第一篇：校際培訓--實施綜合實踐活動課教學的探討

實施綜合實踐活動課教學的探討

鹿頭鎮中心學校 張冉

綜合實踐活動課是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育。該課程強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力，培養學生的社會責任感。總之，這種新形態的課程對實現“四大支柱”教育，推進素質教育，改善教育質量有著十分重要的意義。而這種教育功能的實現要求該課程在實施過程中必須有正確的目標定位，先進的教育理念，適宜的實踐主題，良構的實施環境和發展性的學習評價。

一、綜合實踐課的發展性目標定位

綜合實踐課與學科課程在內容、形式、目標上都是互為補充、有機滲透、彼此促進的關系。它是一種以學生為主體，以活動為手段，以實踐性、自主性、創作性、趣味性為主要特征的綜合活動內容構成的課程。因此其目標應著眼于可持續發展的先進理念，即把“以學生發展為本”作為指導思想，確定三維的目標體系：態度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解。即通過學習實踐活動，不僅使學生具良好的心理素質、高尚的審美情操，具有較強的認識自我與選擇學習的能力、生活與發展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學生形成良好的科學態度、一定的探究精神與創新意識、學習與研究能力，信息處理能力，解決問題能力等。進而逐步形成科學的認識觀，形成對國家和民族的責任感和正確的人生觀與價值觀。只有這種全體發展，全面發展，個性發展的可持續發展的目標定位，才能讓教師與學生對自己要獲得的學習結果有一個比較清晰的認識，從而指導教師更好地設計實施綜合實踐活動教學。

二、綜合實踐課的適宜性實踐主題

綜合實踐課是基于生活實踐領域的課程，是基于學習者直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體驗對知識的綜合運用，強調學科知識、社會生活及學生經驗整合的課程，表現為活動主題是基于探究的能自然地整合各種學科的，應能滿足學生的發展需要和興趣所在，即對學生而言是有意義的，且與學生生活密切相關、具有一定挑戰性的跨學科任務，所以實踐課題的選擇設計要做到以下幾點。

（一）主題來源的生活性

對學生來說，來源于他們實際生活中的課題首先是具體的，即是可見、可及、可感的。真實的生活容易為學生的發展提供必要的經驗基礎，使學生將所學的知識同現實世界建立聯系，從而有助于知識的理解和掌握，同時為學生了解社會，增強生活責任感提供了條件與可能。其次，真實的生活主題往往不單純屬于某一學科，而是打破學科的界限，必須綜合各方面的知識才能解決。一個主題多個領域的綜合實踐為學生的情感體驗的得以實現提供了開放的環境和

空間。

（二）主題內容的趣味性

“興趣是最好的老師”，綜合實踐課的選題只有符合學生的興趣和愛好才能激發學生的探索動機，從而促使學生在實踐活動中變被動為主動，主動地參與實踐過程的體驗才是真實的、愉快的，而且學生容易克服和戰勝在實踐過程中遇到的各種困難，最終實現課程目標。

（三）主題目標的開放性

綜合實踐課與學科課程相比，更注重情感目標和全面發展，所以其選題在條件與結論上都應具有一定的開放性，即不確定性。也就是每個活動主題應有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識水平、生活經驗不同的學生，通過自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗。

（四）主題難易的適中性

綜合實踐活動選題的太難或過易都不利于激發學生的實踐積極性，有礙于實踐活動的持續與完成，因此在選題的難易上應根據贊可夫的“最近發展區”來設計，找準選題的切入點，即找準“在有指導的情況下，憑借他人的幫助所達到的解決問題的水平”與“在獨立生活中所能達到的解決問題的水平”之間的差異。要讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、綜合實踐課的良構性實施環境

良構的實踐環境是綜合實踐活動課題得以實施完成的保證，它主要包括時空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協作，以及資源渠道的暢通等。

