第一篇：綜合實踐活動課程之“設計制作”：內涵、價值與實施

綜合實踐活動課程之“設計制作”：內涵、價值與實施

錢旭鴦

設計制作是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中所規定的四大主要活動方式之一。它是對當前科學與技術迅猛發展所做出的教育回應，也是綜合實踐活動課程體現教育與生產勞動、社會實踐相結合教育方針，落實立德樹人根本任務的重要途徑，具有特定的內涵、價值和實施框架。

一、設計制作的內涵

適當的設計制作活動也是一個發現問題、界定問題、通過創造性使用各種材料、工具和技術解決問題的學習與創造過程。

“設計”從狹義上說，是指為了提升后續創新行為品質，而在開發某事物或者解決某問題之前所進行的系統精細的規劃、觀念生成的過程。從廣義上考慮，設計本身就是一種建構，而不是為建構所做的準備，包括視覺的、空間的、造型的以及問題解決方案構思等方面的建構。綜合實踐活動課程中的設計正是通過為現實世界中的問題建構創造性解決方案而進行學習的過程，具有“基于項目學習”（project-based learning，PBL）和“基于設計的學習”（design-based learning, DBL）的特征，體現的是具有百年歷史的“設計理念”和“設計教學法”（project method）的價值訴求。

“制作”是兒童本能之一，通常是指對原材料進行手工拆解、裝配或加工，形成人工制品并理解其工作原理。相對于基于教科書的文化知識傳授傾向來說，基于制作的學習具有典型的“操作學習”（Hands-on Learning, HOL，又譯動手學習）特征，更加傾向于杜威所提出的“做中學”實用主義教育觀，強調在真實世界中開展實踐性操作、體驗性學習。技術孕育的是一種更加強調動手能力的、基于活動的教育。綜合實踐活動課程通過為學生提供手工制作、數字制作實踐機會與環境，促使其成為人工制品的制造者，而不僅僅是消費者。

可見，設計制作是以尊敬學生的制作本能為思想基礎，以參與實踐為特征的創造性學習活動。

二、設計制作的教育價值

設計制作在本質上需要的是深度參與實踐性設計、協作學習，以及計算思維、工程思維、創造思維及反省思維等，從而具有獨特的教育價值。

1.有利于深度學習的實現

“學會學習”是時代發展對于當代學習者提出的要求，也是我國學生發展核心素養之一。要發展這一素養，需要從學習的“獲得”隱喻轉身“參與”隱喻。學習設計存在這樣的悖論：學生無法理解他要學習的東西，只有通過開始做他尚且不理解的東西，在做的過程中才能教育自己。從這一意義來說，“參與實踐促成學習和理解”。

設計制作鼓勵學習者能夠結合自身興趣愛好與現實需要，對具有“理智懸念”的問題做出觀察與思考，提出多種問題解決方案，并創造性運用各種活動材料和工具、將理論、概念等應用于實踐，產生實踐結果——創意物化，從而獲得更加豐富、具體的經驗（concrete experience）。此時，學習涉及到對自身所處的真實世界和工具本身的理解，學術性學習與真實世界的聯系得以加強，學習本身的內涵也超越了淺層意義上的“獲得”，走向更為深度的學習。

2.有利于實踐創新能力的培育

實踐創新能力、開發高質量產品的能力或生產力是21世紀學生發展核心素養內容。對于如何實現這一素養的發展，心理學研究提供了三種思路：其一是在教學中注重與創造力相關的思維方式和行為傾向；其二是在課程設置和教學上為學生創造空間，鼓勵他們根據自己的特長和興趣對現實、知識和意義進行獨特的建構；其三是通過參與特定領域（藝術、科學、商業、技術等）共同體的創造實踐活動培養與之相關的習慣、性向、知識，從而形成專長，并躍升到創造新的理念、方法和產品的新水平。從設計制作的立意來說，以上思路均有所體現，而第三種思路尤為突出。雖然傳統的行為研究理論傾向于把身體行為視作一種“刺激—反應”的單向機械關系，但在突破了“身心二元論”的今天，人們逐漸意識到身體作為創造力的核心基礎意義。譬如，德勒茲（G.Deleuze）曾向我們揭示：人的創造力不只是來自于大腦，源自人類精神的凝思或理性的邏輯，而更重要的是發生在身體感覺層次上的具體的活生生的體驗與行動；身體本身就是一種生產性的力量。

