第一篇：以游戲為主導發展幼兒的合作能力

游戲是幼兒園最重要的教育手段之一，也是幼兒最喜愛的活動。在游戲中，幼兒會表現出對自然必然性的超越，超越了物質生存的范圍。另外，在游戲中不存在任何強制性的迫使。正是基于游戲的神奇作用，我園注重游戲對于幼兒合作能力的幫助和引導，在每一個活動中，注重貫穿游戲來幫助幼兒提高合作能力。

一、創設游戲環境，引導幼兒主動合作

對于幼兒來說，游戲是他們與周圍環境相互作用的基本形式。首先要為幼兒創造一個和諧、平等的生活環境，教師之間要相互配合、分工合作、和諧相處，為幼兒樹立合作的榜樣，注重言傳身教。

其次，要根據不同年齡段幼兒的興趣愛好和發展需要創設游戲。剛入園的小班幼兒，我們創設了“娃娃家”游戲，投放了大量的游戲材料，如廚房的灶具、臥室的床被、餐廳的餐具等等，它們的顯著特點是必須兩個人合作才能進行游戲，與幼兒的日常生活經驗密切相關，如“爸爸、媽媽”合作給寶寶喂奶、“爺爺、奶奶”合作做飯等。中班幼兒的獨立意識逐漸建立了，他們喜歡玩，想要玩，但是不會合作玩。培養中班幼兒的合作能力，不僅僅局限于兩兩之間，應更多地、更好地引導幼兒進行小組間的配合。輔助中班幼兒最好的材料是玩具，可讓幼兒帶上自己喜歡的玩具來園進行分享，以玩具的類別分為小組，共同游戲，共同愛護玩具，互相合作監督。大班幼兒的合作能力，要注重培養幼兒合作意識，以及解決問題的能力。我們在發給幼兒游戲材料時，每個人手里的材料是不夠完成一件作品的，幼兒游戲過程中發現問題后，要找到另一半材料，兩兩合作，或幾個人合作才能完成任務。我們有意識利用游戲材料的不完整性，進行幼兒合作能力的培養，運用拼圖、積木、數與點的游戲，讓幼兒感受合作的愉快。

在我園每周五的教研會上，各班老師都會將自己以游戲培養孩子合作能力的心得體會和經驗與大家分享。有時一個好的合作游戲，我們會通過各個班的嘗試，不斷修改積累經驗，成為培養幼兒的經典游戲，得到了老師和幼兒的一致喜愛。

二、開展親子游戲，引導親子合作

幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，必須取得家長的理解與合作，讓家長理解游戲對于幼兒身心健康發展的意義。每個月底，我園都會舉行家園聯系橋活動，這項活動，形式多樣，最具特色的就是親子游戲，多以合作游戲為主。家長在與幼兒合作，或與別的幼兒、別的家長合作中，會遇到不同的困難，他們會發現要解決這些游戲材料中包含的課題或任務并不是一件容易的事。例如，在游戲“保護家園”中，家長必須在分到的小組中和同伴結成同盟，阻擋“敵人”的偷襲，而孩子們必須在不斷地傳遞、運輸中完成積木的堆積，從而讓家長感受到游戲帶給孩子合作能力的樂趣，讓他們明白，每一個合作游戲，都需要幼兒進行分類、排序、判斷、推理等多種復雜的智力活動。

三、游戲貫穿集體活動，為幼兒提供合作的機會

幼兒園的集體活動，為幼兒提供了群體背景與氣氛，也提供了伙伴交往與分享材料的可能性。在這種條件下，將合作游戲貫穿其中，幼兒會主動、自愿參與，他們的情緒表向是正向的，因此，更體現了幼兒豐富多樣的創造性活動。

在幼兒園五大領域的活動中，我們進行了簡單的分類，各領域集體活動的設計中都有精巧的、符合幼兒年齡特征及興趣的合作游戲，以幫助教師完成教學目標。我們在兒歌的教學中，讓幼兒通過自己拍手、兩兩拍手、切手、小組拍肩、輪流等游戲，帶領幼兒完成了集體活動；音樂活動要求幼兒合作的技能非常多，通過打擊樂的配合使用、輪唱、領唱及動作協調的配合等，會讓幼兒體驗合作的愉快；幼兒共同繪畫、共同拼貼、共同撕描等要求幼兒在合作中必須學會分工、學會配合、學會謙讓、學會推選、學會等待、學會責任等等。