（一）時空的靈活與開放

綜合實踐活動主題的生活性、開放性及趣味性決定了在實踐活動的時空上要具備靈活和開放的特點。與學科課程相比，綜合實踐活動課更著重于課程實施動態運行過程中學生多方面經驗的獲得，而學生在實踐過程中的學習行為和心理活動是獨特的，所以，活動前預設的時間、場所難免發生變化，所以說靈活、開放的時空會有利于發展性目標的實現。

（二）形式的豐富多樣

綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。主張一切有利于調動學生活動積極性和實踐欲望的形式，強調多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個人活動相結合，有利于培養學生的合作精神和獨創意識。有利于學生體驗困難和成功，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。

（三）師生的平等協作

綜合實踐活動中應體現學生是學習和實踐活動的主體，教師在活動的整個過程中是組織著、指導者、合作者、實踐伙伴，教師處在學生們的中間，同學生一起交流合作，使學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會提問、善于交流、獲取知識、提高能力、積累經驗。

（四）資源渠道的暢通

豐富的課程資源、實踐環境和暢通的使用渠道是綜合實踐活動課題目標達成的重要條件和有力保證。除了網絡資源和學科課程資源外，還有廣泛的社會環境資源，教育管理部門要做好綜合實踐活動課題意義與價值的宣傳工作，使全社會達成共識，積極配合學校開好這門課，為學生提供環境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實現學校、學生與社會間的密切聯系，培養學生的社會責任感。

三、綜合實踐課的發展性評價體系

由于綜合實踐活動課旨在發展學生的健全人格和綜合素質，促進學生的全面及個性發展，而這其中的探究和創新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責任感和良好的態度價值觀等指標是無法用一個統一的標準或簡單的測試來衡量的，所以對每個學生在實踐活動過程中的體驗、收獲及生成的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，而由此形成的靈活多樣的基于學生發展的形成性評價是實踐活動課程評價的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動過程中對每個學生的發展變化進行有針對性的評價和指導，且評價標準不能整齊劃一，同時，要將學生個人發展的縱向評價與班級、小組發展的橫向評價結合起來，形成一個全面的立體的評價體系。

（一）評價實施的過程化

比較而言，分科課程注重知識的邏輯性和相對獨立性，注重教學的認知功能和發展學生的智力因素，而綜合實踐課更強調知識的豐富性和相互聯系，更強調教育的心理功能和社會功能以及發展學生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實踐課的教育評價應重視在學習過程中對學生情感和行為進行積極評價。在實踐過程中，教師應及時抓住活動開展過程中的每一有利條件，針對學生情感和行為的細微變化，尤其是在活動過程中外顯的生活能力的發展和態度的形成，及時、適時進行點評，即評價發生在整個活動過程的時時、處處，這必然會鼓勵學生以積極的心態參與綜合實踐課，進一步實現發展性的教育目標。

（二）評價內容的豐富化

在學科教學中，我們對學生的評價，多是將學生獲得的知識或技能作為教育績效的基本標志。綜合實踐課的發展性目標，使人們意識到，學生的實踐和活動是他們在社會中成長的必然過程，學生獲得的積極的內心體驗也同樣是成長的結果和評價的標準。因此實施綜合實踐課，不能用傳統的分數或統一的標準來衡量教育效果，對教育活動的評價，按三維的目標體系（態度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解）進行立體的全面的發展性的評價。

（三）評價主體的多元化

在傳統學生評價中，作為教育主體的學生，只有被動地接受教師的評價，這種評價容易給學生帶來心理壓力，甚至對評價產生畏懼和逃避的心理。綜合實踐課應改變這種教師是教育評價的唯一主體的做法，充分重視小組評價與自我評價，形成教師、小組、班級及自我評價相結合的多元化評價主體。教師作為綜合實踐課的設計者、組織者與參與者，在綜合實踐課的評價過程中也應盡可能多地讓學生參與，特別應當重視學生的自我評價，這樣，一方面有利于學生主觀能動性的發揮，有利于教師準確地發現問題。另一方面自我評價能力的形成也是綜合實踐課的重要目標之一。重視學生的自我評價，既可以保證評價的真實性，又可以促進學生的自我發展與完善，會更客觀確切地反映學習者的實際情況。