設計制作正是籍由信息技術類、勞動技術類活動，發掘學習者身體的生產性力量，培育其實踐創新能力。一方面，學生通過經歷豐富多彩的勞動活動，在了解勞動世界、理解勞動意義、獲得積極勞動體驗的基礎上，形成較強的勞動意識，尤其是尊重他人勞動、愿意參與勞動等積極的勞動觀念和態度。另一方面，通過安全而有責任心地參與通用技術、信息技術實踐，學生對技術與人類文明有更深入、全面的理解，對技術發展與用技術解決問題有較大的興趣和較強的能力，同時，在創意設計和創意物化中充分發展工程思維、計算思維、材料認知能力，以及相關的審美意識、安全意識、經濟意識、質量意識、環保意識以及關心社會發展的責任意識等，從而形成自信而批判性使用技術的技術素養。此外，設計制作作為一個問題解決的過程，學生通過經歷如何辨別問題、評估需要，如何思考各種選擇及其約束條件，如何制定計劃、建模及迭代的方式解決問題等，而發展將未知情境轉化為已知情境以及在復雜環境中行動等重要問題解決能力。

三、設計制作的實施框架

雖然不同類型的設計制作過程不盡相同，但總體來說，設計制作的關鍵要素一般包括：創意設計，選擇活動材料或工具，動手制作，交流展示物品或作品，反思與改進。

1.創意設計

設計作為一種“熱情的目的性行為”，本身是關于多元解決方案的提出與選擇。因此，幾乎所有的設計活動都有兩項關鍵要求：創造性和想象力，全面性和苛求性。這一階段主要包括：首先是定義問題，即明晰“問題”的本質屬性，全面考慮設計的約束條件（如可用材料的限制），厘清與該問題相關的學科知識（如科學概念）；然后進行猜想，通過集體討論并運用大量的獨創性設計理念和解決方案，表達出（如用思維導圖畫出）設計理念，并將不同的解決方案呈現出來。接著，從中選出一個設計理念、一套解決方案。

為了體現設計的教育價值，還需注意設計的一般特征，如：設計過程是一個學習過程，設計需要互動，設計需要理性和直覺性思維，經由設計得來的新事物具有實用效能等。

2.選擇活動材料或工具

選擇合適的材料和/或工具是使創意設計的夢想變成現實的重要條件。設計制作的材料可以包括：紙、木、皮、布、紗線、泥沙、金屬制作材料等；工具可以包括：使用鋸、鉗、錐、鉆、銼、針、儀器、飲具、筆、電加工等傳統工具，以及編程工具、數據庫、可視化工具、概念圖、超媒體等思維工具、激光切割機、3D打印機、攝影攝像機、機器人等數字化、智能化工具。

在這個過程中，需要注意的是要為學習者對材料的判斷、自身能力的判斷提供機會。材料的判斷是指能夠根據解決問題的需要、現實條件及材料本身的屬性特征選擇恰當的材料。為了發展這樣的“材料認知技能”，需要為學習者提供一個獨立判斷與選擇的機會，哪怕是做出不恰當的甚至是錯誤的選擇，也可以是反思性學習的契機。能力的判斷是指學習者可以觀察并判斷自身能力的限制。在實踐過程中，學習者若夸大自己能做的事情，也需要通過體驗其后果才能進行學習，因而教師仍需為此提供機會。

