“走進(jìn)母親河”既可以開發(fā)成校本課程，也可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源借用，但不能簡單用作綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。聽過幾節(jié)用《探索活動(dòng)》內(nèi)容作教材上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不倫不類，基本上是科學(xué)課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)課上做過了，再來擺弄一遍，教學(xué)沒深度，學(xué)生沒興趣，時(shí)間浪費(fèi)得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學(xué)活動(dòng)又回到“教材中心”老路上去，綜合實(shí)踐活動(dòng)選題還如何從學(xué)生生活需要出發(fā)？

3、四大領(lǐng)域各有各的任務(wù)、特點(diǎn)，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領(lǐng)域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的。“把社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學(xué)習(xí)作為主要方法，把信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實(shí)施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調(diào)研學(xué)習(xí)。探索要積極，但態(tài)度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合。《指導(dǎo)綱要》指出：“四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。”什么是“綜合主題或綜合項(xiàng)目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)與管理

學(xué)校制定綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案、完成課程內(nèi)容規(guī)劃后，就要層層抓計(jì)劃落實(shí)，把課程規(guī)劃變成每一位指導(dǎo)教師的活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐。

1、完善指導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委要像抓語文、數(shù)學(xué)一樣，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組，明確一名有頭腦的基層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師擔(dān)任組長，具體負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)與管理。規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，可考慮組建課程開發(fā)管理中心，下設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程項(xiàng)目組，借用“彈性項(xiàng)目組”組織方式，組成力量精干的課程指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。課程開發(fā)管理中心主任、項(xiàng)目組組長可享受中層待遇，但要通過公開競爭答辯選聘，明確任期和發(fā)展目標(biāo)，每學(xué)期公開述職，接受一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的考評，不稱職者辭職另聘。通過這樣的機(jī)制，把真正有事業(yè)心、有研發(fā)管理能力的骨干教師推上前臺(tái)。所有小學(xué)都應(yīng)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣正常開展教研活動(dòng)。

2、建立課程分級審查的制度。學(xué)校課程規(guī)劃完成后，要責(zé)成指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃要求制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，明確學(xué)期活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容主題、大致時(shí)間劃分和保障措施。然后再根據(jù)指導(dǎo)計(jì)劃具體制定每項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)方案。活動(dòng)指導(dǎo)方案可包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間規(guī)劃、過程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)措施等重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委課程指導(dǎo)組負(fù)責(zé)審查學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)校課程開發(fā)管理中心審查各年級學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，課程教研組審查指導(dǎo)教師每項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)方案，分級負(fù)責(zé)，分層把關(guān)，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發(fā)揮審查環(huán)節(jié)的指導(dǎo)功能，把問題消滅在活動(dòng)實(shí)施之前。要實(shí)行問責(zé)制，凡是通過審查的計(jì)劃、方案，出了問題應(yīng)追究審查人的責(zé)任。

3、加強(qiáng)研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導(dǎo)教師的課程規(guī)劃、指導(dǎo)能力，要及時(shí)分層組織交流研討活動(dòng)，通過交流研討分享探索成果、攻克難關(guān)。組建課程指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校課程實(shí)施方案，完成課程規(guī)劃，制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，層層審查把關(guān)，這些工作應(yīng)于開學(xué)前完成，確保課程開學(xué)后正常實(shí)施。其間應(yīng)組織多次研討交流，解決突出問題。開學(xué)后，要通過經(jīng)常性課程教研活動(dòng)，結(jié)合具體活動(dòng)案例展開專題研討，幫助指導(dǎo)教師解決困難和問題，不斷提高活動(dòng)指導(dǎo)水平。教研室也將通過召開調(diào)度會(huì)、組織網(wǎng)上交流等方式加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。

四、盡快完成教師培訓(xùn)的兩個(gè)過渡

老師們把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)涵概括為“三條線、四領(lǐng)域、五特點(diǎn)”，簡明、易記、好懂。這樣的培訓(xùn)，能讓老師盡快了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域等，作為課程實(shí)施前的崗位培訓(xùn)是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對具體活動(dòng)就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓(xùn)向?qū)ｎ}性的實(shí)踐培訓(xùn)過渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關(guān)系，與他人和社會(huì)的關(guān)系，與自我的關(guān)系，每條線都是一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，都可以產(chǎn)生無數(shù)個(gè)活動(dòng)主題。每條線可以引出哪些活動(dòng)主題，如何規(guī)劃這些活動(dòng)主題，每個(gè)主題活動(dòng)應(yīng)怎樣展開，如何指導(dǎo)，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領(lǐng)域——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，不同的領(lǐng)域有什么特點(diǎn)，活動(dòng)方式、指導(dǎo)策略有哪些不同，不同領(lǐng)域之間如何共享資源、結(jié)合進(jìn)行，都需要具體研究。尤其是信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域的整合，勞動(dòng)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，問題尤為突出。