（四）評價標準的個體化

由于學生主體意識的個性化，加之他們的感悟能力的差異，同時又受現代價值觀多元化的影響，所以綜合實踐課的評價應該以每個學生為評價對象，將其在綜合實踐課中的感受及變化作為具體評價內容，突出以學生的發展為本位，強調評價的目的是為了促進學生全面、更好的發展，構建一個縱向的個體化的評價標準，這樣更有利于全面準確地衡量復雜而又有個性的學生對象。

（五）評價手段的多樣化

討論、成果展示、評比、論壇、體會、自我小結等都可以作為綜合實踐活動過程實施評價的手段。由智力多元化理論可知，每個學生都有一個由不同程度、不同元素組成的智力系統，而且在不同的時間和環境中表現也不盡相同，所以評價手段的多樣化有利于實現客觀、真實、有效的評價，使評價的調節、激勵、改進和教育功能在教學中得以充分發揮。

第二篇：綜合實踐活動課教師培訓材料

綜合實踐活動課教師培訓材料

時間：2013、10、15主講：楊倩

地點：二（1）班

綜合實踐活動課程在我國課程體系中的確立不僅意味著一種新課程的誕生，更主要的是標志著一系列體現時代精神的課程理念的生成。

一、綜合實踐活動課課程提出的歷史背景

當前科學技術迅猛發展，知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大，更為艱巨的任務，就是迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。而現行基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀社會發展的要求相比還存在著明顯的差距，在這種情況下，國務院召開了全國基礎教育工作會議，作出了《關于基礎教育改革和發展的決定》。《決定》明確指出“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，同時國家教育部也頒布了《基礎教育課程改革剛要（試行）》。課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先它是整個基礎教育改革的核心內容，課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。而現行的基礎教育課程教材體系不適應全面推進素質教育的要求，不適應時代的發展。也正是基于全面和諧的素質教育理念，充分考慮均衡性、綜合性與選擇性原則，課程改革才首次將綜合實踐活動課設置為必修課。

綜合實踐活動課的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。當今社會發展迅猛，產生了一系列新的問題，如：環境問題、道德問題、國際理解問題、信息技術問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動課的開設為每一個學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

綜合實踐活動課的產生既繼承了我國基礎教育的優秀傳統，又體現了當前素質教育的內在要求。義務教育法頒布后推出了基礎教育課程體系，積極倡導活動課程，但由于沒有相應的課程指導綱要，活動課程在實施中遇到了許多問題。此次課程改革設立的綜合實踐活動課是對活動課程的繼承、發展與規范。設置綜合實踐活動課是應對這一需求的重要舉措。

二、綜合實踐活動課的性質

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動課具有如下特性：

（1）實踐性

綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（2）開放性

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

（3）自主性

綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

（4）生成性

綜合實踐活動是有師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。

三、綜合實踐活動課的基本理念

綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：

（1）堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力。

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動的主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。

（2）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間。

綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生個性發展提供開放的空間。

（3）注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。

四、綜合實踐活動課的課程內容

在我國基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動課程是一種與其它學科課程領域有著本質區別的新的課程領域，體現了我國課程改革的現實需要，也體現了課程綜合化的趨勢，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。但是，需要弄清的是，每一單項內容的具體實施不等于綜合實踐活動，只能作為實施綜合實踐活動的基礎。

設置綜合實踐活動課為必修課是我國基礎教育課程體系的結構性突破和重大改革，是促進新形勢下人才培養模式的重大轉變，是真正落實素質教育目標的重要措施，是適應信息技術發展的必然要求。

五、對綜合實踐活動課實施的研究和實驗

綜合實踐活動作為綜合課程最高的課程，它不是其它課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程。作為一門新的課程，綜合實踐活動課目前不僅缺乏教育教學和管理的理論支持，而且更缺乏教學實踐的積累，所以如何開設，如何實施是廣大教育工作者最為關心的問題；所以該課程有待于咱們大家抓緊時間進行研究和實驗，《綜合實踐活動課實施的研究和實驗》就是為了探索綜合實踐活動課的理論依據，促進國家課程計劃的全面落實，構建符合素質教育要求的綜合實踐活動課程體系，有效地轉變學生的學習方式，促進學生主動發展，轉變新形勢下人才培養模式而設置的新的研究課題。綜合實踐活動課實施的研究和實驗課題，將對促進綜合實踐活動課的開設，全面實施素質教育具有一定的現實意義。