3.動手制作

創意物化意味著學生需要進行現場工作，進行系列程序的“動手”操作——將創意物化為人工制品。動手制作的程序可能包括：折疊、裁剪、切割、測量、燒鑄、制模、作圖、激光雕刻等手工制作，以及建模、編程、3D打印等數字制作。例如，在小學階段，學生可以開展手工設計與制作等；借助于信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品。在初中階段，設計、制作不斷改進較為復雜的制品或用品，或以各種思維工具進行建模等。

當然，制作活動并不僅限于“手”，通常還包括心靈、眼、耳、口、手、足等方面的技能和動作的相互適應和協調。在這個環節中，需要特別注意工具使用的安全性與規范性。

4.交流展示物品或作品

交流展示物品或作品是設計制作過程中不容忽視的一個環節。學習者通過交流設計制作的實踐過程（包括期間所經歷的快樂乃至痛苦），展示實踐成果，解釋其工作原理，澄明并提升其思維過程等，以期與同伴在思維、情感上“相遇”。

在此過程中，需要注意：一是鼓勵以多元方式進行交流、展示，促進多元化自我表達能力的發展。例如，可以以戲劇表演、繪畫、數字故事等方式進行表現；以展板、櫥窗、電子顯示屏等多種手段展示物品或作品。二是鼓勵相互欣賞、相互關心，不斷踐行積極的傾聽與對話，避免消極的批評與指責。這既有利于審美意識、交流能力的發展，也有利于團隊意識和互助精神的形成，為學生發展社會責任感的發展奠定重要基礎。

5.反思與改進

反思與改進過程是學生發展反省思維必不可少的環節，且這里的反思具有雙重意義：第一個意義在于學生通過對實踐過程中的行動及其結果做出思考，可以使行動及其結果更趨完善；第二個意義在于學生的“在行動中反思”變得更加嫻熟，從而成為反思性實踐者。其中，前者主要是指通過提示學生評估和評價自己的工作，以及問題解決方案的適切性，并思考是否有更好的方式來解決問題、實現目標；而以更好的方式來解決問題，并對新設計再一次進行測試的過程即為改進。

此外，為使設計制作活動具有真正的教育價值，還應滿足幾方面條件：一是以特定活動目的和行為激發、支持學生持久的興趣；二是避免只有瑣碎的活動、暫時的娛樂性，而是要讓活動本身要具有內在的價值；三是在設計制作開展過程中要適當地提出問題，以喚起學習者新的好奇心與求知欲望，以將其思維引向一個新的境界；四是要有充足的活動時間，以確保設計制作活動過程中的連續性，而不是零散、無關聯行動的拼湊。學習者通過經歷這一多階段、多步驟、多維度的設計制作過程，既加深了對設計、制作內涵及其特征的理解，也發展了社會理解力和責任感。

第二篇：綜合實踐活動課的設計與實施

綜合實踐活動課的設計與實施

綜合實踐活動實施的基本程序

1、綜合實踐活動課一般一次活動應包括四個基本階段：引發主題、實踐探究、交流回報和總結評價。

2、通常實施的基本程序可分為 一個過程，三個階段，九個環節。一個過程——是指綜合實踐活動課中的一個主題從引發到解題的全部過程。

三個階段——是指綜合實踐活動課中的一個主題從引發到結題只要經歷的三個步驟。即：計劃階段、實施階段、總結階段。

第一階段：計劃階段

1、引發主題(導入課)