上一節(jié)信息技術(shù)教育課，孤立地學(xué)習(xí)某一程序操作，與真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)有距離。《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程中之。”“首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。”“再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。”這三點(diǎn)應(yīng)成為我們思考問題的重要理論依據(jù)。

讓學(xué)生制作水果拼盤，課前做做準(zhǔn)備，課上做一做，課上完活動(dòng)也結(jié)束了，算不算是綜合實(shí)踐活動(dòng)？單純組織一次植樹活動(dòng)，算不算是綜合實(shí)踐活動(dòng)？《實(shí)施指南》指出：“小學(xué)3——6年級勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)容主要包括技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解等方面。”“一般以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實(shí)生活中選擇那些對學(xué)生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)融合經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學(xué)生的親歷實(shí)踐、手腦并用為特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)。”選擇哪些內(nèi)容，如何綜合運(yùn)用知識(shí)，應(yīng)融合哪些方面的教育視野，都有具體說明。不認(rèn)真研讀《指導(dǎo)綱要》和《實(shí)施指南》，憑經(jīng)驗(yàn)理解想當(dāng)然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點(diǎn)——整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性，每個(gè)特點(diǎn)在活動(dòng)中如何具體體現(xiàn)，活動(dòng)指導(dǎo)中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實(shí)踐策略，需要結(jié)合具體活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。

比如“自主性”，目前多數(shù)單位學(xué)生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、效果評價(jià)仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學(xué)生制定活動(dòng)方案（老師制定的應(yīng)是活動(dòng)指導(dǎo)方案，而不是活動(dòng)方案，制定活動(dòng)方案是學(xué)生的事），老師代替學(xué)生組織活動(dòng)，代替學(xué)生進(jìn)行評價(jià)等等，一切都是老師主宰。體現(xiàn)自主性，教師就要“退居二線”，甘當(dāng)指導(dǎo)者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)、利用生成性資源？教師要有資源意識(shí)，關(guān)注活動(dòng)過程中生成了什么，哪些是有價(jià)值的資源，如何及時(shí)利用它拓展延伸活動(dòng)。精心預(yù)設(shè)十分必要，方案設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能完備；在此基礎(chǔ)上要關(guān)注生成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)利用生成性資源，調(diào)整活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃。這樣才能使活動(dòng)的時(shí)空打開，充分體現(xiàn)“開放性”。

再說整體性。整體性有不同的層面，學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期課程規(guī)劃設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性，一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織也要體現(xiàn)整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學(xué)生的各方面的素質(zhì)發(fā)展也需要整體性考慮。從一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)說，要跳出學(xué)科局限，站在更高的起點(diǎn)上，從學(xué)生生活、發(fā)展需要出發(fā)提煉主題，圍繞活動(dòng)主題組織探究、體驗(yàn)活動(dòng)，提高活動(dòng)的綜合性。

又如實(shí)踐性。要明確實(shí)踐的具體方式和內(nèi)容。不只是動(dòng)手制作、操作才算實(shí)踐，現(xiàn)場觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發(fā)出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實(shí)踐技能和習(xí)慣。這些東西都是書本上學(xué)不到的。指導(dǎo)的視野要開闊，在方案設(shè)計(jì)中充分考慮。

微觀層面：就一個(gè)個(gè)具體的主題活動(dòng)而言，教師如何精心預(yù)設(shè)、制定盡可能完善的活動(dòng)指導(dǎo)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題、制定活動(dòng)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施過程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時(shí)發(fā)掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導(dǎo)成果交流，怎樣運(yùn)用評價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功，活動(dòng)結(jié)束后教師如何自我反思總結(jié)提煉活動(dòng)指導(dǎo)成果，等等，一系列的問題都沒來得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動(dòng)的質(zhì)量。這樣的專題培訓(xùn)只有結(jié)合具體案例進(jìn)行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實(shí)施前就沒認(rèn)真組織崗前培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師都沒認(rèn)真學(xué)《指導(dǎo)綱要》，稀里糊涂倉促上馬，結(jié)果至今連綜合實(shí)踐活動(dòng)到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學(xué)的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學(xué)科化、課堂化、簡單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學(xué)的思維模式看綜合實(shí)踐活動(dòng)，總把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成一節(jié)課，課前做什么準(zhǔn)備，課上開展什么活動(dòng)，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐活動(dòng)為中心的本質(zhì)要求。要搞清楚以下幾點(diǎn)：