六、綜合實踐活動課實施的研究和實驗依據及目標

根據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育改革綱要（試行）》的有關精神，結合我們本地的實際情況，通過比較全面系統的研究和實驗，探尋開展綜合實踐活動的基本規律、基本方法和基本途徑，圍繞綜合實踐活動的內容、性質和特點、目標與要求，通過研究與實驗，總結出我們自己的理論與實踐相結合的專

項成果，逐步建立和完善綜合實踐活動課程的實施方法，為規范我市綜合實踐活動的開設，提供必要的理論依據和實際操作方法。

七、實施綜合實踐活動課課程研究的可行性

課程的綜合化是當前課程改革的趨勢，綜合實踐活動課程的實施，能培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的身心潛能，在實踐中培養學生發現問題、思考問題，并通過自主學習和協作，更好提高解決實際問題的素質和能力，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯系和深化，在實踐中得到綜合運用。目前我們開設的課程仍是分科的、結構化的，比較偏重知識性，具有較強的分科性，這不符合學生身心發展的內在規律。我們所探索的綜合實踐活動課程，既不同于以知識為核心的分科課程，又不同于結構化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發展性、靈活性、開放性、創新性、合作性、生成性、可操作性和主體性特點，是以問題為核心的綜合實踐活動，它可以發揮出整體效應，具有高度的綜合性，能真正實現從知識到能力，理論到實際，接受到創造，學習與生活的溝通。

八、《綜合實踐活動課》實施的基本思路和原則

綜合實踐活動課強調通過學生實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，形成綜合分析和解決問題的能力。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力和產品設計能力。

通過該課程的研究和實施，結合我們的實際，應立足于深入學習江澤民同志《關于教育問題的談話》，認真貫徹落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據綜合實踐活動課特點和目的要求，針對不同階段學生的年齡特點，要從科研高度出發，遵循教育規律，堅持實驗的科學性、合理性，借鑒外省市的經驗，緊密聯系本地的實際，以嚴謹的態度，堅持實事求是、遵循循序漸進，因地制宜的原則，要開拓思路、解放思想、積極探索、勇于創新，針對綜合實踐活動課的課程設置、課程內容、課程操作的途徑與方法、課程評價與管理、師資的配備和培訓、教材及活動資料的編寫等，全面進行系統的研究與實驗，以確保綜合實踐活動課的實施。

第三篇：綜合實踐活動課

綜合實踐活動課《我的爸爸媽媽》

一、教學目的通過進行《我的爸爸媽媽》這個綜合實踐活動，發掘學生與父母相處的細節，與學生真心交流，讓學生從中體會到父母的艱辛和偉大，學會感恩。

二、教學過程

（一）觀察了解，作好鋪墊

匯報課之前一個月，教師布臵了三年（2）班學生三項任務：

1、隨父母到他們的工作單位，了解他們的工作特點和工作環境；

2、堅持每天做一件家務事；

3、親手做一份禮物送給父母。

（二）真情互動，愛的交流

[學校邀請了三（2）班的家長參加匯報課]

1、導入：老師先貼出涂粉紅色的“媽媽”兩字，然后說自己覺得“媽媽應該是漂亮、溫柔、勤勞的”，你們心目中覺得媽媽是怎樣的，想用什么顏色代表“媽媽”。接著“爸爸”兩字是棕色的，你們猜老師為什么選棕色？最后才出現“我的”兩字，揭示主題。

2、請學生用相片簡介父母的特點、工作狀況；

*個別學生展示，然后四人小組交流。

3、調查學生堅持做家務情況。

*只有兩個同學表示能夠堅持。

[交流、體驗]：父母為孩子們付出了九年的心血，每天重復地照顧，日復一日，年復一年，但孩子們堅持一個月的家務都那么難，可想而知是父母對孩子無比的愛使他們堅持了艱辛的歲月。