這一環節教師要結合學生生活和社會生活實際, 從不同的角度采用不同的方式去引發主題。

2、確立子課題

確立子課題應充分體現學生的參與性和自主性。子課題的確立一般有以下幾個步驟：(1)圍繞主題提出問題。(2)整理合并問題。

(3)選擇研究問題,成立活動小組。

3、制定活動計劃

4、交流、完善計劃

第二階段：實施階段

1、實踐研究：實踐內容和形式要根據主題而定。它可以包括調查、參觀、訪問和搜集分析、統計資料；觀察、觀測、勞動、實驗、制作、模擬等一個復雜而連續的過程。

2、階段交流：交流活動應貫穿活動過程的始終, 其方式和形態多種多樣。包括學生自身與文稿資料的交流, 小組內交流, 小組間的交流以及與指導老師的交流等。

3、再入實踐：指在學生聽取了別人的建議, 學到別人經驗的基礎上,再回到實踐中去, 解決個人或小組在實踐中遇到的問題, 推進主題完成進程。

第三階段：總結階段

1、歸納整理：這一環節學生主要是形成文本資料；剪輯編排錄制的音像資料；對實踐收獲和研制作品進行展前包裝；對主題內容展示方式進行演練。

2、展示階段：根據不同的主題內容的需要, 以組織匯報會、辯論會、小型展覽表演、比賽等方式, 通過圖畫、表格、模型、實物、小論文、調查報告、實驗報告等生動活潑的形式表現出來。

3、評價階段：回顧反思、總結交流, 教師要適時啟發, 及時點撥。

綜合實踐活 一個過程, 三個階段, 九個環節流程圖

計劃階段

→

實施階段

→

總結階段

↓

↓

↓

引發主題 ↓

確立子課題

↓

制定計劃

實踐研究

↓

↓

再入實踐

歸納總結 ↓ 展示交流 ↓

總結評價

階段交流

第三篇：綜合實踐活動課教學設計

綜合實踐活動課教學設計

——《構建環保和諧校園文化》

通化縣大泉鄉天仁中心小學五年二班

一、活動指導思想

主體性和主動性是綜合實踐活動的核心，它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。在綜合實踐活動中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。美國教育家杜威主張學生的認識活動從需要解決的問題開始，讓學生積極地尋求解決問題的答案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認識活動的結束。因此，在開展綜合實踐活動課程的教學時，要遵循循序漸進的原則，扎扎實實開展相關活動，激發學生探索的興趣。要讓學生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。

交流是信息反饋的過程，要強調群體間的合作與交流，相互啟發，產生更多的探索欲望，形成自信自強的精神。同時也能養成容納不同意見的習慣，培養良好的人格。而寫小論文則是研究性學習方式的具體體現，學生在舊知基礎上獲取新知，不斷地進行新的探求。以上幾個環節是步步呈遞的，學生只有始終處于主體地位，自己發現問題，設計方案，自己解決問題，才能充分發揮學生的想象力和創造力，才能保證學生素質的綜合提高，也才能有效地延伸和拓展。

當然，在活動過程中要強化學生的自我意識，發展主動學習的態度。每一次教學都能主動地自找資料、自我準備；活動過程能自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。

二、學情分析

我校雖然是一所農村小學，但在校園文化建設中，嚴格按照“高起點，超常規”的戰略思路開展工作。使全校師生擁有了共同的價值觀、信仰、態度和行為準則,以師生精神為核心的精神文化和以學校

管理為保證的制度文化的和諧統一。我校園文化建設工作與教育管理年同行,做法如下：

完善硬件設施，提高辦學水平。

1、硬件設施是學校辦學的基本條件，是辦學水平的最直接體現。我校為了改善教學設施，通過多渠道籌集經費2萬元，硬化了操場、路道.2、養成衛生習慣，凈化校園環境。治理校園首先要從衛生著手。我校通過制訂《衛生量化考核辦法》，大力加強學校的衛生保潔工作，本學期專門成立了走廊樓梯衛生保潔教師節名,一名專職主抓衛生紀律理領導(毛忠輝)全面治理校園內存在的衛生死角。在全體師生中形成了衛生保潔的良好習慣和環保意識，使校園始終保持干凈整潔、文明和諧，成為師生工作、學習、休息的理想場所。

3、抓好校園的綠化工作，營造環境育人氛圍。

校園綠化注重樹種的選擇和搭配，努力使校園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠。新投入5000元購置樹苗、花苗學校綠美化建設.組織開展以“愛我綠色校園 從我做起”為主題的班隊會，通過活動加深了對學校的了解，增加了了學生的主人翁意識。