總之，以游戲的形式培養幼兒的合作意識，能讓幼兒體驗到，在活動中，一定要互相幫助、團結合作、共同努力，才能較快，較好地達到目標，既增強了幼兒之間的合作伙伴關系，又強化了幼兒的合作意識，培養了幼兒的合作行為。

第二篇：以游戲促進幼兒發展

摘 要： 關注幼兒發展，創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發展。

關鍵詞： 幼兒教育 區域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。”區域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導要求。游戲是幼兒用已有經驗表現的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質量？這些都是我們在開展區域活動時需要認真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發現在幼兒園區域游戲的過程中，幼兒對美工區域活動的興致總是最持久，幼兒的創作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結構去表現事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現，又是情感、態度的表達；既有模仿，又有創作。他們參與區域活動的過程，既是游戲，又是學習。可以說它是一種混合體，體現出多方面教育功能特征。[1]現結合實例談談我園在開展美工區域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協調能力、耐心細致和有序的操作習慣都會得到鍛煉與培養。

一、創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內美工區的設置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調整又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區中流連忘返，他們在這里討論、交流、學習。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區真正成了促使孩子們表達情感、表現能力、獲得發展的天地。

在美工區的設置上除了要考慮空間位置、材料、藝術氛圍外，更重要的是為孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區中，材料發揮著極為重要的作用，是必不可少的物質基礎，應提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發他們使用材料表達、表現的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發幼兒對美的感受與創造。

游戲材料的形與色能夠激發幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復練習的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復練習分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產生枯燥感。重復性的行為也在自發性的練習中鞏固著幼兒的發展。隨著幼兒相應操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習，讓幼兒感知、創作花朵的不同形態。小班的孩子們專注地重復著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態各異的花兒綻滿枝頭。活動結束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環境創造之中。

通過對低結構的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調材料的簡易性，對幼兒的發展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構圖與想象創造性地融合在一起，培養創造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發幼兒的創作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現代立體效果的藝術作品。在這里，孩子們是“美”的設計者、創造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結合階段目標，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區活動《縫的工作》，孩子們經歷了從剛開始的紙上刺點的練習——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區域活動的過程中始終興致勃勃，當一件件縫制作品完成時，喜悅浮現在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環境，被投放到其他區域中循環使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調整投放材料，能激發幼兒游戲的興趣，提高游戲的質量，從而促進幼兒在游戲中發展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養幼兒美術活動的常規。任何一個活動都需要有一定的規則，但這個規則應是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發現有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結束后，教師引導幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊寶寶。

三、有效的指導與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。

在美工區創設與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉換各種角色，使環境和材料發揮出更大的教育價值。

在開展區域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環境的創設者。教師要激發幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料及環境。如在開展美工區域《創意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區域待用，而在開展區域活動時，教師將《創意紙繩》區域分為兩部分，一區：搓繩，二區：紙繩粘貼畫，這樣以連續性的形式呈現區域活動內容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發展上，重視活動過程中的現象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發他們運用已有的知識經驗進行新的創作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導促使幼兒發展得更好。如美工區域《創意紙繩》，它屬于造型、表現領域的內容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創作表現。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現粗細變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導。在單純的美工活動中發展幼兒的協商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環節中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發幼兒對活動的興趣，教師應發現和充分肯定他們的優點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現的內容中表達的內心世界，產生共鳴。從理解與尊重出發，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發，幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區為孩子們的自主評價提供了環境和條件，給孩子們創造了一個敢說、想說、可以說的空間環境。他們通過相關觀看、討論，得到了影響和啟發。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創造體現出相應價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結合婦女節，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發，關注幼兒的發展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設計和組織，用傾聽、微笑、接納的態度鼓勵幼兒積極表現自己的創意，區域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑。只有從孩子的角度出發，才能夠真正開展出高質量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發展。