4、分別向家長、學生了解他們是否知道對方的生日。

*父母全部都舉手，表示知道孩子的生日，但學生舉手的了了無幾。

[交流、體驗]：同學們知道嗎？你們的出生日就是父母親的受難日，許多媽媽是

1冒著生命危險，許多爸爸在產房外焦急的等待。因此，在你們高興地過生日的時候，給你們的父母送上禮物或者說聲“謝謝”吧！他們給予你們生命，含辛茹苦地撫養自己成長。

5、做個游戲看看父母和孩子之間的了解有多少。

*游戲規則：隨意點出一名學生，讓他講到場家長的特征（身材、相貌、喜好、工作等，讓全體家長背對學生，憑學生所講的特征判斷是否在講自己。然后請家長講，學生猜。

[交流、體驗]：互動的游戲環節讓家長和學生都體會到要多觀察、多關心對方的事情，了解除學習（工作）外的其他生活習性。

6、師講故事。

*選取了兩個分別關于父親、母親的感人故事和大家分享。

故事一：母親用鮮血灑在雪地上讓救助人員發現，從而救了自己的孩子，自己卻犧牲了。

故事二：一名父親為給孩子一個好的影響，從邪道走向正規，被黑社會殺害，他的孩子長大后成為國家飛行英雄，以爸爸的名字去命名機場。

[交流、體驗]：在我們的生活中，爸爸媽媽為孩子犧牲了許多時間、娛樂、事業甚至生命，難道我們不應該感恩嗎？或許那兩個故事離我們非常遙遠，但我想每一個父母都不同程度地為你們付出了很多，讓我們記住生活的點點滴滴，那里充滿了父母對我們的愛。

7、老師大膽地用自己真實的感受與學生交流。

*老師從小任性、調皮，當媽媽后領悟了“媽媽”的含義，可惜媽已遠去，悔恨與內疚縈繞心頭。自己的孩子用稚嫩的方式寫幾個字、畫一幅畫送給我，我會感到無限的安慰。

（當老師把自己寫給已經去世母親的信拿給大家看時，真情所致，在場所有的人都落淚了。）

[交流、體驗]：隨著年齡的增長，我們更能體會父母的愛，趁他們健在給予真心的感謝和回報吧，你們的乖巧、懂事就是給父母最大的安慰。

8、老師播放《念親恩》《懂你》等歌曲渲染環境，學生贈送自己做的禮物送給到場的家長。

*場面非常熱鬧、感人，許多家長和學生再次流下了熱淚。

（三）布臵作業

*寫一篇習作，記錄參加本次活動的心得體會或感受，也可以寫一封信給自己的爸爸媽媽。

一、教學目的通過進行《感謝爸爸媽媽》這個綜合實踐活動，發掘學生與父母相處的細節，與學生真心交流，讓學生從中體會到父母的艱辛和偉大，學會感恩。

二、教學準備：

兩周前布置學生完成幾項任務：

1、了解父母的工作情況。

2、堅持每天做一件家務事。

3、親手為父母做一份禮物。

《小烏鴉愛媽媽》的歌曲伴奏帶。

教學過程

（一）激趣導入，作好鋪墊

同學們，你們愛自己的爸爸、媽媽嗎？兩周前老師交給大家的任務你們完成的怎么樣？今天給大家做個匯報好嗎？

（二）真情表白，傳遞愛的信息

1、導入：你們心目中覺得爸爸、媽媽是怎樣的？

2、你知道父母是做什么工作的，他們的工作情況你了解多少？

生回答

3、你覺得你的父母辛苦嗎？他們為什么要這樣辛苦地工作呢？

生回答交流

4、你是否堅持每天做一件家務事？說說你做家務的體會。

生交流談體會，多數認為做家務很辛苦。

5、父母每天除正常的工作外，還要承擔許多家務，他們多辛苦呀，可他們從來沒有過抱怨，那我們應該怎樣表達對父母的感激之情呢？

生交流（有的說繼續分擔家務；為父母捶背；幫父母沏茶；為父母洗腳洗襪子；父母過生日時送禮物等）

6、誰知道爸爸、媽媽的生日？

大部分學生不知道父母的生日，只有個別學生知道。

[交流、體驗]：同學們知道嗎？你們的出生日就是父母親的受難日，許多媽媽是冒著生命危險，許多爸爸在產房外焦急的等待。因此，在你們高興地過生日的時候，給你們的父母送上禮物或者說聲“謝謝”吧！他們給予你們生命，含辛茹苦地撫養自己成長。