4、美化校園環境，讓墻壁說話、圍墻發言。教學樓內今年又投資2萬余元購置浮雕、壁掛,使墻壁會說話，一進教學樓大廳就可以看到一個巨幅浮雕以“學”為主體,鼓舞著師生進步。一樓走廊以“安全教育篇”為主的宣傳壁掛,增強師生的安全意識.二樓以“學習篇”為主的宣傳壁掛警示師生學習態度.三樓以“養成教育篇”為主的宣

傳壁掛時刻提醒著學生的養成習慣.四樓以“教師篇”為主的宣傳壁掛指導教師的教風.操場圍墻上由美術老師畫上了一幅幅生動活潑的安全教育圖案，警示著學生安全意識.教室后面的黑板報是教室文化的一道亮麗的風景線，它不僅是向學生進行宣傳教育的主陣地，更是培養學生自主創新能力的小天地.我校又投入4000元制作各種標牌設置，走廊、過道和室內統一制度框架與環境相協調的宣傳圖等，都充分體現育人的功能。

5、加強校園文化信息傳遞,今年專門配備了影相拍攝員。投入1500元拍攝校園文化系列活動。學校還投資6000多元購置長號，組建了一支四十人的號隊，運動會中獲得了師生的喝彩。通過硬件設施建設，改變了學校的面貌，改善了學生學習生活的條件，使學校更顯大氣、美觀，基本達到了校園布局合理，環境優美.校園文化建設是一個長期而復雜的過程，雖然我校在校園文化建設上作了一些探索，也取得了一定的成績，但是在班級文化、特色文化方面還需要進一步豐富內涵，拓展外延。在今后的工作中，我們將逐步完善，不斷創新，為打造高質量、有特色的校園文化而不懈努力。

三、活動教學設計

活動主題：構建環保和諧校園文化

活動年級：四年級

活動目的：通過本次活動，讓學生調查了解學校的綠化、建設等各方

面的改進，讓同學們了解、喜歡、熱愛我們的校園。

活動過程：

一、匯報前的導語：同學們，自從我校申報綠色校園以來，學校

發生了很大變化，校園周圍重新綠化，各種茂盛的樹木、美麗的花草環繞著我們美麗的校舍。教學樓的走廊內增設了校園文化欄。我們能在這樣清新、美麗的校園生活，應該感到無比自豪。