第三篇：以黨委和政府為主導（模版）

以黨委和政府為主導、減少醫療費用、提高健康水平的試點方案

一、健康面臨的嚴峻挑戰：

眾所周知：改革開放三十年，經濟和社會得到長足發展，然而疾病也在一起“繁榮”。

2005年國家衛生部報告，在13億中國人口中，高血壓

1.6億，血脂異常1.6億，超重和肥胖2.6億，糖尿病25年間（1980—2005年）增長了六倍，達到了5000萬，癌癥的發病率快速增長，中國肺癌死亡率30年增長了五倍??。衛生部長陳竺一次內部講話：2005年到2010年，疾病增速更快，糖尿病已達9700萬，糖尿病前期1.1億，這五年的增長更是驚人！

衛生部長陳竺說：“慢性非傳染性疾病患病早增加，已成為威肋中國健康的突出問題??”，這不僅要影響幾代人的健康素質，也會因不堪重負的疾病負擔，消耗掉社會經浪濟發展的成果！

二、醫療費用上漲的嚴重挑戰：陳竺部長的話給我們敲起了警鐘：慢性疾病的快速增加和醫療費用上漲，會使改革開放30年社會經濟發展的成果毀于一旦！

不僅中國，連西方世界也已經承受不起指數般上升的醫

藥費用的上漲！

美國總統醫療顧客方勵培先生2005年12月講：美國醫療費用上漲會使美國財政崩潰！

要知道，中國人均醫藥費2000年統計為世界平均水平的二十分之一，而且政府負擔與個人負擔的比例為39.4：60.6，即政府負擔小頭，（全世界的平均比例是61.8：38.2，即政府負擔占大頭）。

中國政府已在實施擴大醫保覆蓋面，提升報銷比例??，這意味著：政府要承擔越來越大的醫藥費用，國家將面臨醫費支出的巨大壓力！

根據2000年的官方報告；我國每衛生資源的消耗是10700億元，約占當年GDP的四分之一！

胡總書記“溫總理”黨和政府對此高度重視，把建立和諧社會防治未病，關注民生做為國策！

三、過渡醫療的巨大害處：

中國長期經歷“缺醫少藥”的歷史，因而更加依賴藥物，有一份統計，中國人的吃藥量是日本人的50倍，是美國人的100倍，然而是藥三分毒，聯合國的專家說：70%的疾病都與不正常的用藥和醫療有關，因醫藥不當而死亡的占了總死亡率的三分之一！

在世界暢銷書“別讓醫生殺了你”這本書說：醫院中只有15%的醫藥措施有確切的依據；三分之二的用藥是不需要

或是有害的，多數手術是錯誤的??。

世界衛生組織官員說：人們不是死于疾病，而是死于無知！

擴大醫保和提高報銷比例后，不少人認為不用就是吃虧，結果是害民傷財！中國是藥物浪費最多的國家！

目前，全世界都在向中華醫學和中華養生學習。1988年，在世上的諾貝爾獎得主在巴黎開會，最后的結論是：人類要想在21世紀健康的生活，必須到東方孔子的故鄉去吸取智慧！而許多中國人卻無動于衷！

四、減少過度醫藥，降低醫藥費又提高康復水平和健康水平的可能性和必然性。

國外已有許多試點報告：通過健康管理，醫藥費大幅度下降，甚至下降到原來的十分之一！而康復效果提高！

國內也有許多實證，我學醫，從醫到專攻健康養生已走過47個年頭，我堅信這是完全可以做到的！

健康管理是最大的節約！

無論是那一級黨委、政府、能夠在醫療模式改革方面做好實質性的貢獻，尤其是既解決了人民群眾的健康問題，又大幅度降低醫藥費用，他們一定是為國分憂，為民造福立了大功！

五、科學性和安全性

現代慢性非傳染性疾病，又稱為“生活方式病”即主要

是不正確的生活方式導致，通過教育，是可以改變的，許多疾病源于錯誤醫藥，減少錯誤的醫藥，就會減少疾病，大家也都知道，現代慢性病多數是吃出來的！

美國參論院“營養問題特別委員會”、“美國國家癌癥研究所”、“美國心血管研究所”、“美國營養研究所”、“美國國家健康福利部”等單位，以世界性做了人類歷史以來最龐大的飲食健康報告，報告長達五千多頁，這項權威性報告最后得出的結論是：癌癥、心臟病、腦中風、糖尿病等致病的主要原因在于飲食不當。所有的成人病都可以依賴飲食的改善得到的治療與復原。