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一類課程，而不是一種“課”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)會(huì)在課堂上進(jìn)行，但那與一般的“課”有本質(zhì)區(qū)別。對此教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，否則就容易出現(xiàn)課堂化傾向。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)需要在課堂上集中進(jìn)行，但活動(dòng)的主要空間應(yīng)在課堂之外。具體哪些活動(dòng)要在課堂外，哪些在課堂內(nèi)，要看活動(dòng)需要。

（3）研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思路和策略不能套用課堂教學(xué)研究的老路子，“研究課”、“說課”、“評課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉(zhuǎn)變思路。為什么叫“活動(dòng)指導(dǎo)案例”而不叫“教學(xué)案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動(dòng)指導(dǎo)方案“預(yù)設(shè)”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課”評選，為什么？容易誤導(dǎo)老師！可以叫師生活動(dòng)現(xiàn)場展示、活動(dòng)現(xiàn)場觀摩研討，就是不要叫什么“優(yōu)質(zhì)課”“研究課”。此外，除了現(xiàn)場觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動(dòng)實(shí)施前的指導(dǎo)方案交流，活動(dòng)中的問題研討，活動(dòng)后的反思交流，如何細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)、如何指導(dǎo)學(xué)生反思、如何準(zhǔn)確把握教師的“活動(dòng)指導(dǎo)者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對性。

2、學(xué)科化傾向。用學(xué)科教學(xué)的思維模式看綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。“選編自己的作文選”，這更像是語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，也還算不上綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3、活動(dòng)簡單化傾向。不少教師的活動(dòng)指導(dǎo)思路總是展不開，活動(dòng)設(shè)計(jì)過分簡單。《我與電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動(dòng)主題，但要展開活動(dòng)指導(dǎo)思路，體現(xiàn)多方面綜合。比如利用植樹節(jié)組織學(xué)生植樹，就可以組織多方面的活動(dòng)，植樹節(jié)的來歷，古今中外與植樹有關(guān)的文化傳統(tǒng)，與植樹有關(guān)的傳說、故事、英模事跡，植樹的科學(xué)常識(shí)，當(dāng)?shù)刂矘渚G化的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題和未來規(guī)劃，多少內(nèi)容可研究啊！完全可以把研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)領(lǐng)域整合起來，組成具有高度綜合性的主題活動(dòng)。事先布置學(xué)生帶工具、提醒注意安全，一節(jié)課植樹，回到教室簡單總結(jié)幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動(dòng)主題就萎縮了。

解決設(shè)計(jì)簡單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動(dòng)前廣開思路，圍繞活動(dòng)主題充分發(fā)掘課程資源，預(yù)設(shè)多方面的活動(dòng)。如可以圍繞活動(dòng)主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，再把這些活動(dòng)內(nèi)容排列組合，形成活動(dòng)序列；也可以以某一領(lǐng)域的活動(dòng)為主，把相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)整合進(jìn)來。

二是活動(dòng)中及時(shí)發(fā)掘生成性資源，不斷拓展延伸活動(dòng)思路，使活動(dòng)序列更完善，活動(dòng)內(nèi)容更豐滿。

三是加強(qiáng)活動(dòng)反思指導(dǎo)，及時(shí)反思活動(dòng)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，徹底解決重活動(dòng)輕反思感悟、為活動(dòng)而活動(dòng)的問題。反思總結(jié)交流不一定總在活動(dòng)后，活動(dòng)過程中也需要經(jīng)常反思交流。一項(xiàng)活動(dòng)可能預(yù)計(jì)開展一個(gè)月的時(shí)間，但通過反思交流又發(fā)現(xiàn)了新的有價(jià)值的課程資源，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展活動(dòng)計(jì)劃，將活動(dòng)延伸開去。有活動(dòng)未必有教育，有教育未必有實(shí)效，關(guān)鍵是看活動(dòng)前做了哪些工作，活動(dòng)中進(jìn)行了哪些指導(dǎo)，活動(dòng)后組織了哪些活動(dòng)。活動(dòng)中形成的感受、體驗(yàn)未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過反思交流修正感受、深化認(rèn)識(shí)。魏曉岑《走得慢一點(diǎn)，走得遠(yuǎn)一點(diǎn)》活動(dòng)案例給我們提供了很多啟示。教師要強(qiáng)化反思指導(dǎo)的意識(shí)，將反思指導(dǎo)滲透到全過程中。方案設(shè)計(jì)出來了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動(dòng)開展了一個(gè)階段，再交流交流，反思反思；活動(dòng)結(jié)束了，全面反思總結(jié)，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗(yàn)上升到理性感悟，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系得以完善，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)才能得以落實(shí)。