二、學生分小組匯報：

1、調查樹木的名稱和數量

原因：校園里的樹木到底有哪些，有多少很多學生還不清楚。教學步驟：詢問自然老師，了解樹木的名稱，每個隊員負責

數2~3種的數量。

2、調查花的種類和擺放地點

原因：讓所有的學生的都能認識這些美麗的花

步驟：詢問自然老師，了解各種花的種類。

3、測量草坪的長、寬和面積

原因：想知道草坪有多大？

4、調查校園里綠化中的一些不足和美化較好值得發揚之處 原因：想讓校園里的每一個角落都更綠，更美。

步驟：自己觀察，發現校園綠化中的不足之處；訪問同學和

教師，請他們談談看法。

5、調查綠色植物對環境保護的作用

原因：綠色植物對環境的保護作用，同學們了解得不多。步驟：通過各種途徑收集有關綠色植物對環境保護的作用的資料。

6、調查校園內破壞綠色植物的現象。

原因：有些同學不自覺，經常有意或無意地破壞綠色植物。

宣傳保護綠色植物的重要性。

三、向同學宣傳樓道內的校園文化知識

1、安全、防病、勵志、鼓勵學生勤奮好學和贊美教育教學等

各類知識。

四、傳唱校園歌曲《校園多美好》

課前一首歌，電子鈴中播放，學生隨唱。從優美的音樂歌聲中

感受校園的美好。

五、以文字、繪畫、圖片等形式展示心目中美麗的校園。增強對

校園的熱愛和贊美之情。

教師總結：同學們聽了你們的介紹，老師長了不少的見識，老師很感

動，同學們能感受到校園的美好，并能為在這樣的校園生活感到驕傲和自豪。讓我們努力學習，為校園增光添彩。

綜合實踐活動材料

構建環保和諧校園

第四篇：綜合實踐活動課教學設計

綜合實踐活動課教學設計

——《構建環保和諧校園文化》

通化縣大泉鄉天仁中心小學

五年二班

一、活動指導思想

主體性和主動性是綜合實踐活動的核心，它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。在綜合實踐活動中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。美國教育家杜威主張學生的認識活動從需要解決的問題開始，讓學生積極地尋求解決問題的答案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認識活動的結束。因此，在開展綜合實踐活動課程的教學時，要遵循循序漸進的原則，扎扎實實開展相關活動，激發學生探索的興趣。要讓學生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。

交流是信息反饋的過程，要強調群體間的合作與交流，相互啟發，產生更多的探索欲望，形成自信自強的精神。同時也能養成容納不同意見的習慣，培養良好的人格。而寫小論文則是研究性學習方式的具體體現，學生在舊知基礎上獲取新知，不斷地進行新的探求。以上幾個環節是步步呈遞的，學生只有始終處于主體地位，自己發現問題，設計方案，自己解決問題，才能充分發揮學生的想象力和創造力，才能保證學生素質的綜合提高，也才能有效地延伸和拓展。

當然，在活動過程中要強化學生的自我意識，發展主動學習的態度。每一次教學都能主動地自找資料、自我準備；活動過程能自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。

二、學情分析

我校雖然是一所農村小學，但在校園文化建設中，嚴格按照“高起點，超常規”的戰略思路開展工作。使全校師生擁有了共同的價值觀、信仰、態度和行為準則,以師生精神為核心的精神文化和以學校管理為保證的制度文化的和諧統一。我校園文化建設工作與教育管理年同行,做法如下：

完善硬件設施，提高辦學水平。

1、硬件設施是學校辦學的基本條件，是辦學水平的最直接體現。我校為了改善教學設施，通過多渠道籌集經費2萬元，硬化了操場、路道.2、養成衛生習慣，凈化校園環境。治理校園首先要從衛生著手。我校通過制訂《衛生量化考核辦法》，大力加強學校的衛生保潔工作，本學期專門成立了走廊樓梯衛生保潔教師節名,一名專職主抓衛生紀律理領導(毛忠輝)全面治理校園內存在的衛生死角。在全體師生中形成了衛生保潔的良好習慣和環保意識，使校園始終保持干凈整潔、文明和諧，成為師生工作、學習、休息的理想場所。

3、抓好校園的綠化工作，營造環境育人氛圍。

校園綠化注重樹種的選擇和搭配，努力使校園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠。新投入5000元購置樹苗、花苗學校綠美化建設.組織開展以“愛我綠色校園 從我做起”為主題的班隊會，通過活動加深了對學校的了解，增加了了學生的主人翁意識。

4、美化校園環境，讓墻壁說話、圍墻發言。教學樓內今年又投資2萬余元購置浮雕、壁掛,使墻壁會說話，一進教學樓大廳就可以看到一個巨幅浮雕以“學”為主體,鼓舞著師生進步。一樓走廊以“安全教育篇”為主的宣傳壁掛,增強師生的安全意識.二樓以“學習篇”為主的宣傳壁掛警示師生學習態度.三樓以“養成教育篇”為主的宣傳壁掛時刻提醒著學生的養成習慣.四樓以“教師篇”為主的宣傳壁掛指導教師的教風.操場圍墻上由美術老師畫上了一幅幅生動活潑的安全教育圖案，警示著學生安全意識.教室后面的黑板報是教室文化的一道亮麗的風景線，它不僅是向學生進行宣傳教育的主陣地，更是培養學生自主創新能力的小天地.我校又投入4000元制作各種標牌設置，走廊、過道和室內統一制度框架與環境相協調的宣傳圖等，都充分體現育人的功能。