另外中華醫學自然養生博大精深。

安全性是完全可以保障的，我們以健康教育，健康管理，自然養生為主，不限制就醫和用藥，也不“強迫命令”，由于完善了健康管理，突發情況會得到更有效的救助，因此安全得以保障！

六、具體操作方案：

1、黨委和政府把它做為一項醫療改革，健康管理的重要試點工作；

2、組成由領導掛帥，由醫保局、衛生局、市醫院、科技廣播電視局、民政局、老齡委、老年大學等部門參與的領導小組。

同時聘請有真才實學，有實踐經驗的專家教授參與和指

導；

3、制定完善的試點方案，經專家論證，領導批準；

4、由醫保局協同衛生局、市醫院從去年醫藥費最多的人員中，根據自顧的原則，挑選100名左右的試點人群；

5、組織權威專家對確定人選進行醫學鑒定，試點期滿（一年）再做醫學鑒定，科學判定康復效果；

6、醫保局統計試點前后的醫藥費用做比較，目標是醫藥費下降的原來的三分之一至十分之一。試點組可以立下軍令狀，醫藥費在不強迫，不干予的前提下至少減少三分之二！

7、寫出科學的試點報告，上報各級有關領導部門，直至黨中央國務院。并接受上級有關部門的嚴格考核；

8、表彰獎勵有關人員及贊助企業。

七、資金來源：

健康教育，健康管理以及服務需要人、財、物。需要一定的投入，政府可以適當投入，但最好以成功后獎勵、補償的辦法，避免吃大鍋飯，吃唐僧肉。政府以提供政策，提供場所，提供一定的條件為主。

鼓勵企業贊助，通過調研，大多數企業很愿意贊助，有的說：這比救災捐款捐物更有勁！他們愿意與政府一起干事！他們也期望通過此舉，多出現在當地媒體上有廣告的效應。尤其是試點成功后，他們會有更大的潛在影響！

八、政治意義深遠

中國是一個發展中國家，醫藥費的飛漲，國家難以承受甚至會使改革開放的成果毀于一旦。

中國現已有老年人1.69億，并以每年800萬的速度增長，老年人是醫療費支出最多的群體。

2008年11月24日在海南三亞落幕的“衛生事業發展趨勢總編座談會上”衛生部新聞發言人毛群安指出：“一個人一生中在健康方面的投入，60%至80%花在臨死前的一個月的治療上。”加強老年人的健康管理，提前加強予防，意義非常巨大。

醫療改革，關乎國計民生，是中國目前最重要的國事之一！讓我們一起努力，各盡所能，為國分憂，為民造福！在黨委政府的主導下，完成這一神圣的使命，勇敢地實踐這一偉大的創新試點。

第四篇：為什么幼兒以游戲為基本活動

1、學前兒童生活的背景允許其有一段游戲期

學前兒童與成人相比，有一個長長的生理準備期，需要受到成人的保護和照顧。社會越向前發展，學前兒童就更加被排除與成人的勞動之外。兒童在成人提供給他們衣、食、住等物質生活條件之后，有時間和精力去游戲、娛樂，而且成人也允許他們游戲，由此，游戲頻繁發生，學前兒童期成為了游戲期。

2、游戲可以滿足幼兒發展的需要

推動兒童去游戲的內因是兒童的需要，游戲是滿足這種需要的活動。根據馬斯洛的需要層次理論以及對兒童行為的觀察，兒童的需要可分為維持生命安全的需要、認知的需要、社會性與自我發展的需要等三個層次九個方面。不同的需要發動了不同的游戲，如為滿足身體活動的需要，兒童會玩體育游戲，為滿足認知的需要，兒童會玩智力游戲等。游戲使各種需要得到了滿足。因此，游戲是學前兒童身心發展的需要，兒童追求這種滿足，而選擇了游戲這一最佳的方式。