此外，從課程管理的角度看，如何加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程課程內(nèi)容規(guī)劃、目標(biāo)管理、過程管理，如何進(jìn)行課程實(shí)施質(zhì)量（包括學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量）的監(jiān)控評價(jià)，如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)教研活動(dòng)與學(xué)科教研活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別，等等，都是全新的課題，需要加強(qiáng)管理層的培訓(xùn)。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題分析與思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題分析與思考

教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革正式啟動(dòng)。這次課程改革首次將綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)置為必修課。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”充分體現(xiàn)了課改的鮮明特征，是對傳統(tǒng)教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的重大突破，是本次課改的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也是課改的難點(diǎn)。

自新課程實(shí)施以來，我國國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)和省級實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)施，并在實(shí)踐中進(jìn)行了認(rèn)真探索。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境和條件，特別是對教師的思想觀念、實(shí)踐能力的要求，都不是課程理念本身就能解決的，由此引發(fā)了一系列價(jià)值層面、操作層面以及技術(shù)層面的問題??

一、問題分析

困惑

困惑一：綜合實(shí)踐活動(dòng)與過去開設(shè)的活動(dòng)課是一回事嗎？

困惑二：新教材中已經(jīng)安排了許多綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，為何還要單獨(dú)設(shè)立這門課程？ 困惑三：沒有“大綱”與教材，綜合實(shí)踐活動(dòng)課怎么上？

??????????分析

這是還沒有從理性層面上解決“是什么”、“為什么”和“怎么做”的問題。??????????思考

思考一：綜合實(shí)踐活動(dòng)與過去開設(shè)的活動(dòng)課是一回事嗎？

應(yīng)當(dāng)說，近幾年以來活動(dòng)課的研究和實(shí)踐為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與過去開設(shè)的活動(dòng)課還是有著本質(zhì)的區(qū)別。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)基于課題的研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

觀點(diǎn)：追求綜合 立足實(shí)踐注重活動(dòng) 自主選擇 合作探究

思考二：新教材中已經(jīng)安排了許多綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，為何還要單獨(dú)設(shè)立這門課程？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面上的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的、相對獨(dú)立的一門新課程，它與其它學(xué)科課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。

學(xué)科課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)中展開的，往往具有鮮明的學(xué)科特征。

開設(shè) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活、參與社會(huì)、走進(jìn)科學(xué)，而不是讓學(xué)生局限在書本里、課堂里、學(xué)校里。觀點(diǎn)：回歸生活，不能將學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在文本世界中。

思考三：沒有“大綱”與教材，綜合實(shí)踐活動(dòng)課怎么教？

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“教”出來的，而是做出來的，是學(xué)生從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的本質(zhì)特征是生成性。它有計(jì)劃，但卻沒有固定的框架，它的目標(biāo)、內(nèi)

容、主題、成果都是在動(dòng)態(tài)中變化和生成的。問題和課題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的紐帶和載體，而問題和課題必須由學(xué)生自己提出，自己展開研究。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課變過去教材是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)世界為整個(gè)世界都是學(xué)生的學(xué)習(xí)教

材。

觀點(diǎn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予了師生最大的自主權(quán)，是最能煥發(fā)生命活力的地方。

疑慮

疑慮一：學(xué)科教師能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作嗎？

疑慮二：學(xué)生能提出有意義的課題，能研究出有價(jià)值的結(jié)果嗎？

疑慮三：家長不贊成學(xué)生活動(dòng)怎么辦？

??????????分析

“疑慮”反映出的問題既有認(rèn)識(shí)層面的，有操作層面的，也有技術(shù)層面的。主要是沒有

解決對教師的角色定位和對學(xué)生的評價(jià)的價(jià)值取向問題。

??????????思考

思考一：

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評價(jià)者。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是成長中的、有差異的獨(dú)立個(gè)體；同時(shí)是有潛力的、有活力的生命主體和學(xué)習(xí)主體。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，家長是等待開發(fā)的巨大教育資源。相信他們，依靠他們，你會(huì)得