7、你知道爸爸、媽媽喜歡吃什么嗎？

（三）、感受父母的愛

1、師講述《烏鴉反哺的故事》

2、學唱《小烏鴉愛媽媽》的歌曲。

3、你能給大家講講爸爸、媽媽愛你的小故事嗎？

4、你愛自己的爸爸媽媽嗎？你打算如何表達自己對父母的愛？

生回答

5、你給父母做了一份什么禮物？

6、當你把禮物送給爸爸、媽媽時，他們的心情如何？

（四）感恩父母，愛的升華

把你對父母的愛傳遞給他們，可以寫張賀卡送.......的祝福，也可以為父母洗腳、洗衣服，表達自己的愛。活動反思：目前獨生子女比較多，很多孩子對父母的關愛熟視無睹，認為是理所應當。二年級的孩子價值觀和是否觀念還不夠成熟，有的孩子互相攀比，僅僅為了一件事或一句話，就和父母使性子，還有的孩子認為父母沒有給他買高級玩具就是不愛他。通過此次活動使學生能夠正確認識到感恩父母是中華民族的優良傳統，同時還體會到父母工作的艱辛，從內心深處體會到父母的不容易，感受到父母對子女深深的愛，對父母有一顆感恩的心，并在日常生活中幫父母做一些力所能及的事情，通過自己的實踐去回報關愛自己的親人。

課后和家長進行了溝通，家長們也反應孩子最近懂事了，回到家

第四篇：綜合實踐活動課

前言

綜合實踐活動課程是國家課程計劃中的一門必修課程，是學校落實素質教育的重要措施,也是學校依法辦學的具體體現。綜合實踐活動課程的宗旨是轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神、實踐能力、綜合運用學科知識的能力，提高學生素質。嚴格按照課程實施計劃的要求開足課時,課時可以采取分散安排或集中安排，也可以采取分散、集中相結合的方式靈活安排。學校如果是分散安排，則三、四年級每周3課時（含信息技術1節）；

五、六年級每周2課時。

綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域。四大領域是一個有機整體，實施中不要人為的強行割裂，如“研究性學習”應作為綜合實踐活動的基礎，滲透于綜合實踐活動的全部內容之中；“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”可以產生“研究性學習”探究的課題或問題；同時“信息技術”又可作為一種學習手段，運用于“研究性學習”過程。教學時可以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合效果。活動主題參考：

1.與教育工作想結合：

a.校園安全：防震與自救，進行手抄報展示。

b.老師指導三年級小朋友“了解‘手足口病，關注人類健康’”。通過搜集資料，播放視頻，制作海報，校園宣傳等形式，全面了解，及早預防，增強健康意識，關注公共衛生。指導學生開展《校園衛生學生行為習慣調查》，通過開展問卷調查、制作手抄報、采訪醫生等形式，全面了解“手足口病”，學會采取必要的預防措施。

2.與社區實踐相結合：在高年級主要是以認識社會為重點，開展一系列以與時代同步的或時代比較關注的熱點問題為主題的社會實踐活動，學生們走進商店發宣傳單、開展實地調查，進行手抄報展示，制作宣傳標語、撰寫小論文等。培養學生的社會責任感《調查錯別字》行動

3.與學科相結合：采蜜集：以此為基礎開展了《古詩記憶大比拼》、《名言警句伴我行》、等很多綜合性的研究實踐活動。學生通過觀看影片、查閱資料、寫讀后感，收獲很多。活動主題：《走進公益廣告》。