3、游戲是一種主體性活動,在游戲中可獲得主體性體驗即游戲性體驗。

游戲是一種主體性活動，在游戲中，兒童的主動性、獨立性、創造性都能夠得到承認和發展，并且在游戲中，能獲得主體性體驗，既游戲性體驗。這些體驗是一種正向的情緒體驗，它與兒童身心發展的需要、興趣、態度等構成了游戲活動動機的連續體，對于兒童的游戲起著積極的強化作用。

4、游戲可以促進幼兒全面的發展。

游戲不僅應兒童身心發展的需要而產生，而且對學前兒童的身體、智力、社會性、情緒情感等各個方面發展具有積極而全面的促進作用。游戲之于兒童發展的特殊價值，使游戲成為兒童不可剝奪的正當權利。

5、游戲的發展與幼兒的發展相一致

從游戲的發展進程來看，無論是認知水平的發展，社會性水平的發展，還是情感水平的發展，都與幼兒心理發展的進程相一致，可以說，游戲與幼兒身心的發展是相輔相承，互相促進的，游戲伴隨著幼兒的成長。

綜上所述，游戲是學前兒童的基本活動，不是成人對兒童的施舍，它的存在是天經地義的，是兒童童年幸福與快樂的源泉，也是兒童成長的階梯。

第五篇：以游戲為幼兒基本活動

為何要以游戲為幼兒基本活動？

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現實生活的活動。游戲具有主動自愿的特質，在假象嬉戲中反映的周圍生活及游戲所伴隨的愉悅情緒不僅給幼兒帶來了極大的樂趣，而且也自發地促進了幼兒在身體、認知、情感、社會性、創造力等方面的發展。這些都使得游戲成為幼兒時期最重要的活動。大教育家福祿貝爾這樣分析游戲，“兒童早期的游戲，不是無關緊要的。它是非常嚴肅的，而且是具有深刻意義的。……兒童早期得各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。”“一個游戲著的兒童，一個全神貫注地游戲的兒童，一個這樣沉醉于游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現嗎？”難怪福祿貝爾把游戲看作幼兒生活中“最美麗的花朵”。

如何理解“幼兒園教育以游戲基本活動為主”的原則

幼兒園以游戲為基本活動，這是一個以價值判斷為基礎的規范判斷，構成這一規范判斷的前提是對游戲活動價值的認識，對游戲在幼兒教育過程中應當占有什么樣的地位的認識，是對游戲與幼兒教育之間關系的概括，是對游戲的教育價值的肯定。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育活動以教育為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展”，要求我們做到：“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發展”。

一、游戲的價值

兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。兒童始終生活在游戲中，它通過虛擬情景以再現成人的社會經驗與人際關系，從而使兒童認識周圍世界。游戲是兒童的天性，天性永遠都是正當的，愛玩的孩子往往蘊藏著更多的潛能。游戲是兒童早期特有的一種學習方式，是兒童的主要活動。游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的最重要途徑。兒童游戲的心理發生機制是“本我唯樂”原則的體現，幼兒通過游戲可釋放自身的情緒和情感，兒童自主游戲時的心態是最佳的心態，它有助于兒童身體、情感、認知、社會性的發展。

孩子的“聰明”從哪里來？“從玩中來、從思考中來、從探索中來”，他通過游戲和多種活動在與環境的接觸中積極主動的感知、操作、探索、發現，并與人交往，從中獲得多方面的經驗和能力。因此，從實際意義上說，學前教育的靈魂就是游戲。

二、保障幼兒游戲的權利

幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同于成人的正在成長發展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權利。任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權，或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應當保證幼兒游戲的機會與時間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導幼兒的學習活動，促進幼兒的身心發展。

三、讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點，要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛，讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。

四、游戲與教育既是獨立的又是統一的

就活動的本質來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動，游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動，游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。

兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。游戲的特征和游戲的發展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結合。

對于不同年齡內特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而發生問題，在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題，在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導。

對于同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

總之，幼兒園組織游戲時，教師要做活動的觀察者、引導者、問題的解決者、適當的支持者、合作者，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發展，真正體驗到游戲的快樂。

縱觀我們的幼兒教育，盡管我們一直在倡“游戲為基本活動”,但很多的幼兒園并沒有真正的做到。給孩子愉快的童年，讓孩子在游戲中快樂發展，我們任重而道遠。