5、加強校園文化信息傳遞,今年專門配備了影相拍攝員。投入1500元拍攝校園文化系列活動。學校還投資6000多元購置長號，組建了一支四十人的號隊，運動會中獲得了師生的喝彩。通過硬件設施建設，改變了學校的面貌，改善了學生學習生活的條件，使學校更顯大氣、美觀，基本達到了校園布局合理，環境優美.校園文化建設是一個長期而復雜的過程，雖然我校在校園文化建設上作了一些探索，也取得了一定的成績，但是在班級文化、特色文化方面還需要進一步豐富內涵，拓展外延。在今后的工作中，我們將逐步完善，不斷創新，為打造高質量、有特色的校園文化而不懈努力。

三、活動教學設計

活動主題：構建環保和諧校園文化

活動年級：四年級

活動目的：通過本次活動，讓學生調查了解學校的綠化、建設等各方面的改進，讓同學們了解、喜歡、熱愛我們的校園。活動過程：

一、匯報前的導語：同學們，自從我校申報綠色校園以來，學校發生了很大變化，校園周圍重新綠化，各種茂盛的樹木、美麗的花草環繞著我們美麗的校舍。教學樓的走廊內增設了校園文化欄。我們能在這樣清新、美麗的校園生活，應該感到無比自豪。

二、學生分小組匯報：

1、調查樹木的名稱和數量

原因：校園里的樹木到底有哪些，有多少很多學生還不清楚。教學步驟：詢問自然老師，了解樹木的名稱，每個隊員負責數2~3種的數量。

2、調查花的種類和擺放地點

原因：讓所有的學生的都能認識這些美麗的花 步驟：詢問自然老師，了解各種花的種類。

3、測量草坪的長、寬和面積 原因：想知道草坪有多大？

4、調查校園里綠化中的一些不足和美化較好值得發揚之處 原因：想讓校園里的每一個角落都更綠，更美。

步驟：自己觀察，發現校園綠化中的不足之處；訪問同學和教師，請他們談談看法。

5、調查綠色植物對環境保護的作用

原因：綠色植物對環境的保護作用，同學們了解得不多。步驟：通過各種途徑收集有關綠色植物對環境保護的作用的資料。

6、調查校園內破壞綠色植物的現象。原因：有些同學不自覺，經常有意或無意地破壞綠色植物。宣傳保護綠色植物的重要性。

三、向同學宣傳樓道內的校園文化知識

1、安全、防病、勵志、鼓勵學生勤奮好學和贊美教育教學等

各類知識。

四、傳唱校園歌曲《校園多美好》

課前一首歌，電子鈴中播放，學生隨唱。從優美的音樂歌聲中

感受校園的美好。

五、以文字、繪畫、圖片等形式展示心目中美麗的校園。增強對

校園的熱愛和贊美之情。

教師總結：同學們聽了你們的介紹，老師長了不少的見識，老師很感動，同學們能感受到校園的美好，并能為在這樣的校園生活感到驕傲和自豪。讓我們努力學習，為校園增光添彩。

綜合實踐活動材料

構建環保和諧校園

第五篇：語文綜合實踐活動課設計初探

語文綜合實踐活動課設計初探

新的語文課程方案強調語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可切割的兩大塊。因此，在貫徹、執行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

近兩年來，我校語文教研組對語文綜合實踐活動課進行了一些有益的嘗試，對其課型的結構、特點和模式進行了大量的研究探索，取得了較好的效果，得到了廣大師生的重視和好評。在此，將我組教師在語文綜合實踐活動方面（這里主要指初中語文）所做的探索做一梳理和反思，以期推動今后的教學研究工作。

一、綜合實踐活動課的主題——明確

在設計語文實踐活動的內容時教師應根據不同年級的特點設定不同的培養目標。我們確定初一年級重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；初二年級重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；初三年級注意做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容的選擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