1、大部分學校的課程實施缺少專職師資的投入與引領。

在我們調研的八所學校中，極大部分綜合實踐任課教師都是由語、數、外老師兼職，這些老師有的同時還是班主任，相對而言負擔較重。綜合實踐活動材料需要尋找，活動方式富于變化，活動場所比較分散，活動結果難于預料，它的綜合性、開放性與生成性對教師的時間與精力構成很大的沖擊。我們說，負擔過重將會導致膚淺，專業師資缺乏是困擾綜合實踐活動課程常態實施的一個核心問題，這種特殊的課程形態對指導教師提出了新的挑戰，課程的健康發展急需專職教師的投入與引領。

2、部分學校在綜合實踐活動課程內容的開發上窄化了整合的內涵。各指定領域的內容不能充分體現在綜合實踐活動課程中，有些學校更多的是關注了學校各類活動及各學科的整合，忽視了綜合實踐活動四大領域、三大線索之間的整合，有的甚至在整合中喪失了本課程的特點（整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性），這是不可取的。綜合實踐活動可以借用學科教學資源，可以與校本課程結合，但不能盲目整合。

3、對綜合實踐活動任職教師的培訓缺少系統性。開展長期的、多種形式的系統培訓，勢在必行。

第五篇：綜合實踐活動課

綜合實踐活動課程

給爺爺奶奶過生日

活動思考：隨著社會的發展，現在家庭獨生子女多了，生活富裕了，講索取的多了，講奉獻、回報的少了。這是與建設社會主義和諧社會的要求不相適應的。開展關懷老年人的活動、拉近少年兒童和老年人的距離，在青少年中提倡尊老愛老，弘揚孝道，是建設社會主義精神文明的一項基本內容。

一、活動目的1、使學生知道社會是由許許多多家庭組成的；家中的老人曾為社會貢獻、付出，在年老力衰時理應得到關懷、幫助。

2、學生通過自己設計給爺爺、奶奶過生日的過程，參與家庭、社會生活，培養對家庭與社會的責任感和安排具體活動的能力。

3、培養學生尊敬老人、關注弱勢群體的良好道德品質。

二、活動準備

1、準備家里老人和社區敬老院老人生活的音像資料。

2、準備角色表演用的道具、給老人過生日用的禮物等。

三、教學課時：兩課時

四、活動內容與方法

1、家庭調查：關心爺爺奶奶的生活觀察、了解自己爺爺、奶奶的生活。學生在家中受別人照顧慣了，只由他們自己去做調查，不一定有預期的效果。但是學生組成小組研究，制定計劃后去調查，情況就會明顯不同。此環節也可以是在課堂上由教師引導，學生自己回憶、記錄；然后，組織學生進行小組交流。

2討論：我們能夠為爺爺、奶奶做哪些事情。在討論中相互啟發，開始討論如何履行義務和責任。學生的想法可能不會相同，教師可引導學生從增感、意義以及力所能及的角度，討論大家的想法，歸納出一些可行的做法。3拓展與延伸：為爺爺奶奶過生日在此部分活動中，給學生提供了一個參考做法，即給爺爺、奶奶過生日。這是學生能夠做到，而且是他們這種年齡的孩子感興趣的事情。這里的老人泛指家里的老人或社區敬老院的老人

A確定對象。過生日的對象應是大家公認的，對社會有一定意義的。比如，沒有子女或子女遠離身邊的老人、身有殘疾不能自理的老人，及曾經為社會做過突出貢獻的老人等。

B思考怎樣為老人過生日。這里既可從學生心理出發，比照他們過生日的做法，也要考慮一般老人的特點和具體對象的特殊性。可由學生先提出自己的各種想法，然后小組討論擬定一個可行的方案

C模擬演示過生日的場景，是一次角色表演的過程。學生根據自己制定的計劃，扮演不同角色，嘗試實際過生日。學生雖然有想法，但年紀小、缺乏經驗，做起來與實際還有距離。對如何語言表達、贈送禮物等事前進行演練，是培養學生自主能力的過程。