到意外的驚喜！

思考二：

教師----營造學(xué)習(xí)氛圍、提供學(xué)習(xí)條件、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

教師-----樹立終身學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，努力提高對綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的規(guī)劃能力和

設(shè)計(jì)能力。

教師----秉持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，尊重每一個(gè)兒童個(gè)性的獨(dú)特性與具體性,面向全體學(xué)生,而

不是僅僅面向少數(shù)“尖子”學(xué)生。

教師----積極挖掘有效的教育資源，爭取社會(huì)支持。

思考三：

教師----忌包辦代替

教師----忌放任自流

教師----忌求全責(zé)備

觀點(diǎn)：創(chuàng)造力不是教出來的，實(shí)踐與活動(dòng)是創(chuàng)新的搖籃。

擔(dān)憂

擔(dān)憂一：工作負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間指導(dǎo)怎么辦？

擔(dān)憂二：影響學(xué)習(xí)時(shí)間，影響升學(xué)率怎么辦？

擔(dān)憂三：學(xué)生安全誰保障？

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“擔(dān)憂”中同樣反映出認(rèn)識(shí)層面與操作層面的問題

??????????思考

思考一

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的必修課程（自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)），是基礎(chǔ)教育新課程體系的有機(jī)組成部分。指導(dǎo)綜合實(shí)踐課程是新一輪課程改革對教師提出的新的要求。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義決不盡僅僅在于新設(shè)一門課程，而是對傳統(tǒng)教育思想和育人

模式的重大挑戰(zhàn)，它將是中國基礎(chǔ)教育有史以來最深刻的革命性變化。

綜合實(shí)踐活動(dòng)既重視學(xué)生的個(gè)體生活也重視學(xué)生的社會(huì)生活需要，使學(xué)生的個(gè)性需要和

社會(huì)的發(fā)展需要互相依存又相對獨(dú)立，它是人的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值得到最大限度的統(tǒng)一。

安全”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)限制性因素，必須引起有關(guān)方面和有關(guān)人員的高度重視。

思考二

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間安排應(yīng)做到靈活機(jī)動(dòng)，有分有合：課時(shí)集中與分散相結(jié)合、固定

與彈性相結(jié)合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要遵循安全性的原則，精心組織，精心安排。當(dāng)活動(dòng)需要走出教室，要到

大自然或生產(chǎn)現(xiàn)場去的時(shí)候，除事先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育外，還應(yīng)制定組織和行政

措施，對可能會(huì)發(fā)生的安全問題有預(yù)置措施，防止事故的發(fā)生。

當(dāng)室內(nèi)活動(dòng)涉及到電源、火源、可燃物質(zhì)和某些化學(xué)藥品的時(shí)候，應(yīng)事先向?qū)W生傳授

操作規(guī)程、明確具體要求，以杜絕因“誤操作”和“誤使用”可能造成的危害。

要嚴(yán)格禁止組織學(xué)生到災(zāi)區(qū)、疫區(qū)、嚴(yán)重污染區(qū)以及其他危險(xiǎn)地區(qū)開展活動(dòng)，遇有危

及安全的變故發(fā)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，采取應(yīng)急措施，直至終止活動(dòng)。

觀點(diǎn)：教師的責(zé)任不是送學(xué)生一程，而要關(guān)心學(xué)生的一生。

二、原因分析

教育行政層面：缺乏宏觀決策和規(guī)劃----誰來管理？誰來監(jiān)督？誰來評價(jià)？；

教育研究層面：缺乏專業(yè)引領(lǐng)和研究----怎樣開發(fā)資源？怎樣指導(dǎo)研究？

學(xué)校層面：缺乏周密計(jì)劃和安排----誰來計(jì)劃？誰來支持？誰來實(shí)施?

教師層面：缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)----學(xué)什么？干什么？怎么干？

三、實(shí)施建議

宏觀推進(jìn)策略

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確目標(biāo)

2、統(tǒng)籌安排，科學(xué)評價(jià)

3、抓好研究，專業(yè)引領(lǐng)

4、以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)校推進(jìn)策略

1、與學(xué)校特色融合2、與學(xué)校課題掛鉤

3、與常規(guī)工作接軌

活動(dòng)操作策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

2、悉心規(guī)劃過程，繪制活動(dòng)藍(lán)圖

3、全程參與指導(dǎo)，激勵(lì)合作創(chuàng)新

4、提供展示舞臺(tái)，分享成功快樂