二、綜合實踐活動課的內容——充實

新教材每一個單元都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文綜合實踐活動課的內容。可以說，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。我們曾經開展過的語文綜合實踐課有以下幾種類型：（1）結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。（2）貼近生活、貼近社會，關注生活中的語言發展。如收集賞析優秀的廣告詞、影視歌曲，搜集整理酒泉風土人情故事材料，深入社區做“錯別字普查”的社會調查等。（3）貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？談初中生“早戀”現象，初中學生零花錢使用情況調查，“上網”面面觀等。（4）繼承傳統文化、學習民族語言。如現代漢語成語系列活動、語文楹聯系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。（5）結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。這些語文綜合實踐活動課的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

三、綜合實踐活動課的形式——新穎

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。綜合實踐活動課的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；既可以是全校性的大規模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼。可以充分利用多媒體信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性。另外，教師調控、引導、激勵的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得。活動形式不拘一格、靈活多樣，才能激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

四、綜合實踐活動課的準備——充分

語文綜合實踐活動課不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。“臺上一分鐘，臺下十年功”，活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。教師只有認真組織學生進行充分的準備工作，才能保證活動有序進行并取得成功。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學生的創造性，放手讓學生自己設計；教師也可以對學生提出要求而不做具體指導，而只在學生遇到困難或適當的時候進行恰當的點撥、引導，起指導參謀作用，使學生的主體作用得到充分的發揮。要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創新意識，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態，進而迸發創新的熱情和研究的欲望。如果選材不當，或教師限制過多，或教師不善于啟發引導、不注意調動學生的積極性，導致學生在準備階段就對活動失去信心，就很難保證活動取得理想的效果。

五、綜合實踐活動課的結構——合理

一節語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，也須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環節應一線貫通、環環相扣，注重語文綜合能力的培養而又有所側重。如我校有位教師在上《蓮文化的魅力》語文綜合實踐課時，設計了這樣四個環節：第一步，賞蓮。教師利用多媒體給學生展示各種蓮的畫面，并配以優美動聽的音樂和教師適當的解說，幫助學生在腦海里形成對蓮的感性認識。第二步，畫蓮。觀看了嬌艷動人的蓮花，教師適時地鼓勵學生把自己心目中的蓮花畫下來，可以每個小組合作畫一幅，也可以每組選一個畫畫功底較好的同學執筆、其他同學協助完成。以上兩個步驟既調動了學生的積極性，又為下一步“說蓮”做了鋪墊。第三步，說蓮。這一步難度逐漸加大并將活動逐步推向高潮：（１）說說蓮的功用；（２）選取學生畫蓮的優秀作品在全班展示，并由本組代表描述畫面內容、簡述作畫意圖；（３）學生出示自己搜集整理到的關于蓮的詩文、對聯和名句，在組內或相鄰的組間交流。（４）選取部分名聯、名句在全班展示，并請搜錄人進行賞析。（５）歸納總結蓮所代表的形象——出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（６）請學生嘗試為自己的畫配詩（最好是學生自己創作），并選取佳句在全班展示。第四步，學生談體會，教師作總結。幾個教學環節一線串珠、珠珠相映，主題鮮明、層層推進，是一個認知上由易到難、由具體到抽象，能力訓練上由低到高、由單一到綜合的過程，不僅兼顧對學生聽說讀寫能力的培養，而且進行了一次良好的傳統文化的審美欣賞熏陶。

語文綜合實踐活動課是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，是“有字書”與“無字書”的聯結點，是學生活用課本知識、走向社會施展才華前的一個練兵場。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課作為課改的一個亮點，備受我校師生的關注，是一個引人入勝的課程領域。如何學習并在教學中實踐它，我們也許才剛剛起步，但我們堅信：只要認準了目標、邁開了第一步，就一定會走下去，并收獲路途無限的風光！